『壹』 關於小學數學遠程教育的心得
學習體會
這次的培訓內容能夠針對一線教師的困惑展開，所選取的話題既有普遍性，又有針對性。在組織形式上也加強了互動，由教師提供的案例拋出問題，通過網路論壇進行廣泛研討，最後再由專家團隊亮出觀點對咱們進行指導，這樣的培訓形式促進老師們主動學習、主動思考。我想只有這樣，經歷了自主學習思考後的再學習，才是有價值的學習。
一直以來對於什麼是「估算」，估算是否就等同於估計，估算是不是就是我們老教材中所說的求近似數，我迷惑著。以至於有的老師在教學《米的認識》一課時請學生們估一估教室、黑板的長、寬板大約是多少，她提出培養了學生的估算意識，我不置可否。但通過今天的講座，我明白了估算其實只是估計中的一種類型，《課標》所要求的培養學生的估計意識還包括估數與估測。
那到底什麼是估計意識，什麼又是估算呢？估計意識就是人們在面臨一個問題情境時，先採用不同策略估計數目的大致范圍或者是當已經計算出結果後，能自覺地用估計的方法，判斷其是否正確，並成為一種習慣。估算是指日常生活、測量中無法或沒有必要進行精確計算和判斷時所採用的計算方法。
為什麼學生缺乏估算意識呢？我想與教師對估算價值的認識不充分不無關系。因為受傳統數學精確性、嚴謹性的影響，我們在計算教學中重視的是筆算的正確率和熟練程度，即使是估算教學時也常常只重視了估算方法的教學，但卻忽視了學生估算意識和能力的培養。如果問學生：你為什麼不用估算驗證一下結果呀？學生常常會回答「題目沒有要求」。如果看到解決問題的練習中有「大約」一詞時，學生們常常不會結合具體情況進行分析，而條件反射似的用估算解答。
估算作為一種重要的數學思想方法和數學能力，它的價值有哪些呢？首先，它能夠提高計算的正確率。通過估算能夠對計算結果的合理性進行判斷，並做出解釋。例如在在計算之前，先讓學生估計得數的大致范圍，計算出准確結果後，用估算驗證得數是否正確，這就為計算的准確性創設條件。其次，在解決生活實際問題中，估算能夠促進學生的思維發展，並體現出實用性和優越性。例如在購物時就能快速估算出所帶的錢夠不夠。
『貳』 互聯網十小學數學研修班學習心得
好的其實相對來說還是比較少的，自己去過一個