华文教师培训实施方案

㈠ 华文教育怎么样

貌似不怎么样，感觉运气好资料是有用的，不好的话就不行了。而且网上很多说华文是骗子的帖子，上贴吧去看看就能发现，而且资料挺贵的，还是认真复习好了，反正时间还长呢。

㈡ 学习跨文化际课的感受,以及作为一名未来的华文教师应当具备哪些文化交际能力

学习跨文化极课的感受，以及作为一名未来的画文教师，应该具备的技能是必须说好流利的英语日语，中国语就不用说了

㈢ 新加坡做华文老师的一些问题

有教师资格证，而且是英语专业，来新加坡当老师简直是太有优势了。我给回你建议两个选择：
1、申请做答MOE的母语老师，被选中的话会有培训的，培训期间就有工资可以拿。而且教育部的老师还是很正规的。不过光有DP没有PR比较难申请到，可以试一下。
2、去私人补习中心面试做老师，这个与政府无关的，但是收入跟MOE的老师没法比。而且你有DP(家属准证)，找工作不受外国人名额限制。私人补习中心很乐意雇你这样的DP的，再加上你的背景，没有任何难度。

还有问题的话欢迎追问

㈣ 华文教育教师培训要收费多少

价格实惠

㈤ 北京师范大学文学院的社会服务

近些年来，文学院社会服务方面的工作进展很快，取得了较好的社会效益，特别是在境外办学方面取得了突破性进展。在夜大、函授等本科办学的基础上，办学层次逐步提高，研究生层次的办学（包括课程进修班、学位班、教育硕士和计划外研究生）已经成为社会服务工作的重要组成部分。
同时也应该看到存在的不足：对于社会服务在有些情况下可能会冲击正常的教学与科研工作这一点认识不足；与学科建设工作的衔接与结合还可以更紧密些；办学层次和质量有待进一步提高；文学院的优势资源有待于充分发挥；稳定性高层次办学收益所占比例还较小，抗风险能力较弱。 在我校以教师教育为特色发展理念的指导下，文学院的社会服务工作应根据社会发展和学科建设的需求，在保证层次、质量与规范管理的前提下，整合优势资源，突出在中国语言文学教育方面的品牌优势，立足内地，放眼海外，明确定位，突出特色，提高层次，积极扩大社会影响；巩固现有渠道，调动全院教师的积极性，有效调控包括师资在内的现有资源，抢占有利于充分发挥文学院优势的合作领域，拓展多种渠道，与社会建立更为广泛的联系；在保证基本效益的基础上，淡出社会影响不大的领域。
1 、立足内地社会发展的需要，积极做好高层次社会办学工作
高等院校的扩招和就业压力等因素，促使本科后教育和在职教育急速发展，名牌学校的在校研究生教育远远不能满足社会需求。文学院中国语言文学专业的综合实力和影响为高层次的社会办学奠定了基础，提供了契机；为了使百年老系积淀的雄厚资源价值充分地体现出来，需要社会化、产业化；文学院横跨中国语言文学、社会学、新闻学、教育学四个一级学科，为拓展多渠道、多领域的社会服务提供了宽广的空间。
各种层次教师的培训工作是未来高等院校争夺的主要市场，国家有关部门在这方面的投入将会越来越多，因此将会形成教师持续教育的巨大市场。
2 、探索境外办学新途径，推进文学院发展的国际化进程
涉外办学已经成为文学院社会服务的重要组成部分，因此，应该站在文学院发展国际化的高度，以开拓创新的精神，在外事处、研究生院、教务处等有关部门的指导和支持下，探索多方面的合作，加速文学院发展的国际化进程。
充分整合文学院各学科的优势资源，打造中国语言文学教育和海外华文教育的领先地位，积极拓展在港澳地区和新加坡等国境外办学的新途径。
最近几年，香港、澳门开展的普通话、文化认同、中国语文教育改革等工作，为合作提供了机遇。文学院在这些方面理应发挥更为积极的作用。
对于文学院来说，国外办学的突破应以东南亚地区为切入点，争取在华人集居的一些国家借助在中国语言文学教育方面的优势开展合作。但是，也应清醒地认识到，国内的一些院校也在积极争夺这一市场，这方面的合作面临着一定的竞争，必须积极探索多方位、多层次的合作。
3 、争取教育行政主管部门的政策支持，进入职后培训的主战场
与教育部师范司等教育部有关司局，以及地方教育厅如北京市教委等，建立良好的合作关系和对话渠道，表现出主动积极的态度，争取政策支持，适时为其提供建设性的方案和建议，如可以针对国家西部开发的政策，提供西部教师培训方案等。另外，加强与我校有关部门的合作，作好各种培训方案的制订和申报工作。 1 、打造优势品牌，规范和发展高层次的内地办学
突出文学院在研究生层次的社会办学服务，打造品牌，动员全院力量，强化培养质量，适当扩大规模。
拓展多种渠道，探索中国语言文学各二级学科、新闻出版和民俗学专业方向的社会办学，采取多种途径、多种方式的合作模式。
以教育硕士的培养质量和就业为品牌，带动研究生课程进修班和中学语文教师的培训工作，与学校有关部门协商，争取增加这方面的规模。
2 、在学校主管部门的指导下，开创境外办学新局面
针对港澳地区的合作：继续保持在港澳普通话教学合作方面的已有优势（如与香港教育学院、香港浸会大学的合作）；争取与香港大学、香港中文大学等院校进行普通话学位课程的合作；争取以培养中国语文科教师为主要对象，与香港有关院校进行研究生学位课程层次的合作，并在这个领域形成良好的品牌；积极参与港澳地区有关普通话、中国语文教育等有关政策的咨询工作，占领政策层面的制高点。
针对东南亚华文圈地区的合作：在外事处、研究生院、教务处等有关部门的积极支持下，发展与新加坡开放大学的合作，在保持学士学位课程良好合作的基础上，争取硕士学位课程的合作也形成一定的规模；积极探讨与新加坡其他高校、马来西亚和菲律宾等地院校的合作，特别是针对硕士、博士学位课程的合作；争取与这些国家的教育部等类似机构就中小学华文教师的培养、培训工作进行合作，在政策层面形成一定的优势和影响，并延伸到华文教材的编写等方面的合作。
3 、扩大留学生的招生规模
随着韩国、日本经济的复苏，来自这些国家的留学生还会大幅度增加，同时港澳地区报考内地高校人数也呈现快速增长的势头。最近几年，文学院招收学位课程的留学生人数在逐步增加，但是根据文学院学科和导师情况，在这方面还存在着较大的空间。因此，应该与外事处共同努力，采取多种途径，做好留学生招生方面的宣传工作，扩大留学生的规模，特别是研究生学位层次的留学生规模。
4 、争取与出版集团等文化产业机构开展合作
伴随着加入WTO 之后的进程，出版和发行行业将逐渐开放，大量外资进入中文图书出版和发行也是必然的，一些针对文化产业的研究基金以及出版集团将会在大众文化性质的读物，特别是中小学读物的开发等方面展开激烈的竞争。文学院在这方面有一定的优势，可以进行应用研究方面的合作，如教学资源的开发等，也可以进行市场调研、咨询等方面的合作。这方面的工作应该与文学院战略咨询委员会工作结合起来，动员和挖掘文学院校内外知名校友、企业界等社会著名人士方面的资源和力量，开展多种模式的合作。
5 、加强对社会服务工作的规划和管理
形成由院务会统一决策的机制。成立针对海外、内地社会服务方面的工作小组，负责方案的起草和具体工作的落实。鼓励各研究所主动、积极地拓展合作，但要纳入学院的统筹规划，保证收益的适当分配，以调动各所、参与人员的积极性。根据现有研究生课程进修班的课程计划，各所对本所承担的课程应作出明确的规划，让一些教师做充分的准备，以解决师资短缺问题。在外派教师方面，首先保证教学的质量，而不侧重利益均沾，对各地反馈的教学评价要备案，作为选择派出教师资格的依据。激发讲课教师的积极性，适度提高讲课的课酬，或者记入院内工作量。为解决师资短缺问题，可适当聘请退休教师和外援人员。

㈥ 泰国北部地区华文教育发展跟哪个因素有关系

泰国是东南亚重要的国家,也是海外华人华侨较集中的国家。通过对泰国北部地区(以下简称泰北地区)清迈府、清莱府和大谷地、美斯乐等华人村亲身考察,掌握了泰北地区华文教育发展基本现状,分析了泰北地区华文教育的现状及其特点,并提出了改进的几点对策和建议

华文教育,指的是以母语或第一语言非汉语的海外华人为教学对象开展中国语言文化教育。在20世纪初期和中期,华文教育曾一度兴盛于海外各华埠。但在60-70年代,一方面全世界 90%以上的华侨陆陆续续加入了所在国的国籍,成为外籍华人,华文教育失去了原赖以生存的条 件。另一方面各国政府出于政治原因,大力推行民族同化政策,海外华文教育受到各种程度不同的限制和打击,处境艰难。在东南亚一些国家,华文教育更完全陷于断裂停滞之中,不仅华文学校被关闭,华文教学被禁止,甚至于华侨华人在公共场合都不能或不敢使用华语交谈。直到20世纪80年代后期,海外华文教育方重现生机,在全球特别是亚洲呈现出一片复兴的景象。那些曾严厉排斥华文的亚洲国家如泰国、老挝、菲律宾等都先后解除禁令,放松对华文教育的限制,恢复华文学校。 振兴泰国华文教育也成为海外华文教育的重要组成部分,泰国华文教育从20世纪90年代恢复自由开放至今已进入兴旺阶段。随着中泰两国贸易的迅速发展,两国之间的相互投资逐年提高,中国赴泰旅游者成倍增长,华文人才在泰就业非常吃香

基本现状分析

泰国的华文民校大约有160所,分布在首都曼谷及各府,全国华文民校就读人数约3万人。泰北地区华文教育机构主要包括:传统华校、华人村学校、泰国普通中小学泰国大学

(泰国政府规定)、

(零起点学习华文)。泰北地区主要是指在泰国地图上,自湄公河起沿泰缅边境蜿蜒向西数百公里的一片高低起伏的丘陵地带。从20世纪60年代开始,泰北地区陆续建立了许多华人村

(俗称难人村,基本上是云南籍)。现在这片广茂的山区中星罗棋布座落着近63个华人村,

(府相当于国内所说的省),居住着近30万华人华侨,其中绝

分布在清迈、清莱和密丰颂等府

大部分是解放前国民党第八集团军93师的后裔,现在当地还保留着中华民族传统的民风民俗[1]。

随着时代的进步,泰北地区的有识之士意识到:百年大计,教育为本,必须要把华文教育搞好。绝大部分青年后裔都在泰北山区土生土长,白天接受泰式教育,放学后再学习汉语。他们大多在完成高中教育后就南下就业,也有一部分继续进入大学学习。现在这些后裔陆续成为了泰国公民,可以合法在泰工作,在泰国年轻华文人才市场上占有一席之地。笔者根据泰北地区华人村的基本情况,具体分析了泰北地区华文教育现状及其特点:

(一)师资队伍结构欠合理,不利于整体的良性发展1.专业知识结构不合理,教师职业化水平低

泰北地区的华文教师专业知识结构不合理,专业素质较低。在中华文化知识掌握方面,年长的华文教师对中国文化的认识程度仍停留在年青时的记忆之中,对现在的中国文化常识了解甚少。中青年教师缺乏汉语作为外语教学的经验,未认识到交际是语言的基本功能,且培养学生的交际能力才是语言教学的根本目的。华文教师希望学习汉语知识、中国文化,但又缺乏必要的外部条件,存在较明显的知识结构缺陷。

目前,泰北地区华文教师职业生涯特点:一是以中小学基础教学为主;二是以业余的、兼职的教学为主要形式。主要原因是泰北地区专任教师较少,许多华文教师利用业务时间来开展教学,以便增加经济收入;同时,过度依赖中国籍教师,而中国籍老师90%以上为非中文或对外汉语专业,专业不对口,以致一本书、一支粉笔、一张嘴就可以上课当老师了。由于缺少中文、华文教育等专业知识,容易造成许多低级错误。图1为泰北地区华文教师所学专业结构示意图。

图1泰北地区华文教师所学专业结构示意图

注:中文或对外汉语专业915%,文科专业6513%,理工科2512%

2.学历、年龄结构不合理

从泰北地区华文教师整体分析来看,学历层次参差不齐,受教育程度普遍较低,而且教育程度随年龄的增大而降低。绝大多数教师仅拥有高中文化或相当于高中文化程度的学历,多数未参

116华侨大学学报(哲学社会科学版)2008年第3期

加过较正规的汉语学习。泰北地区华文教师普通缺乏接受较系统的师范教育,这将直接影响到课堂教学效果。所以应从根本上加强泰北地区师范教育的学科建设和培训交流。

经过调研,泰北地区的华文教师可分3个年龄段,即青年型岁)、老年型

(35岁以下)、中年型

(36-55

(56岁以上)。刚毕业的大学生就进入华校当华文教师了,没有教学经验,更没有

(特别是泰籍华文教师)。图2为泰北地区华文教师年龄结构示意图。

管理经验;教师年龄老化

3.教师之间缺乏沟通与交流,协调性差

华文教师队伍的素质是发展华文教育事业的关键。泰北地区华文教育机构对华文教师的要求:第一,都强调要安心工作,有吃苦耐劳精神;第二,强调一专多能,要求基本功扎实并具备多种特长;第三,强调有一定的工作经验。由于泰北地区特殊的历史背景,多数中泰华文教师之间及华文学校之间交流不畅,各自为阵。(二)缺少配套的教材及学习材料教材问题一直困扰着泰北地区华文教育的发展。各华校由于缺少拼音识字法、简体字及其它辅助学习教材都希望能够有一套适合当地的华文教材。目前,泰北地区华人村学校缺少华文教材,应争取使整个华人村所有学校都能使用国内简体字教材。同时应增加泰国当地情况和中国文化知识等情况介绍[2]。

教材的编写是一项系统化、长期化的工作。由于海外不同国家和地区情况各有不同,不可能推广统一编写的教材。因此解决泰国及东南亚地区华文学校教

图2泰北地区华文教师年龄结构示意图

注:青年型1012%,中年型2712%,老年型6216%

材问题,行之有效的办法之一是由国内有关院校与当地华文学校或华人社团合作编写出版。这既可以充分发挥国内院校师资力量雄厚的优势,又可以使教材较为切合当地的实际。解决海外华文学校教材问题,既需要海外华人华侨社团、华文学校的努力,也需要国内有关院校的积极支持。可以在总结各种方法经验的基础上,进一步扩大国内外的合作,把这项工作逐步推向前进。

(三)前期开展的工作及面临的外部环境

在多方的努力下,泰北华文教育发展中心于2006年2月孕育而生。泰北华文教育发展中心的成立开创了泰北地区华文教育的新局面,工作的范围从单一学校推广到整个泰北地区,初步取得了较好的效果,目前有4位外派教师在该中心从事教学和管理工作。现初步总结如下:

1.开展广泛的调研,协助华文教育机构进行教育教学改革

通过调研,对泰北华校华文教学的办学规模、华文课程设置、华文教师配备、华文教材的使用、学生学习情况等多方面有了比较全面的掌握这就为泰北华文教育发展中心的工作奠定了良好的基础。

为使华文教学的改革在整个泰北华文学校推进,使泰北地区的华文教育上了一个新台阶,中心决定以典型来开路,摸索出一套适应泰北华校的华文教学管理和教学改革的经验,然后逐步在整个泰北地区华文教育机构推广。征求各方意见后,中心选定了条件较好的清迈崇华新生学校作为华文教学改革的实验学校。在近半年的工作中,先后为崇华新生学校制定《华文教学总体改革方案》和《华文教学规章制度汇编》等文件规定。这样使学校的华文教学及管理有章可循,有规可依,使华文教学迅速步入规范化的轨道。

2.制定项目、培训计划,为华文教育机构培训师资

泰北华文教育发展中心决定以项目的形式来开展华文教育工作。为此,在充分调研取得第一手资料的基础上,结合泰北华文民校联谊会会员学校的实际和今后华文教育教学的实际,分批分

泰国北部华文教育的现状与前瞻117

次举行泰北地区华文教育机构骨干培训班,同时举行教育教学研讨会、课堂讲学比赛、汉语教材培训、华文知识竞赛等活动。目的是通过这些项目的实施,培养一批既懂华文教学管理又懂华文教学的骨干队伍,涵养师资,为各华校华文教学的组织与管理服务;营造华文学习的环境,创造交流华文的机会,从而推动整个泰北华文教育的发展。

3.积极开展泰北华文教育机构之间相互交流联谊活动

泰北华文教育发展中心除了服务泰北华校的宗旨之外,还肩负着凝聚侨心、促进友谊之任务,为此,还加强对外交流联谊,积极呼吁各校要加强交流、增进友谊、共同提高。三体会与建议目前国内外的华文教育都有较大发展。如何把泰国北部华文教育推进到一个发展新阶段,这是旅泰华人华侨和国内教育界,特别是华文教育工作者十分关心的问题。下面谈几点分析和建议:

(一)明确认识,转变观念,开创泰北地区华文教育新局面

建立泰北地区华文教育档案库,尽可能详尽地收集和掌握泰北地区华文学校的情况,包括在校学生人数、教师状况、所需从国内选派教师人数、教材的使用等,使之量化、细化,从而有的放矢地开展工作。在泰北华文教育发展中心的基础上,可成立泰北地区华文教育专家组、泰北地区华文教育协会

(内设华人学校、大学及孔子学院等小组)等组织,推动泰北地区传统华文学

校与华人村学校的交流,实现可持续发展[3]。

(二)积极发展华文学校,努力提高华文教师的综合素质

华文学校是华文教育的主要场所,创办和办好华文学校,是推广华文教育的主要途径和基本方式。当地学校积极开设中文课程和中文专业,在当地学校中开设中文课程、中文专业,是各国政府推广华文教育的主要措施和主要方式。泰国各大学及学院已纷纷开设中文系教授中文。泰北大多数华文学校都是晚上、周末上学,学生都在当地全日制学校学习,周末时间才到华文学校学习。根据这种情况和特点,要使华文教学取得一定成效,不仅需要学校多想办法,对教学内容、教学方法进行改革,采用电化教学等现代化教学手段,而且需要学生家庭积极配给,学生在一周中大部分时间缺乏学习汉语的语言环境,学生家庭应在这方面给予弥补,尽力在家中营造学习汉语、华文的气氛。

㈦ 汉语国际教育与海外华文教育的区别和联系

"对外汉语教学"由国内汉语教学向外辐射为开端,"海外华文教育"发轫于海外华侨、华人之版特定环境。从表面看去权,两种教育模式非常相似,也易被人们笼统的概括为"汉语教学",但实际上这是两种"内涵"和"外延"都有明显差异的教育形式。

儒森特色的国际对外汉语教师培训体系