❶ 淺談怎樣提高小學低年級學生的識字效率
識字教學是小學低年級語文教學的重點。《全日制義務教育語文課程標准》在版識字方面權明確指出:讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的願望。人教版教材識字的編排,遵循了認寫分開,多認少寫的原則,學生識字的任務較重。而在教學中,課堂教學時間有限。如何打造高效識字課堂,如何提高小學低年級學生的識字效率,筆者在教學中做了一些嘗試,收到了較好的效果。下面筆者就談談在識字教學中的幾點體會:1充分發掘教材,精心設計教法,激發學生識字興趣在教學中,首先要認真鑽研分析教材:教材的編排注意讓兒童在熟悉的生活情境中學習拼音、認識漢字;通過連、塗、畫、拼、擺等活動鞏固識字,在課後練習和語文園地中,大量採用「我會讀」「我會寫」「我會說」「我會畫」等形式識字。其次在課堂教學中,要從教材實際出發,依據兒童年齡特徵,精心設計教法,激發兒童的識字興趣。例如,漢語拼音第11課中編排了一首兒歌,並配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。教學中,筆者先范讀激趣,讓學生邊看圖邊聽筆者讀兒歌:月兒彎彎掛藍天,小溪彎彎出青山,大河彎彎流入海,街道彎彎到校園。學生聽後,對這首淺顯易懂的兒歌產生了濃厚的興趣。
❷ 如何利用信息技術進行低年級識字教學的心得
利用信息技術支撐復的拼音制教學 漢字的歷史已經有幾千年，而拼音的歷史不足百年。每一個漢字都是一幅圖，每一個漢字背後都有一個故事，而拼音是一些抽象的字母符號。根據兒童的認知規律，學習漢字和學習拼音所用的思維是不一樣的
❸ 如何提高小學低年級學生識字寫字效率的教學體會
1．基本筆畫。 每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，還應對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今後的寫字教學開一個好頭。 2．字的偏旁。 大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。 3．字的結構。 漢字的結構變化多樣。由於低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生藉助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到三到 ：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所佔的比例和准確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規范、准確，並與範字進行比較。眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家的心得體會，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規律有一個基本的認識這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。 特別是低年級學生，我認為：首先，在識字教學中，要讓孩子初步領悟漢字的文化內涵，感受漢字的形體美，培養學生喜歡漢字的情感和主動識字的願望。其次，要教給學生識字工具和識字方法，開拓識字的渠道，讓識字教學生活化，情境化，充分調動學生識字的積極性，讓學生在實踐中主動獲取知識，形成識字能力.再次，識字教學還應關注學生在識字過程中的體會和認識，以及進行識字方法的嘗試和探索。最後,識字教學還應和寫字、閱讀、口語交際教學相結合，學以致用，要採用多種形式復現生字，使學生多種感官參與學習，先認後寫,重視寫字的指導，力求做到該認的字認得牢固，該寫的字寫得正確。