① 德国州立进修学院具有什么样的教师
德国州立进修学院的教师，不仅有长期的教学经历，许多教师还担任过多回年的校长。如莱茵答茨——法耳茨州州立教师进修学院的莱德尔女士担任过规模很大的中学校长多年，又多次参加过校长培训，现主管该院中小学校长培训。培训教师每年还有14天的进修时间，可到各州大学听课学习。
② 第斯多惠《德国教师教育指南》一书中的主要原则有什么
教学原则的论述是第斯多惠教学论的一个极重要的部分。他从自然适应版性和自动性权原则出发，提出了一系列具体的教学原则和规则。在《德国教师教育指南》一书中，共有33条，其主要原则有：循序渐进原则、巩固性原则、直观性原则，要考虑学生的个性差异、要发挥学生的学习主动性、教学应力求引人入胜、要精力充沛地进行教学及教育性教学等。这些原则主要围绕着从学生、教材、社会文化条件以及对教师的要求这四个方面予以分析确定。
③ 老师去德国考察学习需要事先准备好什么问题
除了申请英抄语类课程和博士外，申请普通德语的master或者diplom，就要开始学德语了，然后还需要审核一个APS，就是一个专业面试了，可以德语也可以英语，其实每门课就看个大概纲要就轻松对待就是了。APS审核考试是留德学生必须参加的一项资格考试，只有取得了APS证书才能顺利申请德国大学并通过签证。值得注意的是，APS审核仅仅是一项有关了留德资质的面试而并非考试，其中APS审核所获得的成绩与面试的表现无关，而只与参加者的大学成绩有关。APS证书除了会给出一个成绩之外，还会对参加者的在面谈中的语言能力和理解能力进行评估，但是该项语言评价等级一般无关紧要，不影响大学申请。
④ 设计实践方案并分析德国当前学前教育师资培训制度（自考学前比较教育）
中国
中国
中国包头师范学院简介中国
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中国一历史
中国包头师范学院是2000年3月21日由教育部批准的教育部，原包头师范学院，包头教育学院，包头师范学院合并组建的学院。
包头师范学院成立于1958年7月，当时校名为包头师范学院。 1984年，内蒙古自治区人民政府，包头师范学院升格为准厅级单位。 1996年1月10日，根据教育部和内蒙古自治区人民政府的精神，正式由原始包头教育行政管理干部学院更名为教育“包头师范学院”
包头研究院1978年4月，对城市教师函授总站，合并教育厅城市处。 1987年，联合国儿童基金会研究所收件人，以确定教师培训的中国少数民族地区的点。
包头师范学院于1947年成立学校长的包头市基础教育，小学教师培训形成自己的特色。 2003
6月经批准教育部，包头师范学院和包头钢铁学院，包头医学院三所学校合并组建科技的内蒙古工业大学。截至2004年底，内蒙古自治区，科学和包头师范学院校名内蒙古工业大学的人民政府恢复到普通师范学院具有独立法人资格的批准。
中国二，机构设置
中国学校有党和政府的功能与艺术，学院系17个办事处政法，历史文化与管理学院，外国语学院，美术学院，音乐学院，教育科学学院，数学，科学，物理学系，化学，生物科学与技术，资源与环境科学学院，体育学院，信息科学与技术，14师资，图书馆，网络中心，编辑部三项补充部门提供的物流服务公司，负责学生的住宿，餐饮和其他社会服务。出版“学术期刊”（社会科学版和自然科学版）和“包头师范学院新闻”，其中“学术期刊”（社会科学版）是中国学术期刊综合评价数据库来源期刊，中国核心期刊（遴选）数据库期刊，享有声誉的“前沿的学术之花”。
中国三，办学规模
中国
学校现有中国语言文学，新闻学，思想政治教育，政治学与行政，法律，社会工作，历史，公共事业管理，人力资源管理，图书馆学，英语，美术，艺术设计，音乐，舞蹈，音乐，小学教育，应用心理学，学前数学与应用数学，信息与计算科学，物理学，应用物理学，化学，应用化学，生物科学，生物技术，科学，地理科学，资源环境与城乡规划管理，地理信息系统，体育教育，社会体育，计算机科学与技术，教育技术学，电子信息科学与技术35个本科专业。其中，16个专业标准，非师范专业19，涉及法学，教育学，文学，历史学，理学，管理学六大学科门类。有一个特殊的历史，二两学科的硕士学位授予，中国语言文学，英语教育（专科）2内蒙古自治区级品牌专业思想政治教育。 2007年12月，10411全日制学生，其中包括7945全日制本科生，专科生2040人，预科生81人，研究生5名，339成人脱产生，外国留学生的人。
中国四，教师
中国学校有979名员工，其中包括612名专任教师，全有教师专任教师硕士及以上学位228人，占专任教师总数的37.25％;教师中具有高级272人，占专任教师总数的44.44％。 12学校聘请著名学者人工兼职教授，客座教授。
中国五，基础设施和固定资产
中国
学校现有东，西校区，校园占地面积？ ？323700平方米，建筑面积228000平方米。拥有一个功能齐全的体育馆，音乐楼和犹太教堂。固定资产总值约4.8亿元，其中教学仪器设备总值约62185400元。 1000万元的校园网络系统，项目总投资形成的。图书馆大楼竣工并投入使用，图书馆藏书超过6655万册，另有55万种电子图书。
学校历史半个世纪以来，学校形成了“博学，机智，齐志，恒德”优良校风，毕业生遍布各盟市，内蒙古，基础在教育方面的培训，和其他的工作做出了贡献。
近年来，学校曾获得“内蒙古自治区文明单位”，“全区高校领导班子优秀单位工作绩效考核”，“全区高校治安综合治理工作，包头市先进单位”，“区高校学生工作先进单位“，”全国大学生暑期'三下乡'社会实践活动先进单位“，”由学校优秀奖“，”人才工作先进单位“，”举办歌唱比赛的全国大学生艺术大民族团结先进集体“，”全区高校党的建设和艺术学校的思想政治工作“进展荣誉院长荣获”全区高校和先进的院长院校。“
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⑤ 关于学习方法上的一些疑问
1不妨给自己定一些时间限制。连续长时间的学习很容易使自己产生厌烦情绪，这时可以回把功课分成若干答个部分，把每一部分限定时间，这样不仅有助于提高效率，还不会产生疲劳感。 2背诵是在朗读和默读的基础上熟悉书面材料的结果。在初步理解文章后，要始而反复朗读，继而反复默读。只有熟读，才能加深理解，才能成诵。实验证明，持续性的缓慢阅读，不但费时费力，而且会使记忆信号中断；反之，读熟课文之后，逐步加快阅读速度，则可在大脑皮层形成连贯的信号刺激，从而强化记忆效果，提高背诵速度。 时间往往不是一小时一小时浪费掉的，而是一分钟一分钟悄悄溜走的。
⑥ 德国教授岗位体制特点是
一、德国高校教师制度的主要特点
1.高校教师等级森严，教授自主权极大。德国大学实行教授讲座制，通常一个讲座只有一名教授。教授实际上分为等级分明的三级，通常他们在高校中依其工资级别被分别称为C2教授、C3教授和C4教授。[1]教授是各专业的权威，自主权极大。教授其实是一个独立学科或专业的负责人，他不但负责开设各门课程，而且还独自决定讲座内的人、财、物的使用。大学的其他成员——讲师、助教、科学助手、学生以及非科学人员都处在正教授的领导之下，且排除在高校管理的决策过程之外。
2.高校教师的工作任务分工明确。德国高校的人员分为教学科研人员和非教学科研人员。教学科研人员即高校教师，它又分为教授和教授之下的学术中层。教授是德国高校教学科研的核心力量，他们的职责包括组织教学和科研活动，决定科研方向并筹集科研经费，指导博士生和大学毕业生的科学论文，聘用各种教学和科研人员等。学术中层是高校的骨干教师，他们属于教授之下的教学科研人员。他们由不同的被聘资格决定了不同的工作任务，分工非常明确[2](具体见下表)。德国高校学术中层任务分工情况表
3.强调教师的科研能力。在讲座教授的选择与任用上，学术水平是核心内容，《德国史1800-1866》有这样的记载：“在选择教授人选时，起决定作用的不是地区的考虑，不是同事个人的好恶，不是社会交往能力或口才好坏，也不是笔头或教课能力，而是研究工作及其成果的独创性。”
4.教授聘任制度非常严格，最终任命权在州政府。德国高校的教授席位是根据专业需要来设置的，只有当教授因故空出席位时，才需要招聘，一般从校外招聘，而不采取本校成员内部逐步升迁的办法。德国高等学校对教授实行严格的聘任制，申请教授的职位要通过竞争，而且有十分严格的聘任程序。[3]
5.教授终身制，待遇优厚，社会地位高。教授是德国高等教育的核心。根据《德国高校总纲法》教授可以委任为终身的公务员，不得随意解雇，也可以委任为非终身制的公务员。实际上，在德国高校中，教授原则上都是终身的国家公务员，大约只有5%的C2教授是有期限的职位。德国的教授历来拥有令人羡慕的社会地位和稳定而优裕的生活条件。德国高校的正式教师的待遇在社会各职业阶层中处于中上水平。
6.教授的培养过程严格，时间长。在德国，通向教授职位的道路是一条充满竞争和风险的漫漫长路。在正常情况下，要得到教授职位，必须经历多次严格的考试和筛选，必须在大学毕业后再获得博士学位和教授备选资格。据统计，获得博士学位者的年龄平均为32岁，而取得教授备选资格者平均年龄则要达到39.8岁。一般只有当高校教授职位有空缺时，经教授推荐参加教授招聘，才有可能被任命为正式教授。[4]
7.教授在各级教师职务中比例高，并实行强制流动政策。德国高校各级教师职务中，教授的比例很高，一般60%左右，德国实行大学教授强制流动的政策，通过评聘分离，获得教授资格的人不得在授予单位应聘。通过这种政策强制人才流动，保证大学吸收各方学者，汇集了不同学校的长处和特色，避免了“独家单传”的弊病，这样大学水平参差不齐的现象就无从产生。
8.兼职教学专业人员在教师队伍中的比例较高。兼职教学专业人员是德国高等学校教学专业人员的重要组成部分。在高等专科学校，兼职教学专业人员多于全日制教学人员，这说明兼职教师在高等专科学校中具有重要作用。据1991年统计，高等专科学校兼职教师占专业教学人员的60%，大学的兼职教学人员占大学教学专业人员总数的29%。[5]德国高校教师制度保证了高校学术研究、教师队伍的稳定、高质量的教学，主要表现在：（1）高校重视学术研究，从各方面保障学术科研人员的研究条件，处处凸显学术人员的价值，稳定了高质量的教师队伍，保证了学术自由，促进了科学研究。（2）教授公开招聘，程序严格，采取教授强行流动政策，避免了“近亲繁殖”、“学术僵化”。（3）德国高校教师岗位设置、工作分工明确到位，各司其职，教学与科研相结合。（4）教师进入高校任教的门槛很高，学术要求很高。在严格的聘任要求和过程中，还要进一步对教师加以考核，以此保证了高校教师的质量，保证了高等教育的高质量。
德国教师制度在确保其高质量的师资方面做得相当成功，但其漫长的培养过程以及诸多僵化的方面受到社会猛烈地抨击，主要表现为：（1）由于教授的数量很少，普通学生很难有机会与教授直接交流而得到教授的指导。（2）德国高校中的教学科研人员真正开始独立的研究很晚，他们的研究工作受制于他们的教授，还必须承受较大的职业风险。这极不利于高校科学后备人才的迅速成长。（3）德国高校教师职业发展的目标—终身教授，它没有前设职位，只有一系列的资格条件，包括大学授课备选资格。（4）终身制给教师、教授提供了“铁饭碗”和丰厚的薪水，但由于没有配套的评估机制，教师们容易缺乏压力和积极性。
⑦ 要组织高职教师前往德国培训教学法 怎么联系到德国培训机构有联系方式，请予支持！！
北京的教育机构还是外埠的？德国的教育机构原来没有联系么？我曾多次组织中等层次职业学校去德国考察，可以提供相应的帮助，但须在北京。不办理外地出境。
⑧ 学习方法
背单词最科学的方法
怎样才能把这么多单词背下来呢？最重要的一点，就是：...如果想比别人成功，就一定要走捷径。不要期盼自己比别人幸运，也不要指望自己比别人更聪明或者更勤奋。从智力上说，从机遇上说，自己和别人都是差不了多少的，想超过和自己差不多的人，就一定要走捷径，捷径，捷径！
背单词捷径的第一条，就是：一定要每次都大量地背。因为自己不比别人聪明，所以背完单词，别人忘掉五分之一，自己决不会比别人忘得少。然而，别人每天背十个单词，自己却可以背一百个，忘掉五分之一，还剩八十个，是别人最聪明状态下的十倍。每天一百个是最低限。其实背到后来您会发现这个要求并不高，一个月后，您可能自然而然地就背到三百或者五百。
这一百个要分成四组来背，上午三十,中午十个，下午三十，晚上三十。第二天早晨复习以前没背下来的词。背的时候，要一目十词(注意，是十个而不是更多或更少)，不要认认真真背，因为没有认认真真的时间。一边看一边读每个词的读音，默读也成。看完后回忆一遍，回忆不起来的再看。这次背的目的在于留下个大概印象，下次看见能知道这个词，所以背到大部分都能回忆得起来就成了，把剩下的词单独抄出来。
背单词捷径的第二条，就是：背字典！为什么要背字典呢？因为字典上每个词的解释比较全面，而且相同字母开头的单词都集中在一起。不是什么字典都可以拿来背的，一定要找只包含自己想背的词的字典。另外，最好有解释和例句。而且，一定要有音标！一般教材课文后面的词汇表都是为那些认认真真听课的好学生准备的，想走捷径就千万不要去背那些东西。
背字典的时候，按开头字母(Z,Y,X,Q,J,K,U)(V,W,N,O,L)(FG,IT,HM,BDE,R)(C,P,S,A)的顺序背，其中C,P,S,A每个都要分三部分背。这样背有几个好处：（一）能增加成就感，提高兴趣。至于为什么，您翻翻字典就明白了。（二）便于清楚地知道那些单词已经背过，那些还没背。（三）能先把最基本的词先掌握。
三万单词里，分为三个等级：三千到四千，八千到一万，两万二到三万。也就是说，您得分别准备三本字典。这几个等级之间各自有非常不同的特性，所以需要分别用不同方法背。俺当时没有认识到这一点，所以在从一万到三万之间走了一段弯路，浪费了一些时间，不然或许能突破到五万吧。
所以，背单词捷径的下面这条就有了三个分支：
背单词捷径的第三条，就是：和单词多见面。一个单词能不能记住，取决于和它在不同场合见面的频率，不在于每次看着它的时间长短(同样规律也适合于泡MM)。一般想记住一个单词，每星期要和它在“不同场合”见三到四次面。俺在上文中提到大量背的时候，不要抠某一个字记住与否就是这个意思。因为是否一见钟情都是无所谓的，关键在于有更多不同类型的见面机会。不过，根据要背的单词的等级不同，增加见面机会的方式也有所不同。
第一个分支：瞎听！三千到四千这个等级，是非常常用的单词，而且几乎囊括了表达最基本思想所需要的一切词汇。每篇文章中百分之八十都是这些词汇，而且这些词都是最基本的语素(或称“词根”)，就是分割到最小无法再分割，互相之间也没什么类似之处的东西。对付这些词的最好方法，就是进行大量的，不间断的，简单的初级听力练习。因为阅读材料中，还有百分之二十其他词汇，所以光凭这个等级的词还看不懂那些阅读材料。但是听力练习都是最基本的对话，而且发音一般很标准，多听能够增加单词的重复率，而且可以为以后背八千到一万那个等级的词打下语音基础。
听的时候，要分精听和泛听两部分。精听当然是指每个词都要弄懂，俺着重讲一下泛听。泛听是最重要的，因为掌握语速和语调，以及总体印象都要靠泛听。而这些都是背八千到一万等级单词的基础。泛听能够让经常用到的词(也就是那些最必要掌握的词)把您的耳朵磨出茧子来，让您模模糊糊听到个音就能反应出它是什么意思。泛听中您听到的词，才是您真正应该记住的词，所以别害怕精听的时候什么都听不懂。到底什么是泛听呢？泛听，就是说您听的时候，精神要分散，要一边干着其他事(比如撮饭或和别人大声讨论撮饭~)，一边有一搭没一搭地听着。泛听一定要见缝插针，一有机会就听着，最好耳机不离耳朵。
而精听的意义就在于找出您没听清的那些词。啊哈，那就是您背过但还不熟悉的词了。把这些词单独记在另外一个地方，别跟没背下来的词混了。泛听要听精听已经听过的内容。比如精听听到了第二盘磁带，那么泛听就听第一盘磁带，正好。提醒您一句，千万别拿英语广播当自己的听力教材!!!
第二个分支：狂看！八千到一万这个等级，基本包含了剩下的百分之二十。这些单词在听力教材里很难找到。但是，可不要停止听的练习呦，因为听能巩固您的语调感觉，而这是背这个等级单词的一个关键。不过，背这个等级的词，需要在听以外增加看的内容。
看，同样要分精读和泛读两种。就象听一样，也是泛读更重要一些。泛读要挑不太长，能有耐心看完的文章，而且看不懂的词不要太多，一篇文章有两三个不认识的就足够了。千万不要一上来就看英语报刊杂志小说，那些东西不但很难看懂，而且看懂了也对背单词没什么促进作用。
泛读也需要大量练习，只要您有耐心，又有足够时间，就一直看下去吧！看的时候不要仔细阅读，扫一眼明白个大概意思就成了，然后把这一眼没看懂的词画上记号，别琢磨它是什么意思，继续扫描吧！全部看完之后，回头再看这些单词，有的可能已经想起来了，有的....还没想起来？那就查查字典，要是自己还没背过，就扔掉它，要是已经背过了，就单独抄下来吧，和听力练习中没听出来的词放在一起。
第三个分支：乱说！这只适合背两万二到三万的词。因为其他的词不用说就已经背下来了.
这个阶段，您就别再练听力了，因为练了进步也不大。还记得开头那句话么？要想成功，得走捷径。
凡是不能在短时期内取得巨大进步的行动，都不必浪费时间去做。
不过，这时候的阅读材料成了问题：您会发现，过去看的东西觉得太浅没意思，看其他深的东西又看不懂。您还会发现一个新的有趣现象：那就是您想看的文章里，现在全是第一个等级的那些词，每个词您都确切知道它的含义，但整个文章您就是看不懂。
那您该看什么呢？就看第二个等级的那些浅显文章啊。虽然浅显，但能帮助您不至于忘了过去背出来的成果。至于您看不懂的那些文章，别着急，等您和老外交流多了，您自然就懂了，那都是一些词组、俚语或文法组成的文章。
背单词捷径的第四条，就是：联想，联想，联想，.....背单词的第一个动作是什么？端详一下它的外貌。第二第三个动作呢？看看它的内涵和发音。而第四个动作，就应该是联想，再联想.....
联想它和其他背过的词有没有外表类似的？读音类似的？意思类似或相反的？如果有，就赶紧记在旁边，在另外那些词旁边也把这个词加上。这样，以后看见其他词，也会联想起这个词，等于又增加了一次见面机会。
而且，在第二、第三个等级的词汇里，还有许多单词是由"前缀"，"词根"，"后缀"组成的，前缀比如"re"，"in"，"pseud"...，后缀比如"er"，"a"，"oid"...，然后共同组成一个新词。如果掌握了这些前后缀，就可以很方便地猜出一个生词到底什么意思。另外，有很多读音相近的词也有相似的意思，这在俚语、诗歌和儿童用语中更普遍。如果每天记80个单词，一个月只能背2400个单词，但掌握了这些规律后，实际上背的速度越来越快，几乎一万多单词都是不用背就会了的。
不过，在GRE单词中，有很多是既没有和其他词的关系，又没有前后缀，看起来既简单又记不住的单词。这些词里边有希腊语，意大利语，德语，拉丁语，甚至还有日语译音。这就只能靠和别人解释来掌握了。(HL一定要注意！)
背单词捷径的第五条，就是：复习！记得快，忘得也就快，这是一个非常正常的规律。在背单词的过程中，复习就显得非常重要。俺总结复习的规律是：十个单词复习一遍，然后三十个单词，然后是以前所有没背下来的单词。复习的时候，同样不必细抠，粗略地扫一遍就可以了，但一定要想它的读音(因为英语是象声的)。最后背不下来的单词，一定是不常用的，因为老外一样背不下来。
每背完一个开头字母的单词，就要把前一个开头字母的复习一遍。然后每背完前文中括号里面的开头字母，就把上一个括号里的复习一遍。复习的时候，要先看英文翻译中文意思来一遍，然后再看着中文想它的英文单词再来一遍。
前面说过，在泛听，泛读中忘了的词要和背的时候就记不住的词分着记下来，就是为了在复习的时候区别对待。忘了的词，要每天看一遍，会了就划掉，而记不住的词则在背完了整个字母以后，单独背一下这些词，平常就不用看了。
⑨ 中国教师能去德国参加幼教短期培训吗
近年来，随着英国基础教育改革的不断深入，英国的幼儿教育也发生了很大变化。2002年1月，笔者应英国剑桥教育咨询公司(CEC)邀请，赴英国作了为期近一个月的考察学习，考察内容主要涉及英国的学前教育、基础教育和教师教育。陪同我们参观学习的英国国家教育标准局(OFSTED)督学威廉姆斯先生幽默地说：“假如一个英国校长10年前去世，今天她又复活了，她一定会为英国基础教育的变化而目瞪口呆。”在参观、考察英国的幼儿园、早期教育中心、社区玩具图书馆等早期教育机构的过程中，其政府、社区、家庭、学校四位一体的幼儿教育网络的构建，“让每一个儿童都获得最好的发展”的公平教育理念，“一切以儿童发展为中心”的生活课程设置，以及严谨的师资教育与培训制度都给我们留下了深刻的印象。
一、着力构建政府、社区、幼儿园、家庭四位一体的幼教网络
二战之后，由于历史及民族教育传统影响，英国的学前教育发展缓慢。据威廉姆斯先生介绍，在1980年前后，英国五足岁儿童的入园和入班率只占18％。20世纪90年代，这种状况虽有所改变，但和其他欧洲国家相比，英国的学前教育还是远远的落在了后面。为了彻底改变这种状况，全面提高学前教育质量，英国政府从1996年4月起，规定国家所有4岁儿童的家长都可以从政府那里领取价值1100英镑的学前免费教育券，家长可凭此券为子女选择政府学校的幼儿班(英国的幼儿园大都附设在小学里，英国93％的中小学校是公立学校)、私立幼儿园以及教会主办的幼儿园学习；政府每年投资80亿英镑以保证每名适龄儿童每天免费享受近3小时的早期教育。1999年，政府在早期教育专家的建议下制定颁布了“确保开始”指南，2000年9月起在全国实施，其目的在于帮助幼儿教育工作者、家庭、社区对幼儿的特殊需要做出灵活反应，让所有孩子都拥有尽可能好的“开端教育”机会，确保每个孩子在进入小学时已建立起保证他们将来顺利学习和发展的坚实基础。英国政府对学前教育的高度重视为其幼儿教育的健康发展提供了强有力的制度保障和物质保障。