生本培訓的心得體會

❶ 《教育走向生本》讀後感 (菜園一小　王文岳）

[《教育走向生本》讀後感 (菜園一小王文岳）]

《教育走向生本》讀後感

假期花了很長一段時間終於把這一本郭思樂教授的《教育走向生本》看了一遍，真是感想頗多，《教育走向生本》讀後感 (菜園一小王文岳）。這不僅僅是教育方式的轉變,更是教育觀念的深刻變革,全書貫穿了「在教育中我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童」的新理念，觀點新穎，論述獨到，內容豐富，是一部哲理性強而又生動活潑的學術專著。書中有個經典的例子「當鞋子合腳時，腳就被忘記了」，印象非常深刻。今天我們提供給兒童的教育，如同給腳提供合適的鞋，需要適合的教育，當教育適合兒童時，我們也就可以看到兒童忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己，這時人的內部自然起作用了，兒童的學習熱情和學習效率空前提高了。所謂適合兒童的教育，就是生本教育。我們只要給了兒童生本教育，他們就會忘我地活動和游戲，也就是進行忘我的學習，學習成了十分開心的事，學習變的容易了，學習成了自己內在的需要。
生本教育就是真正認識把握學生這個本體，把「一切為了學生」作為教育價值原則。教育必須尊重學生，必須依靠學生，必須把主動權交給學生……其目的是造就終生愛好學習的自主學習者，而非被動的高分低能者。學生可以參與教學，而非一味服從或適應教材；教師由知識的灌輸者變為學生學習的引導者和朋友；由知識生產者變為知識生產過程的管理者
《教育走向生本》為我們教師明確了一條路：一切為了學生，全面依靠學生，以學定教，讀後感《《教育走向生本》讀後感 (菜園一小王文岳）》。它強調「以學生為主體，以教師為主導」。這里表面上看不過是句序的顛倒，實則是一個重要的指導思想。先「主導」後「主體」，學生則處於被動接受狀態，而先「主體」後「主導」，學生則處於主動激活狀態，這有利於開發學生的潛能，發展智能，培養創造力，因而我們說教育無論怎麼改，都不能忘記教育面對的是人，是一個個活生生的孩子，他們才是課堂的主人。
因而我們一線教師一定要先轉變教育觀念，變「師本」為「生本」。學生是學習的主體，教師只是學生獲取知識的一個引導者，而且要也一直在朝這個方向努力。努力引領學生去生產知識，在平時的教學中，教師應盡可能地引導孩子自己去發現問題，自己去尋找解決問題的途徑和方法，不給學生過多的干預，給他們學習盡可能多的自主，最後讓他們成功地解決問題。這樣，他們才能全身心地投入。而孩子一旦全情投入，那收獲一定是豐碩的。備課時，我們要以「生本」的態度來備教材，備學生，就像郭教授說的要「為學生的好學設計，而不是為教師的好教設計」。上課時要以「生本」的態度尊重學生的思維，鼓勵學生敢想敢說，呵護學生的探究精神；批改作業時同樣要以「生本」的態度去分析學生的錯誤原因以及存在問題等。
通過了解生本教育，還改變了我原先對「優秀」教師定位，現在我覺得一個真正優秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無比快樂，你為學生素質的提高做了什麼，你為學生今後的和諧發展提供了哪些幫助。
教育要走向生本，老師的教要從學生出發。郭思樂教授的這本好書，值得我們不斷地品讀，不斷學習，相信也會不斷得到啟發。
2010.2

〔《教育走向生本》讀後感 (菜園一小王文岳）〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

❷ 生本課堂的發展歷程

中小來學個性化教育[生本課程]是教源育部國家教師科研「十二五」規劃全國重點課題、中小學個性化教育「生本課堂」行動研究總課題組的科研課題。[生本課程]的「生本課堂」教學法，是以學生的發展為本為教育理念，以學生的積極參與為前提，倡導自主學習、合作學習、探究性學習。
早在2003年，[生本課程]科研小組就以學生為本的個性化教育開展了教育教學研究。在近10年時間里，科研組在全國各地不同區域的30多座城市開展了教學實驗，近萬名小學生參加了「生本課堂」的學習和訓練，近千名一線教師參加了教學技能培訓或進行了理論學習。課題組經過多年的努力，[生本課程]專家和一線科研教師在行動研究中總結提煉出[生本課程]的「7·3黃金法則、6大系統板塊和5大教學方法」，形成了獨特的[生本課程]導學理論和「生本課堂」教學形態。
2011年3月，項目正式立項國家「十二五」課題。課題開題後，總課題開始有計劃的在全國各地發展實驗校區，而北京總部導學館已經為推進中國個性化教育的發展推波助瀾做出革命性貢獻。

❸ 生本教育理念下如何提高數學課堂效率

生本教育的理念是「一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生」。而所謂生本教育，就是要求教師以學生為本，相信每位學生的學習潛能，尊重每位學生的個性發展，給予學生自由探究的時間和空間，不過多地干預學生，而給他們盡可能多的自主。生本教育倡導學生動手實踐、自主探索、合作交流，要求學生不斷觀察、操作、發現知識，是一個充滿生機與活力的過程。那麼，在生本教育理念下，教師應如何教學才能提高課堂效率呢？實施課堂教學改革，是提高課堂效率的大前提。
當前，我們的教學觀念和教學方法與大力倡導的素質教育、生本教育還有一定的距離。只有加大課堂教學改革的步伐，提高課堂45分鍾的質量和效率，減輕學生課內外的作業負擔，給他們以更多的自主時間與空間，才能保證大面積提高教學質量，培養高素質的成功人才。
一、當前的課堂教學改革，最主要是改變教師的思想，要讓所有教師都參與到課堂教學改革的大潮中來，落實到行動中，而不是喊口號。
1、傳統的教學模式已經在很多教師的腦海中根深蒂固，不敢改、不會改，因此，教育部門和學校要多組織教師培訓、多組織研討、聽專家講座、聽名師講課，接觸新的教學理念，轉變教育觀念和教學手段，改變學生的學習方式，才能走出一條可持續發展的新路。
2、在生本教育理念下的數學教學活動中，教師是組織者、合作者、引導者，教師要適應角色的轉變，就必須提高自身的素質。
（1）參加教研活動，提高業務能力是提高數學課堂效率的前提。俗話說：台上三分鍾，台下十年功。教師要上好一節課，課前就必須仔細研究教材、課程標准和教師教學用書，在備教材、備學生、備教法、備學法、備練習的基礎上形成自己的個案。此外，還要通過參加同年級、同學科的集體備課，教學研討，在說課、集體交流、探討的基礎上形成共案，也可根據本班實際，藉助網上資源對共案進行補充、修改、完善。
（2）課堂是提高數學教學效率的場所。在生本教育理念下，師生角色發生了轉化，教師不再是主角，學生才是學習的主人。因此，要以學生為本，一切為了學生，讓他們動起來，課堂是學生的舞台，在課堂上學生是演員，教師是導演。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導其質疑、調查、探究，在實踐中學習，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導其主動參與的教育環境，激發他們的學習積極性。此外，還要培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發展。長期以來，課堂教學效率低的一個重要原因就是教師講得多了，學生活動少了。因此，教師要少體現數學再發現的過程，改變教師教學方式是提高數學課堂效率的關鍵。
（3）遵循循序漸進原則。是指教師在教學中要按照學科的邏輯系統和學生認識及體力發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，養成系統的思維能力和學習習慣。俗話說得好，「不爬哪能立？不立哪能行？不行哪能跑？」爬、立、行、跑是人生的循序漸進過程，而知識也是由認知到掌握再到運用的循序漸進過程，具有一定的規律性，只有遵循這一規律，才能更有效地讓學生掌握知識，增長知識。
二、「以學定教」教學原則的實施 華南師范大學教育科學研究所所長、華南師范大學博士生導師郭思樂教授提出了生本教育的具體方法：先做後學，先學後教，少教多學，以學定教，進而不教而教。
數學課程標准指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。新課程的實施，把落實學生的主體地位提到了前所未有的高度，教師從過去注重「研教」轉向重視「研學」，「以學定教」也就自然成為課堂教學很重要的一條教學原則，它要求我們教師能站在學生學的角度去施教，使我們的教學順應學生的發展需求，符合學生的成長規律。
1、因材施教，關注差異。 學生存在差異是教學中不可迴避的事實。學習基礎的差異、家庭背景的差異，行為習慣的差異等等使教師面臨著新的教學問題，並接受著新的考驗和挑戰。因材施教，關注差異，在教學中遵循這樣一個原則：在教學目標達成的過程中，保全全體學生對基礎知識、基本技能掌握的「底」，但不封部分學生獲得更大發展的「頂」，從而使參差不齊的學生一個不少地獲得不同的發展。
具體來說我是這樣操作的：
（1）課前輔導，指導學法。
「學緣於思」，如果課前能讓學生對所學知識想一想，課堂中他們就往往能帶著問題學。每次新課前，我總要帶領學習困難的學生先預習一下與新課相關的基礎知識和新課中相應的知識點，帶著他們想一想、問一問、做一做，以此排解他們接受新知的困難，幫助他們創造在課上良好表現的機會，不斷贏得其他同學的青睞，從而使他們的成就感和進取心倍增。同時在老師的指導下，幫助他們逐漸養成預習的習慣，學會獨立思考解決問題。
（2）課堂提問精心安排。提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流、啟發思維的教學方法和手段，它更需要學習基礎差的學生的參與。但教學中，我發現，這些學生承受著因基礎差而帶來的學習困難大的壓力，所以面對老師的提問，他們更擔心被老師、學生冷落、歧視而游離於問題之外。因此，教師更要理解他們、關愛他們，備課時能為這些基礎差的學生專門設計一些問題，課上把發言的機會讓給他們，並多預設幾步，當他們思維受阻時多一些引導鼓勵。平時對這些孩子多用肯定、鼓勵、贊美的評價語，並引導班裡學習好的學生一起來關心尊重他們，讓他們在老師和同學充滿期待、關懷、鼓勵的目光和話語中克服自卑、膽怯心理。
（3）分層教學，殊途同歸。班內分層教學通過對學生分層，教學內容分層達到因材施教。這里的一個關鍵性問題是教師的調控，即教師要恰到好處地處理好各層題目與各層學生之間的關系。一般說，在學生按層次了解相應題目之後，再由教師控制師生共同由低到高地解決各層問題。在解決低檔題時，雖然B、C兩組學生沒有做，但他們完全可以在A組學生回答問題的同時，快速反應，在短時間內拿出解題決策並迅速得出正確答案。這樣就自然地訓練了他們思維的敏捷性。同時A組學生回答了簡單問題，堅定了他的學習的信心，又為他們解中檔題時打下了基礎，在解決中檔題時，由於A組學生剛解了基礎題，稍加努力就可以解決中檔題，這樣就容易激活他們思維的「最近發展區」，有利於他們思維的發展。C組學生此時的思維將更加活躍，因為他們要快速解決中檔題也不是十分輕松的了。每節課的重點就在於解決中檔題。這是要求大多數人都應掌握的層次，也是聯系A、B、C三組學生思維的紐帶和橋梁。在解決高檔題時，教師根據內容和學生思維狀況適當處理，盡量使A、B兩組學生能夠夠得著、受啟發，又使C組學生有所得，進而訓練學生思維的創造性和靈活性。班內分層教學整個課堂自始至終三個層次學生的思維都處於積極活躍的狀態。中差生由於起點較低，容易入手，他們根據自己的程度解題並且隨時都可以蹬上新的台階。這樣就較好地調動了他們的積極性。優生可以直接插高難題，為他們展示自己的才華創造了條件。這樣的課堂就形成了一個良好的正效應場，各類學生互相激勵、啟發，共同進步、提高。班內分層教學有很多優越性，但也有些問題需要進一步研究。首先是一個班學生程度不同，教師要恰到好處地控制，使各層學生互相激勵、啟發。
（4）心靈對話，策略捕捉。愉快、興趣、自信是成功學習的關鍵因素，培養學習困難學生的這些心理素質，給他們營造愉快的學習環境比每天輔導他們做幾個數學題的轉差效果要好得多。健康愉悅的心理更是孩子可持續發展的基礎和動力，所以老師對學習基礎差的學生補課，關鍵要補上心理一課。我為每一位學生准備一本「師生對話本」，鼓勵他們及時記下數學學習中的感悟、困惑，通過批閱，老師走進學生心靈世界，從中捕捉學生內心的學習動態，為有效實施教學奠定情感基礎。
2、因勢利導，探引結合。
落實學生的主體地位，引導學生自主探究已成為重要的課堂教學組織形式。探究性學習的關鍵和核心是要確立好探究點和處理好學生探究與老師引導的關系，學生探究空間的大小，探究目標的確立，老師在學生探究中的導引方法，切入時機等都要在備課時精心預設，做到「探」中有「引」，「引」中有「探」，探引結合，相得益彰。因勢利導，探引結合還應體現在不斷調整教學預設，以學生的思維狀況為標准調節教學進程，順著學生的學情去組織教學引導學生。老師要善於捕捉課堂上出現的探究點，不失時機地組織學生探究，使學生獲得預設以外的收獲。你已明白了什麼？還想知道些什麼？使初嘗成功的學生又生成新的困惑，掀起再次探究的熱情。做到這一切需要老師的教育智慧和教育機智，而教育機智來自於老師平時的積累和反思，所以老師要經常進行課後反思，對成功和遺憾之處進行分析總結，做好教學後記，使今天的課堂缺憾成為明天課堂的精彩之處。
3、因需而教，激趣促情。
新課標指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。數學知識源於實踐，服務於實踐，但他又是對實際的抽象與概括，許多學生對數學本身在心理上就有一種畏懼感。尋求一種學生易接受知識的理想途徑，從實際生活引入新知識，即把抽象知識轉化為學生熟知的問題。只有現實的、有意義的學習內容才能使學生體會學習數學的價值，學生才有動力去學，只有具有挑戰性的內容學生才有興趣去學。實驗教材和原教材比，選擇的多是有意義的且更具現實性和挑戰性的學習內容，所以作為課改實驗的老師我們不僅要用好教材，而且要努力開發教材，要從所教學生的實際出發，了解學生的興趣、愛好、需求，從學生的需要出發組織課堂教學。選擇學生最感興趣的知識作為教學切入點，讓簡單的教學內容觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，成為點燃兒童心靈的火種，讓枯燥、乏味的數學知識融入到生動有趣的生活中，使學生產生親切感，從而在最愜意的活動中投入最主動的學習。
4、因地制宜，開挖資源。
密切數學與生活的聯系是新課改的一大特色，在這一理念的指導下，數學的情境化、生活化在實驗教材中已得到很好的體現，然而一套教材面對全省，甚至更大區域，不可能照顧到使用教材的所有地區。因此，實施實驗教材的老師要具有因地制宜開挖數學資源的意識和眼力，不斷改變、充實教材，才能更好體現新課改的理念，使教學富有成效。讓數學生成文化，讓文化滋養數學，使數學教學與精神文化建設得到有機整合，使教書育人目標得到落實。

❹ 生本教育課堂里，教師該怎樣教學習心得

「生本教育」是廣東省教科所郭思樂教授倡導的一種全新教育理念。它的特點是以學生為本，把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生自己主動地去學。從而使教育教學在實現最大限度地解放學生的同時，也使教師得到真正意義上的解放。 生本教育的教師觀是讓教師從「纖夫」變成 「牧者」。有的教師單純的認為，「牧者」就是把羊兒趕到草地上，讓它們自己吃草、吃飽，我們就可以悠閑自在，得到解放了。那麼教師的解放是不是意味著教師可以完全對學生放任不管，任由學生自由地發揮呢？通過這一段的理論學習和課堂實踐，我認為答案是否定的。相反的，，在生本教育教學的過程中，教師的主導作用不僅存在，而且應當發揮得更為高級，更為無形，更為超脫和得體。相比傳統的教學方式，教師要在備課、設計課堂方面花更多的心思，動更多的腦筋。那麼在「生本」課堂里，教師應該做些什麼，才能讓學生自已主動地去學，而且學得積極、歡快、高質、高效呢? 一、教師要充分信任學生，敢於放手，並真正依靠學生自主地學。 剛開始實施「生本教育」，有些教師只是在形式上放開，而在實際操作時，總是擔心學生這沒學到，那沒學好，非要讓學生按照自己思維框架去學習，那就會束縛學生的手腳，壓制學生的學習天性，大大削弱學生的創新能力。教師要在思想上完全放下包袱，把學習的主動權完全交還給學生，這樣，學生才能有足夠的自主學習的空間去自由發揮，自由創造。 二、教師要善於創設能激發學生學習慾望的教學情境。 「生本教育」強調學生主動去學，但不是所有的學生都會很自覺地、主動地去學習，這時，教師就要想辦法激發學生主動學習的慾望。創設適合的教學情境，是激發學生學習慾望的好辦法。如我在教學《鄭成功收復台灣》一課時，通過角色體驗，讓學生去做文中的荷蘭殖民者揆一，向全班同學承認自己失敗的場景，並爭取讓更多的同學來演示這一時刻。學生一見帶有競爭性，於是就產生了濃厚的興趣和強烈的好勝心，在興趣和好勝心的驅使下，他們產生一種強烈的去探究課文內容的願望，並從課文向外延伸拓展，調動自己已有的知識與經驗。 三、教師要高度尊重學生，多用欣賞的眼光對學生進行鼓勵和肯定。 「生本教育」提倡在教育教學過程中要以學生為本，就是一切為了學生，高度尊重學生。因此作為老師，應該用欣賞的眼光去看待學生，並不斷地給予學生支持和鼓勵，讓學生感受和分享成功的喜悅，使學生的個性得到張揚，這樣學生才會全身心投入到學習中去。像「太好了！」「棒極了！」「謝謝！」「真讓人難以相信，你們會想出這么好的辦法來」等等這些激勵性的語言，教師要經常掛在嘴邊。尤其時我們剛剛開始進行生本教育實驗，學生還沒有完全從過去的那種「師本」教育模式中走出來。老師的肯定和鼓勵對他們來說就是放開腳步主動前行的一種動力。學生只有在老師的激勵下，嘗試了成功的喜悅，學習願望得到了滿足，學習的積極性才會日益高漲。 四、教師要善於抓住學生的心理特點和興趣來進行教學設計。 中學生的生理和心理還沒發育成熟，在知識認知方面還以形象思維為主。因此，在課堂教學中，只是一味的交流、討論，時間一長，學生就會出現心理上的倦怠，學習效率就大打折扣了。因此，教師要多利用他們平時比較感興趣的一些事來創設學習情境幫助他們提高學習的興趣，攻破學習的難點。設計小游戲，組織學習競賽，進行角色表演，這些教學活動的恰當運用，都會使學生保持高漲的學習熱情，學習的積極性和注意力長時間集中。 五、教師要注重小組合作學習的組織引導，幫助學生創設和諧的學習環境。 「生本」課堂中最明顯的一個特點是小組學習活動。在學習小組的組建上，小組成員搭配要注意均衡性，每個小組要吸收兼顧到各個學習水平的學生。這樣，在小組學習時，優秀學生能夠帶動和幫助學習能力相對落後的同學，各個小組也才能展開公平的競爭。另外，教師還要注重對小組長的培養，尤其是培養他們的組織領導能力，如何帶領小組成員高效的完成任務，只有小組長充分發揮他們的作用，小組合作才能有實效，教師才能減輕自己的負擔。 在對小組的匯報交流進行評價時，教師不要只注重評價個人的成績，更要突出整個小組的學習成果。這樣，通過創設有利於人際溝通與合作的學習環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，培養學生的團隊精神和合作意識，提高學生學習的績效。 正如郭教授所說的那樣，在生本教育的課堂里，教師應當是「牧者」，他把「羊群」帶到水草茂盛的草地，讓羊兒歡快地、自由自在地吃草，而他自己則在不斷地尋找、發現新的、肥美的草地，並時刻警惕惡狼的出現。

❺ 我喜歡的生本學習小組 作文

實踐生本教學兩個學期以來，在不斷摸索中跌跌撞撞一路走來，體驗到了生本教學給教師給學生帶來的一系列變化，有收獲也有困惑。郭思樂教授曾經說過：沒有小組合作的課堂就不是生本的課堂，由此可見，在生本教育中，小組學習是生本課堂的重要標志，要做好生本教育，首要任務就是要建設好學習小組，下面我就結合自己的教學實踐談一談生本理念下我們的小組建設。

一 、 科學分組

全班共 44 人，十一個小組，每四人一組，科學搭配。有一個會組織的，有一個會思考的，有一個會表達的，帶著一個在學習上弱勢一些的同學。這樣的安排可以讓小組成為一個獨立運作、團結互助的小團隊，最終實現「好的學生有發展，弱的學生有進步」這個目標。組長是經過科任教師共同研究決定的，都還比較負責，小組內都有一塊硬骨頭，學習基礎不太好，習慣也不太好的學生。孩子們分好組以後都很高興，每個組都取了個好聽的組名：智慧果、流星雨、開心組、陽光組、夢想熊、烈焰組、番茄醬等等。孩子們開動腦筋，名字都很有創意。為了給自己鼓勁，孩子們還編了好聽的口號，如：智慧果的口號是： 「 小組就是智慧樹，我們都是智慧果。 」 夢想熊： 「 夢想熊，鼓足勁，向前沖！ 」 陽光組 「 陽光陽光，照亮夢想！ 」

二 、組長培訓

小組長的培養是小組建設的關鍵 。在小組活動中，我們引導學生建立合作的意識，鼓勵學生願意和善於與別人合作，並通過實踐使學生明白小組任務的完成有賴於每個成員之間的相互合作。但「群龍」不能無首，小組的活動，還要依靠小組長的組織和帶頭作用。

我與數學解老師英語楊老師首先對小組長進行培訓，明確小組長的職責。即課堂活動時， 小組長要協調組織紀律，協調發言順序，安排發言內容；要組織好小組內的成員進行交流，遇到不同意見的時候，小組成員要進行對、錯的判斷和分析討論；分配好小組各人扮演的角色或要說的內容；還要適時對小組成員進行評價等等。
我們還開展各種形式的活動來促進小組的發展。如：定期召開小組長會議，讓小組長反映各個小組學習合作的情況；介紹優秀小組的一些做法；探究更好的小組管理方法等。如夢想熊小組，在一次收作業的發現他們小組組長換了，一問才知道他們小組開會通過組長輪流當，以達到共同承擔責任的目的，體會組長的辛苦，輪流以後發現小組很快樂，發言積極，作業完成情況良好，在班級內推廣，有幾個小組馬上效仿小組長輪流當，效果都還不錯。還是夢想熊小組，給每個同學都起了一個熊的名字：快樂熊閆嘉熊，愛心熊祝孟軻、幻想熊孫麒翔、智慧熊斯子涵，每個名字與每個孩子的性格都非常貼切，其他組一聽也有行動的，不再用自己的代號 1 號某某某，二號某某某了。

我們還對組員進行了調查：你希望什麼樣的同學來做小組長？你想對小組長說些什麼？從學生的角度來考慮問題，培養出學生喜歡的組長，學生一般都喜歡負責但是很寬容的組長，在學生的周記中我們看到了大多數學生對自己的小組還是很有感情的，很多同學明確提出，位置可以調換，但是組員不可以調換。比如有時候想調換一下組員要提前做很多工作，做不通學生的工作，學生是不會隨便答應換小組的，有一次把連傑和楊賀之換了一下，因為他們的同桌總跟他們說話，而且同桌之間鬧了矛盾。結果八個學生都來找我，堅決不同意調換，而且當面保證堅決做到老師所有的要求：上課認真討論，不再鬧矛盾，有了矛盾，組內解決，聽組長的安排！這樣皆大歡喜！

三 、激勵加分
都說好學生是誇出來的。在小組建設中設置一些激勵機制，不但能促進小組的發展，還可以激發學生的學習積極性，最充分的挖掘他們的潛能，從而使學生達到較好的學習效果。我們採取的是小組加分制，一節課一加分，一星期一評比，加分給小組加，不完成作業或者不遵守紀律，扣小組的分，一扣分學生就急眼了，被扣分的同學下次絕對不再犯同樣的錯誤！上課發言時語句通順發言精彩的同學也要加分，這樣就調動起了學生要說的積極性，有的時候學生站起來發言幾次，要加分時就會有學生反對，他都說了好幾次，不能再請他發言了 ，結果是站起來的同學馬上說：「我不要加分也要發言，我不是為了加分，我就是想說！」到了這樣的火候我想才是學生真正的學習狀態 !

師生課堂上語言的表揚與激勵更是對學生的肯定，一個微笑，一個欣賞的手勢，一次熱烈的掌聲，我看到的是學生漲紅了的笑臉！這才是生命的激揚！

經過一段時間的培養，小組學習呈現出有序、有效的可喜局面。學生在小組裡面暢所欲言，交流各自的思想，分享自己的發現，思維的火花在這里碰撞，學生的表達能力有了一定的提高，學生的自信心得到了明顯的改善，尤其是每個小組的四號同學原來是不善言談的一些同學，現在他們敢於開口大聲說話，不再羞羞答答， 這都令我們感到欣慰！當然還有諸多遺憾與困惑，比如孩子們的討論還不夠深入，質疑提出的問題也比較淺顯，再比如仍有個別學生除非老師點名發言，或者小組發言才張嘴說話，不然自己絕對不會主動出擊，對這樣的孩子我想我們更要耐心再耐心，保護好孩子的自尊心與自信心，靜待花開！
讓我們心存教育夢想，為激揚生命不斷求索！

❻ 生本課堂的心得體會，急

多寫字帖

❼ 關於生本教育的作文不少於600字，親，急啊

生本教育是由華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動的大型教育整體改革實踐。自1999年作為廣東省哲學社會科學「九五」重點課題始，後成為教育部重點課題。目前正在進行的是「十一五」教育部重點課題「以生本教育推進素質教育促進教育均衡研究」和廣東省哲學社會科學重點課題「以生本教育推進農村教育均衡發展研究」。[1] 歷經12年研究，生本教育共同體蓬勃發展，由最初的15所實驗學校發展到現在200多所，遍及廣東、山東、湖北、貴州、遼寧、江蘇、江西、新疆、內蒙、雲南、安徽、香港、澳門等地，取得了豐富的理論和實踐成果。許多薄弱學校因此改變面貌，成為社會認可的學校。廣大教師在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的專業發展。生本教育主張 教育應實現由「師本教育」向「生本教育」的轉變，即把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，實現學生積極、主動、活潑、健康地發展。

生本教育的兒童觀
人的起點非零，人擁有其自身發展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創造的本能，兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。藉助於學生的本能力量的調動，形成教育的新的動力方式和動力機制。生本教育的教師觀：教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的「纖夫」。教師在教學中要盡可能「不見自我」，要把教學內容從一大堆知識點轉變為知識的「靈魂和線索」，來創造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習。
生本教育的教學觀
教學就是學生在老師的組織引導下的自主學習。生本的課堂區別於考本、本本、師本的，區別於短期行為的、分數的課堂，是人的發展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。採用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。 生本教育提出，比「基本知識和基本技能」更為基礎的是發展人的情感和悟感，認為感悟是人的精神生命拓展的重要標志，學生學習的核心部分應該是發展感悟，積累的意義也在於感悟的形成。
生本教育的評價觀
生本教育提倡減少或最終取消學習成長期的頻繁統一考試，不幹擾學生成長期的成長，把考試評價的主動權還給學生或科任教師，把教學過程中的評價活動改為評研活動，削弱日常評價的比較競爭功能，鼓勵「為而不爭」。到了學生學習的成熟期，鼓勵學生用成長期的生動、活潑、主動、自然、豐富的積累和感悟，取得優異的終端考試成績。
生本教育的德育觀
生本教育認為，學生的美好學習生活是學校德育的基礎。勞動產生自然素樸的美德，產生素樸的德行。當學生在課堂中真正成為主人，自己去體驗和感悟真善美，就可以使教學中飽含的真善美最大限度地進入學生本體，從而起到最大的德育作用。由此，課堂教學成為最自在的、素樸的、無形的德育過程。 在生本教育實驗期間，郭思樂教授撰寫了《教育走向生本》（人民教育出版社出版）、《教育激揚生命———再論教育走向生本》（人民教育出版社出版）、《諦聽教育的春天》（安徽教育出版社出版）等學術論著）。他主持的研究團隊在《人民教育》、《教育研究》、《課程·教材·教法》等報刊刊登多篇論文。生本教育研究和實驗連續三屆在全國教育科學優秀成果評選中獲一、二等獎，2007年作為實施素質教育的典型經驗之一，入選教育部基礎教育司組編的《新時期素質教育案例選編》。由《人民教育》記者采寫的通訊《郭思樂和他的生本教育》（見《人民教育》2008年第21期），在全國引起很大反響。 生本教育研究也引起了有關領導和部門的關注。中共中央政治局委員、廣東省原省委書記張德江同志批示，要求有關部門「關注郭思樂教授的研究成果」；廣東省人民政府宋海副省長批示：生本教育理念及相關實踐體系「是廣東本土原創性教育科學研究成果，對創建我省文化大省、教育強省具有重要意義。」2007年9月，廣東省教育廳在全省中等職業學校中啟動生本教育實驗，確立了首批15所實驗學校，目前實驗正在進一步推廣中。

按照你的思路，再加入一些你的想法和體驗，就成一篇作文了