『壹』 幼兒園戶外玩教具的學習故事
故事背景： 前幾天我們園組織教師製作了大型的玩教具，並投放到了戶外場地上。 場景一 戶外活動時間到了孩子們自發的去玩游戲，田文博蹦蹦跳跳的到了多人多組玩具前面，他仔細的觀察了玩具的組成，嘗試著去玩，首先他擺弄著木板把它放到腳底下，並自言自語的說：「怎樣讓它動起了呢？」然後他看到了玩具上面有三根繩子，他把繩子全拿在手裡可是木板不怎麼動，這時他向我求助怎樣才能讓木板走起來，我示意讓他回憶我們的踩高蹺玩具是怎樣玩的，他想了想然後拿一根繩子，這時他用腳踩在木板上用手提著一根繩子，木板順利的走起來了。他玩了一會兒就蹦蹦跳跳的跑了。
『貳』 幼兒園自製玩教具和創編游戲的收獲與體會怎麼寫
游戲是幼兒的生活，玩具是他們親密的伴侶。對於幼兒來說，「玩具」可以是任何東西。幼兒探索他們手邊可及的每一樣東西，並且可能把每一樣東西都變成可玩的「玩具」。因此，玩具、教具、學具是就會成為孩子孩子最基本的活動材料。製作出符合幼兒游戲學習需要的玩教具，是促進幼兒能力發展而有效的形式。讓幼兒能夠做到在玩中...學、玩中樂。 一、在學習活動中提供各類玩教具，激發幼兒參與活動的主動性 玩是孩子們的天性，孩子們在玩的時候，總是散出一種天真、幼稚快樂。《指南》多處提到「教師要尊重幼兒的發展水平、能力、經驗，學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。幼兒的知識除了靠自己的思索去獲取外，更多的需要老師的引 導。個幼兒都有機會參與嘗試，要支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。」這充分表明了幼兒是學習的主體，在學習活動中，教師對幼兒的主體性活動應給以尊重和保護。如何發揮幼兒的主動性呢？ 1、展示豐富美觀的教具，激發幼兒學習的願望 幼兒園自製玩教具必須是要有「教育性」的，首先應當體現在「鼓勵幼兒積極主動地參與」上，幼兒能做的事情教師不要代替他們去做。 2、通過探索的學具，激發幼兒的主動探索學習的能力並提供材料，讓幼兒在游戲中體驗現實生活。 喜歡游戲是孩子們的天性，通過我們的玩教具，幼兒們可以在角色游戲區里，像媽媽一樣拿刀切菜，做菜給寶寶喂飯，也可以像爸爸一樣修理東西，干一些顯示男子漢的活，這種娃娃家游戲是孩子對成人活動的再現模仿，在表演活動中，既接近孩子們平時的日常生活，同時也滿足了孩子們的表演慾望，他們非常熱衷於角色的表演，他們已具有了能夠在假想的情景下反映現實生活，渴望像成人那樣，善於模仿成人的一言一行，同時發展了孩子們的社會安全能力，掌握良好的交往技能，提高了語言的表達能力，也同時分清了社會上的善惡美醜。總之，只有充分有效地運用多種教學策略和手段，激發與培養幼兒的學習興趣，增強其學習的主動性、積極性和創造性，才 能使每位幼兒在原有水平上富有個性地發展，從而成為學習的主人。 二、在自主性游戲中提供豐富的玩教具，激發幼兒參與游戲的主動性 玩具既然是幼兒的「課本」，幼兒教師就應當像鑽研文字教材那樣去研究玩教具，充分發揮玩教具的發展價值與教學潛能。根據本班幼兒游戲和學習的需要選擇和製作適宜的玩教具，為幼兒的游戲和學習創造適宜的條件，幼兒園自製玩教具活動，可以分為教師根據幼兒游戲和教學的需要為幼兒製作玩教具、幼兒在教師的支持幫助下為游戲和學習活動製作玩教具兩大類。玩具材料是孩子活動的基礎，每次在游戲前聽到孩子們歡呼的聲音就可以看出孩子們對游戲的熱愛。 三、在戶外活動的提供多種玩教具，激發幼兒參與活動的主動性 體育活動是促進幼兒生長發育、發展體能、提高其機能對外界環境的適應能力的教育實踐活動。但如何有效地開展戶外體育活動，提高活動的質量?根據幼兒的年齡特點,我們認為，這與教師提供相應的活動材料和器具是密切相關的。在體育活動中老師要做個有心人，處處從孩子的角度出發，既能達到發展孩子動作的目的又能增加趣味性或美觀性，那麼孩子的參與活動的積極性馬上就會被調動起來。 在不同的活動中有效的利用逆光各種玩教育，才能進一步提升幼兒學習的主動性，孩子才能得到最好的發
『叄』 如何使幼兒對老師的自製玩教具感興趣
自製玩教具對每個幼兒教師來說都不陌生，它是幼兒教師必備的一項基本功。它既可以運用與教育教學，又可以對孩子進行熱愛自然、珍惜資源、關心和保護環境意識的培養。利用廢物避免污染，充分利用它們來進行環保小製作。讓幼兒懂得節約能源、關注環保，同時在小製作中培養幼兒的動手能力、創造能力、發散性思維、合作精神，這些，將對他們今後的環境行為的正確發展產生深遠影響。如何進行玩教具製作呢？ 一、加強業務學習，提高教師對玩教具製作的認識 幼兒園自製玩教具，是一種教學或輔助教學的用品，它是教師根據教育需要和幼兒發展需求，對各種自然資源和材料，進行收集、分類、加工、改造、組合，重新進行玩具製作的產物。針對教師們以往以完成任務為目的自製玩教具工作，其結果只是教師被動地製作幾件玩具，而作品往往也缺少針對性、教育性、創新性、安全性和精美性。對此我園開展了園本培訓。通過培訓，使我園教師認識到自製玩教具對幼兒的發展有著獨特的價值。自製玩教具與商品玩具相比，具有及時性、針對性、靈活性、感染性等獨特的價值與特點。例如教師可以根據本班空間的大小而設定玩具的大小，根據幼兒的需求量而決定製作的數量，並根據幼兒的情況對玩教具及時進行修正，使其達到最佳的使用效果。從而教師觀念有了很大的改變。 二、走出去，引進來，拓寬教師玩教具製作的設計思路 為了讓教師更直觀地了解自製玩教具特點，豐富教師對玩教具製作的設計思路，拓寬教師的視野，激發教師的創作靈感。我園教師多次去參觀學習他園的經驗，並帶回大量的新信息、圖文資料等。組織教師觀看研討，並針對玩教具的可玩性安全性創新性精美耐用教育功能等方面多次研討，使教師在研討過程中不斷反思與改進，設計能力得到加強。例如我園製作的水果拼盤，就是老師們在參觀玩教具展評時，看到用紙漿製作的玩具十二生肖，突發靈感，回來後用廢舊報紙和幼兒一起製作水果拼盤，幼兒十分喜歡。 三、在教育實踐中針對性地設計玩教具 我園自製玩教具大都有明確的學習內容和發展目標，可用於科學、語言、音樂、健康等教育領域。在科學教育活動中，各種直觀層面的玩教具設計有助於展示抽象的科學原理，幫助幼兒感知、理解其中的科學道理。如《有趣的跑道》，教師在教具的製作中，跑道採用棉面、毛線面、石子面、光滑面，讓幼兒在進行賽車比賽中，理解摩擦力與車速度的關系，不僅能幫助幼兒感知賽車，更有助於幼兒發展思維能力。 在數學教育活動中，直觀層面的替代性設計能幫助幼兒進行數概念的學習。例如玩教具《益智迷宮》，就是幼兒畫冊中的走迷宮，老師們根據幼兒的年齡特點，添加不同的教育內容，發揮不同的功效，就體現了玩教具的多功能性。也就是說大班、中班、小班幼兒都能根據自己的需要進行游戲。如小班游戲時，可以讓幼兒沿著15的順序走，中班的幼兒游戲時可以沿著110的順序走，大班的幼兒游戲時可以沿著單雙數的順序或者得數是幾的順序走。經過不斷交流、反思和總結，我園教師在玩教具的結構設計上有了更大創新。如教師們製作的《多功能智慧樹》，此玩教具融知識性、操作性、趣味性、多功能性、觀賞性為一體，加深了孩子們對數字的認識及對加減法的理解，再通過故事形式進行引導，使幼兒學習更富有趣味性。使孩子們玩起來愛不釋手。 四、安全第一，嚴把設計、選材、製作、使用關 自製玩教具在安全性方面的評價應當參照國家關於玩教具的安全、衛生標准，確保在材料的使用、操作方法等方面不會對幼兒造成傷害。 我園自製玩教具的選材大都是因地制宜，利用廢舊物進行製作。每學期開學時幼兒就把假期積攢的廢舊物帶到幼兒園來。如紙製品，（紙盒、紙箱、舊報紙、一次性紙杯）、塑料製品，（汽水瓶、吸管、塑料紙杯、空葯瓶）、金屬製品，（鋁的啤酒罐、鐵皮罐頭罐等）、木製品，（一次性方便筷等）等等。老師們把他們進行分類整理。然後進行消毒處理，以備待用。嚴格禁止這些材料成為傳播疾病的媒介。使製作材料達到安全標准和衛生要求。從選材和製作上看它是否結實、耐用、衛生；有沒有尖銳的東西可能誤傷到幼兒；不可使用過小的珠子，以免幼兒吞食或造成窒息傷害。當幼兒首次接觸玩教具時，教師都要操作演示，確保幼兒安全有序地進行游戲，把可能發生傷害的危險降到最低限度。 五、開展自製玩教具展示活動，促進教師自製玩教具能力的發展 近年來，我園始終堅持每學期進行一次自製玩教具交流、展示活動。為不斷提高自製玩教具的質量與水平，展示中每個班的教師都將自己精心設計的玩教具介紹給大家，包括設計目的、所用材料、玩具功能、玩法和使用效果幾個方面。通過此活動，使教師的創造性勞動得到宣傳，有益經驗得到交流，有效提高了教師自製玩教具的積極性，保證了該活動的深入開展。每學期我們在玩教具交流展示的基礎上，都以文字與照片的形式，將優秀的自製玩教具整理成冊，以此方式不斷積累優秀的玩教具製作經驗，使大家的智慧與創意以文字與圖像的方式保留下來。我們認為，這是幼兒園的一筆財富，它為教師再製作提供了經驗與借鑒，為教師的再創作節省了時間。 另外，將教師自製的玩教具匯集成冊可以使教師的創造性勞動得到尊重，創意與設計思想得到交流，讓教師體驗到成功感，從而進發出新的創造的火花與熱情，再次投入到新的創造性工作中。自製玩教具在我園得到蓬勃發展，不僅促進了教師觀念和行為的轉變，提高了教師自身的素質，而且充分體現了教師和幼兒的創造力，也是推進我園以游戲為基本活動的一種有益的嘗試。
『肆』 幼兒園教具，玩學具對於幼兒發展有什麼作用
幼兒園自製玩教具活動的意義 一、幼兒園自製玩教具的意義 游戲是幼兒的生活，玩具是他們親密的伴侶。通常我們把成人專門為兒童製作的、供兒童游戲之用的物品稱為「玩具」，對於幼兒來說，「玩具」可以是任何東西。 「教具」一般是指「教學時用來講解說明某事某物的模型、實物、圖表和幻燈等的總稱」，主要用作教學的輔助物。「寓教於樂」一直是人們對於教育、尤其是年幼 兒童教育的理想。幼兒園自製玩教具，是社會文化傳承的重要途徑。自製玩教具在取材上往往利用當地的自然材料，我們為什麼還要倡導幼兒園自製玩教具呢?因此 我們更加有必要重新認識幼兒園自製玩教具的重要意義。 （一）製作玩教具以彌補教育資源的不足 自製玩教具是厲行節約、勤儉辦園，減輕幼兒園在購置玩教具方面的負擔，是倡導幼兒園自製玩教具的重要原因。 （二）促進幼兒的學習與發展 玩具為幼兒的學習提供了各種感知覺刺激和可操作的、具體形象的「概念框架」，為幼兒動手動腦主動學習創造了有利的條件。玩具的具體形象性和可操作性的特點決定了玩具作為幼兒學習的「課本」的年齡適宜性，促進幼兒的學習和發展。 （三）促進幼兒的學習與發展 幼兒參與自製玩教具的活動，從過程到結果對於幼兒的身心健康和全面發展都具有積極的意義。幼兒動手做玩具的過程是幼兒發現問題、解決問題的過程，可以激發他們探究的興趣，培養其動手能力、想像和創造性，豐富他們的經驗體驗到自己的能力，享受到成功的喜悅。 （四）促進教師的專業化發展 根據幼兒游戲活動的需要和教育教學工作的需要自製玩教具，充分發揮玩教具的功能和作用，促進幼兒的學習和發展，是幼兒教師重要的專業技能。開展幼兒園自製玩教具展評活動，在對話與互動過程中和幼兒共同成長。 （五）促進家長參與和家園合 家長可以幫助收集自製玩教具的材料、提供設計和製作經驗、參與圍繞自製玩教具開展的主題活動等，提高家長參與的深度；有助於家長體驗和認識自己的教育責任 和能力，喚醒和增強家長作為孩子的第一任老師的角色意識，積極主動地參與到孩子的教育過程中來，有益於增進親子關系以及家長之間的分享和交流。 二、自製玩教具應遵循的原則 (一) 教育性 1、玩具是幼兒最親密的夥伴，也是幼兒學習的重要資源，是幼兒的「教科書」幼兒園自製玩教具的「教育性」，還應當體現在根據幼兒園的課程目標和內容來考慮自製玩教具適宜的「用途」，充分發揮自製玩教具的作用，促進幼兒的學習和發展，要避免為做玩教具而做玩教具的傾向。 (二) 科學性 教育性玩具通常包含一定的學習任務，它把抽象的概念具體化，讓幼兒通過操作來學習和理解抽象的概念。應當說，它更像「教具」或「學具」，其「教育」功能大於「娛樂」功能。 （三）創新性 幼兒園自製玩教具的「創新性」主要表現在以下兩個方面：一是構思新穎。自製玩教具在外形、結構、使用方法以及所用的材料等方面要「獨具一格」或能「推陳出 新」。還應當從它是否符合幼兒身心發展的特點和水平、符合兒童身心發展的客觀規律來評價。在自製玩教具時，要考慮玩教具所承載的知識、概念和原理是否是幼 兒在學前教育階段需要去學習的，幼兒是否能夠真正理解這些知識、概念和原理。
『伍』 幼兒園玩教具製作應遵循哪些教育原則
幼兒園自製玩教具活動的意義
一、幼兒園自製玩教具的意義
游戲是幼兒的生活，玩具是他們親密的伴侶。通常我們把成人專門為兒童製作的、供兒童游戲之用的物品稱為「玩具」，對於幼兒來說，「玩具」可以是任何東西。
「教具」一般是指「教學時用來講解說明某事某物的模型、實物、圖表和幻燈等的總稱」，主要用作教學的輔助物。「寓教於樂」一直是人們對於教育、尤其是年幼
兒童教育的理想。幼兒園自製玩教具，是社會文化傳承的重要途徑。自製玩教具在取材上往往利用當地的自然材料，我們為什麼還要倡導幼兒園自製玩教具呢?因此我們更加有必要重新認識幼兒園自製玩教具的重要意義。
（一）製作玩教具以彌補教育資源的不足
自製玩教具是厲行節約、勤儉辦園，減輕幼兒園在購置玩教具方面的負擔，是倡導幼兒園自製玩教具的重要原因。
（二）促進幼兒的學習與發展
玩具為幼兒的學習提供了各種感知覺刺激和可操作的、具體形象的「概念框架」，為幼兒動手動腦主動學習創造了有利的條件。玩具的具體形象性和可操作性的特點決定了玩具作為幼兒學習的「課本」的年齡適宜性，促進幼兒的學習和發展。
（三）促進幼兒的學習與發展
幼兒參與自製玩教具的活動，從過程到結果對於幼兒的身心健康和全面發展都具有積極的意義。幼兒動手做玩具的過程是幼兒發現問題、解決問題的過程，可以激發他們探究的興趣，培養其動手能力、想像和創造性，豐富他們的經驗體驗到自己的能力，享受到成功的喜悅。
（四）促進教師的專業化發展
根據幼兒游戲活動的需要和教育教學工作的需要自製玩教具，充分發揮玩教具的功能和作用，促進幼兒的學習和發展，是幼兒教師重要的專業技能。開展幼兒園自製玩教具展評活動，在對話與互動過程中和幼兒共同成長。
（五）促進家長參與和家園合
家長可以幫助收集自製玩教具的材料、提供設計和製作經驗、參與圍繞自製玩教具開展的主題活動等，提高家長參與的深度；有助於家長體驗和認識自己的教育責任和能力，喚醒和增強家長作為孩子的第一任老師的角色意識，積極主動地參與到孩子的教育過程中來，有益於增進親子關系以及家長之間的分享和交流。
二、自製玩教具應遵循的原則
(一)教育性
1、玩具是幼兒最親密的夥伴，也是幼兒學習的重要資源，是幼兒的「教科書」幼兒園自製玩教具的「教育性」，還應當體現在根據幼兒園的課程目標和內容來考慮自製玩教具適宜的「用途」，充分發揮自製玩教具的作用，促進幼兒的學習和發展，要避免為做玩教具而做玩教具的傾向。
(二)科學性
教育性玩具通常包含一定的學習任務，它把抽象的概念具體化，讓幼兒通過操作來學習和理解抽象的概念。應當說，它更像「教具」或「學具」，其「教育」功能大於「娛樂」功能。
（三）創新性
幼兒園自製玩教具的「創新性」主要表現在以下兩個方面：一是構思新穎。自製玩教具在外形、結構、使用方法以及所用的材料等方面要「獨具一格」或能「推陳出新」。還應當從它是否符合幼兒身心發展的特點和水平、符合兒童身心發展的客觀規律來評價。在自製玩教具時，要考慮玩教具所承載的知識、概念和原理是否是幼兒在學前教育階段需要去學習的，幼兒是否能夠真正理解這些知識、概念和原理。
『陸』 幼兒園玩教具怎樣支持幼兒主動學習與發展
我總結了以下幾個方面： 一、採用表揚、鼓勵的方式引導幼兒 《綱要》提出：「教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。」幼兒是學習的主體，要讓每個幼兒都有機會參與嘗試，要支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。在我們班上，能力較強的幼兒愛提問問題、愛動腦筋，老師一提問就積極地舉手，而能力較弱的幼兒平時就比較不愛說話，別人在玩玩具時他們總是走來走去，老師交代完成任務的速度也總比別人慢半拍，上課不積極主動地回答問題。於是，我採取了一些辦法，主動提問他們，為他們創造發言的機會，引導他們積極地參與活動。如在數學活動《認識長方形、正方形和橢圓形》中，在認識圖形名稱的環節中，我請了這些上課不主動舉手的小朋友起來回答問題，因為幼兒已掌握圖形名稱，這一環節只是鞏固復習，所以請他們來回答這個問題是想引導他們要更主動地參與活動。當他們回答正確後，我馬上表揚他們「今天你的表現非常棒!回答對了，下次自己舉手回答問題就更厲害了！」採用表揚、鼓勵的方式，引導幼兒多說，逐漸地調動幼兒的學習積極性和主動性。在後來的活動中，這幾個幼兒已經能夠較為主動的舉手發言。如：在手工活動《黏貼：神奇的樹葉》的教學中，我示範了用樹葉黏貼了一隻貓頭鷹，我的「傑作」剛完成，大家都爭先恐後的說出了自己想黏貼什麼，連那幾個幼兒也很積極地舉手，告訴大家他們想要黏貼什麼。後來在活動過程中，我特意關注了這幾個幼兒，他們真的黏貼了他們想要的圖像出來。 二、有目的地引導幼兒觀察 幼兒的主動學習離不開觀察。觀察是獲取周圍世界信息的源泉，是兒童認識世界、增長知識的重要開端。但幼兒並不是天生善於觀察，幼兒的觀察條理性差，如果孩子不會用正確的方法觀察事物，而是東看看、西瞧瞧，就會把事物的重要特徵遺漏掉，不但達不到觀察目的，還會形成不良學習習慣。所以，教師在教學時，應有意識地引導幼兒觀察，通過多種方式引導幼兒有目的、有條理地觀察。如：在主題活動《蔬菜從哪裡來》，我有意識地引導幼兒觀察蔬菜的基地，然後分發圖片，先以游戲引入，引起幼兒的興趣，無意識地讓幼兒觀察圖片上的蔬菜，先在大腦上留下蔬菜的整體印象，再通過憑借圖片去參觀「菜園(蔬菜的生長過程)」。在參觀之前，我提出問題，「等會參觀完後，鄒老師要請你們來說說，蔬菜是怎麼來的？」讓幼兒帶著問題進行觀察，通過圖片和菜園兩個情境讓幼兒明白蔬菜是由園地，種子，澆水，施肥，除草等這幾個重要過程而來的。在參觀中他們不僅體驗了參觀的情境，還很積極主動地觀察蔬菜的由來。（雖然是農村的孩子，但是沒有特意的引導，幼兒還是很缺乏這方面的認知） 三、為幼兒提供豐富的材料 《綱要》也強調：「提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探索提供活動的條件。