管理脱产培训

A. 在职培训和脱产培训的优缺点及方法

在职培训优点：

（1）不耽误工作时间，在职培训将培训和工作紧密结合起来，融培训于工作之中，使培训和工作之间产生互动，使员工从工作中获得培训，从培训中获得更多的工作机会，从而获得更有价值和实际意义的提升。

（2）节约培训费用，尽管培训不被看作成本而是投资，但毕竟它毕竟还是要产生费用。与脱产培训相比，在职培训可以节约大量的培训费用，同样两千元的费用，参加短训班的话也许只够一个人用，如果两千元钱买套光盘，则可以培训更多的人，让更多的人从中受益。

（3）建立经理与员工之间的沟通渠道，通过在职培训增加经理和员工接触的机会，方便彼此的沟通，互相学习，建立彼此的信任基础和沟通渠道，让培训成为经理和员工沟通的方式。

（4）更有针对性，培训既是提高员工能力的必需，更是解决问题的必需。在工作当中，经理和员工更容易发现问题并做出思考，在在职培训的观念指导下，经理指导员工思考问题，提出改进建议，加深员工的印象，使改进更有针对性和时效性。

在职培训缺点：

（1）缺乏良好的组织，较不规范，不易较快取得效果。

（2）在岗培训有时会打乱正常工作流程。

在职培训的方法：

第一，准备。由指导人解释该项工作的意义以及与其他工作的关系，使接受培训者作好充分的思想准备。

第二，示范。指导人亲自示范，边讲授边操作，指出关键的程序、窍门和必须注意的事项。

第三，练习。在指导人的督导下，按照设计好的练习程序，从易到难作实践练习，其中有难度的地方由指导者多次穿插示范，使受训人逐步掌握操作全过程。

第四，操作。让受培训人完全独立操作，指导者作定期检查，并耐心答疑，发现异常时及时予以指导。它比较适合于基层管理及工作人员的培训。

脱产培训优点：

（1）用来培训企业紧缺的人才，或者为企业培训未来高层次技术人才、管理人才。 

（2）脱产培训可以让员工更系统学习，有利于全面素质的提高。

脱产培训缺点：

（1）费用一般比较高，对工作影响大，并不适用全员培训。             

（2）脱产培训要让员工放下手中的工作，在某些企业中有困难。

（3）组织培训要花大量时间，这些因素都导致无法大量采用这种方法。

脱产培训的方法：

一、需求评估，这一阶段的主要任务是，运用调查与预测的方法，对企业教育培训的需求实行分析与评估，在此基础上拟定脱产培训的教育培训目标和计划内容。

二、控制阶段，这是脱产培训工作的主要阶段，是实施教育培训的目标与计划，并根据目标与计划，对脱产培训教育培训过程中出现的问题及时作出调整，控制整个过程的顺利进展。

在脱产培训的实施和调控阶段上，并存着两方面工作，一是教学工作，二是教务工作。如何做好教学和教务工作，按既定的脱产培训计划与目标展开教育培训，是成败的关键。

三、反馈阶段，这是脱产培训工作的最后阶段；这一阶段的重点是建立教育培训效果评估指标及指标体系；对教育培训的成效进行检查与评价；把评估结果反馈给有关部门，作为下一轮脱产培训目标与计划制定的依据之一，以完善脱产培训的教育培训体系和内容。

此阶段的工作实际上有两个重点：一是回答各种培训计划是否具有成效；二是回答各种培训是否达到预期的目标。

(1)管理脱产培训扩展阅读

在职培训又称“工作现场培训”。人力资本投资的重要形式，对已具有一定教育背景并已在工作岗位上从事有酬劳动的各类人员进行的再教育活动。也称职工教育，是对企业内部具有劳动关系的劳动者所进行的提高教育。

我国在职培训的形式：基本上采用在岗业余培训和离岗专门培训两种方式进行。在岗业余培训一般采用岗位培训、各种短期培训班、系列讲座、各类培训中心以及电大、业大、夜大、函大和高等教育自学考试等形式。离岗专门培训的具体形式，通常有各类职业中学和职工大学，或委托大专院校、科研机构进行代培等形式。

B. 脱产和不脱产学习是什么意思有什么区别

脱产学习：脱离工作生产岗位，全日制在校学习的一种学习形式

不脱产学习：一边工作，一回边在职读书。

两者区答别如下：

一、学习方式不同

1、脱产学习：是全日制在校学习，学生没有收入来源。

2、不脱产学习：不是全日制在校学习，学生有工作因此有收入来源。

二、学习时间不同

1、脱产学习：参加工作后再去校内进行全日制学习的方式，其管理模式与普通高校一样，学习期间不在原单位工作，不占用周六和周日的工休时间，对学生有正常的、相对固定的授课教室和管理要求，有稳定的寒暑假期安排。

2、不脱产学习：通常在周六周日或者是假期时候学习。

(2)管理脱产培训扩展阅读：

全日制脱产学习的特点：

与应届本科毕业生考研成功读研的管理和学习模式相同，与他们一起编班，分配宿舍，选择导师课程学习等。最大区别在于奖学金和毕业。学费一般是由在职单位缴纳，以全额奖学金形式抵消学费。

毕业后为定向生，不允许投简历应聘，必须回原单位，同时学习档案等资料学校会寄回原单位人事部门入档。若拒绝回原单位则要承担相应的法律责任，同时无法拿到相应学习的档案记录，个人档案中无法证明研究生学习毕业的学历和学位。

C. 什么是脱产学习

脱产学习就是参加工作后再去校内进行全日制学习的方式，其管理版模式与普通高校一样，学习权期间不在原单位工作，不占用周六和周日的工休时间。

对学生有正常的、相对固定的授课教室和管理要求，有稳定的寒暑假期安排。在中国脱产是成人高等教育的一种学习形式，属于国民教育系列中组成部分。

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脱产学习特征：

1、学习形式：脱产学习形式等同于全日制学习形式（只是针对的对象不同而已）。

2、入学形式：脱产学习的学生通过成人高考的方式入学（全日制学习形式的学生通过普通高考的方式入学）。

3、性质：中国国民教育形式有三种：普通教育、成人教育、自学考试。

D. 脱产学习是什么意思

脱产学习一般指脱产。

脱产是一个汉语词汇，拼音是tuō chǎn。顾名思义，即脱离生产。简单的解释就是脱离工作生产岗位，全日制在校学习的一种学习形式。在我国脱产是成人高等教育的一种学习形式，属于国民教育系列中组成部分，我国国民教育形式有三种：普通教育、成人教育、自学考试。

脱产学习就是参加工作后再去校内进行全日制学习的方式，其管理模式与普通高校一样，学习期间不在原单位工作，不占用周六和周日的工休时间，对学生有正常的、相对固定的授课教室和管理要求，有稳定的寒暑假期安排。

(4)管理脱产培训扩展阅读：

脱产学习的特征：

1、性质：在我国脱产是成人高等教育的一种学习形式，属于国民教育系列中组成部分，我国国民教育形式有三种：普通教育、成人教育、自学考试。

2、学习形式：脱产学习形式等同于全日制学习形式（只是针对的对象不同而已）。

3、入学形式：脱产学习的学生通过成人高考的方式入学（全日制学习形式的学生通过普通高考的方式入学）。

4、入学时间：2003年之前入学时间与高考入学时间相同，2004年-2007年实施，秋季考试、春季入学。

5、停止招收的时间：按照教育部《关于加强成人高等教育招生和办学秩序管理的通知》教发（2007）23号第六条规定，成人高等教育要积极适应在职人员的需求，继续坚持以业余学习为主的办学形式。

从2008年起，普通高等学校停止招收成人脱产班，成人高等学校招收成人脱产班的规模要根据具体行业需求从严、合理确定。

E. 脱产培训的方法只要有

在职培训优点：1、不耽误工作时间 2、节约培训费用3、建立经理与员工之间的沟内通渠道4、更容有针对性常用的在职培训方法在职培训是指为了使员工具备有效完成工作任务所必需的知识、技能和态度，在不离开工作岗位的情况下，对员工进行培训，又称为“在岗培训”、“不脱产培训”等。
脱产培训是指离开工作和工作现场，由企业内外的专家和培训师对企业内各类人员进行集中教育培训。脱产培训可分为全脱产和半脱产两种。常用的脱产培训方法主要有演讲法、案例研究法、情景模拟法和行为示范法等。

F. 什么是脱产培训

你好！ 脱产培训又称为脱产教育培训，意思是“离开工作和工作现场，由企业内外的专家和教师，对企业内各类人员进行集中教育培训”。 脱产培训分为三大类： 1、分阶层脱产培训 分阶层脱产培训就是对不同阶层的职工进行脱产教育培训，包括对各类管理阶层人员的培训，还包括对新职工的岗前培训，对女职工的脱产培训，对骨干职工的脱产轮训等等。 分阶层脱产培训的特点是： （1） 强调培训对象的职务地位、等级和阶层；当某位职工即将进入某个阶层、担当某种职务或取得某种更高地位时，必须经历一次脱产的教育培训，以便使其更好地担当新的职务工作，或扮演新的角色。 （2） 强调教育培训的综合性，即提高其担当新职务或扮演新角色时必要的综合能力。 （3）强调标准化、规范化教育培训；即按职务工作及担当职务工作所必备的知识、技能和态度的要求，按事先规定的、且多年来行之有效的标准化教学方法；按规范的教学大纲和教材；按规定的授课时数和日程安排，按部就班地进行集中脱产教育培训。 （4）具有定期轮训的特性。在企业中的每一位职工都有各自的职务工作，都处于不同的阶层和地位，都有机会晋升到更高的职务工作等级地位。因此，分阶层脱产培训在企业中是定期进行的，或一年一次，或一年二次；对每个职工来说，都有资格和机会参加不同阶层内涵的脱产培训，借以达到各自职业生涯的高深境界。分阶层脱产培训可以说是一种轮训，是职工终身教育的具体体现。 2、分专业脱产培训 所谓分专业脱产培训是指按不同专业对各类职工进行脱产教育培训。包括对不同职工进行全面质量教育培训、安全生产教育培训，以及专业教育培训和技术教育培训等等。 分专业脱产培训的特点是： （1）强调教育培训的专业性，即对专业部门、专业人员进行专业知识、技能教育培训。 （2）强调教育培训内容的单一性，即单课独进。由于生产工艺的变化或所担当的职务工作内涵发生变化，使原有的知识结构或技能结构出现某种失衡；换言之，使某职务某岗位的某些职工的某方面知识或某方面技能显得有些有不足，需要离开工作岗位，集中参加教育培训，弥补知识或技能上的不足，以便更好地适应改变了的生产工艺和职务工作，缺什么补什么。 （3）强调专业知识和技能的层次，以适应各专业、各职务不同层次、不同水平的专业人员的需要。 （4）强调教育培训的适应性和未来性。 （5）强调教育培训的灵活性和随机性，即在企业脱产教育培训的制度和大纲上，事先确定系统的教材、确定教育培训的时期以及师资来源；教育培训的需求和内容，主要不是依据企业内部现实的工作职务和岗位，而是外部的环境；在教育培训的需求和内容确定上存在着许多不可控和不确定因素；在教育培训的专业课程设置上强调灵活性及随机应变。 3、分等级脱产培训 分等级脱产培训类似“职工终身教育制”，即在进行公司前进行前期教育；进入公司后进行新职工教育；随着职务职位等级上升，进行定期或不定期的教育。从另一个角度说，对每一位处在不同职务或职位等级上的职工来说，都必须经历相应的“脱产教育培训”，以便更快地适应所承担的新职务或新职位。

G. 什么是脱产教育培训

脱产培训（Off the Job Training，OFFJT） 脱产培训又称为脱产教育培训，意思是“离开工作和工作现场内， 由企业内外容的专家和教师，对企业内各类人员进行集中教育培训”。 脱产培训分为三大类： 1、分阶层脱产培训 分阶层脱产培训就是对不同阶层的职工进行脱产教育培训， 包括对各类管理阶层人员的 培训 ，还包括对新职工的 岗前培训 ， 对女职工的脱产培训，对骨干职工的脱产轮训等等。

希望采纳

H. “脱产”和“不脱产学习”分别是什么意思它们有什么区别

1、脱产，就是说脱离生产。简单的解释就是脱离工作生产岗位，全日制在校学习的一种学习形式。在我国脱产是成人高等教育的一种学习形式，属于国民教育系列中组成部分，我国国民教育形式有三种：普通教育、成人教育、自学考试。

2、不脱产，就是指“不脱离生产”的意思。 像一般的大学生，都是“脱产”的。而如果是一边工作，一边在职读书，就是不脱产了。“不脱产”跟“在职”是类似的概念的。 这是沿用以前的说法，把工作说成“参加生产”。

脱产和不脱产的主要区别脱产学习就是放弃工作，集中学习。看脱产时间吧，比如脱产一个月，就是一个月内不工作，在学校里集中学习。不脱产学习一般是一个月一次课程，都是在周未两天时间内集中学习。

(8)管理脱产培训扩展阅读

从2008年起，普通高等学校停止招收成人脱产班，成人高等学校招收成人脱产班的规模要根据具体行业需求从严、合理确定。脱产学习形式等同于全日制学习形式（只是针对的对象不同而已）。脱产学习的学生通过成人高考的方式入学（全日制学习形式的学生通过普通高考的方式入学）。

成人高等教育（成人高考）的授课方式大体分为脱产、业余及函授三种形式，考生应根据自身的情况来选择适合自己的学习形式。业余：业余授课方式一般在院校驻地招收学生，安排夜晚或双休日上课，所以，适合在职考生报考

函授：该种学习形式也适合上班族人，业余时间少的考生。函授教学主要以有计划、有组织、有指导的自学为主，并组织系统的集中面授。

I. 脱产培训的脱产培训的分类

脱产培训分为三大类： 分阶层脱产培训就是对不同阶层的职工进行脱产教育培训，包括对各类管理阶层人员的培训，还包括对新职工的岗前培训，对女职工的脱产培训，对骨干职工的脱产轮训等等。
分阶层脱产培训的特点是：
1） 强调培训对象的职务地位、等级和阶层；当某位职工即将进入某个阶层、担当某种职务或取得某种更高地位时，必须经历一次脱产的教育培训，以便使其更好地担当新的职务工作，或扮演新的角色。
2） 强调教育培训的综合性，即提高其担当新职务或扮演新角色时必要的综合能力。
3）强调标准化、规范化教育培训；即按职务工作及担当职务工作所必备的知识、技能和态度的要求，按事先规定的、且多年来行之有效的标准化教学方法；按规范的教学大纲和教材；按规定的授课时数和日程安排，按部就班地进行集中脱产教育培训。
4）具有定期轮训的特性。在企业中的每一位职工都有各自的职务工作，都处于不同的阶层和地位，都有机会晋升到更高的职务工作等级地位。因此，分阶层脱产培训在企业中是定期进行的，或一年一次，或一年二次；对每个职工来说，都有资格和机会参加不同阶层内涵的脱产培训，借以达到各自职业生涯的高深境界。分阶层脱产培训可以说是一种轮训，是职工终身教育的具体体现。 所谓分专业脱产培训是指按不同专业对各类职工进行脱产教育培训。包括对不同职工进行全面质量教育培训、安全生产教育培训，以及专业教育培训和技术教育培训等等。
分专业脱产培训的特点是：
1）强调教育培训的专业性，即对专业部门、专业人员进行专业知识、技能教育培训。
2）强调教育培训内容的单一性，即单课独进。由于生产工艺的变化或所担当的职务工作内涵发生变化，使原有的知识结构或技能结构出现某种失衡；换言之，使某职务某岗位的某些职工的某方面知识或某方面技能显得有些有不足，需要离开工作岗位，集中参加教育培训，弥补知识或技能上的不足，以便更好地适应改变了的生产工艺和职务工作，缺什么补什么。
3）强调专业知识和技能的层次，以适应各专业、各职务不同层次、不同水平的专业人员的需要。
4）强调教育培训的适应性和未来性。
5）强调教育培训的灵活性和随机性，即在企业脱产教育培训的制度和大纲上，事先确定系统的教材、确定教育培训的时期以及师资来源；教育培训的需求和内容，主要不是依据企业内部现实的工作职务和岗位，而是外部的环境；在教育培训的需求和内容确定上存在着许多不可控和不确定因素；在教育培训的专业课程设置上强调灵活性及随机应变。 这一阶段的主要任务是，运用调查与预测的方法，对企业教育培训的需求实行分析与评估，在此基础上拟定脱产培训的教育培训目标和计划内容。
需求评估中有四项内容：
1）组织分析。着重确定组织范围内的教育培训需求，包括对组织目标、资源和环境的分析，以及对人力资源的重要或关键方面进行分析。从企业组织内外的对比分析中，从生产经营过程的现状和问题的对比分析中，确定企业组织的人才需求结构，进而确定教育培训的目标与计划大纲。
2）工作分析。即按照企业职务工作标准、担当职务所需要的能力标准（职能标准），对各部门、各职务工作（岗位）状况，主要是对担当工作的职工及职工的工作能力、工作态度和工作成绩等等，进行比较分析；以确定企业组织成员，在各自的工作岗位上是否胜任所承担的工作；进而确定企业教育培训的需求结构。
3）职工个体分析。逐一对职工的工作过程和工作结果以及工作态度进行考核评价，尤其对那些关键工作、关键岗位的人员素质，进行测评；以确定需要教育培训的内容和人员。
4）培训需求调查与预测方法的运用。
通常企业可以选择以下各种方法对培训需求作出调查与预测：
自我申报，即设立“自我申报参加教育培训制度”，让职工申诉参加脱产教育培训的理由与依据。
人事考核，即依靠人事管理的考核结果分析确定脱产教育培训（脱产培训）的对象和内容。
人事档案，即利用人事档案，对人员情况及历史状况作出调查，确定教育培训的需求。
人员素质测评，即用一套标准的统计分析量表，对各类人员素质进行评估；根据评估结果，确定培训对象与内容。
此外，还有观察法、面谈法、典型调查法等等。 这是脱产培训工作的主要阶段，是实施教育培训的目标与计划，并根据目标与计划，对脱产培训教育培训过程中出现的问题及时作出调整，控制整个过程的顺利进展。
在脱产培训的实施和调控阶段上，并存着两方面工作，一是教学工作，二是教务工作。如何做好教学和教务工作，按既定的脱产培训计划与目标展开教育培训，是成败的关键。 这是脱产培训工作的最后阶段；这一阶段的重点是建立教育培训效果评估指标及指标体系；对教育培训的成效进行检查与评价；把评估结果反馈给有关部门，作为下一轮脱产培训目标与计划制定的依据之一，以完善脱产培训的教育培训体系和内容。
此阶段的工作实际上有两个重点：一是回答各种培训计划是否具有成效；二是回答各种培训是否达到预期的目标。
通常采用四种标准对脱产培训结束后的教育培训效果进行评估，回答上述两个重点问题。
1）反应标准。用于对表面效果的测评，询问那些参加培训者对此次数育培训的印象。
2）学习标准。通常通过各种试卷或考试方式，直接测量受训者所学到或掌握的知识量。
3）行为标准。即对受训者工作行为、工作能力和工作态度进行考核，分析判断教育培训前后的变化程度。
4）结果标准。直接对接受教育培训之后的职工工作成绩，以及所在工作部门、科室的集体工作成绩进行测量、分析和判断，确定脱产培训的效果。
在一些情况下，教育培训的效果不立即反应出来，或不直接在受训者行为结果上反应出来，需要进行“追踪调查与测评”。