參與式培訓內容

㈠ 什麼是參與式教學

平等參與式教學，是在師生人格平等的前提下，提倡「以學習者為中心，以活動為主要形式，以學生的發展為目的」一種教育新理念。在教學過程中講究以良好的合作學習氛圍和師生關系為基礎，創設師生平等互動、自主、合作、探究的學習環境和途徑。在教學中教師也將自己過去習慣的中心位置轉移給學生。重「導」而輕「灌」，重「學」而輕「教」。在教給學生相應知識的同時，更注重對學習習慣的培養，讓學生在合作氛圍中牢牢把握已有經驗進行再學習。從而達到「探索方法、積累知識、掌握技能、開發思維、實踐能力、進行再創新為目的教學模式。它與傳統教學的根本區別在於前者重知識的積累，後者重綜合能力的培養。現代教理論認為教育的最終真諦是對學生習慣的培養。所以說，平等參與式教學，是在引進吸納英國現行以張揚個性為主要目的參與式教學理念而產生的一種教育思想。是對我國因材施教思想進一步發展和完善。 前面已經談到，平等參與式教學的基本理念是」以學習者為中心，以活動為主，平等參與「。在三點基本理念中的核心就是」以學生為中心「。為什麼說」以學習者為中心「是核心呢：一是這個」核心「是相對於傳統教學中教師的」中心「地位而說的。變學生被動學習者的地位，為學習的主人。二是，將傳統教學中的」平均給予「轉換到教師盡量滿足學生的」本位需求「上。教學的目標由原來統一的知識積累，向著針對學生不同的層次，不同的需求，分層設立目標。在教學中既注重群體利益，也關注學生個體差異(利益)，不淺顯的將」平均「等同於」平等「而給學習主體的」平等「賦予了新的內涵：人格平等+機會平等+權力平等+照顧個體需求=平等參與式教學。教學中既要追求學生」學會學習、學會合作、學會創造、學會做人「，還要學會從原有現狀水平去發展。譬如在一堂成功的平等參與式教學中，我們往往會觀察到，教師在某一活動中將課程目標中的知識或技能向學生轉換遷移時，有些學生看似未參與，但監測時發現這些學生都撐握了相關知識。有時，老師會讓他(她)們人做點」拔高「工作，有時，這些學生卻在搞」副業「做自己認識為值得做的事。這就是典型的優秀學生不參與也公平的體現。所以」以學習者為中心「作為平等參與式教學的核心理念，它的最根本的是實質是體現以人為本，以學生的發展為本的教育思想。

㈡ 簡述什麼是參與式培訓方法及特徵

創造輕松愉快的學習環境，運用視覺、聽覺等多種工具，引導學員進行思考、參與監測的學習過程 。

㈢ 什麼是參與學習

參與式學習指的是學習者，基於自身對於知識的愛好，以及自身成長中的困惑，而主動的發起或者參與相關的求知的過程，這個過程可能是小范圍的個人研究，也可能是參與一個相關的大型社會工作，並從中完善自我，消除困惑的過程。

參與式學習的最基本的方法就是當學習者對於某件事物產生了困惑，或者強烈的希望對於某一個事件的相關信息有求知的慾望，並因此形成了一定的心理壓力時，他需要通過了解相關的知識，消除這種心理問題，於是，它可以通過向長輩咨詢、翻看書本、親身實踐等方法，得到相關的知識和經驗，讓自己對於這個求知事件得到一個比較好的解決。

參與式學習更加高級和社會性一些的狀態是，當一個學習者希望了解的知識，已經超出的自我研究能夠達到的階段時，他就需求與一些有相同愛好和需要的朋友一起，組成一個興趣小組，合作研究相關的知識，或者共同做一些有建設性的實驗和嘗試，通過知識、專長以及性格的互補，更好的相互合作、共同學習、一起成長。

參與式學習的最高級的狀態應該是一種專題教學和社會性體驗深度結合的形式。有很多在社會生活中需要懂得和掌的知識，是以學習者當前的知識、經驗和智慧無法理解和主動去發起的，這時候，可以由專業機構和專家，將各種典型的成長中可能碰到的問題，與相關的社會群體和學習者，共同設計成社會性的參與式學習項目，然後通過一定的渠道向學習者介紹和引導，由其學習者根據自身感興趣的東西，在眾多的參與式學習項目中，選擇自己感興趣的項目，以志願者的方式參與進來，分工合作展開相關的研究，並通過集體的努力和智慧，找到一些知識的現實答案，身體力行的參與知識創造和獲取的全過程。對於參與者而言，這可以當成是一種游戲，由興趣和組織驅動，在參與中，不但可以了解相關的知識，還可以身體力行的得到直觀的社會經驗。這應該是一種最多元復合的學習方式。

㈣ 比較參與式教師培訓與其他幾種培訓模式的區別

為了使中小學教師盡快接受和適應新課程新理念，各級各類師資培訓機構以極大的熱情投入到了中小學教師新課程培訓之中，其培訓組織形式多種多樣，但總體可以分為兩大類：講座式培訓和參與式培訓。

傳統的師訓課堂，我們一直沿用著講座式，當前課程改革培訓中，人們越來越推崇參與式。然而，在教學實踐中，我們覺得這兩種培訓方式各有優缺點。於是作多角度考察、比較、分析、從而對著兩種培訓方式在師訓課堂上的應用有了全新的認識。

一、對講座式培訓的分析

講座式培訓是培訓者按照培訓計劃以定論的形式系統地向參培教師傳授新的教育教學理論知識的一種教師培訓方式。這種培訓方式是單向度的信息傳輸，參培教師只需接受、理解培訓者所傳輸的信息。但對信息的接受、理解也有被動與主動之分：如果是被動地聽講座，那麼參培教師對培訓者所傳輸的信息缺乏興趣，動機，不能積極地把所學知識融入到自己已有的知識系統和行為系統，他們僅僅是一個接受信息的容器，許多參培教師聽完講座之後，往往感慨「聽起來蠻有道理，可就是不知道到底怎麼做」，可見這種培訓方式有著不可忽視的局限性。

第一，不利於調動參培教師的學習積極性。由於課堂中缺少參培教師的參與，他們的心理容易疲勞，因而學習積極性也就難以調動。而且長此以往，會導致他們對參加培訓產生反感。

第二，忽視了參培教師的個性差異。參培教師有著千差萬別的經驗基礎和理論素養，也就是有各自不同的理論需求，如果我們僅僅要求他們被動地接受培訓者預先安排的同一內容，那麼對多數參培教師而言是不公平的。

第三，對參培教師今後的課堂教學有直接影響。參培教師如果長久被動的聽講座，那麼他們對培訓內容容易忘記，而對教學形式則很容易直接模仿，即使我們在講座中不斷提醒他們要改變教師的教學方式、改變學生的學習方式，但他們往往無所適從，而最終仍然直接搬用培訓者所用的教學形式。

然而主動地聽講座是參培教師對培訓者所傳輸的信息進行理解、選擇、加工的過程。這一過程能使新的理論知識融合到他們自己的理論系統當中，聯系自己的教學實踐進行綜合思者，並適時地調整自己的教學方法。因而主動地聽講座有著不可替代的優越性。

第一．有利於在規定時間內完成規定人數的培訓。講座式培訓能較好地發揮培訓者對培訓內容、教學節律的控製作用，有利於培訓者按時完成培訓任務。而且參加講座式培訓的人數無嚴格要求，可以以大班制，鋪開大面積培訓，加快培訓進程。

第二．有利於參培教師快捷、准確、系統掌握理論知識。培訓者用最快捷的方式把最前沿的教學理論知識、教學改革動態准確地、系統地展現在參培教師面前，使他們開闊眼界，領略現代教育的氣息，為他們進行教學和科研提供有利的理論基礎，又可避免他們在教學研究和教學實踐過程中許多不必要的曲折和困難。

二、對參與式培訓的分析

參與式培訓是培訓者創設情境或給予材料充分喚起參培教師已有經驗和理論，在平等、合作、交流中自主探索和共同分享並生成新的經驗和理論的一種教師培訓方式。這種培訓方式的信息傳遞是雙向性、多通道，它的優越性相當明顯。

第一，參培教師的共性與個性相得益彰。參與式培訓既可以共同研究一些必要的共性問題，也可以依據各人的經驗、要求解決的問題的不同而選擇個性問題，而且參培教師可根據自己的喜好來選擇學習研究方式，用多樣化的學習研究方式取代原來單一的接受式。因而在內容選擇和學習研究方式上均使參培教師的共同與個性相互促進，協調發展。

第二，促進參培教師在活動、表現和體驗中反思過去教學實踐，在合作交流中分享他人和自己的既得經驗，從而提升為自己的教學理論。在這個過程中參培教師不僅獲得了理論知識，而且他們的教學研究能力和與同行合作交流的能力都得到較大的提高，這對他們今後的教學與科研具有範式作用。

第三，有利於理論與實踐相結合。可以這么說。我們的參培教師也是應試教育的產物，長期受傳統教育文化的熏陶，他們不可能在短時期內真正接受大量新理論，也不會在短期內產生根本行為轉變，參與式培訓使培訓者與參培教師之間展開理論與實踐的對話，他們聯系自己的實踐，共同觀察、分析案例或某個問題，最後達成共識，理論的構成反映在實際之中。只有當參培教師親身獲得這種體驗，他們才會自然地接受理論，才能真正自覺運用所學理論指導他們今後的教學實踐。

然而參與式培訓並非十全十美，它的局限性具體表現在：參培教師所獲得的理論知識大多是專家們研究出來了，而我們讓參培教師再重復理論的探索與形成過程，這樣難以使培訓在短時期內大面積鋪開；參培教師所獲得的理論知識較零散，系統性不足，由於個人的認識程度不一樣。有些問題通過討論交流最後也難以達成共識。

三、兩種培訓方式關系的分析

講座式培訓和參與式培訓是兩種較大差異的培訓方式。

第一，培訓內容的來源不同。講座式培訓的內容來源於培訓者廣泛收集近期有關教育研究成果、教學方法、教改動態等的基礎上，結合培訓者的認識、形成的系統專題作為培訓內容，直接傳授給參培教師；而參與式培訓內容往往是一個中心概念派生出許多信息點，然後由師生共同參與研究確認，或者是某個案例引發一系列的思辯，最後上升為某個方面的理論知識，這些內容是隨著參與研究的深入而逐漸生成的，它緊跟著當前教育改革的新趨勢，既有普遍性又有個別性，這正是參培教師的迫切需要。

第二，培訓組織形成不同。講座式培訓特別是被動型講座式培訓只有一種形式，那就是整個課堂培訓者滔滔不絕地講解，參培教師手忙腳亂地做筆記；而參與式培訓組織形成多種多樣，它包括相互討論、案例分析、經驗分享、教學觀摩、角色扮演等，強調「經驗」、「活動」、「討論」、「交流」、「個性」，體現多元化的培訓組織形成。

第三，師生角色不同。講座式培訓中培訓者是權威、是信息提供者，標准答案的發布者或核實者、是傳遞上級行政命令的「二傳手」，參培教師是信息和命令的接受者，是受訓者，培訓者與參培教師之間是一種「我→你」式單向傳遞等級分明的師生關系：而參與式培訓中培訓者與參培教師的角色發生了很大的變化。培訓者從「神壇」上走下來，成了參培教師的「協作者」、「合作者」，與他們一起學習研究、共同提高；參培教師是培訓內容和形式的主要創作者、是非常豐富的培訓資源、是培訓者的「合作夥伴」。培訓者與參培教師之間是一種「你←→我」式雙向互饋的平等的師生關系。

第四，培訓理念不同 。講座式培訓和參與式培訓確立了各自不同的基本理念。講座式培訓是以通過傳輸適當的理論以達到參培教師接受理論，提高教育教學水平，改進教學方式為目的，就象給蓄電池充電一樣，給參培教師「補充」一些必要的理論知識。而參與式培訓著眼於參培教師在思想上、方法上的真正轉型。就像利用已有的風能、水能、原子能發電一樣，讓他們親身經歷理論形成的過程，然後自然的接受理論的結果。

參與式培訓與講座式培訓二者聯系密切，相互促進。一方面講座式培訓是參與培訓的基礎，沒有一定的理論基礎，參與式培訓不可能取得良好的效果；另一方面參與式培訓也是促進講座式培訓的重要條件。通過參與式培訓促進參培教師掌握和理解講座式培訓內容。

四、結記

通過以上分析，我們可以得出以下兩點認識。

認識之一：在重視效益特別是關注速率的培訓中，我們應該將講座式培訓和參與式培訓緊密結合，不能單一地把其中一種作為唯一的培訓方式。講座式培訓有它的優勢。特別是能調動參培教師主動接受的講座，它能在短時間內使參培教師大量接受教育理論的精華，提升他們的教育教學和科研能力。參與式培訓能使培訓課堂民主、活躍、個性化，讓參培教師成為培訓的「主人」，使他們適應並喜愛培訓課堂，欣然獲得和應用理論知識。我們結合運用，不妨在參與式培訓中增添小講座，在講座式培訓中增強參培教師的參與度，使得兩種培訓互相融合，取長補短，提高培訓效率。

認識之二：傳統的講座式培訓並非全盤否定，而參與式並非毫無暇疵。它們各有其優勢，也有其局限性，關鍵要看參培教師的需要，要看研究的是什麼樣的問題，不同的參培教師、不同的問題，適合的不同培訓方式，這需要我們因地制宜選取培訓方式。

總之，講座式培訓與參與式培訓都是很重要的培訓方式，我們應該靈活地運用它們來進行中小學教師繼續教育，努力提高培訓效果。

㈤ 參與式培訓方法有哪些

參與式培訓方法是每個參訓人員都要參與交流及分享的培訓方式。在參與式培訓方法中，老師和學員是平等的，學員和學員也是平等的，大家的參與機會是平等的，因此大家在學習過程中自然大膽地闡述自己的見解、經驗和困惑，極大地提高了參訓人員的自信心和參與意識。 這類方法的主要特徵是，每個培訓對象積極主動參與培訓活動，從親身參與中獲得知識、技能和正確的行為方式。

小組培訓
小組培訓的目的是樹立參加者的集體觀念和協作意識，教會他們自覺地與他人溝通和協作，合心協力，保證公司目標的實現。因此，小組培訓的效果在短期內不明顯，要在一段時期之後才能顯現出來。

舉辦小組培訓的要點：

1）每個小組培訓項目的人數為四到六人，每個參加者要自始至終，不得中途退出。

2）每個參加者最好有不同的性格、不同的經歷、不同的知識和技能。培訓人員只起幫助、指導的作用，觀察參加者的行為，掌握進度，而不能隨意打斷。

3）小組培訓要集中解決某一個問題。在解決問題的過程中讓參加者領悟溝通和協作的重要性。

案例研究法
案例研究方法是針對某個特定的問題，向參加者展示真實性背景，提供大量背景材料，由參加者依據背景材料來分析問題，提出解決問題的方法。從而培養參加者分析、解決實際問題的能力。

角色扮演
採用這種方法，參加者身處模擬的日常工作環境之中，按照他在實際工作中應有的權責來擔當與其實際工作類似的角色，模擬性地處理工作事務。通過這種方法，參加者能較快熟悉自己的工作環境，了解自己的工作業務，掌握必需的工作技能，盡快適應實際工作的要求。角色扮演的關鍵問題是排除參加者的心理障礙，讓參加者意識到角色扮演的重要意義，減輕其心理壓力。

模擬訓練法
這種方法與角色扮演類似，但不完全相同。模擬訓練法更側重於對操作技能和反應敏捷的培訓，它把參加者置於模擬的現實工作環境中，讓參加者反復操作裝置，解決實際工作中可能出現的各種問題，為進入實際工作崗位打下基礎。這種方法運用於飛行員、井台工人的訓練。

頭腦風暴法
頭腦風暴法是相互啟迪思想、激發創造性思維的有效方法，它能最大限度地發揮每個參加者的創造能力，提供解決問題的更多更佳的方案。

運用頭腦風暴法只規定一個主題，明確要解決的問題。把參加者組織在一起無拘無束地提出解決問題的建議或方案，組織者和參加者都不能評議他人的建議和方案。事後再收集各參加者的意見，交給全體參加者。然後排除重復的、明顯不合理的方案，重新表達內容含糊的方案。組織全體參加者對各可行方案逐一評價，選出最優方案。

頭腦風暴法的關鍵是要排除思維障礙，消除心理壓力，讓參加者輕松自由、各抒己見。

參觀訪問
有計劃、有組織地安排職工到有關單位參觀訪問，也是一種培訓方式。職工有針對性地參觀訪問，可以從其他單位得到啟發，鞏固自己的知識和技能。

工作輪換
職工先後承擔過的不同工作本身就是一種培訓方式。工作輪換要有縝密的計劃，各接受部門對其它部門到本部門來工作的職工應熱心指導。這樣可以拓展職工的知識和技能，激發職工的工作興趣，增進相互交流。

事務處理
這是訓練職工快速有效地處理日常文件和事務的方法。在訓練中，各個參加者都面臨著相同的一大堆有待處理的文件和事務。他們要研究這些文件，分清輕重緩急，合理安排時間去處理。最後將他們各自的處理結果進行比較和評價，總結提高。

影視法
這是運用電影、電視、投影等手段對職工進行培訓，主要是為了增強培訓的效果，提高培訓工作的趣味性、生動性。

㈥ 如何理解參與式培訓

參與式培訓：創造輕松愉快的學習環境，運用視覺、聽覺等多種工具，引導學專員進行思考、參與監屬測的學習過程 。
特點
⑴開放性 ⑵雙向性 ⑶趣味性 ⑷操作性 ⑸監測評價的及時性 ⑹創新性。

在參與式培訓中，培訓者應為參與者分享一些經驗和理由提供足夠的機會和空間，如果參與者感到自己是受尊重的，自己的經驗是價值的，那麼他們在分享這些經驗時會有一種主人翁的感覺。他們不僅會對自己過去的經驗重新進行評價，整合自己多方面的知識，而且能夠從眾多人那裡獲得啟示和靈感，在交流中生成新的知識和體驗。

㈦ 參與式培訓是指培訓者制定培訓計劃,培訓者負責實施,培訓者負責監測評價的過程

這個判斷也對也不對
參與式培訓的培訓者是要制定計劃的，不過一般會有一個前期的參與式評估過程，被培訓者也會參與到計劃內容的制定中

培訓者負責實施，但培訓過程中需要被培訓者廣泛充分的參與，包括一些經驗和知識的分享、共享、互助解決疑難困惑等
培訓者是檢測評價的主持者和引導者，但被培訓者則是檢測評價的積極響應者和參與者
所以說對是因為參與式培訓也是由培訓者主持組織的過程
說不對是因為被培訓者是培訓的主體，在每個環節都會充分參與進來，也不完全是被引導和主導的
當然，這如果是一個作業題目或者考試題目，那是會有標准答案的
但實踐中並不存在標准答案，看個人怎麼定義和理解了
僅供參考
祝你好運！

㈧ 參與式教學包括哪些方面

創業教育主要包括創業精神和創業意識、創業知識、創業實踐能力三大塊內容，具有很強的實踐性和綜合性。這要求在教學方法上更注重實踐性。創業教育的受眾群體是大學生，他們是成年人當中文化水平較高的一個群體，對新鮮事物有著敏銳的感覺並最有可能把一些好的想法付諸於行動。但教育研究表明，成人學習有以下幾個特徵。一是他們想學習或認為需要學習時才會去學習，這說明成人學習更具主動性；二是如果能將新知識運用於現實生活或工作中，他們更願意學習，這說明他們更關注實用性；三是如果能將所學的新知識與過去、現在和將來的事情相聯系，他們更願意學習，這說明成人學習更容易發揮主觀能動性，使創新成為可能；四是如果能取得成績和收到反饋，他們更願意學習，這說明成人學習更注重實效性。此外，他們在舒適無壓力的學習環境下學習，效果會更佳。
可見，創業教育不能單純採用傳統的「說教式」教學方法，因為成人學習原則告訴我們，大學生不可能通過簡單的聽、說、識記掌握全部的知識。同時，創業教育的實踐性也要求我們不能躲在「象牙塔」中提高創業能力，創業教育需要親身體驗、實踐式的教學；而「參與式教學方法」恰好能夠滿足創業教育的上述要求。
參與式教學方法（Participatory Teaching Method）是目前國際上普遍倡導的一種進行教學、培訓和研討的方法。參與式教學過程是指受教育者在明確的教學目標指導下，運用科學的方法，在民主、寬容的課堂環境中，積極主動的、具有創造性的介入教學活動的每一個環節，從而接受教育、獲取知識並發展能力。教師與學生以平等的身份參與到教學活動中，他們共同討論、共同解決問題，因此，參與式教學是一種師生共同推進教學的教學形式。聯合國教科文組織（UNESCO）將參與式教學方法歸納為：課堂討論、頭腦風暴、示範和指導練習、角色扮演、小組活動、游戲和模擬教學、案例分析、講故事、辯論、與他人在特定環境內練習生存技能、音頻或視頻活動，比如藝術、音樂、戲劇、舞蹈等決策圖或者問題樹。下面以《大學生KAB創業教育》為例，就常用的幾種方法加以討論。 頭腦風暴法是指教師提出某些社會現象或問題，要求學生盡量提出不同的想法，通過隨心所欲的聯想，學生可以在輕松而有目的的氣氛中理解和吸收知識，也是一種拓展思維的好方法。比如在「如何產生好的企業想法」的授課過程中，我們針對「北京許多高校校園中都存在的流浪貓現象」，提出這樣一個問題：「看見流浪貓，你想到了什麼？」。讓學生展開想像，自由發揮，最終引出建立一個寵物養老院的商業想法，因為如果存在這樣的養老院，寵物的主人可能花一點錢把他們送到寵物養老院，而不是遺棄他們。從而使學生能夠充分發揮想像，激發他們學習的熱情和積極性。

㈨ 參與式培訓方法的介紹

參與式培訓方法是每個參訓人員都要參與交流及分享的培訓方式。

㈩ 參與式培訓方法的主要方法

小組培訓的目的是樹立參加者的集體觀念和協作意識，教會他們自覺地與他人溝通和協作，合心協力，保證公司目標的實現。因此，小組培訓的效果在短期內不明顯，要在一段時期之後才能顯現出來。
舉辦小組培訓的要點：
1）每個小組培訓項目的人數為四到六人，每個參加者要自始至終，不得中途退出。
2）每個參加者最好有不同的性格、不同的經歷、不同的知識和技能。培訓人員只起幫助、指導的作用，觀察參加者的行為，掌握進度，而不能隨意打斷。
3）小組培訓要集中解決某一個問題。在解決問題的過程中讓參加者領悟溝通和協作的重要性。 頭腦風暴法是相互啟迪思想、激發創造性思維的有效方法，它能最大限度地發揮每個參加者的創造能力，提供解決問題的更多更佳的方案。
運用頭腦風暴法只規定一個主題，明確要解決的問題。把參加者組織在一起無拘無束地提出解決問題的建議或方案，組織者和參加者都不能評議他人的建議和方案。事後再收集各參加者的意見，交給全體參加者。然後排除重復的、明顯不合理的方案，重新表達內容含糊的方案。組織全體參加者對各可行方案逐一評價，選出最優方案。
頭腦風暴法的關鍵是要排除思維障礙，消除心理壓力，讓參加者輕松自由、各抒己見。 這是運用電影、電視、投影等手段對職工進行培訓，主要是為了增強培訓的效果，提高培訓工作的趣味性、生動性。