『壹』 我是一名初中生 班级要求办手抄报 要展现每小组的个性 写出小组每一位组员的理想 因为月考后要重分组
关于友情或同学情谊的
『贰』 有没有关于合作学习的黑板报资料啊
合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。小组合作则是合作学习中采用得较多的组织形式。特别是在以探究为核心的课堂上，小组合作更是我们经常采用的一种组织形式和教学策略。合作是一种交互过程，必然会产生矛盾和冲突。在实际教学中，由于各种原因导致学生在分组探究学习中经常发生冲突，造成小组学习的内耗，影响了探究学习的效果和学生合作精神的养成。如何有效解决探究学习中的组内冲突是我们无法回避的问题。
通过调查我们发现冲突并不是只会给小组学习造成消极的影响，有些冲突对小组学习具有积极价值和合理的成分，对探究活动具有建设性的意义，它对学习行为的影响主要取决于人们对待它的方式，；例如小组学生之间发生的认知水平上的冲突就是一把双刃剑，处理的好可以推动探究学习，使探究活动向更深的层次发展，反之则会起阻碍作用。因此我们在课堂上不是刻意地消除所有的冲突，而是在充分甄别冲突的破坏性和建设性基础上，一方面通过调整小组结构、增强小组凝聚力、制定合理的规则等措施来防范破坏性冲突，另一方面对待良性冲突，我们积极激发、充分利用，将其转化为推动探究学习的动力，让学生在冲突中学会合作。
案例：
这是一节普通的课，像往常一样，同学们都在热火朝天地分组探究着有趣的问题，突然，一个女生跑到我身边，用几乎愤怒的语气对我说：“老师，我要求换组，随便到哪一组都行，就是不和他们一起。”再看看这位学生，小嘴巴都噘得变了形。“别急，说说是怎么回事？”我耐心地问到。她委屈地说：“每次我和他们的意见不一样都按他们的方法做，不公平！”听了她的话我脑袋里不停地闪现着两个词：换还是不换。不换，接下来这组的学习肯定会受影响，换，只能暂时解决表面问题，下次遇到这样的冲突他们还是不会解决，这显然违背了培养学生合作能力的理念。正在我内心激烈斗争的时候，意想不到的事发生了，同组的一名男生走了过来笑眯眯的看到眼前这一幕我似乎有所顿悟，化冲突为推动小组学习的动力，这一次学生给我上了一课。回到办公室，我把这件事告诉了另外两位老师，他们立刻与我产生了共鸣，大家你一言我一语的发表着自己的看法：“看样子小组内的冲突是不可避免的，但不一定都是坏事，关键看我们如何处理了”；“我们以前发现冲突比较习惯用消除的办法，这太简单，没有针对性，效果也是不太好”……“有兴趣研究一下吗？”我的这个建议马上得到这两位老师的支持。趁热打铁，立马行动。在短短一个星期的时间内，我们对两个年级的学生进行了不记名的问卷调查，在478名被调查中，有91%的学生曾经在小组探究学习中与他人发生过冲突，其中，44%的冲突源于各个学生认知水平发展的差异，27%属于分工不明确、合作不协调的原因，15%的学生由于缺乏交流沟通技巧而与他人发生冲突，还有5%的冲突来自孩子性格、习惯方面的因素。这一结果再次证实了当初我们的想法，学生在探究活动中由于认知水平的差异导致的组内冲突与其它类型的冲突相比更具有积极的意义，由此我们将这种冲突定义为良性冲突，而后面三种属于破坏性冲突。找到冲突产生的内在原因，解决起来就显得有的放矢。经过大家的商量，初步决定采取防范破坏性冲突，激发、引导良性冲突的思路来解决学生探究学习中的组内冲突。在接下来的几个月里，我们三位老师在这个思路下进行了有针对性的研究，找到了一些具体可行的解决方法。我们都记在了自己的教学随想中：
我教的五年级各班以前都是自然小组，存在很多不合理的地方，有的小组内学生能力水平相差太远，在探究过程中很容易产生‘权威’说了算的现象。有的小组组长权利过大，什么都该他‘领导’，这些小组在意见不一致时很容易产生冲突，由此，这两个星期我对这些小组进行了调整，将能力有差异但总体水平基本一致的学生分在一组，并有意让成员之间存在一定的互补性，使每个小组都好像是全班的截面或缩影。另外我还限定了组长的决策权利。经过这样的调整，慢慢的‘权威’少了，‘领导’消失了。
今天的课又有小组活动，在发材料之前我特别花了五分钟时间让各组进行分工，并对分工情况进行反馈和指导，没想到效果不错，大家都有事做，还真没人‘扯皮’了！
这学期我工作的重点在学生探究小组的建设上，为了增强小组的凝聚力我让学生给自己小组起一个响亮、有意义的名字并在科代表那里‘登记注册’，每次小组活动的表现都会记录在案，同时在日常的教学评价中我更注重针对小组的整体而不只关注个人。每次全班交流前孩子们都会喊着自己小组的名字，我想他们已经有了共同的目标了，他们会更团结的。
发生在小组内的冲突不少是由于学生缺乏沟通技巧而造成的，在今天的课上就发生了这样的冲突，本来很好的一句话，由于语气不一样产生了不同的效果，引起了别人的误会。我抓住这个机会跟同学们教授了如何有礼貌地表示不赞同和对不赞同的应答，说服他人等。学生们兴趣很大，不少孩子马上就用到了活动中，看来要想防止这类冲突今后在沟通技能方面要多加训练才行。
当学生为不同意见在小组里争执不休时该怎么办？这是课堂上最常见的组内冲突，我是这样处理的：先告诉他们要注意认真听懂对方的意思，明白别人的观点后如果还坚持自己的想法，那就停止争论，拿出事实证明给对方看，让事实说话。有了这些指导，学生们再不会停在无休止的争论中，他们会继续前进，继续探索。……
从这些具体的方法中我们深深地体会到，解决探究中的组内冲突，必须象医生一样，熟悉病理和病症，对症下药，有时可能需要以良药主攻，有时需要开刀动手术，有时则需要以心理和精神疗法，有时则只需要使用冷却法就可以了。
这些具体的方法中我们深深地体会到，解决探究中的组内冲突，必须象医生一样，熟悉病理和病症，对症下药，有时可能需要以良药主攻，有时需要开刀动手术，有时则需要以心理和精神疗法，有时则只需要使用冷却法就可以了。
『叁』 今天中午。 我们板报小组。 组长说：“你看看你这班徽画的是个什么东西重画！” 我：“……你画画好
对这种人不要理睬，心理当她不正常就好了。我们做好自己，这种人以后在社会不好过的。
『肆』 有木有好听的小组名称，，，有创意点的小组黑板报
板报……“进击的”加小组名称。