Ⅰ 怎樣培養學生的實踐能力
因此，各高等學校都高度重視大學生的創新精神和創新能力的培養。如何培養學生的實踐創新能力已成為我們實驗教學過程中需大力研究和探討的問題。實驗教學是高等教育的重要組成部分，重在培養學生實驗操作技能，以及發現、分析和解決問題能力，目前的實驗教學僅局限於輔助教學形式，對學生的綜合能力、創造能力和研究能力等方面的訓練不夠。 一、設計性實驗對培養實踐能力和創新能力的作用 從實驗的性質來看，可分為演示性、驗證性、操作性實驗和綜合性、設計性、創新性實驗兩大層次。前者是對知識的理解和掌握；後者的綜合性實驗是介於兩層次之間的，設計性實驗才是培養實踐能力和研究能力的，而創新性實驗則體現了實驗效果的最高境界。 何為設計性實驗？其主要特徵是老師只給出實驗的對象、目標、要求、技術指標、完成期限和驗收方式，至於實驗的實現方案、技術路線、元器件的選擇、具體製作和調試方法、指標測試等則全部由學生自主完成。比如，各類電子大賽就是設計性實驗的一種具體體現，因為大賽規則中包含了基本要求和自主發揮的要求。自主發揮實際上融合了創新性實驗的內涵。所以說，設計性實驗對學生實踐能力和創新能力的培養有著不可替代的作用。歸納起來有如下特點和效果： 1．由於設計性實驗的全過程是由學生獨立自主完成的，實驗的主動權在學生方，不可能存在等待、依賴思想，能充分發揮學生的主觀能動性和積極性，這是培養學生實踐能力和創新精神的前提基礎。 2．設計性實驗的要求不是通常驗證性、演示性實驗的簡單綜合，而是更多地貼近工程實際、綜合運用所學知識進行項目的設計和實現，含有創新因素，因此對學生既有挑戰性又有壓力，能激發學生的興趣，這是培養學生實踐能力和創新精神的動力源泉。 3．學生通過設計性實驗中的任務分析、方案制定、電路構思、硬體設計、軟體編寫、分步試驗、製作實施、系統調試、指標測試、性能改進和報告撰寫等全過程的實踐和攻關，既能把所學的理論知識加以綜合運用，又能把研究視野擴展到相關的知識領域，接觸一些先進的元器件並加以運用。動手實踐的能力得到實實在在的訓練，發現問題和處理問題的能力會有實質性的提高，創新素質在這種潛移默化的過程中得以形成和提升。 4．由於設計性實驗的實施必須獨立經歷從第一步到最後一步的全過程，每個人的方案和實施方式各異，從學生的整體來看，充分發揮了各人的原創能力、設計能力和實施能力，由此也萌發出來不少對工程和社會有實際貢獻的創作思路。設計性實驗的要求和技術指標也有利於促進學生之間在實施過程中的技術交流和問題的探討、相互啟發和取長補短，這種團隊合作解決問題的氛圍和條件是實驗指導老師的能力所無法提供和滿足得了的。 設計性實驗是學校提倡的實驗教學的方向，需要積極建設和實現，但目前存在一些有待理順和解決的問題： 其一是職能部門對課程的性質在認識觀念上有疏忽，對於理論加實驗的課程即使是簡單的演示性或驗證性實驗，也存在元器件的損耗和補充的問題，需要考慮實驗經費的支持，設計性實驗就更是如此。但往往在制定教學方案時沒有被納入預算，而被當作純理論課對待，沒有教學經費的支持，開展設計性實驗就成了一種美好的空想。 其二是設計性實驗的建設之所以未能廣泛開展，是受到電子元器件種類和數量供應的制約。因為，修課的學生多，為了發揮學生的潛能並達到各具特色的實驗設計效果，就必須提供足夠多的不同題目的設計要求和任務。這一方面需要老師挑起技術支持的重擔；而另一方面學校必須能夠提供足夠的各種元器件，這是設計性實驗順利開展的物質基礎和條件，需要認真考慮和對待。 二、以學生為中心，開展開放性實驗教學 開放性實驗教學側重於培養學生的實踐能力、創新意識和創新能力，激發學生的創新熱情和興趣，給學有餘力的學生一個自主發展和實踐鍛煉的空間。 組織學生參加開放性實驗，在教學過程中真正實現以學生為中心；教師不僅指導學生，而且也從學生中獲得了新的思想和動力，真正體現了教學相長。學生根據自己的學習時間和精力自主選擇實驗項目，預約實驗時間，訓練自己實驗操作的動手能力和創新能力。實驗室盡最大努力為學生提供實驗條件和經費，指導老師和學生一起解決實驗過程中所遇到的問題。要求學生認真觀察實驗現象，及時記錄處理實驗數據，不斷擴展知識面。 針對一些自選實驗課題型，可以鼓勵學生多做市場調查，結合市場需求，將自己的課題按產品要求設計，在論文中還要附帶詳細的使用說明書，以便於進行市場推廣。從而使開放性實驗不僅僅局限於實驗，而是將其轉變為產品設計開發，這樣可以大大開拓學生思路， 提高實踐能力。 三、豐富大學生課外活動、組織學生參加各級各類電子競賽 建立學生創新中心，設立不同的產品設計和研究課題，學生還可以根據自己的興趣、愛好進行一些小製作、小發明，鼓勵學生積極參加各類電子設計競賽活動。定期進行學術專題講座，使學生普遍獲得較大的信息量，更加深入地了解了電子信息技術。 另外，建立健全校外實踐基地，加強產學研合作。
Ⅱ 如何培養學生實踐能力
胡錦濤總書記在兩院院士大會上指出，培養造就創新型科技人才「首先要從教育這內個源頭抓起」。容「科技創新，關鍵在人才」，關鍵在於要有自主創新意識和自主創新能力的人才。
理學院黨政領導從教學改革入手，一直在思考：如何培養學生的實踐動手能力？如何培養學生們的科技創新能力？如何培養社會需要的實踐型和創新型人才？如何凸現學院學科優勢？如何把學生的學風建設和教師的教風建設有機的結合起來？如何推動學風和教風建設雙促進？基於以上考慮，學院從05年起嘗試著從教師和學生兩方面入手，以教學改革為切入點，以學生科技創新協會為平台，堅持「兩個開放」和「三個突出」即教師科研課題向學生開放，專業實驗室向學生開放，突出培養學生的科研意識、創新意識、創新精神和創新能力，使學生們自覺融入科技創新這個大課堂，逐漸摸索出了一條培養學生創新能力的特色之路
Ⅲ 如何做一個有研究能力的實踐者教師的學習心得
教師應與時俱進，適應時代的發展，做好自己的角色定位，充分利用網路環境，激發學生的求知慾，提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神，促進教與學的改革深化。下面是學習啦帶來的教師學習心得體會，歡迎查看。教師學習心得體會一：
「一個人能走多遠，看他與誰同行，一個人有多優秀，看他有什麼人指點，一個人有多成功，看他與什麼人相伴，有幾位好同伴，將會成就你的一生。「當我聽了李元昌老師的《科學理念指導下改革教學方法》，宋勝傑老師的《重建我們的精神家園----我的教育思考》，孫立權老師的《新課程背景下基礎教育漫
談》的報告後，心中不由地湧起了這句話。短短2天的骨幹教師培訓結束了，作為一名年輕的教師，我收獲頗豐、感想頗深。在貫徹新《綱要》精神的過程中，李元
昌老師帶來的藝術教育讓我樹立了新的正確的教育觀;兩位市優秀教師的精彩演講，讓我感受了新課改精指導下角色的轉變;孫力全老師講的，《新課程背景下基礎
教育漫談》更是讓我感受到新課改清新的氣息。由此，我又一次在觀念上、理念上發生了巨大的變化。我想，新課改的精神就像陽光一樣，普照到了與之相關的每一
人。下面我就從兩點談一下我的體會：
一、促進教師專業化的發展
以前在學校時，我們學習了各科教法，並且老師還告訴我們：在你們以後的工作中，應當理論結合實踐，才能把所學的教法運用於實踐當中。但當上班後，似乎
覺得學習的教法基本運用不上。於是我找出各科教法書，通透的看了一遍，想溫故而知新。溫故後的頭腦中也是理論一套套，可上出的課還是不能讓自己滿意，真是
苦惱極了。
新課改後自己突然覺得，觀念、理念一下子變了，新《綱要》既充分肯定了教師在教育、兒童發展中的作用和地位，同時對教師素質提出了前所未有的要求與挑戰。能否對學生實施高素質的教育，促進學生主動、活潑、生動地發展關鍵在於教師的素質。
通過學習使我明白，每個學生都能夠學習，並且能夠學好，成為優秀的兒童和未來社會的成員。正象名師孫力全老師所說「老師的能耐是讓一個不愛學習的孩子
愛學習了。所以，教師就應著力於將經驗內容轉化為學生容易理解和接受的內容與形式，什麼是學生容易理解和接受的內容與形式呢?我覺得就是《綱要》指出的：
教師應成為學生學習活動的引導者、支持者和合作者。教師為主導，而學生是主體。這就凸現了一個巨大的變化：教師角色的轉變。
1、困惑中的引導者
學生學習生活中，經常會有困惑，面對學生的困惑和問題，像以前一樣乾脆的告訴他答案，還是引導他走出困惑，找到光明，體驗努力的快樂?不容置疑當然是
後者。在老師的引導中，孩子們通過自己的努力獲得答案，而且在找答案的過程中，孩子們不但體驗到過程的快樂，而且從中也獲得了更多的知識。
2、探索中的支持者
學生的學習生活，是一個研究探索的過程，在這個過程中，老師或是提供材料，或是精神上鼓勵學生，都是對學生學習的一種支持。
3、學習過程的合作者
孩子有無數的好奇心，但他們的能力確是有限的，為了讓孩子更好的探索學習，老師這個主導者要起作用。我想，在孩子探索過程中，由於個體差異，孩子的能
力有所不同，對於孩子能力所達不到的，就應該幫助他，一起合作，共同完成。在我們的教育教學活動中，不難發現，其實這三者是相輔相成，不可分割的。記得宋
勝傑主任在課上說過「平庸的教師在說教，好的教師在解惑，更好的教師在示範，卓越的教師在啟迪。我們老師應不時適地的對學生進行解惑，示範，啟迪，教育。
二、轉變教師角色
學生的學習也是從以要我學，到現在我要學,這種巨大變化，在孩子們身上凸顯出來，興趣是最好的老師。例如我把要學的詞編入故事，孩子們聽了好聽的故事，很開心,還邊表演，邊學習了裡面的詞，這樣情境表演的學習方法，
讓孩子們一學生詞就會高興的不得了，因為老師的引導和鼓勵讓他們在學習中獲得快樂。這都原於教師角色的改變，很好的把價值引導和孩子的自由發展結合起來，
體現了價值引導，同時又注重孩子快樂的學習，不強迫孩子去被動的接受，而是滿足學生的需求。學生不但主動快樂的學習了知識，而且按照《綱要》的精神，努力
創造一個孩子想說、敢說、喜歡說、有機會說，並能得到積極的應答的環境，兒童在交往中，在生活中交流和表達，不僅語言得到發展，其他各方面的能力也得到發
展。
新課改讓老師改變了意識，變化了角色，在充分肯定孩子的同時，因材施教的對每個孩子進行教育，適當的引導支持，共同達到目的。
這次聆聽專家和優秀老師的講課，讓我真切感受到，新課改已深入到每個人心中，，樹立與專業化要求一致的教師形象。無形中真的帶來很大的壓力，這個引導
者的角色怎樣才能更好的把困惑中的學生正確引導好,教師的高級素質發展是必須引導的基礎，要做一個引導者是一定要有思想的;這個支持者要怎樣的理論支持和
良好的心態，才能讓學生接受你的支持;這個合作者的角色怎樣能讓學生真正覺得，你和他是同一高度的朋友，並相信你們能合作成功。我在思考這個問題。
我想：應該正如現在所提倡的，做有文化的教師。多讀書、多思考、多反思，要做有思想的老師，我們一直也說《綱要》的貫徹是堅持先進的理念，堅持核心的價值，就是代表先進文化。且我們平時也常說給學生一碗水，自己需要有一桶水，我想這應該也是從教學工具向「知識工作者」轉變的動力吧。
教師學習心得體會二：
7月14日——18日，在暑假剛剛開始的日子裡，我們聚集在美麗的東北師大附屬實驗學校的校園里，滿懷著期望與渴盼，欣喜與興奮來參加20xx年長春
市中小學骨幹教師培訓班的學習。五天來，雖然每天我都早出晚歸，每天一去一回要在路上行走四個小時，極其辛苦，但一想到五天來聆聽各位專家、教授的報告，
回想五天來我的巨大收獲，我的那一點辛苦與疲憊又算得了什麼呢?五天來，分別聽取了周國韜、萬有禮、遲學為、趙德成、白智才、付宜紅、畢仲元、曹新富、徐
文智等專家學者的不同風格的精彩報告，收獲很大。可以說，每一天都聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。作為一名教育者，我受益匪淺、感
想頗深。他們的講座為我今後的工作起到了很好的指導作用。學習教師敘事研究的理論與實踐，學習新課程實施中的教學設計、教學策略、教學評價以及如何評課。
所有這些都針對目前教育教學中教師存在的問題與困惑、教師自我發展能力的培養與提升、新課程新理念等方面做出了具體的理論性的指導，使我深受啟發。「問渠
那得清如許，為有源頭活水來。」在這次培訓中，我的教育教學觀念進一步得到了升華，我的教學技能也得到了進一步的提升。同時也逐漸體會到了為人師者的真正
價值所在。下面是我這幾天來學習的一些心得與體會，希望能和大家交流，共同學習、共同進步。
一、增強修養，提高技能
作為一名人民教師，要努力做到師德高尚、師能全面、教藝精湛、教技突出。這將成為每一位教師畢生的追求。那麼怎樣才能具有高尚的師德呢?長春教育學院的萬有禮老師給我們做了詳細的講解：
1.終生學習，陶冶情操
2.身體力行，注重修養
3.人格魅力，實至名歸
作為一名人民教師，師德與職業技能都很重要。本次培訓班的學習中，我們分別學習了新課程下如何評課，新課程下的教學設計及教學策略。還有新課程下的教
學評價。所有這些都為提高我們的專業技能給予了指導和引領。在今後的教學中，我相信我會將老師的理論付諸實踐，在這些專家的指導下，我相信我會有更大的進
步，會取得更大的成績。
二、細心積累，厚積薄發
周國韜老師給我們講述了教師敘事報告的寫作方法，給我的啟示最大。
正向他所說的那樣，我們的一線教師正應該在「且思且行」中實現自己的專業成長。以前每當我校的教科研室布置寫教學隨筆、教學反思、教學案例等材料時，我都會有一種「書到用時方恨少」的感覺，其根本原因就是平時不注重挖掘和積累教學實踐中的資源、小故事、小事件以及這些帶給自己的思考。這次聽了周國韜老師的講解，真是如同在我混沌的心屋中開啟了一扇小窗，使我看到了指引我向前的方向。平時要在教學實踐中多觀察、多發現、多積累、多思考，這樣才能做到厚積薄發，有事可寫，有感可言。
三、聆聽專家教誨，感受職業幸福
教師職業意味著對兒童生命世界的引領和人類民族精神的薪火相傳，盡管我們目前的教師職業活動還很難達到這一高度，但至少我們內心中應該懷有一份敬意，
不至於使教師職業墮落為純然謀生的職業，這意味著教師職業的復雜性和心靈性。通過本次培訓，讓我更深刻的體會到了「職業幸福感」。無論是當遲學為老師提到
「形成和諧的教研組內文化」時，還是曹新富老師在講「新課程下地理教
師如何給自己定位」時，我都深切的體會到了「職業幸福感」對一位老師來說，多麼重要。其實，幸福是一個過程，精彩的總會精彩，而且會在不經意間顯現，就看
你有沒有善於發現的眼睛，有沒有敏感的心靈。珍惜這種過程，感悟學生的成長未嘗不是快樂的事。不管壓力多大，我們都可以快樂而優雅地追求幸福。就看你有沒
有一顆平常心。就看你是否願意走近學生的心靈，和他們做真心的朋友。
「不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。」作為骨幹教師培訓對象，在今後的日子裡，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規律，把科研和教學結合起來，做一個專家型、學者型的教師，使自己具有所教學科知識方面的前瞻性。這樣，才能培養出新時期「發現型、發明型、創造型、創新型」的學生。迎接知識挑戰，不懂就學，沒有就補，學習是我自身提高政治思想素質、補充更新專業知識的最好途徑，我將用終身學習來引領自己的專業成長，努力成為一名優秀的人民教師。
教師學習心得體會三：
我有幸成為縣骨幹教師培訓班的一員，這也給我提供了這個再學習、再提高的機會。這次培訓內容豐富，形式多樣，有集中培訓、分學科培訓、有學員間的互動
交流，專家進行講座。專家的教育教學理念、人格魅力和治學精神深深地印在我的心中。他們所講內容深刻獨到、旁徵博引、通俗易懂、生動有趣、發人深省。在此
之前，我也曾出去培訓過幾次，但每次都是以聽教師的課堂教學為主，所看到的都是經過了層層包裝的課堂實況。這次聽了他們各具特色的前沿講座，雖然我不能做
到照單全收，但他們先進的教育理念、獨到的教學思想、全新的管理體制，對我今後的教育教學工作無不起著引領和導向作用。這次培訓之後，更增添了我努力使自己成為科研型教師的信心，給了我們強烈的感染和深刻的理論引領。下面是我在培訓中的幾點心得體會：
通過培訓，讓我深刻地認識到必須更新觀念。隨著知識經濟時代的到來，信息技術在教育領域廣泛運用，「教書匠」式的教師已經不適應時代的需要了，這就要
求教師既不能脫離教學實際又要為解決教學中的問題而進行的研究即不是在書齋進行的研究而是在教學活動中的研究。必須具有現代教育觀念，並將其運用於教育工
作實踐，不斷思考、摸索，朝著教育家的方向努力。以教師為本的觀念應當轉為以學生為本，自覺讓出主角地位，讓學生成為主角，充分相信學生，積極評價學生。
通過此次培訓，我在教學觀上有了一定的轉變，不能為了教書而教書，葉聖陶先生說過：教是為了最終達到不需要教，為了達成這個目標，教學不光是簡單的傳
授知識，要重在教學生掌握方法，學會學習，不能只讓學生「學到什麼」還讓學生「學會學習」，學生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識，除了學習，還要
注重啟迪學生的智慧，給學生充分的空間、時間，發揮出他們的想像力和創造力。
通過培訓，讓我深刻地認識到作為一名教師，要堅持不斷地學習，積極進行知識的更新。隨著我國經濟的高速發展，教育現代化工程的不斷推進，當前以多媒體與網路技術為
核心的現代教育技術的迅速興起，正猛烈地沖擊著各學科的教學。在網路理論下知識突破了原有書本的限制，不再以點的形式出現，而是以流的形式傳遞，使教學觀
念，教學主體，教學方法，教學過程和教學形式都發生根本改變。傳統的「以教師為中心，靠二支粉筆一張嘴」的教學模式，已不能適應新課程「主動、探究、合
作」學習方式，傳統觀念下的「師者傳道、授業、解惑」「聞道有先後」的觀點，也將被基於新課程教學提出來的「教育要為學生的終身發展奠定基礎，讓學生學會
做人，學會求知，學會合作，學會實踐，學會創新」的理念所取代。教師應與時俱進，適應時代的發展，做好自己的角色定位，充分利用網路環境，激發學生的求知
欲，提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神，促進教與學的改革深化。學習，教學相長、共同進步。
通過此次培訓，我在教學觀上有了一定的轉變，不能為了教書而教書，葉聖陶先生說過：教是為了最終達到不需要教，為了達成這個目標，教學不光是簡單的傳
授知識，要重在教學生掌握方法，學會學習，不能只讓學生「學到什麼」還讓學生「學會學習」，學生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識，除了學習，還要
注重啟迪學生的智慧，給學生充分的空間、時間，發揮出他們的想像力和創造力。
通過培訓，讓我深刻地認識到作為一名教師，要堅持不斷地學習，積極進行知識的更新。隨著我國經濟的高速發展，教育現代化工程的不斷推進，當前以多媒體
與網路技術為核心的現代教育技術的迅速興起，正猛烈地沖擊著各學科的教學。在網路理論下知識突破了原有書本的限制，不再以點的形式出現，而是以流的形式傳
遞，使教學觀念，教學主體，教學方法，教學過程和教學形式都發生根本改變。傳統的「以教師為中心，靠二支粉筆一張嘴」的教學模式，已不能適應新課程「主
動、探究、合作」學習方式，傳統觀念下的「師者傳道、授業、解惑」「聞道有先後」的觀點，也將被基於新課程教學提出來的「教育要為學生的終身發展奠定基
礎，讓學生學會做人，學會求知，學會合作，學會實踐，學會創新」的理念所取代。教師應與時俱進，適應時代的發展，做好自己的角色定位，充分利用網路環境，
激發學生的求知慾，提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神，促進教與學的改革深化。通過培訓，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學到了更
多提自身素質和教育教學水平的方法和捷徑。「愛」是教育永恆的主題，我們知道了怎樣更好地去愛我們的學生，怎樣讓我們的學生在更好的環境下健康的
成長。作為一名骨幹教師，我們要以扎實的作風潛心實踐，堅持不懈;要以自覺的精神對待學習，不必急功近利，心浮氣躁;要以務實的心態思考問題，力求兼收並
蓄，博採眾長;要以獨特的眼光大膽創新，做到不拘一格，匠心獨運;要不斷完善自己多元而合理的知識結構，保持積極而健康的心理品質，逐步形成巧借外力的綜
合素養，讓自己的工作、生活與學習始終處於一種研究的狀態，讓自己的生命處於不斷探索與追求的過程之中。
通過培訓，讓我深刻地認識到必須積極加強課程改革，做課程改革的實踐者。課程改革現在雖然還處於探索階段，許多未知的領域需廣大教師去進行認真摸索和
總結。經過這培訓，認識到每一位教師都應積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，而應去推動它朝正確方向發展，做一個課改的積極實施者。身為老師，要把握新
課改的動態、要了解新理念的內涵、要掌握學生的認知發展規律。在今後的日子裡，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規律，
把科研和教學結合起來，做一個專家型、學者型的教師，使自己具有所教學知識方面的前瞻性。這樣，才能培養出新時期「發現型、發明型、創造型、創新型」的學
生。為了我們的教育，為了我們的學生，也為了我們自己，我會時時處處都要注重自己的師德修養和人格塑造，並加強自己的理論素養和專業技能的學習和提高，具
有較強的教育科研意識和能力，有目的地總結教育經驗，反思教學實踐，一切從實際出發，切實擔負起教師應盡的責任和義務，在工作中起到骨幹教師的帶頭作用。
今後我會將在這里學到的新知識盡快地內化為自己的東西，運用於教育教學過程中去，結合我校的實際情況，及時地為學校的建設和發展出謀劃策，努力學習同行們的學習態度，求知精神，協作能力，加強平時的學習、充電。他山之石，可以攻玉，我一定將學到的知識運用於教育教學實踐中去，讓培訓的碩果在職教事業的發展中大放光彩。這次培訓內容豐富，水平高，充溢著對新課程理念的深刻闡釋，充滿了教育智慧，使我們開闊了眼界。
在今後的日子裡，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規律，把科研和教學結合起來，做一個專家型、學者型的教師，使自
己具有所教學知識方面的前瞻性。這樣，才能培養出新時期「發現型、發明型、創造型、創新型」的學生。為了我們的教育，為了我們的學生，也為了我們自己，我
會時時處處都要注重自己的師德修養和人格塑造，並加強自己的理論素養和專業技能的學習和提高，具有較強的教育科研意識和能力，有目的地總結教育經驗，反思
教學實踐，一切從實際出發，切實擔負起教師應盡的責任和義務，在工作中起到骨幹教師的帶頭作用。
Ⅳ 如何培養學生的實踐能力
一、 創造條件、奠定學生實踐操作的基礎
在小學數學教學中，學生的實踐能力體現在學生能夠運用已有的數學知識經驗，依據實際生活中的經驗，解決現實生活中數學問題的能力。「巧婦難做無米之炊」。學生的實踐是有條件的：必須具備一定的數學知識基礎；良好的物質條件基礎；小學生的思維特點是以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的。因此，在教學中，主要通過直觀操作作為學生實踐能力的培養創造條件。
教學中，教師應注意運用直觀演示、操作。通過學生自己動手操作來強化感性認識，為理解知識奠定基礎，並運用知識實踐操作。例如：教學「梯形面積的計算公式」時，我事先叫學生自己動手剪兩個完全一樣的梯形，上課時帶來，學生已有了平行四邊形、三角形面積計算公式推導方法的經驗，直接提出「能不能把你手中的兩個梯形轉化成我們學過的平面圖形？」然後分組讓學生動手操作。這樣給學生的探索指出了思維的方向，又有利於培養學生學習的主動性。抽學生匯報各組拼成了什麼圖形？觀察拼成的平行四邊形與梯形之間有什麼關系？讓學生自己去發現和推導。
二、 創設情境，激發學生參與實踐的興趣
心理學家研究表明：恰當的問題情境能喚醒學生的學習熱情，把教學活動安排在合乎實際的教學情境中，可以使學生積極進入問題情境中，自覺地參與數學實踐活動。教育家蘇霍姆林斯基說過：「在手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用，手使腦得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展，使它變成創造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子。」因此，我們在教學中要放手讓學生參與操作活動，使他們在擺、拼、剪、折、量、捏、畫等活動中，體會主動參與的學習樂趣，提高自主參與的能力。興趣是最好的老師，有了興趣學生才能全神貫注地投入，創設出具體的情境，激發學生的好奇心和求知慾，使學生進入「心求通而未達，口欲言而未能」的境界，從而打開思維的閘門，創設全員參與實踐操作的興趣。
例如：教學「圓柱體表面積」時，把圍成圓柱的厚紙沿著高剪開，使學生看到圓柱體的側面展開是個長方形。如果沿著斜線剪開呢？圓柱的側面展開是個什麼圖形？是不是能求出圓柱體的表面積？我把問題板書在黑板上，啟發學生想這些問題，你們自己動手就可以解決，不信？請大家試一試。激起了學生的操作興趣。
三、加強引導，交給學生實踐操作的方法
學生有了動手操作的慾望，還需要引導它們會動腦去思考，採用什麼樣的方法，怎樣少走彎路，靈活地選擇操作方法，有所創造地去操作。
例如：在學習「圓的周長」時，教師通過演示得出「圓的周長總是直徑的3倍多一些。」小圓的周長是否比它直徑長度的3倍少一些呢？激發學生的求知慾望，再讓學生用硬紙板剪成的圓在直尺上滾動一周，或用軟尺將圍繞圓一周，使學生確信所有圓的周長總是它直徑的3倍多一些。
這樣的實踐活動，不但培養了學生實踐操作的能力，而且調動了學生學習數學的興趣和積極性，加深了學生對數學概念的理解掌握，同時學生思維的深度和廣度也得到了有效的培養。
四、精心組織實踐活動，培養實踐能力。
要把課堂上所學數學知識應用於生活實踐，往往被錯綜復雜的生活現實所難住。因此，課後要精心組織學生參與實踐活動，培養學生把所學的數學知識運用於生活實踐的能力。我注重開展下面四個活動：
1、設計動手操作的課外作業。例如：在學生學習「認識人民幣」這一節課後，我設計了這樣的作業——叫爸爸媽媽帶孩子到商場去買東西，每買一樣東西，要讓孩子先算出售貨員阿姨應該找回多少錢，爸爸媽媽才給孩子買。這樣，培養了學生應用所學數學知識解決實際問題的能力。
2、組織實地測量的活動。我在教「長方形的周長」時，帶學生到操場上親自測量，算出長方形的周長。這樣學生不但真正理解「周長」的含義，而且實踐能力也得到了培養。
3、開展社會調查活動。通過調查了解數學知識在工農業生產和實際生活中的運用，使學生真正體會到數學源於生活。比如：在學習統計圖表後，可讓學生收集某段時間交通車上的客流量，製成「客流量統計表」，或收集幾家商店的商品價格，製成「商品價格對比表」，或收集鄉鎮企業近年來產值和利潤情況，製成折線統計圖，並讓學生能根據自己製成的統計圖表，提出一些實際問題。
4、舉辦數學小報。這項內容主要適合中高年級。小報的內容可以是學生自己談學數學的體會，平時的錯例，數學趣題，也可以轉載其他數學報上的文章。在每月一次的自辦小報展評活動中，學生廣泛地閱讀數學書籍、查閱數學資料，積極地把自己在日常生活中觀察、發現、應用的數學實例編進自辦小報中去。與此同時，我們還利用辦報設計的機會讓學生運用數學知識提高辦報質量。例如，一張8K紙的有效面積多少為宜？報頭及各個欄目的內容在整個版面中佔多大比例合適？如此，學生在摘抄、編排、設計中，將藝術美、數學美有機融為一體，真正體會到創造美與欣賞美的快樂。
五、利用考試導向，落實實踐能力的培養目標。
教師要充分利用積極的、正面的導向作用，在考題的形式和內容上尋找突破口，考題中適量增加一些應用性、操作性、創造性的題目。
總之，在數學教學中，多引導學生動手操作，讓數學課堂開放起來是培養學生創新意識和實踐能力的必要途徑。
Ⅳ 如何利用主題班會培養學生的實踐能力
一、確立主題，激發興趣，使班會成為學生的自主創新活動
一個好的主題是一次班會成功的保證，因此，如何確立主題顯得極其重要。傳統的教育方式具有隨意性，想到哪兒講到哪兒，而且以教師的空泛談論和枯燥要求為主，如同課堂教學的誤區一樣，使學生成為被動而又厭倦的接受者，從而難以達到預期的目的。要改變這一現狀，必須在思想上發生深刻變化，承認學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，使學生成為班會主題的設計者，讓學生從自身的需求出發，積極自主地參與到班會中來，從而體現出自己的主人翁精神。
具體地說，確立班會的主題要遵循以下一些原則。
第一，為了使學生有足夠的時間做好准備工作，主題的確立不要太匆忙，應該早作打算，提前入手。在學期之初（甚至學期之末，假期之初）就組織學生討論並確定好主題。我在高一第二學期開學不久，就與同學們一起擬訂了整個學期的活動計劃，並在落實之中取得了良好的效果，受到了學生的普遍歡迎。當然，隨著情況的變化，確立好的主題也要根據需要靈活地加以調整。
第二，主題確定的過程要充分發揮民主性、平等性和廣泛性，讓學生暢所欲言，各抒己見，積極發表自己的見解，並接受其他人的品評。如果建議被廣大同學接納和肯定，則可以確立為班級活動的內容之一。這種做法深受學生歡迎，可以充分地展現每一位學生的聰明才智，使學生思維的深刻性、廣闊性、批判性、靈活性等都能得到全方位的發展，讓學生的創新精神成為現實，避免了只有口號沒有行動的泛泛而談，同時也讓每一位學生感覺到成功的喜悅與失敗的痛苦，深刻理解創業的艱辛，形成正確的情感體驗。
第三，主題的確立要有強烈的問題意識，使學生有強烈的好奇心和求知慾，能夠帶著懷疑的眼光、探索的精神去觀察世界，敢於向權威挑戰，這也順應了「讓學生學會提出問題」的教育要求。二十世紀最偉大的物理學家愛因斯坦說過：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想像力。」在確立班會主題的過程中讓學生體會到有許多新的問題要去發現、去探索、去解決，感到自己有事可做，進而樹立起崇高的責任心和使命感。
第四，主題的確立要貼切鮮明、新穎生動，具有一定的創意，給人耳目一新的感覺，能引起大家的興趣。在標題上要簡潔凝練、含蓄雋永，含義豐富，富於啟發性，有廣闊的聯想空間，要容易使人產生共鳴；在內容上要符合學生的生活實際和發展層次，不落入俗套，既能緊扣時代的特徵，反映生活中的熱點問題，又要具有普遍的現實意義和深刻的教育意義。例如我們曾討論過「考試變奏曲」來抨擊作弊現象以及分數至上的錯誤想法，讓學生樹立正確的考試觀；用「網路人生與游戲人生」來明確電腦知識與打游戲的辯證關系，重新理清了玩游戲與學知識的聯系與區別；還有，為了消除「代溝」，理解父母的心情，我們組織了「家是我永遠溫馨的風景線」的演講比賽等。這些主題都是學生自己的傑作，自然反響就很好，效果也就比較明顯。
二、搜集材料，整理信息，使班會成為學生的主體實踐活動
主題確立之後，不要急於進行班會討論。因為學生沒有材料和信息，忙著討論只會陷入「無源之水、無本之木」的尷尬局面，從而落入傳統的班會模式，失去了其應有的作用與價值。因此，班會的第二個過程也是最能培養學生實踐能力的一步，就是組織學生利用課余時間從新聞媒體、報紙報刊、社會現實、主觀想像等多個角度入手，以閱讀摘抄、走訪調查、大膽預想等方式，進行信息和材料的搜集、整理。
首先，這一過程要尊重學生的意願，注重學生的主體意識，使學生自願地、積極地參與到活動中來，以飽滿的熱情、細致的工作來完成任務。但是學生的准備工作不可盲目，必須經過教師的指導，帶著一定的目的性，用科學的態度和方法進行。
其次，這一過程比較繁重，教師必須做好宣傳工作和思想工作，幫助學生估計可能遇到的困難，鼓勵學生增添做好工作的勇氣，使其樹立良好的自信心，並解決一些臨時出現的問題。學生是整個過程的參與主體，有著舉足輕重的地位，而教師切莫袖手旁觀，一定要認真關注事情的發展，做好整體上的統籌安排。
再者，這一過程在方式上不求統一，可以一人單獨進行，也可多人合作完成，但要提倡學生培養協作精神與合作能力，依靠集體力量戰勝困難，號召學生要有團隊意識，遇事既能獨立思考，又要進行必要的商量。
最後，這一過程不能只是機械的積累，而要依據主題從不同的角度去審視社會，從多個方面分析材料和信息，從實際中抽象出現象的本質，並融入學生自己的思考，提煉出精闢的觀點，並找到強有力的論據。這樣，學生既升華了自己的認識，又養成了一切從實際出發、實事求是的科學態度，以及觀察、發現、分析、總結的科學方法，鍛煉了學生的實踐能力，增強了學生適應社會的能力及在未來社會中生存的能力。
三、相互品評，彼此借鑒，使班會成為學生的探索交流活動
當學生在給定的時間內將材料和信息搜集、整理完畢，每個人都形成了基本成熟的觀點並具有比較充足的理論和現實依據後，我們就可以進入班會的實質性階段了。
在班會上，學生交流可以不拘一格，豐富多樣，既可以是熱情洋溢的演講，也可以是唇槍舌劍的辯論，還可以推選代表進行講座及編排節目表演等，大家仁者見仁、智者見智，將自己的所見、所聞、所感惟妙惟肖地表述出來，相互之間交流、品評，彼此借鑒、提高。我們鼓勵每個人都發表自己的見解，並允許相互批評指正，不搞一刀切，既統一又對立，充分尊重學生的個性，使其有自由發展的空間，還要抓住問題的主流，在一定程度上達成共識。
在班會中教師既要調動學生參與的主動性和積極性，又要把握討論的基本原則與方向，並適當地加以點評。但是教師要發揮學生的主體地位，不可喧賓奪主，成為一個人的表演。對出現的一些錯誤或偏激的觀點不能多加指責，而應巧妙地加以疏導，使學生在和諧的氛圍中去修正和完善自己的觀點。
班會上不強求觀念上的完全一致，可以各抒己見，百家爭鳴，允許每個學生保留自己的觀點，讓大家有繼續探索、思考、提高的空間。既要面向全體，把握全局，又要承認差異，尊重個體，保護學生的身心健康，創造一個民主、平等、和諧的氛圍，對有些看法啟發和誘導，對有些觀點贊美和鼓勵，形成愉悅的情感交流過程。
通過討論，激發學生的發散思維、逆向思維、聯想思維等，培養學生的口頭表達和人際交往能力，拓寬學生的視野，提高學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，使學生在交流中不斷完善自我、發展自我。
四、反思總結，歸納提高，使班會成為學生的自我評價活動
經過班會交流，大家對所討論的問題基本形成了一定層次上的認識。為了使學生的體會更深刻，讓學生在自願的基礎上，或一人或多人合作進行總結歸納，寫出心得，上升到理論的高度，提高自我，並作為依據滲透到日常行為中，起到有意義、有價值的指導作用，從而使班會成為學生的自我評價活動，促進學生潛能的開發和綜合素質的提高。例如，為了消除大家對數學學習認識上的誤區，我以「應用數學與數學的應用」為主題，組織學生通過查閱資料、調查訪問等方式，了解古今中外的優秀的數學成果，體會到數學的內在聯系以及數學與其他學科、生產和日常生活的聯系，明白了數學的歷史與文化價值。從學生的總結中可以看出：大部分同學認識到數學所研究的問題更多地來源於社會實際，而且帶有強烈而濃厚的時代氣息，涉及大量具體生動的政治思想和國際熱門、國計民生等重大問題，能夠了解到當代社會對數學的極大需求和數學的社會化功能，更加深刻地體會到數學的重要作用，堅定了學好數學的信心與決心。這樣，我們活動的目的也就基本達到了。
通過積極探索、大膽嘗試，我們採用「確立主題―搜集信息―交流借鑒―總結提高」的班會模式，取得了較好的效果，具有以下幾方面的作用：
第一，充分發揮了學生的主觀能動性，使學生產生極大的好奇心和求知慾，激發了學生的興趣和創新精神，提高了學生的積極的參與意識。
第二，培養了學生的主體意識，發揮了學生的主動性，使學生認識到自己的價值，增強了學生的自信心，從而形成正確的情感體驗。
第三，培養了學生科學的態度及行為習慣，使學生能夠從實踐中學習並把所學知識應用於實踐中，增強了學生的應用意識、抽象概括能力和實踐能力。
第四，開闊了學生的視野，引導學生關心國際、國內大事，使學生了解社會生活，關注人類生存環境，增強學生的社會責任感。
第五，培養了學生的語言表達能力和人際交往能力，讓學生有一個民主、平等、和諧的觀念，提高了學生的團隊精神、協作意識與合作能力，發展了學生的綜合素質。
第六，由歸納總結到上升為理論，提高了學生終身學習、挖掘潛能的意識，增強了學生適應社會的能力及在未來社會生存的能力。
班會是學生施展才華的一片天地，是學生發展、完善自我的自由空間，相信我們只要積極探索，大膽實踐，一定會使班會發揮出其具有的無窮的價值，不斷提高學生的綜合素質，把他們培養成德才兼備的社會主義建設者與接班人。
Ⅵ 如何培養小學生的動手實踐能力小結
對於小學生來說，他們往往缺乏感性經驗，只有通過親自操作，獲得直接的經驗，才便於在此基礎上進行正確的抽象和概括。特別是對於數學這樣具有高度抽象性的科目來說，更需要在學生中加強實際操作，而傳統教學的缺點，往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始學習數學的。 心理學家皮業傑說：兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就得不到發展。蘇根西老師就是尊重了這一點，他在課堂上通過畫、剪、比、實際測量等一系列的活動加深學生對面積單位的認識。學習上的操作和觀察，都應該是有意義的，必須有計劃的開展活動，而不是一般的隨意的動手活動。教學實踐也證明，在實際操作中，學生通過觀察、分析、比較所操作的相同點和不同點，然後進行抽象和概括，能教深入地理解和懂得概念。引導學生通過操作發現規律性知識，在發展學生思維的同時，也培養了學生獨立獲取知識的能力。 新課程標准也指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教學中如何把一些抽象的數學概念變為小學生看得見、摸得著、能理解的數學事實，這是每個數學老師在課堂教學中必須很好考慮的問題。教學心理學的研究和許多成功的案例說明，有的放矢地讓學生動手操作是提高數學學習質量的有效策略之一。然而，在實際的教學過程中，如果教師沒有恰當地把握操作時機，追求操作活動的表面化的過程，非但不能起到應有的作用，反而會阻礙學生的學習進程，影響學生的探索熱情和操作效果。因此，在組織操作活動時，我們必須注意如下幾個方面： 一、強化學生的動手操作能力，充分發掘學生的潛力 小學生以具體思維為主，因而在認識過程中很難從教師的講授和得出的結論中獲取其中蘊含的數學思想、方法和數學思維品質，所以教師應加強對學生的實踐操作訓練，讓學生在實踐中感知，充分發揮學生的潛力，讓學生通過自己的努力解決問題，獲取知識，教師再引導學生在實踐中驗證，在生活中運用。 培養學生的動手能力，首先要培養學生善於動手的習慣。很多數學知識，特別是低年級都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等操作後理解和掌握的，教師要著力培養學生主動動手操作實踐的習慣。例如；在教學《長方形和正方形的認識》一課時，讓學生自己利用學具在小組內探索長、正方形有什麼特點？學生經過動手操作，出現了以下幾種情況：1、用折一折的方法；2、用軟尺量的方法；3、用鉛筆比的方法；4、用毛線量的方法；5、用三角尺量出正方形的四條邊都相等。讓學生在觀察、操作等活動中，獲得對平面圖形的直觀經驗。通過組織學生進行群體探索，使學生對長方形和正方形的特徵有了進一步的認識。遇到問題互相討論，使課堂便得輕松活潑、豐富多樣。只有在這種輕松愉快的環境下，學生的心智才能得到開發。只有讓學生有時間，有條件去接觸，參加實踐，才能鍛煉他們發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學生能夠發現規律，總結經驗。 在引導學生進行操作時，還要注意充分發揮學生的創造性思維。在教學中，教師不能分了追求教學效率而一味要求學生按自己的思路去學習，這樣會限制學生創造性思維的發展。教師應該建立激勵機制，提出解決間題的不同途徑，鼓勵學生從不同的角度進行創造性的操作。 二、通過合作學習，發揮群體優勢，培養學生的創新意識 教學中加強合作學習方式的指導與訓練，對於從小培養學生會探究、會合作、會創新是十分必要的，況且作為數學知識方法，思想是人們認識其他科學的思維基礎，成為人類思維的力量，數學學習需要從小學會合作。例如在五年級數學（北師大版）的《組合圖形》一課中，我在課前要求學生准備好學具，即：三角形、長方形、正方形、梯形、平長四邊形等各種圖形，在進行新課時讓小組合作擺拼圖形，看看哪組擺拼的圖形最多，頃刻之間，課堂氣氛活躍起來了，只見同學們紛紛動起手來，不一會兒每個小組都擺出了兩、三個不同的組合圖形。其實合作學習的目的是讓學生從參與學習的過程中，生動活潑地品味成功的喜悅，因此，在教學的過程中教師首先要培養學生積極動腦、認真思考、踴躍發言的習慣。讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，並把自己的探究過程和其他同學交流，用語言表達出來，這樣既能幫助學習困難的學生，又能讓好學生交流不同的學習方法，真正發揮合作學習的群體優勢，培養學生的創造性思維。 三、操作要有明確的要求 小學生注意力往往明顯地帶著無意性和情緒性，操作時由著自己的興致來擺弄學具。因此，操作前教師應該用清楚的語言向學生提出明確的操作要求，按教學目的精心地組織兒童進行操作，使他們的操作具有明確的指向性，從而提高動手操作活動的有效性。例如在三年級數學（人教版）的《幾分之一》教學中，有一個環節是讓學生動手找出自己手中圖形的四分之一、三分之一。