幼兒園區域活動培訓內容

『壹』 幼兒園區角活動有哪些

幼兒園的區域活動形式主要有：集體活動、分組活動、自選活動、自由活動、主題活動、聯合活動。

1、集體活動

集體活動是將活動區活動看作是對幼兒進行集體教育的途徑之一，如：需要全體幼兒學習某一知識、技能時，根據活動目標，在一個或多個相關區域中投放恰當的操作材料，讓幼兒通過自由探索活動來感知內容，獲得經驗。

2、分組活動

分組活動是將活動區視為對幼兒進行分組教學的場所。它主要適用於：

一是在發展智能方面，幫助部分幼兒獲得某一知識、技能時，在相關的活動區域，對那些有特殊需要的幼兒作必要的輔導。二是活動區活動的開始階段，為保證每位幼兒都能熟悉各區的內容、材料和工具的使用方法。三是教學材料不夠，做不到人手一份。

3、自選活動

自選活動的特點是在人為創設的「自然情景中進行的活動。主要適用於活動區活動成熟階段，幼兒對於各區的材料、玩法等都已較熟悉。

4、自由活動

自由活動的特點是活動的過程是幼兒主體內在動機完全得以激發的過程，幼兒進行的是「自發學習」，他們更積極地與環境發生交互作用。它和自選活動形式的主要區別在於，區域的提出、內容的選擇材料的添置等過程，處處體現隨機性和幼兒的主動參與性，教師的教育意圖在活動中不斷地調整，靈活地實現。

它主要適應於活動區活動的高級階段。再就是一些特定的活動區域，如：角色區(娃娃家、百貨商店等)。

5、主題活動的特點是各區域的活動緊緊圍繞一個主題，內容的選擇、材料的投放為實現主題目標服務。適應范圍是教育內容需要多種活動形式配合才能完成，以加深印象，促進幼兒理解。

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開展幼兒園區域活動的目的：

1、促進幼兒主動活動

區域活動突破了傳統教育中幼兒處於被動、靜止狀態的局面，不是教師把知識灌輸給孩子，使孩子被動、靜止地接受，而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的環境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地通過活動得到發展，充分的體現幼兒的主動性和實踐性。

由於幼兒教師設置的各個活動區以及為各個活動區提供的活動材料可以被看做是幼兒自主活動的實際對象，被看做是幼兒教育內容的物化，因此，我們可以把活動區材料看做是幼兒主動活動的物質基礎。只有具備了這樣的物質基礎，孩子的主動活動才能落到實處。

2、促進幼兒的自主選擇

幼兒園常設的活動區有日常生活練習區、語言區、數學區、科學區、美工區、音樂表現區、娃娃家、種植區等，涉及幼兒發展各個方面的多種活動區為幼兒進行自主選擇提供了廣泛的空間，可以滿足讓幼兒根據自己的興趣愛好、發展類型、優勢區域等進行自主選擇的需要。

幼兒園活動區設置在表現出區域性的同時還表現出層次性，小、中、大班通過區域設置的不同、材料難易程度的不同體現層次性，即便是同一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現層次性。

適宜幼兒不同發展水平、不同學習節奏的多層次的活動材料為幼兒進行自主選擇提供了循序漸進的，可以滿足不同幼兒根據自己的發展程度、學習節奏等進行自主選擇的需要。

3、促進幼兒的相互交流

幼兒在同一活動區的活動可以看做是被共同的或相似的興趣愛好和發展需求聚攏起來的小組活動。可以說，在這個小組里，每一個幼兒都在有意無意之間關注同伴的一言一行，關注同伴的言行成為存在於每一個幼兒身上的普遍現象。

由於來自同伴的激勵和啟發往往比教師的說教更能激起幼兒的求知慾望和探索精神，為此每一個幼兒都能通過夥伴之間的相互交流和由此導致的相互激勵和啟發而使自己不斷地碰撞出新的火花，進而促進自己不斷地在活動區中進行新的探索。

可以說，在區域活動中，幼兒之間的相互觀摩、學習、啟發和激勵是經常性的，是區域活動的必然，也是幼兒不斷進步、不斷提高的重要推動力量。

4、促進幼兒的持續探索

培養幼兒的好奇心、求知慾和最初的創造意識是幼兒園素質教育的一個重要方面。區域活動為幼兒提供可供他們持續探索的環境和材料以及教師具有針對性的個別指導可以起到重要的作用。

可以說，幼兒初步的創造意識是在不斷操作實際物體的活動中萌發的，幼兒初步的創造能力也是在不斷操作實際物體的活動中發展的，親自動手、動腦的、持續不斷地實踐活動是幼兒創造活動的起點。

從這個意義上，幼兒園區域活動為促進幼兒的持續探索進而促進幼兒創造意識的萌發和初步創造能力的發展提供了廣闊的空間和無限的機遇。

參考資料來源：網路-區域活動

『貳』 舉例說明幼兒園活動區課程有哪些指導策略

1、學習性區域：是教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意願和能力，以操作擺弄為主的方式，進行個別化的自主學習活動。目的主要是培養孩子對學習的興趣，在學習和探索中認識周圍的生活環境和客觀事物。 2、社會性區域：通過角色的扮演，幫助幼兒形成良好的情感體驗，...培養社會性能力，積累社會經驗。 3、運動性區域：根據幼兒的年齡特點，提供給幼兒一定的場地和合適的運動器械，讓其自由選擇，促進孩子對體育活動的興趣，同時增強其身體素質。 二、區域設置的原則 1、學習性和社會性區域活動有機結合 學習性區域是幼教領域教改實踐中的一種新的教育手段，也是促進幼兒認知發展的一個有效載體，對其今後的學習會帶來重要的影響，因此，往往受到幼兒教師的更多關注，但同時，社會性區域活動也有其獨特的教育價值，它可以給孩子提供一個模擬的小社會，設置一些孩子經常接觸的熟悉的角色區，把幼兒社會化技能練習融入在游戲中，比如尊老愛幼、遵守交通法規、謙讓等，孩子從中體驗到社會生活准則，嘗試交往的多種方法，體驗自主獨立，對孩子的個體全面發展和社會化進程有促進作用。因此，在關注學習性區域的同時，也應關注到社會性區域的價值，把它們有機結合在一起。 2、在設置區域時，一定要注意動靜分開的原則，以避免相互干擾。各區域之間通道暢通;活動區標志要明顯;活動區布置要舒適溫馨。 3、由於小、中、大班孩子的年齡特點及《綱要》對他們的要求各不相同，所以，在分配學習性區域和社會性區域的比例時，也應該有所區別，基本的設置原則是：小班和中班上學期，側重社會性區域活動，但同時也納入一定的學習性區域；中班下學期和大班，側重學習性區域活動，但也保留一定的社會性區域。對於運動性區域，其活動原則是：幼兒園統籌安排，自由選擇。 4、常設性區域和與主題相結合的區域活動有機交融 因為有些主題內容確實難以在區域活動中體現，所以，可以嘗試常設性區域和與主題相結合的區域活動有機交融的模式。一般來說，像數學區、益智區、閱讀區、美工區等，是班內的常設區域。其內容隨著孩子的活動情況而逐步調整。而建構區、美工區則是最容易表現主題內容的，因此經常隨著主題的變化而更換。 三、區域活動內容的來源 1、學習性區域——幼兒園課程內容的預習、鞏固、下放。面對一個班級幾十個發展水平不一的孩子，傳統的集體教學模式顯然不利於「讓每個幼兒富有個性的發展」，不利於幼兒園課程目標的真正落實，而具有開放性特徵的區域活動因其是以操作擺弄的個別化學習為主的，不失為落實幼兒園課程的有利補充手段，由此，我們可以提出：將學習性區域活動納入幼兒園的課程，作為一種教育的組織形式，與課程有機融合在一起。主要體現在：學習區的內容一部分是幼兒園課程內容的延伸，通過區域的延伸活動中頻繁的個體性操作和練習，將集體教學活動中沒有達到的目標得以彌補，如大班數學活動《學習10以內的加減法》；一部分是幼兒園課程內容的預習，即在進行集體教學活動前，讓幼兒首先到區域中對有關材料進行操作感知，以積累直接經驗，如《有趣的磁鐵》；另一部分則完全是幼兒園課程內容的下放，這類內容較常見於美工區，便於教師在小組活動中進行個別指導。如，折紙、泥工、剪紙等，可以把它下放到區域中，讓幼兒在一周內自由選擇完成。在區域的設置方面，由於立足點是「開放」，大前提是「幼兒的需要和興趣」，孩子可以在各個區域中按自己的興趣和方式探索，讓孩子感到自己是活動的主人，從而產生更大的活動積極性，使 幼兒個體得以充分自由地發展。 四、區域材料的投放 1、 材料投放要與教育目標達成一致性 以各班當前主題活動中孩子的培養目標為依據，有針對性地選擇、投放那些與主題相關的操作材料，並且充分挖掘材料在不同區域內的多種教育作用，一個目標可以通過若乾材料的共同作用來實現，一種材料也能為達到多項目標服務。孩子的發展目標與材料的教育功能對應，有目的地引導孩子進入區域。教師也應隨著主題的推進及時、有目的地更換區域中的材料。 2、材料的投放要遵循層進性原則 層進性包括層次性和遞進性，層次性體現在某階段的幼兒達到這一階段的發展水平，遞進性則體現在不斷地由低層次向高層次發展。 ①首先，按照年齡層次的不同劃分出層次性，如：小、中、大三個年齡段的幼兒同樣玩拼板游戲，材料投放上就應有很大不同，小班為簡單的4——6塊拼圖板，中班為較復雜的12——24塊拼板，且邊緣接縫也較難，大班的拼版不但數量多而且方向順序上的要求，難度最大，這就是有層次性的材料。 ②遞進性的材料以幼兒剪紙為例，幼兒剪紙能力的發展大致經歷了這樣幾個階段：剪不光滑→能沿線剪→能折剪→能剪厚紙→會鏤空剪紙，根據幼兒的這些特點，我們可以在不同的年齡段中提供相應的材料，讓孩子根據自己的水平去選擇，並努力引導孩子選擇能讓自己「跳一跳，夠得著」的材料進行操作，以促進其在原有水平上有新的發展。 3、材料投放要有趣味性 有趣的材料能夠引起幼兒參與 活動的興趣，提高目標的達成度。如在小班的「生活區」，讓孩子學習「餵食」，如果僅讓孩子把不同的「食物」從一個碗中夾到另一個碗中，他們就會覺得單調乏味，從而失去練習的興趣，為此，我們可以做出多種動物的頭像，並提供給孩子不同的餵食工具，這樣，孩子就可以饒有興趣地根據自己的能力選擇工具給小動物餵食，他們一邊喂，一邊還會跟小動物交談呢。另外，對於孩子在美工區製作的頭飾、紙偶、花邊等，我們應把它們收集起來，投放到表演區中，讓孩子們用自己創作的作品進行自由表演，這樣，一方面可提高孩子參與的興趣，另一方面，也是對孩子勞動成果的一種尊重。 4、材料投放要注意豐富性 ①形式要豐富多樣。為了完成一個目標，由於孩子的喜好不同，這就需要准備不同形式的材料供幼兒選擇。例如，在幼兒學習數的組成的時候可以安排超市購物、拔蘿卜等多種內容，幼兒可以通過不同形式來完成目標，這樣孩子們對數學區就會有新鮮感，始終充滿興趣。 ②功能多樣。因為一物多玩的材料能促進幼兒不斷探索，玩出新的花樣。 ③品種多樣。可以有成形玩具（現有的）、自然玩具（豆、米、貝殼等）以及自製玩具。 5、材料投放要有益於幼兒的創造性思維 ①投放的材料要給幼兒留有發揮想像的餘地，並且教師要善於觀察，及時了解孩子的想法。 ②材料提供時可設置一定的障礙。如孩子需要4個圓形，卻只提供給他們3個，另一個得自己想辦法，這並不是准備不充分，而是提供給孩子解決問題的機會。但這里教師必須把握一個「度」，即他是一個怎樣的孩子，這個問題他是否真的沒有能力解決，如果真如此，那麼教師就應及時伸出援助之手，給予語言上的提示或物質上的支持，以免損傷孩子的自尊心。 ③充分利用本土的原始的廢舊材料。

『叄』 幼兒園區域游戲內容選擇及開展需要注意哪幾個方面答題

一、區域活動的概念 所謂區域活動，又稱「活動區活動」 「區角活動」 指的是這樣一種活動形式：即教 育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同區域， 教師在這些區域中有目的、有計劃地創設活動環境，投放相應的材料。在寬松和諧的氣氛 中幼兒自主性地選擇活動區域，通過與環境、材料及同伴間的充分互動獲得情感、認知及 社會性等各方面發展。
二、區域空間的設置 教師根據本班活動的需要，可以利用桌子、矮櫃及大型建構玩具拼搭組合等方式進行 空間區隔，並標上清晰地標記，如語言區、美工區、益智區、科學區、建構區、表演區等。 設置這些區域時需注意「動靜分離」 ，即安靜的區角與嘈雜的區角要分隔開，如語言區和 益智區是相對安靜的區域，這就需和建構區及表演區分隔開，避免相互干擾。同時應注意 區域的設置需隨著幼兒能力的發展及興趣的變化而稍微調整。 三、區角材料的投放 區角材料是幼兒活動的操作對象，材料本身不僅蘊含了教育意義，更是孩子體驗、探 究的媒介，因此材料的投放影響著幼兒游戲的內容和進程。
1 、材料的投放要適合幼兒年齡特徵及發展水平。 小班幼兒的認識活動主要依靠動作和行動進行的，往往是通過模仿掌握別人的經驗， 因此小班區角材料投放時可多投放操作性強的材料。又因小班幼兒以平行游戲為主，所以 要為幼兒准備多份的同種材料。如在創設娃娃家時，最少要按4 個人的比例配備材料，這 樣就能盡量避免滿足不了孩子需求的問題。中班幼兒在生理、心理上進一步成熟了，開始 能夠接受嚴肅的任務，且對自己所擔負的任務已經出現最初的責任感，在材料投放時可相 應的提供些探索性的材料，並對其提出些任務。大班幼兒在認知活動方面，無論是觀察、 注意、記憶過程，或是思維和想像過程，都有了一定的方法，效果也較好。因此在材料的 2 提供方面，可以提供些原始材料，並提出些主題性的要求。如美工區可以提供原材料，如 紙張、廢舊物品等，讓幼兒自由構思，自由創作。
2 、材料的投放要具有層次性。 每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在著差異，因此在材料的投放 時要考慮到幼兒能力發展的差異性，提供的材料既要滿足不同層次、不同能力幼兒和不同 角色幼兒的需要，更要突顯由淺入深、由易到難，使每個幼兒在現有水平上得到發展，讓 投放的材料發揮出最大的價值。如益智區的「拼圖」 ，教師可以把本班幼兒、班級環境的 照片及一些故事畫面剪成數量、 形狀不通的圖片， 能力較弱的幼兒可選擇片數較少的拼圖， 而能力較強的幼兒則可選擇片數多，難度較大的拼圖，這樣不同能力發展水平的幼兒都可 以開心地完成這一項活動。
3 、區角材料要常跟新。 區角中即使是再有趣，再好玩的材料，如果總是一成不變，幼兒也會失去興趣的。當 幼兒對原先投放的材料不再感興趣時，教師應該及時撤換和調整。為了最大限度地使用區 角材料，減少教師的工作量，可以在原有材料的基礎上通過添加、刪減或是組合材料的方 式讓原有材料增添新的魅力。如美工區的「粉刷匠」這一活動，當孩子對已經設計好的房 子粉刷失去興趣時，教師增加了新的材料——白色瓷磚（田字格的紙張） ，提出新的任務 ——用彩色瓷磚裝飾房子，這樣孩子在操作中可以討論用什麼顏色把白瓷磚變成彩色瓷 磚，用什麼規律進行裝飾，使粉刷這一活動出現了新的轉機，產生了新的涵義。 四、區域活動中教師的指導 1 、教師要成為幼兒學習活動的支持者、引導者、觀察者。 在區域活動中，我們強調要讓幼兒發揮自己的想像力，讓幼兒自由操作，自由探索。 但是，在傳統區域活動中，教師更多地把自己定位為管理者、指揮者或裁決者，這樣的角 色定位使教師對幼兒的行為問題或違規行為十分敏感，並為此發起了大量的以約束紀律和 維護規則為目的和內容的「指導」 。由於定位不清，使教師在區域活動中的指導存在著兩 個嚴重的錯誤傾向：教師主宰幼兒活動和教師放任幼兒活動。 案例：區域活動一開始，平鋒和翔翔和就跑到自製區，想製作老師剛剛介紹的「坦 克」 。在製作「炮筒」時，他們想用吸管插到塑料瓶中當炮筒，可是瓶口粗吸管插入瓶子 中馬上就掉進去了。平鋒說： 「那就不要炮筒了。 」翔翔說： 「那好吧。 」這時在一旁觀看的 老師笑著對他們說： 「沒有炮筒的坦克怎麼發射炮彈呢？」於是兩個孩子又重新考慮如何 不讓吸管掉下去，試了幾次，還是不成功，孩子又發出求助的目光，教師沒有直接幫助， 而是反問幼兒： 「為什麼吸管會掉下去？用什麼辦法能讓瓶口變細？」孩子們發現了問題，
3 尋找材料，反復嘗試，用橡皮泥塞進瓶口，終於取得了成功。 在上面的案例中，在幼兒將要放棄探索時，教師及時地對幼兒的表現進行鼓勵，教 師肯定的眼神、 贊賞的微笑、 親切的動作又激發幼兒解決問題的願望。 當幼兒遇到困難時， 教師提出問題，引導幼兒去解決問題。 《綱要》中指出： 「教師應成為幼兒學習活動的支持 者、引導者、觀察者。 」教師在幼兒活動中，不是領導，也不是權威，而是幼兒的幫手和 支持者。當幼兒遇到困難時，教師應表示了解他們的困難並樂意協助，設法了解問題，但 不要馬上代替他們做，應該和他們一起找出困難的原因，共同討論解決的方法。可以提出 一些具體的問題引導幼兒思考，以培養他們面對和處理問題的能力。 2 、教師必須根據幼兒學習方式的變化，靈活地轉變自己的角色。 在幼兒的區域活動中，幼兒的學習方式是不斷變化的， 「接受學習」和「發現學習」 不斷地交替出現，有時甚至交織在一起，這就要求教師要靈活的轉變自己的角色。 案例：本月的主題是「蛋」 ，上完音樂活動《小小蛋兒把門開》後，老師在美工區投 放了紙張，並在美工區的牆壁上張貼了《小小蛋兒把門開》的歌唱圖譜，還有許多卵生動 物的圖片，並用錄音機重復播放《小小蛋兒把門開》 ，目的讓幼兒自由創編歌唱圖譜。 小悅最喜歡繪畫活動了，今天更顯得興致勃勃，拿了彩筆就過來作畫。她抬頭看到了 牆上的小烏龜，就在紙上畫了只小烏龜，這時，又看了看旁邊的小朋友畫的都是小雞，便 跟老師說： 「我想重新畫一張。 」老師笑著說： 「小烏龜不好嗎？我更喜歡小烏龜。 」小悅聽 了很開心，又繼續作畫，邊畫還邊唱自己創編的歌，還在小烏龜的背上畫了兩個三角形。 教師沒有說什麼，只是靜靜的看他作畫。 當畫到「圓滾滾呀硬梆梆」時，她先畫了很多的小圓，然後陷入了沉思，接著對老師 說「我不會畫硬梆梆。 」老師反問她： 「你覺得什麼東西是硬梆梆的？」她想了想，說： 「木棍。」老師贊許的看著她，她就在紙上畫了很多一豎一豎的「小木棍」 。畫好後，老師問她： 「小烏龜背上的三角形是什麼？」小悅說： 「是翅膀。又開心地問：「老師，我可不可以帶回家？我想唱給媽媽聽。」在案例中，教師首先是環境的創設者，不僅要為幼兒准備必要的材料，還要創設區域 活動的環境，張貼各種卵生動物的圖片」為幼兒提供範例，同時通過播放音樂營造好區域環境的氛圍。 在繪畫時，幼兒是繪畫活動的主體。他們嘗試用自己的手操作紙和筆，「學習」運用各種形象和色彩來表現自己的情感體驗或對事物的印象、感受等，通過這一「發 現學習」，每個幼兒都可能形成自己獨特的表現方式，這一過程是教師不應當直接干涉的。 在活動的過程中，教師的角色不是權威的教授者，當發現幼兒在烏龜背上畫上「翅膀」時，並沒有指責幼兒畫錯了，而是作為一個不幹擾幼兒活動的觀察者。但又不是消極的旁觀者

『肆』 幼兒培訓內容

教師禮儀是教師在工作崗位上待人接物、為人處世的行為規范，包括版儀容、儀表、體態權、語言等。良好的禮儀規范能表現出教師應有的氣質與風度，獲得幼兒及家長的認可和喜愛。下面就對其中的幾點具體和大家分享：

1.儀容

儀容是指人的容貌。通俗的說，就是指個人形體的基本外觀，重點是人的容貌，包括頭發、面部、化妝。適宜的儀容不僅體現了教師對幼兒的尊重，也能獲得幼兒的喜愛，提高教師的自信。

1）素顏或化淡妝。上班期間可以不化妝，或者是簡單的塗唇彩。給人一種精神的感覺，不能畫濃妝。

2）面帶微笑，精神飽滿，不把個人的情緒帶進教室。每天上班保持好心情，不把對其他事情的不愉快帶到幼兒園中。

3）不能噴香水，不戴戒指。尤其是不要戴掛有長墜的項鏈、耳環，以免不慎劃傷幼兒的皮膚。

4）頭發要適宜，確保不擋住自己的視線和影響幼兒。長發的老師要把都發梳起來，頭簾不擋住眼鏡。在幼兒進餐時以免長發掉入幼兒碗中，所以要格外的小心。

『伍』 幼兒園幼兒學習活動包含哪些方面

幼兒園以游戲為主要活動，逐步進行有組織的作業，如語言、手工、音樂等，注重養成良好生活習慣。可以粗略分為生活活動、區域活動、戶外活動和集體教育活動等。

各國對幼兒園定義中非常明確游戲是幼兒園里幼兒教育與生活的最主要內容。如英國對幼兒園解釋為「用實物教學、玩具、游戲及發展幼兒智力的學校」，德文解釋為「尚未進學校的游戲學校。」

另外，幼兒園一年中舉行的重要活動還有：幼兒園的入學典禮、六一兒童節、教師節、中秋節、國慶節、運動會、聖誕節、元旦、結業典禮等。

幼兒園課程主要有三種類型。

1、學科：音樂、美術、語言、常識、體育、禮儀習慣等。

2、活動：為兒童安排各種有組織有計劃的各種活動。

3、經驗：為促進兒童身心和諧發展所提供的有益經驗。

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兒童活動的場地要求

1、兒童活動的室內部分，一般包括活動單元（活動室、卧室、衛生間（廁所、盥洗、洗浴）、貯藏及衣帽等）和全園大活動室（全園或幾班共同活動室，雨雪天作室內操練、音樂舞蹈大教室）。

2、其中兒童的大部分活動內容在活動室進行，內容的多樣性要求室內傢具可以有多種組合方式，並要求所創造的建築空間為這種多變提供可能，最常見的是正方形和矩形，此外還有不規則形、圖形、三角形等。

3、此外卧室也是重要的組成部分，兒童白天有3小時的睡眠，要求安靜、不直接吹風，睡眠時不需要陽光，平時需陽光照射及通風換氣。活動室與卧室可平面相結，也可上下相連。

4、兒童活動室外部分，主要有每班活動場地、全園活動場地（大操場，對所有兒童開放，採用草地，此外有沙坑、戲水池、滑梯、平衡木）和種植園等。