① 危險化學品培訓之後公司要寫份培訓心德怎麼寫
暈，自己培訓完了，不知道寫什麼嗎？
就專業來說，要寫培訓所了解、熟悉、掌專握的知識；屬
其他方面要寫培訓的大致情況，如培訓通知里的內容，你是否積極參加了此次培訓，還有培訓與現有工作的聯系程度，能否在日常的工作中應用，還是說只是感性認識等。。。
有很多可以寫啊，根據你培訓的內容。
② 化工培訓心得1000字
為期一年的化工專業培訓已順利結束，一年來在安監總局的精心安排下、在化工大學專家教授的悉心輔導下，自己能夠克服年齡偏大、家庭現實問題多等不利因素，自覺遵守學習班的各項規定，潛心學習、廣泛交流、深入研究，圓滿完成了化學類、化工類、設備與控制類、管理類等四個大類，20多門課程、1600多個學時的學習任務，三次深入工廠進行實習。
通過一系列的教學活動，使自己的化工專業基礎知識得到了強化、視野得到了拓寬、利用專業知識分析安全生產問題的能力有了新的提高，為今後的安全監管工作奠定了堅實的基礎，收到了較好的學習效果。現將主要情況交流如下：
一、學習基本情況
一是系統地學習無機化學、有機化學、高分子化學、高分子物理和安全化學等化學類基礎課程。通過學習對無機物、有機物和高分子化合物的物理、化學性質、結構、反應類型、合成及制備，對它們有了全面的了解，掌握了結構決定性質這一基本原理，從而能夠從微觀的分子、原子結構來分析物質的危險性;掌握了物質的化學穩定性，一是看物質是否容易分解，二是看與它接觸環境中的物質是否發生反應。從宏觀熱力學的穩定性來看就是看一個反應是放熱反應還是吸熱反應，如果是放熱反應，就存在不安全因素;而動力學的穩定性主要表現在反應的速率，如果一個反應速度過快，就存在不穩定因素。這些知識為危險化學品的監管奠定了堅實的理論基礎。
二是系統學習了化工單元操作(流體流動、傳熱、傳質)、無機工藝、有機工藝、化學反應工程、聚合物反應工藝等化工類基礎課程。通過學習掌握了化工生產中流體流動、傳熱、傳質過程的基本原理，典型設備的構造和性能，能夠簡單地利用自然科學的原理解釋和分析工程實際問題;了解了「三酸」、「兩鹼」、合成氨和甲醇等典型無機化學品的生產過程，對原料制備、反應過程及產品、典型設備、工藝控制條件和主要危險部位都有了全面了解;掌握了乙烯、丙烯、苯乙烯等典型的有機危險化學品生產工藝及其過程的危險性分析，對乙二醇、聚乙烯、聚丙烯等聚合物生產有了初步的了解;學習了化工過程中主要反應器類型、基本原理、主要結構，能夠結合相應的工藝過程，對反應過程中的安全隱患進行初步分析。
三是完成化工機械基礎、流體機械與過程裝備、壓力容器、危險與可操作性分析、安全系統工程與安全評價、設備失效分析等設備與控制類課程。通過學習對化工設備的材料選擇，設備的受力分析、剛度、強度要求、設備疲勞裂紋萌生機理與規律、應力疲勞與應變疲勞、疲勞裂紋擴展規律、現代抗疲勞設計方法等內容有了一定的了解;掌握了風險的定義、識別，風險的後果和嚴重程度，風險分析的主要方法，能夠較簡潔的從全流程角度分析系統存在的隱患。
四是參加了三次化工企業實習。學習期間，我們先後到燕山石化煉油廠，湖北宜化合成氨廠、氯鹼廠、電石廠，巴陵石化順丁橡膠廠、己內醯胺廠，兗礦集團國宏化工、國泰化工和魯南化肥廠，日照港、青島海晶集團，煙台萬華集團等企業進行了生產實習，了解了國內典型企業安全生產管理體系，主要的生產設備和工藝流程，做到了理論學習與實踐的結合，促進了對理論知識的理解把握，並對化工生產企業的安全監管有了進一步的了解。
五是聽取了十多場專題講座。學習期間，總局危化司、中石化研究院、化工大學等單位的領導和專家就危險化學品監管、《指導意見》、安全生產許可、易制毒化學品監管、石化企業安全設計、廠址選擇、危險與可操作性分析、制葯企業安全生產等內容進行了專題講座，使自己對國內外危險化學品監管形勢、未來發展趨勢和重點有了更深的了解，拓寬了思路、開闊了視野，為今後的安全監管工作打下了堅實的基礎。
二、主要收獲
(一)潛心學習理論、注重實踐鍛煉、化工專業知識得到強化。一年來，自己系統地學習化學、化工、設備和管理等相關內容，並能利用進廠實習的機會對所學的理論知識進行檢驗，並在實踐中深化理論，更好的指導工作，通過這種從理論到實踐，再從實踐到理論的不斷反復，每一次的反復都會得到深化和強化，為今後工作奠定了化工專業基礎。
(二)廣泛開展交流、深入進行思考、安全監管經驗得到積累。這次培訓的34名人員來自22個省、直轄市，既有總局、省直機關的，也有地、市機關的，既有機關處室的，也有一線的執法人員。自己在抓好課堂學習的同時，能夠利用課余時間與兄弟單位的同志廣泛開展執法交流，相互學習、取長補短，並能結合自身實際進行理性思考，積攢了寶貴的實踐經驗。
(三)全面收集資料、注重歸納分類、分析解決問題的能力得到提高。一年的脫產學習，對自己來說是個難得的機會，學校有得天獨厚的資源條件，有老師、有專家、有網路、有圖書館，還有全國各地的安全系統的同行，自己能充分利用有利條件，全面收集與本職工作相關的書籍、資料，認真加以歸納分類，結合工作實際進行分析，使自己分析問題、解決問題的能力有了顯著提高
③ 求【危險化學品安全生產培訓心得】急
一、危險化學品因為有爆炸、易燃、毒害、腐蝕、放射性等性質，在運輸、裝卸和儲存保管過程中，易造成人身傷亡和財產損毀，因而需要特別防護。在安全生產工作中，尤其要注意防範因危化品造成的事故。
二、危險化學品分為八大類，每一類又分為若干項，在我廠，主要為易燃易爆液體，原材料及產品均屬於此類別。本類物質在常溫下易揮發，其蒸氣與空氣混合能形成爆炸性混合物。根據閃點不同分3項，在我廠的多數屬於低閃點液體。
三、使用危險化學品的單位 或個人應熟悉儲存和使用的危險化學品的性質，保管業務知識和有關消防安全規定；
危險化學品倉庫保管員應嚴格執行國家、省、市有關危險化學品管理的法律法規和政策，嚴格執行本單位的危險化學品儲存管理制度； 定期按照消防的有關要求對倉庫內的消防器材進行管理、定期檢查、定期更換；
定期對庫房進行定時通風，通風時不得遠離倉庫。做到防潮、防火、防腐、防盜；對危險化學品按法律法規和行業標準的要求分垛儲存、擺放。留出防火通道；使用正確的裝卸、儲存方法；正確使用勞保用品；定期對倉庫內及其周圍的衛生進行清掃；等等等
四、使用危險化學品，還要懂得萬一出事的應急處理方法。如誤服、吸入、沾上人體等等的處理方法，火宅時的施救方法。要設立相應的事故應急處理制度。
五、加強宣傳，要讓保管、使用、監管危化品的人都認識其危險性，共同把安全工作做好。
④ 急求培訓完危險化學品心得一份！
首先通過這次危化品作業培訓班學習，獲得了哪些新知識；第二，這些知識對本人有什麼樣的工作上有什麼樣的幫助，和促進作用；第三，主要是從業水平得到了提高，提升了本人的安全意識和管理水平，重視安全生產的方方面面工作，形成了人人講安全、人人重視安全、人人落實安全措施的良好社會氛圍。
⑤ 危險化學品學習心得
不知道你具體培訓的是什麼科目。所以就只提供了一些危化品方面的知識，希望對你有所幫助！
危險化學品的特殊性質決定其在生產、經營、儲存、運輸和使用諸環節都存在著不安全因素。
在經營過程中，對危險化學品的購進與銷售以及圍繞購銷經營的儲存、運輸、廢棄物的處置等，這些不僅是經營活動，而且包含著危險化學品安全管理。如果對危險化學品的特性不清楚，發生誤購、誤售，儲存、運輸、廢棄物處置安排不當等，會造成人員傷害、財產損失、環境污染，甚至造成極為惡劣的政治影響。
經營過程中的事故：如1993年8月5日，深圳市安貿公司清水河化學危險品庫發生爆炸。爆炸引起大火，1小時後著火區又發生第二次強烈爆炸，造成更大范圍的破壞和火災。死亡15人、200多人受傷，其中重傷25人，直接經濟損失2．5億元。起火爆炸的原因：干雜倉庫4號倉內混存的過硫酸銨與硫化鹼(強氧化劑與還原劑)因接觸而發生激烈的氧化還原反應，形成熱積聚導致起火燃燒。
4號倉的燃燒，引燃了庫區多種可燃物質，庫區空氣溫度升高，使多種危險化學品處於加熱狀態。6號庫內存放的約30噸有機易燃液體被加熱到沸點以上，沖破包裝快速揮發和空氣、煙氣形成爆炸性混合物，發生爆炸。爆炸釋放出巨大的能量，出現閃光和火球，引發了該倉內存放的硝酸鍍第二次爆炸，形成蘑菇狀雲團。
經過專家認定，清水河的干雜倉庫被違章改作危險化學品倉庫及危險化學品存入嚴重違章是事故的主要原因。干雜倉庫4號倉內混存的氧化劑與還原劑接觸是事故的直接原因。這是一起責任事故，事故的教訓是沉痛的。
再如在2001年9月9日，正值中秋節前，廣西玉林市一化工經營部誤將2．5kg氰化鈉當作食物添加劑氯化鈣售出。中央及地方政府對此事十分重視，組成專項調查組，開展清查追繳誤售氰化鈉的工作。
儲存過程中的事故：1989年8月12日，青島黃島油庫老罐區油罐雷擊著火，死亡19人、傷78人。
運輸過程中的事故：1972年4月15日，山西交城化肥廠1．2t液氨罐車，行駛途中停在祁縣城趙供銷社門口，發生爆炸，死亡21人、中毒155人。主要原因是罐的質量不好，違規停車。
1991年9月3日，江西貴溪農葯廠一台裝有2．4t(98％)甲胺的汽車罐車，路經上饒沙溪鎮泄漏，中毒595人，其中死亡累計37人，污染23萬平方米。主要原因是違規行駛。
2001年11月1日，河南省洛陽市第一運輸公司一輛核定載重量為8噸的東風汽車載11．67t液體氰化鈉(含量30％)，在運往洛寧縣吉家窪金礦途中，行駛到洛寧縣興華鄉窯子頭村南約2km處，由於道路狹窄，並因前幾日連續下雨，路基不實，造成翻車。汽車翻入興華澗內，罐體倒扣，罐口破裂，約10噸氰化鈉泄漏流入澗內，造成水體嚴重污染。事故發生後，國務院有關部門迅速趕赴事故現場指導調查和防污治理。河南省洛陽市迅速成立了事故搶險指揮部，調請專家現場指導，採取了科學的「防、斷、消、堵、測」的搶險方案。經過連續5天奮戰，共出動公安、消防、環保、衛生、水利、駐軍及武警官兵3000多人，動用大型機械車輛60多台，使用次氯酸鈉94噸，漂白粉28噸，生石灰350多噸，才有效控制了污染的擴散。
使用過程中事故：1993年1月29日，鄭州食品添加劑廠倉庫內7噸過氧化苯甲醯爆炸，死亡27人、傷23人。主要原因是管理混亂。
1997年11月29日，長沙市燕山酒家保安人員用酒精爐取暖，發生火災，造成40人死亡、傷89人。
黨中央、國務院歷來對安全工作十分重視。針對近年來發生的安全事故，做出了一系列重要指示和工作部署，對安全管理工作提出了嚴格要求。在全國整頓和規范市場經濟秩序工作中，又將加強危險化學品安全管理作為其中的一項重要內容。多年來，在各部門的共同努力下，危險化學品經營管理工作取得了較好的成效。但隨著形勢的變化，當前危險化學品經營中出現了一系列亟待解決的問題：
一是無證經營現象較為普遍。相當多的危險化學品經營單位沒有按照規定領取《危險化學品經營許可證》，仍從事危險化學品的經營。
二是企業經營條件不達標。一些危險化學品經營單位條件達不到國家規定的開業標准。
三是從業人員缺乏專業知識。一些危險化學品經營單位從業人員未經過專業培訓，業務素質低，缺乏必要的危險化學品經營知識和防範措施知識。
四是經營網點分布不合理。一些地方的經營網點坐落在市區的繁華地帶或居民住宅區，不利於消防安全。
五是在危險化學品經營的管理上還不到位。一些地方部門之間協調不夠，發證主體職責不清，監督管理力度不夠。
上述問題使危險化學品經營中存在重大安全隱患，嚴重威脅著人民群眾生命財產安全和環境保護，必須採取有效措施加以解決。
⑥ 電力化學培訓心得體會
電化學么？
不知道你問的是電解，電鍍，電池，電分析？
⑦ 危險化學品 培訓記錄
《危險化學品安全管理條例》第三條 本條例所稱危險化學品，是指具有毒害、腐蝕、爆炸、燃燒、助燃等性質，對人體、設施、環境具有危害的劇毒化學品和其他化學品。
1．危險化學品倉庫保管員應熟悉本單位儲存和使用的危險化學品的性質，保管業務知識和有關消防安全規定；
2．危險化學品倉庫保管員應嚴格執行國家、省、市有關危險化學品管理的法律法規和政策，嚴格執行本單位的危險化學品儲存管理制度；
3．嚴格執行危險化學品的出入庫手續，對所保管的危險化學品必須做到數量准確，帳物相符，日清月結。每月28日前完成出入庫手續，完成當月原材料、產成品盤寸報表；定期清點庫存，做到心中有數，以便按生產計劃提前上報采購計劃，保證生產；
4．定期按照消防的有關要求對倉庫內的消防器材進行管理、定期檢查、定期更換；
5．定期對庫房進行定時通風，通風時不得遠離倉庫。做到防潮、防火、防腐、防盜；
6．對因工作需要進入倉庫的職工進行監督檢查，嚴防原料和產品流失；
7．對危險化學品按法律法規和行業標準的要求分垛儲存、擺放。留出防火通道；
8．正確使用勞保用品，並指導進入倉庫的職工正確佩帶勞保用品；
9．定期對倉庫內及其周圍的衛生進行清掃；
10．按時完成廠領導交辦的其他工作。
⑧ 怎樣才能學通高中化學啊，化學培訓機構靠譜嗎
化學培訓機構靠譜呀！去交費培訓吧！一張元素周期表背熟了，高中化學就學通了！
⑨ 新課改論文：高中化學教師如何培訓核心素養
以「核心素養」作為培養目標的新一輪高中化學課程改革的推進和實施，需要高中化學教師對「核心素養」有深刻的理解和認同。中小學教師培訓機構有必要基於「核心素養」理解開展高中化學教師培訓。闡述了學生發展核心素養和高中化學學科核心素養的內涵，構建了基於「核心素養」理解的「課題研究」培訓模式，並以案例的形式剖析了該培訓模式的應用，最後對基於「核心素養」理解的高中化學教師培訓進行反思。
隨著高中化學課程改革和高考改革的不斷深入推進，「學生發展核心素養」和「高中化學學科核心素養」（下文簡稱「核心素養」）成為這兩年來新聞媒體和教育報刊上出現頻率最高的詞。廣大化學教育研究者和一線高中化學教師不管對「核心素養」了解多少、研究多少，未來「核心素養」都將成為指導高中化學課程改革的方向。作為中小學教師培訓機構教師，面對「核心素養」，我們需要思考的問題主要有以下幾個：一是「核心素養」是什麼；二是廣大高中化學教師對「核心素養」的理解程度如何；三是廣大高中化學教師自身的「核心素養」水平怎麼樣；四是廣大高中化學教師如何在實踐中培養學生的「核心素養」。這四個問題的基礎就是「核心素養」是什麼，廣大高中化學教師對「核心素養」是否理解。因此，在以「核心素養」培養作為目標的高中化學課程改革正式推開之前，作為中小學教師培訓機構教師，我們認為有必要提前通過培訓的方式促進高中化學教師認識、理解和認同「核心素養」，在此基礎上評價自身「核心素養」水平的高低，並探尋實踐中培養學生「核心素養」的路徑。
一、基於「核心素養」理解的高中化學教師培訓模式構建
（一）對於「核心素養」的理解
本文的「核心素養」涉及兩個概念，即「學生發展核心素養」和「高中化學學科核心素養」。「學生發展核心素養」是新一輪高中課程改革的總目標，要實現這一總目標有賴於各個學科核心素養培養的子目標的落實。2016年9月13日，教育部委託北京師范大學林崇德教授牽頭，聯合國內高校近百位專家，歷時3年完成《中國學生發展核心素養》研究成果發布。「學生發展核心素養」指的是所有學生為適應未來的工作和生活所必須擁有的必備品格和關鍵能力，指向的是培養什麼樣的未來公民的問題。「學生發展核心素養」是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機整合。「學生發展核心素養」包括文化基礎、自主發展、社會參與三個大的方面，細化為文化底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，六大素養又可以用18個基本要點加以分解。高中化學學科教育教學所形成的體現化學學科特質的素養就稱為「高中化學學科核心素養」。教育部組織專家對高中化學學科核心素養進行了研製，專家們提出用「宏觀辨識與微觀探析」「變化觀念與平衡思想」「證據推理與模型認知」「實驗探究與創新意識」「科學精神與社會責任」五個維度來概括和表述高中化學學科核心素養。[1]簡單來說，「高中化學學科核心素養」回答的是一個公民有沒有學過化學對於他未來的工作和生活有什麼區別，化學學科具有什麼樣的學科特質和學科價值的問題。
（二）高中化學教師培訓模式構建
為了促進高中化學教師對「核心素養」的理解，我們採用近幾年一直在研究和實踐並取得較好成效的「課題研究」培訓模式[2][3]，並對這種模式在該培訓項目中進行改進和創新，構建出基於「核心素養」理解的「課題研究」培訓模式。基於「核心素養」理解的「課題研究」培訓模式以「文獻閱讀」作為培訓環節的起點，並圍繞「文獻閱讀」延伸出「反思教學」「整理、匯編文獻」「當堂討論，專家引領」「在崗實踐」，而「當堂討論，專家引領」「整理、匯編文獻」的結果也進一步引領參訓教師「反思教學」。圍繞「文獻閱讀」對「核心素養」有了一定的了解以後，參訓教師返回各自工作崗位，開展「在崗實踐」，在「在崗實踐」中把集中培訓期間所學習、認識和理解的「核心素養」在高中化學課堂中進行實踐，並探討高中化學課堂教學如何培養學生核心素養。經過若干個月的在崗實踐和研究，通過網路研修平台，並組織參訓教師進行集中匯報，主要採取「學員展示，專家點評」的方式進行，參訓教師將自己之前所學的「核心素養」相關文獻結合自己的實踐研究，展示自己對「核心素養」的理解，專家進行點評、糾偏。在此基礎上，參訓教師把前期文獻閱讀、班級研討、教學反思、在崗實踐、學員展示等環節形成的認識和思考撰寫成論文，並向期刊投稿發表，把自己對「核心素養」的理解和其他同行分享，並將形成的成果進一步應用於自己的高中化學課堂教學實踐中。
二、基於「核心素養」理解的高中化學教師培訓實踐案例剖析
下面以我們承辦的教育部、財政部「國培計劃」綜合改革示範項目——「國培計劃（2016）」跨年度遞進式培訓項目高中化學骨幹教師能力提升高端研修班為例，探討在該項目中如何實施基於「核心素養」理解的「課題研究」培訓模式。該培訓項目採取跨年度、分階段、混合式的形式開展，在第一年的集中培訓和網路培訓中，本項目的定位在於通過「課題研究」促進高中化學骨幹教師認識、理解和認同「核心素養」，並形成有關「核心素養」的研究成果在核心期刊或主流期刊上發表，並將研究成果應用於高中化學課堂教學中。
（一）文獻閱讀→反思教學
在本項目第一年度第一次集中培訓前，項目團隊在QQ群共享文件中提供了一系列有關「學生發展核心素養」「高中化學學科核心素養」的已公開發表的論文和相關的宣傳報道文章。要求每一位參訓教師都要在培訓前認真閱讀項目團隊所提供的文獻。通過在班級QQ群里與參訓教師進行交流，發現絕大部分教師對「學生發展核心素養」和「高中化學學科核心素養」並不熟悉，對此有系列學習和深入認識及理解的教師屈指可數。在文獻閱讀的基礎上，參訓教師在培訓前就可以開始反思基於「核心素養」培養的高中化學課堂教學與基於「三維目標」培養的高中化學課堂教學究竟有什麼樣的差別與聯系。很多參訓教師在閱讀文獻以後，對「學生發展核心素養」和「高中化學學科核心素養」的認識和理解發生了很大的變化。由原來的陌生、困惑甚至抵觸轉變為初步認識和逐漸接受。他們認識到核心素養其實就是三維目標的有機整合，並不是完全的另起爐灶、推倒重來。
（二）文獻閱讀→整理、匯編文獻→反思教學
培訓班開班以後，為了幫助參訓教師更為自主地收集有關「學生發展核心素養」和「高中化學學科核心素養」的最新文獻進行閱讀和學習，項目團隊安排專家開設了《文獻檢索與應用》相關課程，幫助參訓教師掌握文獻檢索的一般方法和文獻閱讀、分析的一般思路。為了促進參訓教師形成進一步的認識和理解，項目團隊還邀請中國知網講師為參訓教師介紹中國知網「大成編客」平台的使用方法。項目團隊要求每一位參訓教師要圍繞「學生發展核心素養」和「高中化學學科核心素養」整理、匯編一本關於「核心素養」的文獻集。讓參訓教師利用「大成編客」整理、匯編文獻集的主要目的在於通過任務驅動的方式，促使參訓教師應用所學文獻檢索的技術，閱讀、下載相關的文獻，並在閱讀、梳理的基礎上對文獻進行歸納、分類。比如：有參訓教師將文獻分為國外有關核心素養的研究和國內有關核心素養的研究；有參訓教師將文獻分為國外有關核心素養的研究、中國學生發展核心素養研究和高中各學科核心素養研究；還有參訓教師將文獻分為核心素養的概念研究、核心素養的內涵研究和核心素養的培養途徑研究；等等。在整理、匯編文獻的基礎上，參訓教師自然而然地會結合自己平時的教學實踐進行反思，反思自己的課堂教學是否是立足於學生核心素養的培養，自己是否能夠勝任「核心素養」的培養任務，自己在未來的教學中還有哪些地方需要改進。
（三）文獻閱讀→當堂討論，專家引領→反思教學
培訓前的文獻閱讀材料主要由項目團隊提供，培訓開始後的文獻整理、匯編文獻閱讀材料主要由參訓教師利用中文資料庫根據自己的需要和理解下載。這個環節中的文獻閱讀主要採用的是文獻精讀和文獻共讀的方式。項目團隊對培訓課程內容和形式做了一個創新。通過與授課專家進行商量，改變過去專家「傳經送道」式的專題講座形式，採用文獻閱讀、當堂討論、專家引領的方式進行。在該課程開始前兩天，印發了三篇最新發表的有關核心素養的研究論文給全體的參訓教師。這三篇論文分別是教育部課程改革專家、華東師范大學楊向東教授撰寫的《核心素養與我國基礎教育課程改革的關系》[4]，原國家督學、著名教育專家成尚榮先生撰寫的《核心素養的中國表達》[5]，以及教育部高中化學課程標准修訂組核心成員、特級教師王雲生老師撰寫的《學科核心素養的培養是學科教育的靈魂》[6]。要求全體參訓教師認真研讀這三篇論文，並在自己有感悟的地方做標注、寫體會，在自己讀不懂的地方做標注、提出自己的困惑。班級研討由教育部高中化學課程標准修訂組核心成員、特級教師王雲生老師主持。主持專家圍繞三篇論文提出了以下問題作為參訓教師當堂討論的方向：「21世紀的中國需要什麼樣的人才？怎樣理解『核心素養』是個體在社會中生存與生活，有能力為社會發展和人民幸福做貢獻的最基本、最重要、最必需的素養？我國的基礎教育要為我國未來的公民奠定怎樣的基礎？怎樣理解《中國學生發展核心素養》？《中國學生發展核心素養》和各個學科的學科核心素養以及各個學科的課程標準是什麼關系？怎樣理解和評價我國提出的高中化學學科核心素養？為什麼說，落實學科核心素養的培養，需要課堂轉型？化學學科的課堂轉型，要轉變什麼，該怎樣轉變？」為了使整個班級研討氛圍更加熱烈，項目團隊在研討開始就將班級按照「世界咖啡」的形式，將桌椅按10個人一圓桌的形式進行了重新布置，全班共分為5個小組。得益於組織形式的改變以及參訓教師大多課前就認真反復地閱讀和學習了三篇論文，加上主持專家列出了相當明確的研討問題，整個班級研討相當熱烈，參訓教師們圍繞提出的問題，參考三篇論文，結合自身的教學實踐，暢所欲言，既談看法、觀點，也談自己的困惑以及對未來教學的思考。針對參訓教師的發言，主持專家做了深入的點評，針對參訓教師的困惑和提問，主持專家明確地提出了自己的建議。
（四）文獻閱讀→在崗實踐→學員展示，專家點評
在多種形式深入閱讀文獻的基礎上，在第一次集中培訓結束後，進入了第一年度第一次集中培訓和第二次集中培訓間的在崗實踐研修期，該階段有若干個月的時間。在崗實踐研修期間，項目團隊要求參訓教師要積極地將第一次集中培訓期間對「核心素養」的認識和理解在高中化學課堂教學過程中進行實踐和反思。在崗研修期間，參訓教師可以進一步完成「大成編客」的文獻整理、匯編任務。也可以通過項目團隊建立的「國培計劃」專題網路研修平台發布有關「核心素養」的在崗研修心得體會，其他參訓教師可以通過網路研修平台對心得體會進行回復和點評，項目團隊聘請的專家也可以對心得體會進行點評、糾偏。在第二次集中培訓期間，項目團隊將以「學員展示，專家點評」的形式為主開展總結提升活動，收集匯編參訓教師關於「核心素養」的研修成果，並印發給全體參訓教師。安排時間讓參訓教師互相交流研討在崗研修成果，同時遴選出若干參訓教師作為代表，請他們在全班進行展示匯報，並請專家對參訓教師的研修成果進行有針對性的點評，既肯定參訓教師認識和理解到位的地方，也指出參訓教師認識和理解上的誤區，起到固化成果和認識糾偏的作用。
（五）文獻閱讀、班級研討、反思教學、在崗實踐→成果發表，總結提升
在文獻閱讀、班級研討、反思教學、在崗實踐、學員展示、專家點評等的基礎上，參訓教師對於「核心素養」應該有了一個「多維立體」的認識和理解。這說明，參訓教師關於「核心素養」的課題研究已經取得了階段性的成果。這個時候，相當關鍵的是要及時地督促參訓教師將自己的閱讀、反思、實踐和研究的成果撰寫成論文，並指導參訓教師對論文進行反復修改，在此基礎上向國內核心期刊或主流期刊投稿，並爭取發表。論文的發表本身並不是課題研究的目的，而是為了及時總結提升研究的成果，為了使思考和研究更加系統和深入。論文發表以後，可以通過班級QQ群和網路研修平台發布論文成果，讓其他參訓教師也可以共享研究的成果，增進對「核心素養」的認識、理解和認同。同時，要將研究成果進一步應用於高中化學課堂教學中，在實踐中進一步加深對「核心素養」的理解。
三、基於「核心素養」理解的高中化學教師培訓反思
我們構建了基於「核心素養」的「課題研究」培訓模式，並就此進行了實踐探索，我們認為要取得較好的成效需要注意以下幾個方面的問題。
（一）文獻閱讀在「核心素養」理解中具有重要作用
文獻閱讀對於課題研究具有突出重要的作用。文獻閱讀是課題研究的起點，也是在課題研究過程中遇到疑難問題時解決問題的重要途徑。基於「核心素養」理解的「課題研究」培訓模式中，文獻閱讀是整個培訓模式的起點，通過文獻閱讀，可以引發參訓教師反思教學；可以布置整理、匯編文獻集的任務供參訓教師檢索、下載、閱讀、梳理、分類、歸納文獻；也可以對指定的文獻進行精讀，針對具體問題進行深入研討；還可以在文獻閱讀的基礎上進行在崗實踐。當然，在崗實踐研修過程中，遇到相關疑難問題也可以進一步查閱文獻，解決疑難問題。因此，文獻閱讀在「核心素養」理解中具有非常重要的作用。
（二）參訓教師在「核心素養」理解中要發揮主動性
在整個教師培訓過程中，參訓教師是培訓的主體，作為主體，要激活自身參與培訓的動力和積極性，全身心地投入到培訓中來，通過文獻閱讀、反思教學、整理和匯編文獻、班級研討、學員展示、專家引領等多種形式，不斷提升自己對「核心素養」的理解。同時，作為培訓主體，不能對「核心素養」的學習持排斥的態度，而要積極主動地接納「核心素養」；並積極地反思「核心素養」與「三維目標」的關系，主動地在實踐中探尋培養學生「核心素養」的路徑。當然，要培養學生的「核心素養」，教師首先應該具有較高水平的「核心素養」，教師應該積極主動地對照「核心素養」的相關要求，通過自學、培訓、實踐、反思等方式查缺補漏，提升自身「核心素養」水平。
（三）參訓教師對「核心素養」的理解是動態發展的
在閱讀國內教育專家對「核心素養」的相關研究論文的時候，很多參訓教師都發現了一個很有趣的現象：很多專家對「核心素養」的認識、理解和闡述在發生著變化。這其實也很正常，「核心素養」對於國內教育專家和一線教師來說，都是新生事物。不管是專家還是一線教師對於「核心素養」的理解都是動態發展的，而不是一成不變的。在培訓過程中，我們也發現參訓教師對「核心素養」的理解一直在動態發展著。很多參訓教師由原來對「核心素養」的陌生、困惑甚至排斥，通過不斷的學習和研究，他們開始轉變自己對「核心素養」的認識和理解，認識到「核心素養」確實為高中化學課堂教學從教書走向育人指明了踐行的方向，他們也更加積極主動地、自覺地進一步研究和實踐「核心素養」培養目標。