『壹』 幼儿数学教育活动体现了幼儿哪些思维活动
3～4岁的孩子属于直觉行动思维阶段，这一阶段，对孩子进行逆向思维训练，主要是版通过给孩权子创设一个轻松、有趣、愉快的游戏环境，让他萌发思考的兴趣，并自己动手操作，让孩子经常处于积极活动的状态之中。
4～5岁是孩子思维活动发展的关键阶段，这一阶段，孩子的思维已经进入具体形象阶段。对4～5岁的孩子进行逆向思维训练，主要是不断丰富孩子的知识，发展他的语言，帮助孩子学会从正反两个方面思考问题，并做出判断。
5～6岁，孩子的抽象逻辑思维比较迅速的发展起来了，这为他入学奠定了智力基础。这一阶段的孩子已经开始能使用概念、判断、推理等思维形式进行思维活动了。对5～6岁孩子进行逆向思维训练，主要是帮助孩子从相反的视角去看固有的观点和惯常的看法，学会正确的思维方法，并通过各种创造活动发展他的逆向思维。
『贰』 幼师青蒙数学培训心得
1
教师要以学生为本
我们在教育教学的过程中，所做的一切都是为了学生更好的成长，为了他们更好的学习，所以无论在教学中还是开展一些活动，都首先考虑到的是孩子们的需求、兴趣、爱好等方面。充分发挥孩子们的主体作用，调动和发挥他们的积极性，遵循小学生的身心发展的特点和教育教学的规律，提供适合的教育，促进小学生活泼学习，健康快乐的成长。
2
教师要有良好的师德师风
作为一名教师，首先要有热爱工作的心，才能再去热爱孩子们，对待孩子们要细心、有耐心、有热心、有信心。及时了解孩子们的需求，如果孩子们表现良好，及时给予肯定和鼓励，如果孩子们犯了错误，及时耐心的给予指正和引导。这就要求老师对待工作要有一定的责任心，教师对孩子一句话或者一个小小的动作，有可能改变他们的行为习惯，有可能对他们的一生都有影响，所以教师一定要有良好的师德师风，学高为师，身正为范，树立好一个良好的榜样！
3
教师要不断提高自身的业务能力
要想提高自身的业务，教师首先要不断学习自己的专业知识，专业水平一定要过硬，所以课前一定要研读教材，根据新课程标准制定自己的教学计划和教学目标。每一堂课的设置，不仅要让学生在趣味快乐的过程去学习，更多的教师要起到一个引领主导的作用，让学生学到一定的知识，对一堂课有所收获，所以教师一定要吃透教材，把握好每一节课的重点，突破难点，达到预期的教学目标。教学完成后，及时的去反思本节课，存在哪些不足，有哪些优点，不断的去探索、反思。相信经过不懈的努力，一定会对自己的专业知识能力有一定的提升。
4
教师要做到终身学习
“活到老，学到老”，首先得学习自己学科的知识，其次要学习教育学和心理学的知识，每一个年龄段的孩子心理活动是不一样的，为了更好的开展教学工作，得了解孩子们的心理动态，根据孩子们的学习心理特点，因材施教，这样会达到很好的教学效果。最后我们要不断向他人学习，每个人的身上都有自己的优点，所以我们要取长补短，再扬长避短，多向有经验的教师听课，学习他们如何处理以及整合教材，应用到自己的课程中，做终身学习的典范。
5
不断提高自己的创新能力
在提高自己专业水平的同时，要有一定的创新，在这个信息网络足够发达的今天，在这个大数据的时代，要想走在教育的前沿，就要求我们一定要有创新的意识和思想，然后将自己的想法付诸行动，不断谈搜，不断创新，不断提高。
『叁』 幼儿园数学兴趣班怎样开展成果汇报
让幼儿爱上学习数学，首先要启发幼儿对数学的兴趣，给幼儿建立数学认知，把数学生活化专、游戏化、属儿童化，最重要的是趣味性，培养幼儿数学思维。
▋生活中有意识的进行数学教育
▋和孩子做亲子游戏互动
▋教孩子玩做比较游戏
▋教孩子数数之前要让孩子理解数字
启发孩子对数学的兴趣，不仅是数数和加减，要更多地联系实际，让孩子去发现生活中数与形的关系，并引导孩子理解和运用抽象数字后的实际意义，将数学与他的日常联系起来，这是父母给孩子做数学启蒙需要思考的，也是最恰当的方式。
用孩子听得懂的语言，感兴趣的主题和游戏，从具体到抽象，真正培养孩子的数学思维！让每个孩子都爱数学！
『肆』 幼儿园怎样培养一支优秀的学前数学专业的教师
首先，要有一颗无私的母爱之心。爱的力量是教育中的重要力量。世界上最伟大、最无私、最无限的爱就是母爱，只有像母亲一样热爱幼儿的老师，才能甘于为幼教事业献身.学会用爱的目光注视孩子，用爱的微笑面对孩子，用爱的语言鼓励孩子，用爱的行动感染孩子，用爱的管教约束孩子，用爱的胸怀包容孩子，还要教会孩子如何去表达爱。
具备这些爱心，是成为一名优秀幼教工作者的前提。
爱心是基础。现在的孩子大部分都是独生子女，在家里有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶宠着、惯着。上了幼儿园，来到一个陌生的环境，面对不认识的老师，心里产生恐惧、害怕，于是就哭闹不止，不适应幼儿园的生活。
面对这种情况，作为教师，就需要我们付出爱心、真心对待每一个孩子。幼儿来园，老师要面带微笑去接待每一个孩子，用亲切温柔的话语与孩子对话，用心听孩子诉说，通过抱抱、搂搂、拉拉小手等动作来亲近孩子，给予孩子以温暖、安全的感觉。使他们感觉到老师像妈妈一样爱他们。
当孩子病了，老师像妈妈一样给他喂药、量体温;睡觉时，给他们盖好被子;遇到挫折时，像妈妈一样给他打气、鼓劲，使他重新振作起来。爱孩子是我们幼儿教师的职责，只有付出真爱，才会有爱的回报。
还应具备以下能力:
1、较强的观察能力，因为观察是教师了解幼儿的窗口、获取信息的主要途径，也是避免幼儿产生危险有效办法。
2、较好的语言表达能力，在学前教育工作中，口语是教师和儿童交往、传达信息以及组织和教育儿童的手段。同时，学前期是儿童言语迅速发展时期，模仿又是他们学习言语的主要手段，所以，幼儿教师必须具有良好的口语表达能力，对儿童说的口语应清楚简短、浅显易懂，生动形象，富有感情色彩，并伴随有表情、手势以及运用实物等，还要掌握艺术语言。
3、较强的组织能力，幼儿教师一般要负责一个班二十至三十个左右性格各异的孩子，他们的一日活动又是丰富多样的，需要幼儿教师有一定的组织能力，教育教学才能得心应手。
4、恰当的艺术表现力，艺术教育既是重要的教育内容，也是有效的教育手段，能丰富儿童的生活，增加活泼愉快的气氛。
5、学习能力，随着幼教改革的深人，对幼儿教师的职业素质要求越来越高。以往对幼儿教师的要求仅仅是看好孩子不出事故，同时适当传授一些粗浅的知识。现在的教师不仅要做到这些，而且还要不断学习，不断更新知识。
6、科研能力:我们要有科研创新的意识，要善于从日常工作中发现问题，保持一种 科学 探究的欲望。其次，要掌握科研的基本方法，学会选择课题，并提出问题、分析问题。再次，要善于通过科研解决实际问题，总结 教育经验，从中获得新的教育理念，以进一步更好地指导自己的教育实践工作。
四，敬业爱岗精神
我们要做到真正的敬业爱岗，有强烈的责任感和事业心，为幼儿教育事业能呕心沥血，对工作要一丝不苟，即使碰到这样和那样的困难也要想办法克服。为了幼儿的一切，一切为了幼儿，以孩子快乐不快乐，启发没启发孩子的创造性思维，培养了他们的实践能力作为教育教学工作台的出发点和归宿点。我们要严格对照岗位职责，严于律己，做好幼教工作。
『伍』 幼儿园小班思维数学收拾东西我最棒教学反思
活动设计背景 用“我最棒！”为本次的活动主题，举例出自己棒在哪里？并能让学生们都了解自己的兴趣、爱好、特长是什么？还让孩子们认识到了自己与他人既有相同之处，又有独特的与众不同的地方。 活动目标 让学生了解自己，认识自己、欣赏自己、给自己树立信心。 教学重点、难点 重点是：在活动中让学生了解自己的兴趣，爱好和特长。 难点是：在活动过程中慢慢体会到自己与别人既有相同之处，也有与众不同的地方。让学生的自信心更加强。 活动准备 参与活动人数：28 活动使用工具有：书本、绳子 纸张、歌曲：（我最棒！）。 活动过程 老师：今天我们一起来在操场上做个既简单又有意义的游戏好吗？ （集体）学生：好！（个个表情兴高采烈的。）
『陆』 幼儿教师怎样发展幼儿的数学思维
在日常生活中发展幼儿的数学思维 一、问题的提出 什么是数学？数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。数学又是思维的体操，现代教育观点认为，数学教育是数学活动的教学，即思维活动的教学。由此可见，教数学就是要教给幼儿数学的思维方式，开发大脑中未被开发的脑细胞，从而提高思维能力和创新能力。 数学巨匠康托教授说：“数学的精髓在于自由。”数学知识存在于我们的生活空间，发生在人与物、人与人之间的交往中，因此现实生活就是幼儿数学知识的来源。 而数学枯燥抽象，如何让数学变得生动有趣？如何在幼儿面前展现出一个五彩缤纷的数学世界？《纲要》中也指出：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。这就要我们结合幼儿的日常生活不断挖掘幼儿身边的数学元素，架设一条“知识世界”和“生活世界”的桥梁，让数学教育生活化，从真实的生活场景中获取有益的数学经验，培养灵活智慧独特的思维方式。 二、数学思维“生活化” 数学源于生活，用于生活。因此，形式化是数学固有的特点。面对逻辑思维能力尚未发展的幼儿来说，我们就要注意数学与生活的密切联系，在生活这个巨大的数学 思维空间，有效利用幼儿天生的好奇心，让他们在自己生活的环境中，不断感知数、量、形、类别、次序、空间、时间等数学知识，形成有益的数学思维模式。 （一）情境游戏——生活中的数学载体 幼儿园的数学相对简单，学习的内容和需要解决的问题，都可以在生活中找到素材。基于幼儿的心理发展特点，他们的学习带有浓厚的情绪色彩，对有趣生动的生活情境感到亲切、有兴趣。有效抓住这一特性，灵活运用情境这一数学载体，使数学思维活动生活化、情景化。 案例：晨间早点：分饼干 1.小班阶段，可以给“分饼干”环节注入角色游戏，导入情境模式：某某小动物今天请客分饼干。从而激起幼儿参与的兴趣，在分的情境游戏中学会一一对应等数学知识。 2.中班阶段，可以有效利用“饼干”这一学习素材，展开饼干图形娃娃对对碰，还可以进行个体的图形饼干缺失变形的游戏，如咬一口，饼干变成了什么形状？怎么咬可以变成什么等。在情境游戏中感知图形间奇妙的联系。 3.大班阶段，有了图形饼干的缺失变形概念后，该阶段幼儿可进行等分的概念学习，如情景模式“小动物分披萨式的饼干该怎么分才公平？”等。当幼儿思考并解 决这些问题的时候，也就习得了形状、数量、等分等数学经验。这些并不是成人所教授的，而是在生活情境中通过自己的思考主动获得的。 又如生活中的分餐环节，有效注入情景模式，让幼儿充当餐厅服务员，为大家准备餐点： 低段幼儿可根据每组幼儿总数的点数进行分配餐具，高段幼儿前期可进行一碗一勺一盘的对应方式进行分配，形成初步的餐具集合概念；后期可增加餐具摆放位置的 空间方位概念，如下图：还可以针对菜肴进 行等分概念的渗透，如油炸带鱼、红烧鸡翅、红烧鹌鹑鸟等，可请服务员针对人数进行规划分配，低段可进行数物结合的方式进行按数取物，高段则可比较多少，一 一对应分配，并对缺少和剩余的菜肴进行合理处理，让餐厅服务员在角色游戏中自主构建知识经验，发展数学思维能力。 （二）经验对接——生活中的数学资源 幼儿在生活中药经历许多的数学问题，积累一些生活经验，比如晨间点名、课间喝水等，看似零散的、表象的、无序的经验，往往是幼儿学习数学和解决问题的资源。 案例：晨间点名 看似再平常不过的晨间点名，却是幼儿学习数学的有效资源，将点名扩展化、深入化。 1.小班阶段，将点名作为学习数数的一种资源，按学号进行点名，能口头数数，感受自然数列，形成最基础的数概念。还可以对来园的幼儿进行一一对应点数的计 数，发展手、口、眼底协调性，并初步形成数与物之间一对一的联系以及感知最后那个数表示该集合的总数。还可以根据这个经验来比较两个集合的多少，比如来园 的男孩人多还是女孩人多？使数学经验与生活对接，有效解决数学问题，拓展幼儿数学的思维能力。 2.中班阶段，按学号的顺序叫同伴名字点名，不仅发展幼儿对序的认知，更隐形渗透了排序的概念，如男女男女的排序方式、给每个幼儿发送不同的水果标贴，以香蕉、苹果、梨、香蕉、苹果、梨的形式点名等。有效利用资源，使幼儿在生活游戏点名中体验数学思维的乐趣。 3.大班阶段，关注幼儿已有的经验，挖掘幼儿感兴趣的教学资源，对来园幼儿进行出勤人数的统计，比如：一共有多少幼儿，今天来了几名，缺勤几名，迟到几名 等，并通过统计图表进行记录。如下图例：（可以以班级为单位，亦可以以组为单位，逐渐发展成以个人为独立单位进行系列性的统计记录） 晨间人数统计记录图表（以天出勤为单位） 晨间人数统计记录图表（以月出勤为单位） 通过以上的生活化学习，化抽象为具体，积极唤起幼儿对生活体验的回顾，在此基础上逐渐发展幼儿“估算”的能力，如查阅前一天到园人数，估算今天可能的到园人数等，构建新的知识体系。 三、生活问题“数学化” 数学源于生活，用于生活。因此生活问题“数学化”就是在记忆中提取数学知识储备来解决生活中实际问题，使数学真正融于生活，高于生活。 案例：离园活动 离园活动不仅是在园的最后一个环节，也是教师最忙碌且安全隐患最大的阶段，如何有效组织好离园活动至关重要。 其 一，回顾在园的一日生活。 从低段到高段让幼儿从不同的角度去体验一个时间段或一天的时间长短和先后顺序。如：说说上午的游戏和活动，哪个活动时间长，哪个活动时间短，以及昨天做了 什么、今天做了什么、明天想做什么等时间概念。让幼儿在回顾中不仅掌握一些抽象的时间概念，并逐渐形成一种反思自己行为的习惯，体验时间是一去不复返的， 从而萌发合理有效安排自己的时间。 其 二，安排适宜的离园活动。 离园时整理玩具是 一个很好的学习数学机会。例：每次玩完玩具后，老师会让幼儿自己收拾玩具。这时，老师就可给幼儿提出问题，请幼儿按玩具用途进行分类，把属于车类的玩具放 在一起，把积木放在一起，把布娃娃类的玩具放在一起。幼儿会很有兴趣地做这些事情，经过一段时间的训练后，可增加难度，如：把汽车类的玩具放入红色小筐， 积木类玩具放如兰色小筐……这样，幼儿在不知不觉中就学会了数学中的分类和认识颜色的内容。老师再加一个小结，把幼儿感性认识上升到理性认识，从而完成了 这一项教学任务。 其 三，清点离园的人数。 低段：谁来接了，谁不在了？离园的人数多还是晚接的人数多？ 高段：晚接的孩子中有几个男孩，几个女孩；其中回家的有几个男孩，几个女孩等。 当然，生活中还有很多各种各样的问题，教师要善于用数学的角度观察周围事物，找出其中与数学有关的因素，进而发现、描述、探索，寻找规律，寻求用数学的方法分析问题和解决问题，这才是数学学习的价值。 皮亚杰认为：教育的最高要求应该使儿童具 有逻辑推理能力以及掌握复杂抽象概念的能力，智慧训练的目的是形成智慧，而不是贮存记忆，是培养出智慧的探索者，而不仅仅是博学多才。作为教师，我们要拥 有一双敏锐的眼睛，一个思考的脑袋，一颗对生活充满着美好向往的心灵，把握生活中点点滴滴的数知识，渗透于生活中的时时刻刻。
『柒』 幼儿教师该如何轻松开展幼儿数学教学
数学是思维的体操，它意味着数学活动有利于幼儿思维的发展。“会用初步的数学知识，解决日常生活和学习中的问题，体会数学的意义”是幼儿数学领域的教育内容。由于现实生活离不开量、形、数、时间、空间等数学内容，因此，在生活中引导幼儿学习数学也正好顺应了幼儿直觉行动思维的特点，幼儿可以在实际操作中产生学习数学的兴趣，从而主动获取相关的数学经验，真实感受学习数学的意义。那么，如何创设轻松愉快的学习氛围，让幼儿积极、主动地参与数学学习呢？
一、激发幼儿学习数学的兴趣，增强自信心
（一）运用游戏教学，激发幼儿的学习兴趣
游戏是幼儿喜闻乐见的一种娱乐形式，如果把理性的数学知识结合到游戏中，就能够有效地激发幼儿参与活动的热情从而提高教学质量。如音乐游戏《乘火车》，可用椅子搭成三列火车，分别编号1、2、3，幼儿每人一张编号的车票，幼儿在音乐声中做开火车的动作，音乐一停，幼儿依照车票号码快速找座位坐下，教师当列车员进行查票，看谁找得又对又快，这位不仅满足了幼儿的竞赛心理，而且能促进幼儿更准确、迅速地加深了对序数的认识，充分调动了幼儿学习的积极性。教师在运用以游戏激发兴趣的策略时，所选用的游戏应该适合幼儿的年龄特点。年龄越小的，应该以直观地、带有情节性的、能把幼儿带入角色的游戏为主。例如“送小动物回家”、“停车场”等活动。而对于年龄较大的幼儿，则应选用一些富有挑战性的、抽象的、有更多发挥余地的游戏为主。
（二）开展区角活动，激发幼儿的学习兴趣
幼儿园适应性发展课程为幼儿提供了更为广阔的自主活动的时间和空间，幼儿可根据自己的兴趣和潜力作不同选择。而根据活动需要创设的区角能促进幼儿多方面的发展。因此，我带领幼儿到教学区里进行分类教学，逐一出示图形宝宝请幼儿摆摆，玩玩，观察其特征，然后请幼儿按要求把同一类型的宝宝领回家，如：A，形状一样的；B，颜色一样的；C，大小一样的；幼儿可分组进行，可个别进行。通过开展区角活动，使抽象的知识变成感知的形象，不仅提高了幼儿的分类能力，还激发了幼儿的学习兴趣。
二、在动手操作中引导幼儿发现数学的奥妙
动手操作则是最好、最直接的认知过程，能引起大脑的积极思维。在孩子的学习过程中最忌讳的就是机械记忆，不会灵活运用。如果让幼儿的数学活动中每人都有一份操作学具，不仅能使每位孩子都获得练习的机会，更重要的是利用操作活动学习数学，提高了幼儿的学习兴趣，又有利于发展幼儿的逻辑性思维能力，创造力、观察力、判断推理等能力。在操作过程中，要让幼儿手脑并用全神贯注的进行操作材料，对幼儿数学学习、思维发展具有决定性的意义。因此，在数学的学习活动中，要为幼儿提供丰富多彩的、生动有趣的操作材料，充分激发幼儿操作的愿望和活动兴趣。如：在按颜色标记进行分类的活动中，我不仅提供各种颜色的水果卡片，各种颜色的玩具，还提供了幼儿在日常生活中最常见的各种颜色的瓶盖和各种颜色豆子让他们颜色的标记进行分类。在这个过程中，他们反复摆弄，兴趣盎然，完全沉浸在玩乐的喜悦中。因此，我们要根据幼儿的学习特点，有目的创造和提供相应的数学活动材料，让幼儿在玩中学数学，在操作中亲近数学、感知数学、发现数学的奥妙。
三、让幼儿在生活中体验数学学习的乐趣
数学离不开生活，生活中处处有数学。运用生活化的教育内容，帮助幼儿学习数学、理解数学、发展数学，进而喜欢数学。如：在大班的《生活中的数字》教学中，通过活动的准备，让幼儿找一找生活中所看到的数字并了解这些数字的用途，从而引发了活动的高潮，可见数字在我们的生活中是随处可见的，活动中孩子们通过自己的观察确实找到了很多生活中离不开的数字，如：家里的电话号码需要数字、家里的门牌号码需要数字、爸爸妈妈的手机号码离不开数字；又如：经常吃的食品袋上有数字，那是生产日期很重要，超市中的货架上有数字，那是物品的价格也很重要，每个汽车上有车牌号码，银行卡上也有很多的数字等等，孩子们回答的很多，他们找到了生活中的很多数字，同时也认识到了生活中一些数字的重要性。通过这个活动，也让我明白数学内容应从逻辑性向生活化转变，这是让孩子们喜欢上数学的基础。
四、创设新奇有趣的环境，引导幼儿主动探索
创设新奇有趣的环境能激发幼儿主动探索的欲望。教师应该向幼儿提供有利于激发他们探索兴趣和认知倾向的环境条件。如在“比多少”的教学活动中，教师为幼儿准备了2个盒子和9辆小汽车，教师引导幼儿观察后提问：要将这9辆汽车分别装在两个盒子里，可以怎么分？在幼儿给出答案后，教师又从相反方向提问：在两个盒子里，分别装上几辆和几辆合起来才是9辆？既让幼儿思考9可以分成几和几，也让幼儿思考几和几合起才是9，从相逆的角度提出问题，促使幼儿同时从两个方向进行思考。
综上所述，在幼儿数学教育中，教师应尽可能联系儿童的生活经验，让幼儿在生活中学习数学，体验到数学学习的快乐。把抽象的数学概念具体化、有趣化，游戏化。让幼儿在游戏中快乐学习数学，并且利用多种方式去激发和培养幼儿孩子学习数学的欲望。让幼儿在数学的海洋里尽情游玩，不再让孩子们觉得数学是一种枯燥乏味的东西，而是一种很好玩、喜欢玩、想去玩的有趣的游戏。
『捌』 幼儿园怎样开展数学活动园本培训活动方案
一、本园情况分析： 我园现有教师14人，有4人大学本科毕业,6人大专毕业，4人正在参加本、专科的函授学习或自考；现任教师中教龄最短的XX年，最长的24年，教师的工作经验较丰富，但个体的业务能力还参差不齐。建园四年来在园本培训方面我们已积累了一定的经验，但也存在一些不足，还有待于进一步改进。 二、教师培训。 （一）目标：通过岗位培训、继续教育、业务学习、外出参观、课题研究、基本功考核等多种渠道，并以业务培训为基本形式，提高教师的教育教学实践能力及个人业务素质。 （二）教师培训措施： 1．开展园本教研，实现教师专业上的共同成长。 每位教师都是活生生的个体，都具有不同的能力和个性，在实际工作中都会遇到这样、那样的问题，也会产生这样、那样的想法，他们需要一个能施展才华发挥能力的平台。本学期我园将把教研活动内容与教师的实际工作经验相结合，再以实际工作经验为基础，进行一定的程度的碰撞、分享，这样的形式对提高老师的教育行为、提升老师的教育理念最有帮助。而年级组的集体备课，能更为有效地促进参与进来的所有教师都能获得新的认识，并在未来的实践中做出新的尝试，进而促进她们实现专业上的共同成长。所以说园本教研将为教师的专业成长构筑一个理论与实践的互动平台，成为促进教师专业共同成长的主渠道。 2．园本教研的方式 （1）定期开展业务学习和教研活动，提高教师的教育理论水平和教学实践能力。园内的业务学习和教研活动已形成制度。通过课题交流互动的活动，进行课题研究及探讨，以课题研究带动教学研究，帮助老师解决实践中存在的共性问题，促进教学能力的提高。 （2）进行专题研究实践。我园本学期加入了省级德育课题的研究，重点研究幼儿的习惯培养，研究课题为“好孩子，好习惯”。为使课题研究能落到实处，也为了在研究中提高教师的科研能力和执教水平，我们将有计划、有步骤地开展实验研究，组织老师定期进行教学实验与研讨，使课题研究稳步向前发展。 （3）观摩研讨。由教师们与业务园长商讨进行教学活动观摩，时间、内容由老师在学期初就敲定，业务园长再组织全园教师观摩，并让教师自评、互评，形成一定的共识，提高教学实践能力，调动教师的积极性。这是理论联系实际的一种培训方法，让教师把学到的理论运用于评析中。老师们在活动中要学会观察、分析、评价，还要发表自己的看法，有助于老师独立思考、反思教学。 （4）坚持开展师徒弟结对、岗位练兵活动。教师们从自身实际出发，选定师傅，商定培训计划，以师带徒，全面提高全园教师的教育教学能力。组织青年教师积极参加各种业务评优，为青年教师提供互相学习的良好机会，通过交任务、压担子，放手让更多的青年教师上公开课、观摩课，使她们较快获得实践经验，迅速成长为幼儿园的骨干教师。 （5）创造机会让教师外出参观、学习、听讲座。要为教师提供多种学习机会，让教师外出参观、学习，或接受先进的理论，或参观其他的实验园，以提高教师的教育教学能力。 （6）创造一切条件对教师进行教学技能培训。本学期我园进行幼儿“早期阅读”的教学实践，对于这个新的教材，我们将通过“头脑风暴会”“教学沙龙”等促教师们探索其教学手段及方法。此外，我们还将进行课题实验研究培训、信息技术培训、美术新画法培训等，以真正帮助教师解决工作中存在的新问题，更好地为教学服务。 （7）踩实教师基本功的培训。本学期将改变以往每月做基本功作业的做法，在园内设立教师基本功作业展示窗，每学期展示教师各项基本功作业一次，以点带面，促进教师自身培训积极性提高。 （8）重视教师的继续教育。鼓励教师积极参加进修学习，以提高自身的学历层次，迅速向大专化、本科化发展。每位教师每年要完成继续教育任务，要求教师利用时间自学幼儿教育理论，做好学习笔记，不断提高专业理论水平。
『玖』 数学教育对幼儿重要性及如何在幼儿园开展
一、关注核心经验，实现有理解的“教” 教师对于学前儿童究竟是如何理解数学概念的，应该如何评价和促进儿童的数学学习，往往缺乏足够的认识，以至于有不少教师对儿童早期数学启蒙教育产生畏惧或抱怨情绪……要帮助教师克服对儿童早期数学教学的负面情绪，使“不喜欢数学”的教师也能对儿童早期数学教育充满信心，关键是要帮助教师对儿童早期数学学习与发展的核心经验有清晰的理解，即帮助教师明白“教什么”“为什么教”以及“如何教”的问题。 二、关注儿童，把握数学教学的实践原则 我们在讨论核心经验以及相关活动该如何开展时，也有必要讨论并思考一下关于儿童早期数学教学的一些重要的实践原则。 儿童的数学学习是一个从具体到表象再到符号理解的渐进过程――提倡“多元表征” 对于学前儿童来说，早期数学概念的发展既离不开具体的客观环境和生活经验，又依赖于具体的动作操作和体验，它是儿童在不断积累感性经验，借助于具体事物和形象逐步在头脑中建构起一个抽象逻辑概念的渐进性发展过程。例如，儿童必须把4辆玩具汽车和一张有4辆汽车的图片、数字“4”以及文字“四”联系起来，才可以被认为真正具有了数学意义上的对“4”这一数概念的理解。 参考资料中国论文网