A. 蒙特梭利大班都有哪些班級規則標語
1、教育理念的差異
首先，蒙台梭利幼兒園與普通幼兒園的最大區別就是在於教學理念的不同。在傳統幼兒園，老師們更多的是按照成人的「是非標准」和「標准教材」去教導學生、塑造孩子的個性，讓孩子更加適應社會是以成人思維為導向的。
而在蒙台梭利幼兒園，孩子會得到更多的尊重，蒙氏教育法認為每個孩子都應該是與眾不同的，擁有與生俱來的內在生命力和創造力。
2、教學方式的差異
雖然普通幼兒園也開設了多樣化的教學課程，但是在課程的設計和教學模式上依然走的是傳統教學路線，用本土化的方式教授多樣化的課程。而標準的蒙台梭利幼兒園，是以「工作」代替考試，摒除了傳統的獎罰制度，讓孩子更加自由的在工作中學習知識，培養獨立人格。
另外，普通幼兒園大多是根據年齡段進行分班，一般分成大、中、小，而且在入園年齡上會有相應的限制。而蒙台梭利幼兒園實行混齡制，讓不同年齡層次的孩子互相學習，互相幫助。在上課形式部分，普通幼兒園會在固定的時間、固定的地點以團體的方式進行教學，而蒙台梭利幼兒園則是以不同形態的學習環境、學習教具，讓孩子根據自身的潛力、興趣來學習。
3、教學環境的差異
在普通幼兒園中，環境的設置通常只要求整潔、干凈，對於其它的層面卻沒有太多關注。而在蒙台梭利幼兒園，教室就是環境，蒙氏幼兒園注重為孩子提供有準備的環境，除此之外，精心設計的蒙台梭利課程則被稱為「預備環境」，為學生提供一種非正式、和諧的學習氛圍。
4、教學用具的差異
教學用具是幼兒接受教育時重要的輔助用品，在普通幼兒園中，雖然也會有使用教學用具，但更多的還是以教師的教學為主。而在蒙台梭利幼兒園中，蒙氏教具是教學的關鍵要素之一，孩子的學習主要是在通過操作教具來了解並接受知識，這樣的以兒童為主的教學方式不僅利於兒童的動手操作能力，還能夠提高他們的自主學習能力，讓他們學會自己學習。
B. 對蒙特梭利數學區的學習心得體會
蒙特梭利的教育理念：尊重兒童，尊重兒童的需要，作為一種優秀的教學方法之一被人們廣泛地關注，但我們對他了解甚微。所幸的是我能在暑期參加了北京蒙氏教學培訓機構的培訓活動。對我來說是一次了解蒙特梭利教學新理念的好機會。當我帶著對蒙特梭利教育的熱誠學習發現幼教界已呈現出一個多姿多彩的世界。各種教育理念紛紛湧入，各種課程方案紛沓而至，面對這一切，僅僅是學習和模仿已遠遠不能適應，我們必須學會學習，學會選擇。通過暑假蒙氏實踐培訓，現就我個人的理解談談學習的心得體會。
通過這次學習，讓我明白了：需要成為蒙特梭利教師是一個復雜，個別化且循序漸進的過程，是一個長期性的工作，要不斷的充實知識，自我鞭策，才能提升各項能力，增進自信，即使面對挫折，也能達到蒙特梭利教師自我實現的心靈升華。我們在學習和實踐蒙特梭利教育的過程中，大家的觀念悄然發生了變化。蒙特梭利的許多優秀思想侵入我們的心靈。我深切的感到什麼是尊重兒童，什麼是科學的觀察和引導……
「我聽了就忘記了，我看了就知道了，我做了就理解了」這是我在培訓中學習體會最深的一句話，並且能在操作中理解這句話的真正含義。在學習中，看著程老師在操作，自己看著好像很簡單，覺得一幕瞭然，真正到自己操作時才感到「做了就會了」這句話。通過學習讓我聯想到這作為小班教師，應該給予孩子多點空間讓他們動手嘗試，給孩子做他們力所能及的事，如孩子喜歡做一些生活上的事情，穿衣，脫衣，用餐，掃地等，就應該放手讓他們自己去做。尊重孩子的選擇，給孩子各種選擇的自由。孩子也會和我們一樣：聽了就忘記，看了就知道，做了就明白。蒙特梭利教育的基礎特色就是必須保障兒童的自由，為他們提供一個准備好的環境。
「蹲下來說話，抱起來交流，牽著手教育」「一切從兒童出發」的教育理念，這是蒙特梭利教育和我園現行教育相一致的地方。「一切從觀察兒童和研究兒童和家庭環境」入手，同時「以兒童和家長的忠實朋友」身份出現在孩子面前。熱愛他們，關心他們。它的教育目的是：「尊重兒童自我需要和價值，促進兒童個性和協發展，促進兒童全面發展和充分發展」。教育家，教師和父母應該仔細觀察兒童，研究兒童，了解兒童的內心世界，發現「童年的秘密」，提示兒童的自然發展過程和規律性。熱愛兒童，尊重兒童個性，在兒童自由和自發的活動中幫助兒童智力的，精神的，身體的和個性的自然發展，他還強調兒童是和成人截然不同的獨立個體。成人必須重新看待孩子，發現孩子存在的價值，而不是任意將自我意識加強在孩子身上，而抹滅了兒童的人格意識。
同時，我認為對於蒙特梭瑞教育理念，我們應取其精華，汲取最有利於我們的幼兒教育發展的部分，充分結合我國幼兒的世紀發展需要，不斷探索蒙特梭瑞中國化的最佳方式。
以上是我這次學習的一點體會。蒙特梭利教學有著它豐富的內涵，有待於我們一起進一步去挖掘，去延伸。同時，真心的希望以後有這樣的學習機會，讓我們更多地了解先進的教育教學理念，這會使我們對蒙特梭利教育法的精髓有更豐富，更深刻，更真實的認識，跟上時代的腳步，把最先進的理念在第一時間帶給我們的學生！
C. 蒙氏日常水區培訓心得
(一)了解了集團的文化
通過半個多月的課程學習，了解了出版社的發展歷史，企業文化。對傳承文化，傳播知識，傳遞幸福有了更進一步的認識。
(二)員工職業素養的生成
這一段的學習，無論是工作中的小習慣，工作技巧甚至是人生中的感悟，都是我人生中最重要的一課。一流企業優秀員工的應該是具有以下特點：1、以實用為導向的職業知識。知識是前人經驗的積累，它有空間時間上的局限性，知識之多，浩如煙海，人畢其終生而不能窮盡，只能以實用為導向，取其所需。2、以專業為導向的職業技能。沒有專業就沒有職業，專業技能是職業技能的保證。事情做得專業，工作才能做得職業。3、以價值為導向的職業觀念。觀念決定態度，態度決定行動，行動決定結果。在眾多觀念中，價值觀念是核心，價值觀念決定了評判標准，員工對企業的歸屬感道德取決於企業價值觀的認同。4、以成果為導向的職業思維。生命注重過程，但工作要注重成果，生命的過程是由眾多個結果連接而成，工作中沒有好的結果，過程是沒有多大意義的。以成果為導向的思維方式是一切工作思路的基礎。5、以敬業為導向的職業態度。只有把工作當成事業來干，才能長久，才能卓越，對待工作不是一般努力就可以，而是虔誠，不是盡力而為，而應全力以赴，沒有敬業的態度，就不會有優秀的業績。
(三)團隊合作意識的提高
在拓展訓練中，無論是一開始的分組，設計隊名、隊旗、對歌還是後來的過河、背摔，以及高空斷橋等，幾乎所有的項目，每個成員都在積極的出謀劃策，都在為完成一致的目標而努力。大家沒有任何的隔閡而是相互幫助和協作。為什麼在訓練中大家都能如此的團結？因為大家的目標完全一致，才可以在團隊的中突出了大家一致的目標。全身心地投入當然會大聲說出的自己的想法，只有充分發揮每個人的智慧才能挖掘出團隊最大的活力與競爭力。在這個過程中我們尋找到快樂，在感悟中得到升華。在整個拓展訓練的過程中，我們都自始至終都在為自己的順利過關而滿足，為同伴成功而歡呼。所有的一切，是那麼真切，是那麼具有合力。即使在整個訓練過程結束之後，大家都很累，可每個人都興高采烈地議論著訓練中的事情，都感到回味無窮。參加拓展訓練使我們加深了了解，增進了友誼，強化了團隊意識。兩天的活動給大家帶來了很多感悟和啟示，留下了深刻的印象和回味無窮的記憶。
D. 談談學習蒙台梭利教育法的感想
國內目前已經出現了多個以蒙特梭利教育為宣傳點的機構和幼兒園。但是其教育質量參差不齊，甚至有一些幼兒園的教育方式完全背離了蒙特梭利教育的精神。現在國內的情況和四五十年代的美國很相似，很多幼兒園把蒙特梭利教育簡化為只是蒙特梭利教具的操作使用，而把蒙特梭利教育的關鍵：老師的素質和智慧的愛的要求標准，或是降低或是至少是做得不夠。有的幼兒園雖然出發點很好，但是受制之處太多，以致理念不得不屈從於現實的各種制約。更多其他的幼兒園把蒙特梭利做成了象鋼琴班，舞蹈班，繪畫班那樣的「賣點」，浮躁有餘，而對蒙特梭利精髓的把握不到位。蒙特梭利教育的精髓不在教具，她的教育精髓在於人，---- 在於老師和孩子的人格、靈魂。她的教育要的是愛和智慧，而且對這兩者的要求極高。有感於目前國內現狀，我們擔心國內會重蹈美國蒙特梭利教育在60年代前後一度由盛而衰的覆轍。美國蒙特梭利教育當時的敗因就是只注重教具的顯擺而忽略了最重要而最難做好的人的部分。並非蒙特梭利教育不好，而是執教者們當時走偏了路，離開根本。所幸真正的金子總是會發光的，蒙特梭利教育在美國，70年代又由一群媽媽恢復。我們希望中國不再重走美國式的曲折路。而這就要求我們傳播真理，擦亮越來越多的人的眼睛。
E. 如何理解在蒙台梭利教室中自由與紀律是同在的
那自由與紀律到底什麼關系呢？我們應該以怎樣的心態來去看待孩子的自由於紀律呢？在蒙台梭利教室里，自由與紀律又是以怎樣的方式來去進行培養呢？今天咱們就一起來看一下蒙台梭利教室中的自由與紀律。。
關於蒙台梭利班級的自由與紀律，大家聽到的最多的，也是最普遍傳出來的說法就是蒙特梭利教室是自由的，但是這種自由是規則之下的自由，而這個規則就是蒙台梭利教室中的班級規則。
蒙台梭利博士曾經說過:「一個人只有獨立後才能有自由。因此，孩子走向自由的第一個積極表現必須要加以引導。這樣，通過引導的自由活動，孩子就會漸漸獨立。」
自由是一種發自內心的感覺，是孩子自然形成的一種感覺，紀律也是這樣。它們必須源於孩子的內心教室環境應該有助於孩子自律性的成長，這些感覺的形成是通過一些活動來與孩子一起，並給與孩子提供一些相應的機會。
這個機會也是孩子自由的體現，主要體現在以下幾個方面：
1、充足的自由工作時間，讓孩子有找到自己興趣愛好的機會。
蒙台梭利教室是一個較為完備的教室環境，日常生活到感官，到數學，再到語言、科學文化，滿足著3-6歲孩子的各個能力的發展，孩子在這個教學環境中，自由的去選擇自己想要做的工作，而這些工作的選擇也正是孩子的興趣愛好以及發展需求的體現。
2、充分的自主選擇的機會，選擇教具、選擇環境、選擇夥伴等
就像剛剛說的，孩子能夠在自由的時間里選擇自己的工作，除了選擇自己想做的工作之外，孩子還能夠選擇自己是否工作、是否需要學習、學習的方式、學習的內容等，比如：教師邀請孩子去進行一個工作的展示，孩子可以選擇同意，也可以選擇不同意，當孩子工作一段時間之後，孩子可以選擇繼續工作，也可以選擇休息一下，吃點東西、看會書等來進行調節，這都是孩子可以自己選擇的。孩子的自主選擇的能力就是孩子自由的體現。
3、孩子有自己解決問題的機會。
這一點也是比較好理解的，當孩子在教室中與同伴等發生問題或者矛盾的時候，蒙台梭利教室里的老師不會在第一時間去幫助孩子，而是鼓勵孩子，讓孩子嘗試自己去解決遇到的問題，而自己解決不了的，老師會教授孩子方法來去解決，這樣的一次兩次三次的自己解決問題的機會的出現，孩子自身各種能力都會提高，而這些都是自由的蒙台梭利環境所給我們提供的。
所以，在蒙台梭利的教學環境中，這些機會是我們所給予孩子自由的體現，這個自由並不是什麼都去做，什麼都不管的自由，而是供孩子發展的機會的自由。
同樣，教室里的規則也是有著一定培養的機會。
1、愛護教具，保護身邊的教室環境
孩子在教室中，老師不會去將教具做成不可破碎的，也不會把所有的東西都做成假的，只是，我們會帶著孩子在教室中做一些愛護我們的環境的事及工作，比如：端著教具走要慢，和別人說話要輕聲等，這些規則老師不會刻意的去和孩子強調，孩子在自己進行工作的操作以及與人相處的過程中就會
情不自禁的注意到這些問題，因為如果不這樣的話就會破壞這個環境、就會打擾到別人。這個在潛移默化中就培養了孩子的規則感與規則意識。
2、優美的教具及環境，欣賞美的同時規則就會產生。
蒙台梭利教室里除了整齊、有序、魅力的教具之外，還有著其他藝術作品、小生命等的裝飾，這些裝飾與教具一起產生了完整美麗的蒙台梭利教室，孩子在這環境中，就會不自覺的去保護它，不自覺的就會控制自己的行為來去和這個環境融為一體，在我們還沒有提供規則的前提之下就會意識到規則。比如：教室里剛剛放進來了一隻小烏龜，孩子特別喜歡，孩子就會自發的去思考照顧小烏龜的方法策略以及應該做的規矩等。孩子討論
3、人文環境的熏陶。
這個所謂的人文環境就是教師帶來的人文環境，老師會在教室中扮演著一個引導者和示範者的作用，孩子們會模仿和學習教師的語言動作等，教師作為一個好的榜樣在給孩子帶來示範的同時也讓孩子做有所依。教師按照規則來去做事，孩子就自然而然的從中學到了相應的規則。
所以，在蒙台梭利教室中，自由與規則的培養並不是圍著圓圈老師帶著念班規，而是通過環境來去將這些融入到孩子的一日生活中，從而內化為孩子自身感覺的一個過程。
最後引用蒙奶奶的一句話來結束：「那些能政府自己的人也必將征服自由，因為失序已從他們的生命中消失。」所以，孩子自由與紀律的培養的重要性就不言而喻了。合理的培養孩子的自由與紀律是我們成人和老師應該做的。
F. 談判你對蒙台梭利的教育學習和感受 200
學習蒙台梭利感想
蒙台梭利是世界著名的幼兒教育家，其教育理念和教育方法，近百年來一直對世界幼兒教育產生著積極的影響。蒙台梭利教育法是以科學的方法為根本的教育，是對幼兒實施素質教育及潛能開發的優秀教育模式。蒙台梭利透過在 「兒童之家」的觀察與發現，提出以兒童為中心的教育觀。她說：「在探索兒童心靈世界的這件事上，成人切記不要用自己的角度，或以自我為中心。如果成人以自我為中心，去觀察與兒童心靈有關的所有因素，只會增加對兒童的誤解。」
一、蒙台梭利教育思想與幼兒園教育指導綱要的相同之處
1、「以人為本」的兒童觀蒙台梭利強調兒童是和成人截然不同的獨立個體。成人必須重新看待孩子，發現孩子存在的價值，而不是任意將自我意識強加在孩子身上，而抹滅了兒童的人格意識。
蒙台梭利以科學觀察、驗證的精神，發現了兒童成長的自然法則 -- 兒童具有自我學習，使自己趨於完善的潛能，也就是說孩子致力改善他自己。然而由於成人不適當的引導或環境的影響，孩子會出現偏差行為，如不整潔、不順從、怠惰、貪婪、自我中心等等，因此蒙台梭利強調環境和成人的重要性，如果我們不能看見孩子的本來面目，將無法協助孩子正常地發展。培養孩子就要尊重孩子的自然規律，培養孩子要遵循循序漸進的原則，一切順著孩子的自然規律發展，注重孩子的想法。蒙台梭利教育認為兒童作為精神實體，通過真實生活和秩序尋求自身完美發展，兒童天生具有「吸收性心智」，在有準備的環境中能自己教自己。兒童的心理發展是有敏感期的。兒童的心理發展具有階段性，在不同發展階段應該為兒童提供不同的教育。綱要中有明確規定要促進每個幼兒在不同水平上的發展，旗幟鮮明地倡導尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等個體差異，因人實教，努力使每個孩子都獲得成功。兩者的共同之處在於體現「以人為本」的教育思想。兒童是積極的，是自我內部成長的主人，他們渴求知識，充滿好奇，願意和別人交往、交流。我們應該相信，每個兒童都是能乾的，充滿著潛力與能量，但是每個孩子的發展水平又存在著差異，作為教師要學會等待，為不同水平的幼兒，提供足夠的成長空間。
2、環境的設置
兒童是永恆的求知者，他們從周圍環境中吸收各種信息，並將他們納入自身。因此，蒙台梭利認為要給孩子創設一個有準備的學習環境。在這個經過精心設計的、引起學習興趣的環境中，兒童會有目的地、自由地與環境相互作用，並產生自己的想法。這與綱要中為幼兒創設發展支持性的環境不謀而合。環境是重要的教育資源和兒童發展條件，兒童在與環境的相互作用中成長、變化。所以，教師不僅應對兒童環境給予足夠的關注和重視，而且應該具有創設發展支持性環境的能力，以有效地促進兒童的發展。我們不僅要為孩子創設健康、豐富的生活和活動環境，還要為他們創設充滿關愛、溫暖、尊重和支持的精神心理環境，要把環境作為教育的組成部分，以促進幼兒在適宜的環境中健康發展。
3、教師的角色轉換
蒙台梭利主張3～7歲兒童的教育不是以填鴨式的灌輸知識為主，而是以活動為主，兒童在教師的指導、關心、鼓勵、啟發、誘導和幫助下專心致志於自我活動，從活動中獲得實際知識和經驗，從而促進兒童身心的協調發展。值得慶幸的是新綱要中也規定教師應該成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。教師要以關懷、接納、尊重的態度和幼兒交往，把握教育時機，積極引導幼兒大膽探討。教師作為觀察者和指導者的任務與工作，與傳統的教育相比，不是輕了，而是更重了；教師的地位和作用不是降低了，而是提高了。更為重要的是，改變了原來教師與兒童之間的關系和課堂氣氛，兒童的精神解放了，他們的「內在潛力」得以充分展現和發展。兒童學得的知識不是少了，而是學得更多、更活、更全面和更有用；兒童的能力也得到了更全面的鍛煉和發展。
蒙台梭利教育思想與幼兒園教育指導綱要的指導思想有許多共同之處，以上只是其中的幾點，只做了粗淺的探討。