⑴ 小班化課堂數學教學措施有哪些
sfsafsadfsa
⑵ 小學數學教學總結該如何寫
小學數學教學工作總結
作者：未知 文章來源：網路收集 點擊數：268 更新時間：2005-6-29
【字體：小 大】【發表評論】【告訴好友】【列印此文】【關閉窗口】
一學期即將過去，可以說緊張忙碌而收獲多多。總體看，全體數學教師認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，在繼續推進我校「自主——創新」課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。
一、課程標准走進教師的心，進入課堂
我們怎樣教數學,《國家數學課程標准》對數學的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數學教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問題。開學初組織攻關教師和教研組長參加處組織的新課程標准及新教材培訓學習，並參加處研究性學習培訓。在各年級組織認真學習的基礎上全體數學教師集中由黃麗娜陳艷紅兩位教師二次分學段培訓，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標准及課程實施建議有更深的了解，本學期各年級在新課程標準的指導教育教學改革躍上了一個新的台階。
二、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發展。
本學期我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利於學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，組織了第六屆同組共研一課活動，在教研組長的帶領下，緊扣新課程標准，和我校「自主——創新」的教學模式。在有限的時間吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據本班學生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學資源，創造性地使用教材公開輪講，反復聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。五年級教研組《循環小數》一課成功的展示，收到良好的效果得到領導和老師的肯定。實踐表明，這種分合協作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利於教師之間的優勢互補，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫教案，實施以後趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今後改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。近三年的改革收獲？多，課前准備不流於形式，變成一種實實在在的研究，教師的群體智慧得到充分發揮，課後的反思為以後的教學積累了許多有益的經驗與啟示，十一月中旬我們舉辦了為期一周第六屆 教學節,七位教師分別代表各組講了課，三節評為優質課，這次公開教學，呈現開放性，突破原有學科教學的封閉狀態，把學生置於一種開放、主動、多元的學習環境和學習態勢中。六年紀《圓的周長》的設計給學生提供自主探索的契機，學生通過量、饒、滾找出周長和直徑的倍數關系，用計數器把測量的周長和直徑的倍數關系算出，填寫報告單，觀察數據發現倍數關系，由「是——也是——還是——總是」最後概括為圓的周長總是直徑的三倍多一些。」較強的數學思想方法得於滲透。學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，周長公式的形成、獲得、應用瞭然於心。提倡自主性「學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者。」這一觀念的確立，灌輸的市場就大大削弱。四年紀 《乘法的簡算》一組連乘計算題計算，學生發現了交換因數的位置，積不變的規律，然後觀察數字特徵，變序、加括弧達到簡算。設計無論是問題的提出，還是已有數據處理、數學結論的獲得等環節，都體現學生自主探索、研究。突出過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。五年紀《相遇應用題》以研究兩個物體的運動情況，老師導演，學生表演，設計了從「相距——縮短——交叉——相背」兩物體之間的距離變化情況，感受相向運動中，隨著時間的推移，路程逐漸縮短的規律。得出兩物體相向運動中的速度、時間和路程之間的數量關系。一段小小的表演，猶如吃了一盆八寶菜，各種營養成分都有了。使學生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心度受到震撼，，心理得到滿足，學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。
綜合起來看這次教學活動兼顧到知識教育與人文教育的和諧統一，而這些都並非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位教師不斷學習、不斷修煉，提高文化水平與做人境界，這將是一個長期而非常有價值的努力過程。研討 反思 將公開課上的精華延伸運用於日常教學實踐 李巧蓮老師以《千米的認識》的教學獲市教學能手； 在11月30日進行的處第5批「推門好課」教師的復查驗收中，梁愛英 黃麗娜 王桂榮三位教師的《乘法的簡》課被評為特優課；陽泉市陶行知研討會作課《乘法的簡》受到與會的教師好評。12月22日山西省示範小學驗收時王桂榮的《認識一位小數》受到驗收老師和領導的好評。12月中旬，4位教師參加了山西省《教與愛》名師授徒研修部的學習培訓，聆聽名師楊少波的專題講座，觀摩其示範教學，領悟名師的高尚師德，探究名師精湛的課堂教藝，並在全校公開教學，受到名師認可和聽課教師的一致好評。一月十二日王桂榮赴盂縣作課，作為一個契機，我們在總結成績的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創新求發展,不斷地將公開課上的精華延伸運用於日常教學實踐，把仍在困惑這我們的許多問題，有個在認識。努力處理好數學教學與現實生活的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用數學的意識和能力。重視培養學生的探究意識和創新能力。
常思考，常研究，常總結，以科研促課改，以創新求發展, 進一步轉變教育觀念，堅持「以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力」，以「自主——創新」課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。
三、創新評價，激勵促進學生全面發展。
我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。
對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，採用定性與定量相結合，定量採用等級制，定性採用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什麼，獲得了那些進步，具備了什麼能力。使評價結果有利於樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。引一個三年級評語例子：「這幾天我們學習了較大的長度單位《千米的認識》，石晨傑通過自己的努力，能收集、記錄較遠的路程，知道如何推測、估計較遠的距離，在這方面是班裡最好的。但在語言表達方面有一定的困難，希繼續努力。等級評定，優。」這個以定性為主的評語，是學生與老師的一次情感交流，學生獲得了成功的體驗，樹立了學好數學的自信心，也知道了哪些方面應該繼續努力。
本學期我們在作業評價方面做了一些嘗試，做法是日評、周評、月評一條龍，老師評、學生評、小組評，、家長評一條龍，老師對一日作業做出評價，學生自查後對評價結果登記在作業情況扉頁欄中，周五下午學生以小組評定等級後帶回家，有時把班裡同學好的作業帶回家，雙休日家長對孩子一周的學習、作業進行評價、了解、對比後對孩子的學習提出要求，周始老師綜合激勵換星，（2個優A換1枚章）學生每周都為自己樹立一個新的學習目標，這個目標又轉化為每天的學習行為，使他們日復一日，周復一周，不斷地吸取經驗，經常進行彌補，月末進行爭星活動，學生在一個月內品嘗自己學習成功的喜悅，或向他人學習，每一個月是一個新起點，學生都站在同一個起跑線上。將學生的學習距離縮短，（9、10、11、12、1）五星級作業評定，極大限度地調動了學生的學習積極性， 既看到學習的進步，又有了學習的動力，並樹立起學習的目標，較好地發揮了評價的激勵作用。
四、抓實常規，保證教育教學任務全面完成。
堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，並力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。五環節的考評主要形式有以下四個：
1、自檢——管理上，努力體現以人為本的思想。 要求每位教師對照有關制度，檢查自己所有的職業表現是否規范、得體。
2、互觀——由組長牽頭，組員間互觀交流，取長補短，加強隨機教研。
3、校查——A隨機查：管理人員進課堂（通知聽課、推門聽課、跟蹤聽課），聽課、看教案、查作業、查學生學習習慣、態度、效果等一條龍式的檢查。B集中查：每月對不同年級、不同常規項目集中抽查。
堅持每月一次的大教研組活動，矯正疏漏，拋磚引玉，反饋考核情況，並將常規五環節量化在校園網，增大考核透明度，把常規工作抓嚴、抓細、抓實，促進教學管理的良性循環。
全體數學教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鍾要效益；分層設計內容豐富的課外作業，教法切磋，學情分析，「一得」交流都是大家隨機教研的話題，新老教師互學互促，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測，，班裡抓單元驗收的段段清，並跟蹤五名好差生進行調查。為了使新課程標准落實進一步落實，引到老師走進新課程，拋磚引玉，對新課程標準的教學內容、教學方式、教學評估、及教育價值觀等多方面體現，分了分數與代數、空間與圖形、實踐與綜合、統計與概率四個領域來命題，強調學生的數學活動，發展學生的數感、空間觀念以及應用意識與推理能力，優化筆試題目的設計，設計知識技能形成過程的試題，設計開發性試題，設計生活化的數學試題，在11月12日進行了期中質量檢測，全校學生全都參加，及格率為97%，優秀率為78%。真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段，並對本班前後5名學生跟蹤調研，細致分析卷面，分析每位學生的情況，找准今後教學的切入點，查漏補缺，培優輔差，立足課堂，夯實雙基。
與此同時，我們統籌安排學生在校一日活動，課外興趣活動有組織、有計劃，時間、內容、老師、場地均得到落實，各興趣活動期中組織匯報表示，12月底結合迎新組織展示。學生在多樣的興趣活動中不僅鞏固、運用了所學的知識，也為今後構建新的知識結構，提高實踐、應用能力，具備創新精神打下了基礎，真正做到第一課堂打基礎，第二課堂發展特長。
一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著「勤學、善思、實干」的准則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
⑶ 在數學教學中如何體現小班化教學的高效性
小班化教學，是現代化教育的重要理念，它強調「以學生為本」，教學活動必須適應學生差異，使每位學生都擁有均等的參與教學機會。學好小學數學是學生學習其他的學科的基礎和前提,綜合考慮教學任務和學生年齡特徵的要求,小學數學學習成效的好壞更大程度上取決於課堂教學質量。本文旨在探索出符合目前小班化數學教學實際情況的、現實可行的優化小班化小學數學課堂教學的策略。
【關鍵詞】：小班化 小學數學教學 優化 策略
小班化教學是當代教育改革的發展趨勢，它體現了教育內容整體化和個別化的有機結合，其教育內容一方面重視認識與情感意志的結合，以及塑造教育對象完整的人格；另一方面又針對每一個個體的差異，提供最適當的教育。在小班化教學的探索與實踐中，我逐步認識到小班化教學的優勢，如何利用小班化教學的優勢,使小學生享受高質量的教學呢?
一、創設情境,激發學習興趣，力爭人人參與學習
《數學課程標准》指出：「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程」游戲是學生喜愛的活動形式，通過創設特定的游戲情境，可以激活學生的問題意識，使數學問題與學生的已有經驗產生聯系，從而展開學習活動。「打電話」是小學生熟悉的生活常識，在教學「11~20各數的認識」時我們可以利用學生這一熟悉的生活經驗，在課堂上開展「打電話」游戲。讓學生在打電話的對話中交流學習的感受，掌握知識技能。課中，教師做著打電話的姿勢，對學生說：「喂！小紅在嗎？請問19裡面有幾個十和幾個一？」小紅也做著打電話的姿勢回答說：「19裡面有1個十，9個一。」然後全班學生模擬打電話情景進行實踐體會練習。這樣，學生在已有的生活經驗中游戲，既學會了11~20各數裡面有幾個十和幾個一，又從這個游戲中掌握了數的組成規律。還可以在游戲中比比誰打電話打得好，增強學生的競爭意識。使學生從所熟悉的生活經驗出發，學習數學知識，學得輕松愉快。總之游戲是小學生喜聞樂見的活動形式，它在數學教學活動中具有十分重要的作用。對於小學生來說，游戲讓他們的注意力更持久，游戲讓他們的學習積極性更高，游戲讓他們在輕松愉快的氣氛中學到知識。因此，在教學中教師要努力開展形式多樣的數學游戲，使學生都積極地參與到游戲中來，在玩中學，在學中玩，在獲得數學知識和方法的同時，也促進課堂教學效益的提高。因此,數學教學中要創設生活情境,激發學生學習熱情,主動人人參與學習，積極參與教學的全過程，真正成為學習的主人，只有這樣，才能使學生在教學活動巾不斷認識自我、發展自我。小班化教學為學生參與教學提供了有利的保證
又如:在教學行程難題中的「相遇難題」時，老師先和全體學生一起分析「擊掌的學問」，讓學生在活動中發現擊掌的規律：即兩只手掌並且相向運動，相遇時發出掌聲。然後因此導入相遇應用題，學生在擊掌的實踐中不但了解了相遇應用題的特徵，更為注重的是經過活動刺激引發了學生的興趣，學生產生了強烈的自主探究的慾望。課堂氣氛十分活躍,一改以往死板板的課堂氛圍。活動結束後,同學們討論自己擊掌時出現的很多問題,有的能互相解釋清楚,解釋不清的向老師請教,這一節課下來,同學們不但心態輕松,而且真真實實的感受到數學與生活息息相關,體會到學習數學的重要性。
二、增強學法指導，培養學習習慣，實現師生、生生互動
傳統教學中的「填鴨式」教學,學生是被動的學習,學習不主動不積極,學習效果不高。蘇霍姆林斯基說過:「每個人的內心深處都一種根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需求尤為強烈。」小班化教學縮減了班級規模,縮小了師生比例,因而給學生提供了更多動手、動口、動腦、合作的機會,注重了學生的主體性,為學生發展提供了展示平台，所以老師要充分重視學生學法的指導，不但需要教會知識，更要把科學的思維方法、學習方法納入到學生的認知結構中去，讓學生可以靈活遷移，舉一反三，從而培養自覺地認真學習的本領。而小班化背景下，師生、生生相互交流更為頻繁，為學生學法的指導更是提供了便利。
因此教師在進行小班數學教學時,應該讓學生利用已有的知識嘗試自學,自己發現問題,然後通過一系列課堂內師生、生生學習交流活動,最後讓學生掌握知識。數學嘗試教學,變傳統的「先教後學,以教為主,先講後練,以講為主」為「先學後教,以學為主,先練後講,以練為主」,體現數學教學指導思想的根本轉變,即由「呈現——灌輸——被動接受」的模式變為「引導——嘗試——主動獲取」的模式。在這種模式下,學生主體地位得到真正體現,探索精神、創新意識得到真正的培養。
三、注重因材施教、科學地對學生進行評價
小班化教學為因材施教提供了很好的機會。小班班級小人數少,老師能更全面的了解每個學生,面向有差異的個體,根據學生實際情況達到
⑷ 小班化初中數學有效課堂教學的幾點做法
創設和諧的教學氛圍
建立互動學習的教學模式
構建多種評價方式，注重學生的學習過程
⑸ 如何優化初中小班化數學課堂教學
小班化教學，是現代化教育的重要理念，它強調「以學生為本」，教學活動必須適應學生差異，使每位學生都擁有均等的參與教學機會。學好小學數學是學生學習其他的學科的基礎和前提,綜合考慮教學任務和學生年齡特徵的要求,小學數學學習成效的好壞更大程度上取決於課堂教學質量。本文旨在探索出符合目前小班化數學教學實際情況的、現實可行的優化小班化小學數學課堂教學的策略。
【關鍵詞】：小班化 小學數學教學 優化 策略
小班化教學是當代教育改革的發展趨勢，它體現了教育內容整體化和個別化的有機結合，其教育內容一方面重視認識與情感意志的結合，以及塑造教育對象完整的人格；另一方面又針對每一個個體的差異，提供最適當的教育。在小班化教學的探索與實踐中，我逐步認識到小班化教學的優勢，如何利用小班化教學的優勢,使小學生享受高質量的教學呢?
一、創設情境,激發學習興趣，力爭人人參與學習
《數學課程標准》指出：「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程」游戲是學生喜愛的活動形式，通過創設特定的游戲情境，可以激活學生的問題意識，使數學問題與學生的已有經驗產生聯系，從而展開學習活動。「打電話」是小學生熟悉的生活常識，在教學「11~20各數的認識」時我們可以利用學生這一熟悉的生活經驗，在課堂上開展「打電話」游戲。讓學生在打電話的對話中交流學習的感受，掌握知識技能。課中，教師做著打電話的姿勢，對學生說：「喂！小紅在嗎？請問19裡面有幾個十和幾個一？」小紅也做著打電話的姿勢回答說：「19裡面有1個十，9個一。」然後全班學生模擬打電話情景進行實踐體會練習。這樣，學生在已有的生活經驗中游戲，既學會了11~20各數裡面有幾個十和幾個一，又從這個游戲中掌握了數的組成規律。還可以在游戲中比比誰打電話打得好，增強學生的競爭意識。使學生從所熟悉的生活經驗出發，學習數學知識，學得輕松愉快。總之游戲是小學生喜聞樂見的活動形式，它在數學教學活動中具有十分重要的作用。對於小學生來說，游戲讓他們的注意力更持久，游戲讓他們的學習積極性更高，游戲讓他們在輕松愉快的氣氛中學到知識。因此，在教學中教師要努力開展形式多樣的數學游戲，使學生都積極地參與到游戲中來，在玩中學，在學中玩，在獲得數學知識和方法的同時，也促進課堂教學效益的提高。因此,數學教學中要創設生活情境,激發學生學習熱情,主動人人參與學習，積極參與教學的全過程，真正成為學習的主人，只有這樣，才能使學生在教學活動巾不斷認識自我、發展自我。小班化教學為學生參與教學提供了有利的保證
又如:在教學行程難題中的「相遇難題」時，老師先和全體學生一起分析「擊掌的學問」，讓學生在活動中發現擊掌的規律：即兩只手掌並且相向運動，相遇時發出掌聲。然後因此導入相遇應用題，學生在擊掌的實踐中不但了解了相遇應用題的特徵，更為注重的是經過活動刺激引發了學生的興趣，學生產生了強烈的自主探究的慾望。課堂氣氛十分活躍,一改以往死板板的課堂氛圍。活動結束後,同學們討論自己擊掌時出現的很多問題,有的能互相解釋清楚,解釋不清的向老師請教,這一節課下來,同學們不但心態輕松,而且真真實實的感受到數學與生活息息相關,體會到學習數學的重要性。
二、增強學法指導，培養學習習慣，實現師生、生生互動
傳統教學中的「填鴨式」教學,學生是被動的學習,學習不主動不積極,學習效果不高。蘇霍姆林斯基說過:「每個人的內心深處都一種根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需求尤為強烈。」小班化教學縮減了班級規模,縮小了師生比例,因而給學生提供了更多動手、動口、動腦、合作的機會,注重了學生的主體性,為學生發展提供了展示平台，所以老師要充分重視學生學法的指導，不但需要教會知識，更要把科學的思維方法、學習方法納入到學生的認知結構中去，讓學生可以靈活遷移，舉一反三，從而培養自覺地認真學習的本領。而小班化背景下，師生、生生相互交流更為頻繁，為學生學法的指導更是提供了便利。
因此教師在進行小班數學教學時,應該讓學生利用已有的知識嘗試自學,自己發現問題,然後通過一系列課堂內師生、生生學習交流活動,最後讓學生掌握知識。數學嘗試教學,變傳統的「先教後學,以教為主,先講後練,以講為主」為「先學後教,以學為主,先練後講,以練為主」,體現數學教學指導思想的根本轉變,即由「呈現——灌輸——被動接受」的模式變為「引導——嘗試——主動獲取」的模式。在這種模式下,學生主體地位得到真正體現,探索精神、創新意識得到真正的培養。
三、注重因材施教、科學地對學生進行評價
小班化教學為因材施教提供了很好的機會。小班班級小人數少,老師能更全面的了解每個學生,面向有差異的個體,根據學生實際情況達到最大限度的因材施教。
如教學中,將程度相近的同學歸為一類,採用「同步教非同步學」的方法,分層施教。A類學生重點指導其自學,提高其獲取知識能力。B類學生重點點撥釋疑,輔導其完成所學知識。C類學生重點在於拾遺補缺。這樣各類學生都能得到發展。再如,作業批改方面,小班化教學可實行面對面批改,個別指導,更直接、更及時,有利於學生的發展。師生之間感情也更融洽,「親其師信其道」教學質量有了明顯提高。
同時，教師在因材施教的前提下要充分利用小班學生少的優勢，採用靈活多樣、科學合理的諸如即時評價、多次評價、分層評價、無級評價、激勵評價、自我評價等多種評價手段和方法，牢牢把握新課程所確定的數學課程的總目標，即對學生的數學素養提出的四個方而要求，包括知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。評價目標應緊密圍繞這些方面展開，形成多維性、全面性的評價目標體系。讓評價不僅成為教學質量的反饋，教學調控的依據，而且充分發揮其激勵和向導功能，促進學生的提高和發展
四、信息技術與課程整合，優化學習過程
隨著信息技術的飛速發展，以及現代社會對人才質量的高要求，信息技術逐步走進課堂，並深刻地影響著整個教育的發展。充分利用現代信息技術，是教育發展的時代要求。因此要大力推進信息技術在農村小學數學教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。網路多媒體教學作為一種新型的教學組織形式，正被越來越多的學校採用，並在課堂改革中發揮著積極的、重要的作用。
總之,教師授給學生的不僅僅是知識與能力,更重要的是自主探究,自主發展。小班化教育正是營建了這樣廣闊多樣的自主學習環境,這是傳統的數學教學達不到的效果。為了實現小班化數學課堂教學的優化，提高課堂教學的效果，注重數學課堂教學的實效性，優化課堂教學是數學教師們必然要面對的一個問題。只有在平時多思考，多研究，多實踐，才會在課堂教學中取得一定的收獲。
⑹ 如何提升小學數學小班化教學效果
一、精心備好教案，為有效課堂導航
教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，才能在課堂中根據學生的實際表現，及時地調控師生的作用，設計出有價值的問題，讓學生討論，考慮到學生的難點，及時的指點，才能使課堂教學煥發主動、自主、探索的活力。
我每每鑽研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出「預設」。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難於把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。結合學生情況，在對文本內容、教學重點、難點等瞭然於胸的基礎上，我才開始撰寫教案，此時編寫教案幾乎是一氣呵成。
二、激發學習興趣, 提高學習效率
激發學生的興趣就是點燃知識火葯的導火索。心理學家詹姆士曾用實驗證明: 通過激發興趣, 人的積極性甚至可以增強三到四倍。因此在課堂上充分採用各種手段, 激發學生積極性, 會起到事半功倍的效果。
1、課始，課題入手, 開端引趣
上課一開始以趣導入, 會激發學生強烈的興趣。教師根據教學內容精心設計課題的導入, 開始設疑, 把課堂教學當作是一項探索活動, 激發學生閱讀、探究的慾望, 讓學生帶著強烈的求知慾望積極主動地投入到學習中去, 這無疑是一個良好的開端。如：我在上《狐假虎威》這一課時，我是這樣引入的：你們見過老虎嗎？它的脾氣怎麼樣？「假如一隻狐狸和一隻老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰呢？」不用問，當然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。「但是老師今天要講的故事卻是老虎聽從狐狸的話，他非但不敢吃狐狸，反而覺得狐狸威風凜凜。你們說怪不怪？想知道是為什麼嗎？請打開課本《狐假虎威》。此時，教師的提問激起了學生思維內部的矛盾，一種「求知若渴」，急於揭開謎底的濃烈學習興趣油然而生。
2、課中，巧妙切入，喚醒情趣
教師要調動學生學習的積極性, 就要結合教學內容採取靈活多樣的教學方法, 求新求奇。語文教學要主次分明，主則詳, 次則略, 不可平均用力。教師必須做到「任他千瓢水, 我只取一瓢」。即抓住課文的重點, 牽動一隅而提挈全篇, 這樣才能有效地提高課堂教學效率。
3、課末，學以致用，發展興趣
小學生的學習興趣易受新鮮事物的影響，極不穩定，具體表現是易於激發，但難以持久。因此，我堅持學以致用的教學原則，教學後安排學生把所學知識及時的、經常地用於實際，使學生有效地鞏固所學知識、深化所學知識，並進一步發展對語文學習的興趣。