⑴ 高中物理實驗應讓學生獲得哪些體驗
讓學生充分感知到物理的樂趣，
⑵ 如何開展有效的高中物理實驗教學
有效開展高中物理實驗教學可以增強學生的思維能力，讓學生在實驗中發現問題、分析問題、解決問題；有效開展高中物理實驗教學可以增強學生的動手能力，讓學生在實踐中培養實驗設計和操作能力；有效開展高中物理實驗教學還可以提高學生的物理學習水平，讓學生在實驗中加深對物理問題的理解，提高物理素養。下面從四個方面簡要介紹教師應當如何有效開展高中物理實驗教學。
一、激發學生的求知慾望，讓學生在樂趣中進行實驗
傳統的高中物理實驗教學中，教師只是讓學生硬性地完成給定的實驗任務，不注重激發學生的探索慾望，學生雖然在教師的「要求」下完成了實驗任務，但是在實驗中的收獲卻不大，這不符合新課標的要求。新課程背景下，教師應格外注意激發學生的求知慾，讓學生在樂趣中進行實驗。「興趣是最好的老師。」只有讓學生對實驗產生了濃厚的興趣，實驗課的效率才能提高。比如：「用單擺測重力加速度」這個實驗，教師不妨將單擺裝置拿到課堂上，現場展示其擺動過程，讓學生仔細觀察，針對單擺可能具有的作用，自由進行思考和討論。在學生的熱烈討論中，教師可以引導學生思考：單擺是否可以測定當地的重力加速度呢？最後結合所學理論給出正確回答。由此自然引出了實驗方案設計的問題，使實驗教學順勢展開。這里，通過實驗前的觀察和討論，有效激發了學生的實驗學習興趣。
二、發揮學生的主體作用，讓學生在課堂上主動進行實驗
傳統的高中物理實驗教學中，教師給學生講明實驗原理、實驗步驟、實驗結果，學生只是被動地接受，在實驗過程中很少進行思考，達不到實驗教學的預期目的，也不符合新課標的要求。新課程背景下，實驗教學活動中應該充分發揮學生的主體作用，讓學生主動參與到問題提出、方案設計、實驗實施等環節中來，通過實驗深度理解物理知識，培養學生的物理實驗能力。比如：「用打點計時器測速度」這個實驗，教師提出實驗任務後可以讓學生自由討論可能的實驗方法，隨後介紹打點計時器的工作原理，引導學生利用打點計時器完成實驗設計，對學生設計的方案給出評價和修正之後，組織學生主動完成實驗探究。這樣，學生在主動參與中既學習了知識，也培養了能力，實驗教學效率得到顯著提高。
三、運用多媒體輔助實驗教學，讓學生在規范中進行實驗
傳統的高中物理實驗教學中，教師主要運用講解、板書和親自演示的方式進行實驗教學，但是講解和板書形式比較枯燥，親自演示也往往缺乏必要的規范性，這就容易導致學生的實驗課效率低下，甚至實驗過程不規范，不符合新課標的要求。新課程背景下，教師要善於運用多媒體展示實驗要領，讓學生規范地進行實驗，在規范的實驗中體會物理的嚴謹美、理性美。比如：「測電源電動勢和內阻」這個實驗，教師可以利用多媒體給學生展示在實驗過程中電流表和電壓表是如何連接的，滑動變阻器是如何移動的，採集到的數據是如何處理的，如何通過圖像得出實驗結論。通過演示，學生不僅可以高效地復習相關基礎知識，還可以從中吸取經驗，完善自己的實驗過程。
四、進行小組討論學習，讓學生在合作中進行實驗
傳統的高中物理實驗教學中，教師往往強調讓學生獨立進行實驗，獨立學習固然重要，但是在獨立學習中學生容易限制自己的思維，遇到問題可能也無法及時解決，容易導致實驗課堂效率低下，不符合新課標的要求。新課程背景下，教師要讓學生進行小組討論學習，讓學生在合作中進行實驗，在小組討論的過程中，學生可以汲取其他同學的優點，完善自己的思維，能更高效地進行實驗，提高實驗課堂學習效率。比如：「用雙縫干涉測光的波長」這個實驗，教師就可以讓學生分組討論如何利用雙縫干涉測光的波長，實驗原理、實驗方案學生都可以在合作學習中完成。
⑶ 關於高中物理教學的一些心得
一、要更新觀念
傳統的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的主動思考和教育實踐，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進行新課程學習，培養新的教育觀念，積極對自身的教學觀念進行調整，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，並以此指導教學實踐，這才是收到較好教學效果的必要條件。
二、改變教育教學方法
教師授課要面向全體學生，要讓絕大多數學生能理解、能消化。課後不僅要對學習成績好的學生輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。在平時的教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學生身上，然而教師要特別關注學習有困難的學生，注意不要忽視所謂的差生。要讓學生動起來，讓他們有動手、動口、動腦的機會，注重學法指導。中學階段形成的物理概念，一種是在大量物理現象的基礎上歸納、總結出來的；另一種是在已有概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。
三、要注重教學效果
新課標提倡「探究式學習」。這種學習模式能提供給學生更多獲取知識的渠道，在了解知識的發生和形成的過程中，讓學生獲得了比較完整的學習經歷。
例如：我在講授完原子物理知識後，提問：我國考慮在某地方建一新核電站，給出了某地方的一部分地圖以及有關資料，要求學生對照地圖和資料，以4人為一組討論圖中提出的地點是否合理。問題提出後，學生的學習積極性被調動起來了，相互之間展開了激烈的討論。我以認真的態度參與到學生的討論中，和他們一起學習、共同探究。同時，我有意識地進行一些有針對性的指導：（1）考慮問題時，必須進行多方位思考，要綜合已有的知識來解決研究的實際問題。（2）解決問題的方法不是單一的，要學會從中選出最佳方案。（3）分析任何問題都應該採取科學的、辯證的、全方位的態度和方法。
⑷ 高中物理重點實驗總結 要詳細總結！！！
哥哥物理是半個大神的，教你。首先去按章節翻你的課本（就幾本），上面的實內驗按順序羅列，就這容些。 把書上的仔細過一遍。然後後續的話，你再買本物理實驗的教輔，推薦《龍門專題——物理實驗》。6分鍾你採納我，我有獎勵的。歡迎追問，求採納。
⑸ 如何在高中物理實驗教學中培養學生的探究能力
物理是一門以實驗為基礎的自然學科，是物理教學中不可或缺的教學內容然而，在目前探究性實驗是高中實驗教學中的薄弱環節，學生實驗能力不足，缺乏解決問題的能力。本文以周至縣一萬名高中生為調研對象，分析了高中學生實驗探究現狀，針對這一現狀從學生和教師兩方面提出了培養高中學生實驗探究能力的四條策略。希望適合目前學生發展的物理實驗課堂教學，提高學生綜合素質，努力推進素質教育。
1前言
物理是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗教學是物理教學中不可或缺的教學內容，是學生進行創造思維訓練和學習科學方法的有效途徑，更是培養學生良好的科學素養和科學作風的最好方法。
新課改在高中實驗模塊中安排了科學探究實驗，對科學探究要素和實驗能力的基本要求都進行了詳細的闡述，因此培養學生實驗探究能力是新課標倡導的學習方式改革的重要特徵和基本要求。
然而，在目前探究性實驗是高中實驗教學中的薄弱環節，學生實驗能力不足，缺乏解決問題的能力。為了解決這一問題就必須盡快培養學生的實驗探究能力。
2高中物理實驗中主要存在的問題
以周至縣一萬名高中生為調研對象，進行了題為「高中物理實驗探究能力的培養」調查問卷形式的調查。調查結果顯示高中生進行物理實驗探究時主要存在以下兩個方面的問題：
學生方面：百分之八十學生對實驗比較感興趣，但由於實驗背後的物理規律復雜難懂而造成了實驗效果不佳；百分之二十學生實驗課缺乏目的，盲目操作因而實驗效果不佳。百分之九十的學生在長期的訓練下，思維模式固定化，缺乏創新性；僅有百分之十的人具有創新性，但動手能力又較差。學生之間缺乏合作交流，因而物理實驗探究能力整體低下。
教師方面：教學觀念陳舊，不能更好的引導啟發學生的創新思維
對於部分實驗仍然採用課堂講解，而非真正的實驗；學生缺少主動思考的機會，更缺少動手進行實驗操作的機會。
3高中物理實驗探究能力的培養策略
針對調查分析的高中生物理實驗現狀，為了全面實施素質教育，激發學生獨立思考和創新能力，提高學生物理實驗探究能力，提出了以下策略。
首先，激發學生對物理實驗的探究興趣。興趣是第一導師，針對從實際生活出發，緊密聯系生活，透過生活常見的現象研究潛在的物理規律，並通過生活現象來檢驗。例如在「研究平拋運動」的教學中，可以讓學生通過自己經常接觸的籃球運動，鉛球運動中感受運動的美，進而提出問題：球類的運動遵循什麼樣的規律，從而激發學生的好奇心及求知慾。並且讓學生自主思考研究的思路及方法，讓學生感受研究的樂趣，以及獲得成果的成就感。最後根據所得的研究結果，再去解決生活中的問題，進一步感受收獲的快樂。
其次，培養學生的主觀能動性。對於要研究的問題，學生進行自主提問，自主設計，自主解決，可以培養學生的獨立自主性及動手能力，這在探究性試驗中非常重要。
再次，開拓思維。缺乏創新性的學生，可讓其針對同一個實驗目的設計不同的解決思路，逐步開拓思維。多鼓勵學生之間進行合作交流，在實驗中可以以小組合作的方式共同完成實驗，並且組間進行相互交流評價。
教師方面，要通過不斷的學習，改進觀念，跟上教育改革的步多組織學生進行學生實驗。
4總結
本文基於對周至縣一萬名高中學生的物理實驗探究能力現狀的調查，分析了目前存在的主要問題，從教師和學生兩方面針對具體的問題提出了對應策略，旨在研究適合目前學生發展的物理實驗課堂教學，提高學生綜合素質，努力推進素質教育。
⑹ 求高中物理研究性學習心得
「研究性學習」的開展，是當今教育改革的一個重點。在課堂教學中開展「研究性學習」，是「研究性學習」實施的「落腳點」。物理學科以實驗為基礎的特點，使其在「課堂教學中」開展「研究性學習」方面，具有「得天獨厚」的「先天優越性」。為此，本人在高中年級進行了物理課堂教學中開展研究性學習的探索，下面談談這兩年在《關於高中物理研究性學習的研究》的課題研究中，就高中物理教學中開展研究性學習談幾點體會：一、切實地體現了教師的主導作用和充分地體現了學生的主體地位學習過程中，學生始終是主體，老師是組織者，只提出問題，至於解決問題的方法、方法的可行性、方法的優劣等都由學生來完成。我們充分尊重學生，允許他們異想天開，探索不拘常規的方法。對他們提出的每一種方案都不妄加評論，而是引導他們用實驗來驗證。例如一個小組想研究振子的位移隨時間變化的規律（即振動圖象），他們提出來的第一個方案是在振子上捆上一支鉛筆，讓鉛筆隨振子做簡諧振動，鉛筆頭在白紙上就會畫出每一時刻振子的位置。實驗結果存在兩個問題，第一是鉛筆畫出的線相互重疊，分不出不同時刻振子所在的位置；第二是振子的振動由於鉛筆與紙間的摩擦，很快就停止了。他們提出的第二個方案是在單擺上捆上毛筆，讓單擺做簡諧振動，同時勻速拖動單擺擺球下方的白紙。實驗結果是解決了位置重疊問題，帶來新的問題是毛筆尖在豎直面內作圓周運動，很難同時解決毛筆尖與白紙的摩擦和有些地方畫得上，有些地方畫不上這一對矛盾。接著他們提出第三個方案，用裝有水的小瓶做擺球，小瓶在擺動過程中，瓶內的水不斷往外滴，同時勻速地拉動下方的白紙，這樣就在白紙上留下一系列水滴，然後將這些水滴用光滑曲線連起來，就得到了振子的位移隨時間變化的規律。實驗結果非常理想。他們還根據白紙上水滴的疏密程度，說明了單擺運動的速度變化情況。在匯報過程中，同學們提出了瓶中水往外流的過程中，單擺的擺長發生變化的問題，也有同學提出可不可以展示一下得到的圖形。確實，擺長發生變化是客觀的，由於水滴在白紙上，水幹了，圖形也就不明顯了，自然匯報時沒有拿出相應的圖形。接著他們回家又設計了第四個方案，在白紙上鋪上玉米面，然後在一個很小的瓶子中裝滿膠水，重復第三個方案的實驗，等膠水幹了，將其餘的玉米面倒掉，這樣有膠水粘住的玉米面就留在了白紙上，可以保留。通過這一事例，可以發現，在「研究性學習」過程中，「問題」就是學生學習的重要載體，學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以「問題」為中心，打破了教材的條條框框，可以充分挖掘學生的思維能力、想像能力、分析問題的能力以及動手能力等，從而「激活」他們的創新意識。這一過程中，教師不再僅僅是「知識的傳授者」，首先教師是一位「聽眾」，要善於充分聽取學生的意見；其次是一位「與學生平等交流的領路人」，要讓學生從與教師的交流過程中，感到自己的成功，同時感知到自己應該努力的方向；第三才是一位「評判者」。在「研究性學習」過程中，絕大部分的時間，教師的引導作用體現在前兩個角色的充分發揮上。
⑺ 高中物理所有的實驗總結
你可以到網路文庫去看看,挺全的,
⑻ 高一物理學習心得體會200字
學習要安排一個簡單可行的計劃，以改善學習方法，還要適當參加學校的活動，
在學習過程中的整體發展，我們必須：聽（聽課），多記（記重要的種考慮到問題的結構概念，記住公式），看（讀），做（功課），問（不知道要問），多動手（實驗），更多的復習，更概括的方法來取注意事項注意力集中在課堂上。
其他時候，我們必須保證學習時間，保證學習科目的質量，而不是偏科。
每天要保證充足的睡眠（8小時），以保證學習的效率。
安排適當的時間與家人和朋友的自由結社等活動。
通過不懈的努力，以提高性能和穩定性，一步一步來。盡量考試，考試一定要謹慎，在最後的沖刺中，我們必須這樣做。考試結束後，恢復正常的感覺要認真總結，以便於更好的學習後
現在：放下包袱，通常是：努力學習考試：認真准備考試：不要放棄，後測試：一顆平常心。切記！
成功永遠來自於不懈的努力，成功永遠屬於勤奮的人。祝你成功。
⑼ 高中400字學習物理心得體會
學習高中物理的一點體會
1.全面、深入、准確地理解物理概念、物理規律:
例如:對力的概念的理解包括對具體的力（重力、彈力、摩擦力、電場力、安培力、洛侖茲力等）的概念的理解，也包括對一般、抽象的力的概念的理解，還包括力作用於物體產生不同的效果的理解等。我們需要從不同的角度來理解力的概念，我們在繁雜的力學問題中，在帶電粒子在電場和磁場運動問題中，遇到各種各樣的力，通過這些問題不斷加深對不同性質的力的理解，也不斷加深對抽象的普遍的力的概念的理解。如：靜摩擦力可以使物體加速，也可以使物體減速，可以做正功、做負功、不做功，但一對靜摩擦力總不做功（做功代數和為零）.洛侖茲力的方向總跟速度垂直，總不做功，它只改變速度方向不改變速度大小，這是洛侖茲力的最大特點，其它的力都不具有這一特點.力產生加速度，反之如果發現物體有加速度就判定一定是力產生的等等2.注意物理狀態、物理過程的分析。 2.對一道物理題在弄清題意確定應用的物理規律和研究對象後，就要對對象進行物理狀態、物理過程的分析，對問題形成鮮明的物理圖像。這樣才容易排除一些錯誤觀念的干擾，找准解決問題的出發點。尤其是對一些較難的、靈活性較大、情景較新的問題，分析清楚物理過程才容易找到解題的關鍵條件或問題中的隱蔽條件。如，兩個帶同種電荷的小球A，B，電量分別為+Q，+2Q，它們以一定速度在光滑水平面上相向運動，速度大小分別為V，2V，相撞後分別沿與原方向相反的方向運動，當A速度大小重新回到V時，則B的速度大小應該A等於2VB小於2VC大於2VD無法確定 很多情況下,一般我們都會根據經驗,這滿足動量守恆定律,很簡單答案就是A等於2V,我們再仔細想想整個物理狀態和過程,相撞過程中發生了電荷的轉移,相撞後二者之間相互作用力變大了,所以此題答案應為C大於2V 3.正確對待解題
高考是通過物理試題的求解成績來區分考生能力的高低、優劣，理解和掌握物理理論當然應該表現為求解各種物理題方面，所以，解一定數量的較多類型的問題是必要的，這有利於加深對物理概念、規律的理解，提高解題的能力。但是，我們在解一道物理題時心裡要清楚，解這道題不是目的而是一種手段，其目的是檢查我們對概念、規律掌握的程度，培養和提高獨立地、靈活地分析解決問題的能力。因為物理習題是不可窮盡的，現在流傳的高中物理習題已經在萬題以上，每年的高考試題又出現不少新題，對一個物理概念、物理規律的考查可以從許多角度、各種不同的方式進行，只有緊緊抓住解題的根本才能在高考中取得好成績。