⑴ 幼兒園閱讀心得怎麼寫
幼兒早期閱讀的心得體會
早期閱讀是指在學前階段，通過大量的圖文並茂的讀物，幫助幼兒從簡單的口頭語言過渡到規范的書面語言，對於幼兒的思維，語言、想像力、個性、習慣等各方面進行綜合培養。早期閱讀可以激發孩子的學習動機和閱讀興趣，提高孩子語言能力。關於如何開展小班早期閱讀，我有以下幾點體會：
一、教會孩子正確的閱讀技巧
學齡前幼兒思維具體直觀，未掌握各種閱讀技巧，常一下翻到前面，一下又翻到後面，不能很好的觀察每一頁畫面上的人物與背景，根據前後畫面暗示用想像補充故事發展空間，對此我採取以下幾種教學措施：
首先利用幼兒的泛靈性，激起幼兒對書本的興趣。如在給幼兒介紹書本時我說到：老師有一位好朋友要介紹給你們，它身上有好多漂亮的圖案，你如果能和他做好朋友呢，就會知道好多好聽的故事，學到很多本領，它的名字就叫做書——以此來引起幼兒對書的興趣，並知道前提必須是做好朋友，要愛護書本。 接著便是教幼兒認識書的封面、底面等基本常識，知道用手指輕輕翻書並以兒歌形式傳授給幼兒，讓幼兒在邊念兒歌邊看書的過程中學會閱讀技巧。有了一定的閱讀技巧，幼兒閱讀起來才會更加的有意思。
二、繪本的選擇要符合幼兒的年齡特點與興趣
本學期我園開展的早期閱讀活動有《狗和猴》、《長長的》、《喳吧喳吧》，《長長的》和《晚上》是我在城裡實習時借閱回來的書本，把這些優秀的文學作品帶回農村幼兒園，拓展我們農村孩子的閱讀面。這些繪本上的圖畫都簡明易懂，來自於幼兒的生活經驗，如《長長的》一繪本中，幼兒了解了各種「長長的」動物和事物；而「晚上」更是幼兒天天都感受到的，這樣尋常的「晚上」卻讓幼兒非常感興趣，它們通過觀察繪本，了解了晚上應該怎麼樣，另一方面也鞏固了幼兒的睡覺習慣培養。
三、創造一個寬松的氛圍
幼兒園的早期閱讀以培養幼兒興趣為主，讓幼兒在輕松自主的氣氛中進行閱讀、識字、游戲，其樂融融中無形的進行了教育，用環境來感染幼兒的身心。如在開展活動時，通常我會以游戲的口吻開始，「我帶著故事滑下來咯」、「一輛載滿故事的火車開來咯」等等，隨著這樣有趣的導入，幼兒頓時覺得這樣的閱讀非常輕松。另外，我將大書上的圖片剪下來，以各個角色的特徵開展活動，幼兒彷彿在看一場話劇表演，在很輕松的氛圍中展開了閱讀。除此之外，我班還開設了閱讀區，提供不同繪本，以供幼兒在區域活動時自由閱讀繪本並進行交流。
四、抓住一日生活的環節進行閱讀熏陶
除了在集中活動和區域活動開展早期閱讀，我園還充分利用一日生活中其他環節對幼兒進行閱讀熏陶，如幼兒在來園或餐前、餐後等自由活動時間內進行自主的閱讀活動，在午睡起床後的欣賞活動及散步時都可以有意的滲透，在提供錄音帶的同時也提供書本，幼兒耳濡目染，進步地很快，對繪本的興趣也越來越濃厚了。
⑵ 如何培養孩子閱讀的心得體會3篇
父母是既是孩子啟蒙老師，亦是孩子最關鍵的老師。如何讓孩子在家庭這個教室中吸取充分營養，養成良好的習慣，對孩子生命成長至關重要，作用不言而喻。
相信每個父母都希望自己的孩子可以少走彎路，於是乎總希望自己的經驗值可以為孩子加分，希望孩子可以勝在起跑線上。每個父母在學習成長經歷中，或多或少都會留下些許遺憾，當然也會從中吸取更多經驗教訓，而這些經驗總結，也慢慢成為我們教育孩子的寶貴財富。
我的親子教育理念，來源於我看的第一本教育書籍，作家尹建莉寫的《好媽媽勝過好老師》。書中強調最多的即是，閱讀習慣的養成將對孩子的一生產生重要影響。這個觀點首先對我觸動極深，由於傳統教育理念以應試為主，不懂得閱讀的重要性，沒能養成良好的閱讀習慣，以至於吸收的知識廣度跟深度都非常有限。莎士比亞曾說：「書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。」
⑶ 幼兒園語言繪本和散文培訓心得體會
在暑假期間經過一段時間的學習，使我對這份工作有了新的認識，也有了更深的體會。剛開始選擇這個學校的時候，說實話有一份好奇心在裡面，同時也認為自己可以接受這個挑戰，但是通過各位老師的講解，使我明白了自己認識的不足！ 在沒有學習之前對於問題想的太簡單了，聽了各位老師的認真講解才明白了更多，才知道聽力缺陷和視力缺陷都分為很多種，才明白因為視力或者聽力的缺陷，聾童和盲童都有各自的心理特點以及生活習慣。作為一名特殊教育的老師如果連這些都不懂，怎麼能成為一名合格的老師呢！通過各位老師的講解也使我明白在以後的生活和學習中，自己應該怎樣去做！ 作為普通學校的老師最幸福的時刻，莫過於桃李滿天下。但是根據我們學校學生的特點我們學校老師最大的幸福來自於學生們每一點在普通學校老師看來微不足道的成長，這一點一滴普普通通的改變包涵了老師的多少心血和付出，同時也包含了父母的多少希望與期待！所以我覺得從事這項職業，雖然也會失去很多，但是能從中體會到更大的幸福感和滿足感，正像各位老師說得那樣，一個殘疾兒童改變了整個家庭的生活，也有許多家庭因此陷入悲痛之中，我們所做的不僅是面對一個孩子，同時也可以改變一個家庭的命運！所以我覺得自己更應該珍惜自己所從事的事業！ 也許有一些人會對殘疾兒童有偏見，因此會對我們的老師有偏見，這些我都不怕，既然已經選擇了這條路，就會用心去做好，努力走下去！剛開始的時候認為自己只要對這里的孩子多付出愛心就夠了，現在才明白，不僅是愛心，更要有耐心，恆心和責任心！同時作為一名教師，一定要嚴與愛相結合！ 當然作為一名普通師范畢業的學生，從事這份工作有一個很大的挑戰，那就是手語和盲文。在學習的這一段時間里，通過老師的講解，對於盲文和手語也有了初步的了解和學習，但是這些使遠遠不夠的，我將通過自己的努力盡快的掌握手語和盲文，多向各位老教師學習，同時也多和學生交流，是自己盡快掌握這兩項技能，以便更順利的開展工作！ 同時作為一名新教師，沒有教學經驗，僅憑一腔熱情是不夠的。因此在平時的工作和學習中要積極向各位老師學習，認真鑽研課程，認真完成學校領導付與的各項任務，完成好學校的各項教育教學任務，使自己盡快成為一名優秀的特教老師！
⑷ 如何有效組織幼兒園語言教育活動培訓心得
一、幼兒園語言教育的目標
教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對語言領域提出了以下目標：第一、樂意與人交談，講話禮貌；第二、注意傾聽對方講話，能理解日常用語；第三、能清楚地說出自己想說的事；第四、喜歡聽故事、看圖書；第五、能聽懂和會說普通話。
通過對《綱要》的語言教育目標的理解，可以把幼兒園語言教育總目標劃分為四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀，並且從以下幾個方面對幼兒實施教育。
1.傾聽方面：養成幼兒注意傾聽的習慣，發展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現，是幼兒語言學習和發展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽、樂於傾聽並且善於傾聽的人，才能真正理解語言的內容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。
2.表述方面：鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展思維能力和語言表達能力。以一定的語言內容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學習和語言發展的主要表現之一。只有懂得表述的作用、願意向別人表述自己的見解，並且具備表述能力的人，才能真正與人進行語言交際。
3.文學作品欣賞方面：引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。因此要盡可能地給幼兒創造學習各種文學作品的機會。
4.早期閱讀方面：培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養閱讀和前書寫技能。
二、幼兒園語言教育的內容、途徑
【】內容:專門的語言教育內容和滲透的語言教育內容兩類結構。
（一）專門性語言教育：是指遵循語言教育規律來組織的學習活動，是實現語言教育目標的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內容的實施環節，是落實語言教育任務的具體手段，是教幼兒學習語言知識，教幼兒學習語言形式，教幼兒學習語言運用技能的過程。
（二）專門性語言教育活動的類型
專門性語言教育活動的類型主要包括講述活動(看圖講述、動畫片講述)、聽說活動（語言游戲、談話活動）、文學活動（故事、詩歌、散文）和早期閱讀幾種形式。
（三）滲透性語言教育：1.在日常交往中指導兒童學習語言。2.通過常規主題活動發展幼兒的語言。 3.通過區角活動發展幼兒的交往語言。
【】途徑：通過組織專門的語言教育活動進行語言教育，通過日常生活各個環節進行語言教育，通過游戲進行語言教育，以及在其他領域的教育活動中進行隨機的語言滲透教育等。下面針對專門性語言教育活動（語言課），談談如何設計與組織。
三、 幼兒園語言教育活動的設計
要組織好語言教育活動，重要的是要設計語言教育活動方案。在設計方案時，教師要制定語言教育活動的目標，要選擇能實現目標的具體內容，要選擇考慮與內容相適應的活動方式等。因此，可以說，教師設計語言教育活動，就是將一定的目標、內容和活動方式轉化成一個個具體方案的過程，也是對幼兒有計劃、有組織、有目的地施加教育影響的具體體現。它應遵循以下五個原則。
（一）設計原則
(1)注重幼兒獲得經驗的原則
設計任何一組或一個語言教育活動，教師都必須注重幼兒的語言經驗。只有以兒童語言經驗為出發點，才能保證設計出來的活動符合幼兒語言發展的需要，才能使設計的活動對兒童語言發展真正起到促進作用。
注重幼兒獲得經驗的原則包含以下兩層意思。
1．考慮教育對象現有的發展水平，即他們已經獲得的經驗。如果不掌握本班幼兒已有的語言發展水平，設計的活動就可能成為無的放矢的活動。如組織小班幼兒進行情境談話「做客」，教師就需要觀察了解這個班幼兒已有的經驗，是否已掌握了一般做客時所用的禮貌語言等。
2．考慮根據幼兒原有經驗再為幼兒提供一些什麼新的經驗，這些新的語言學習經驗內容應當建立在幼兒已經獲得經驗的基礎上。如當幼兒參與情境談話「做客」這個活動時，教師可引導他們進一步理解和掌握「做客」的交往方式和語言運用方式，原有經驗和新的內容會引發幼兒較強烈的學習興趣。因此，新的語言學習經驗內容對參與活動的幼兒來說，是「跳一跳，夠得著」的果實，有一定的挑戰意味。當幼兒積極參與活動時，他們可以通過學習，將這部分的經驗內容再次吸收轉化為已經獲得的經驗。
(2)教師與幼兒互相作用的原則
在設計語言教育活動時，教師要考慮幼兒主動活動與教師參與活動的比例關系。實際上，這也是幼兒在活動中的主體地位和教師在活動中主導作用的具體化問題。當然，幼兒和教師在活動中的主體和主導關系是相互作用的，會根據具體活動內容、活動要求而發生變化。當需要的時候，教師在活動中參與主導作用發揮得多一些；不需要時，教師參與主導作用就發揮得少一些。如何才能做到教師與幼兒相互作用發生適度的影響呢?主要應注意以下幾點：
1．了解每一個幼兒(包括個別幼兒的特點在內)的發展水平。由此，教師決定自己在活動中參與組織成份的多少。
2．找出語言教育活動中出現的新的技能、新的語言要求。由此，教師策劃自己參與指導的重點和難點。
(3)活動內容與方式相適應的原則
在語言教育活動中，各種活動內容和方式之間存在一定的關系。不同的活動內容可以選擇相同的活動方式；同一個活動內容也可以選擇不同的活動方式。因此，教師在設計語言教育活動時，應注意活動內容和方式相適應的問題。
1．根據具體的內容決定採取適當的活動方式。如學習童話《金色的房子》，教師可以考慮採用表演游戲的方式來幫助4～5歲幼兒理解童話內容，體會作品角色的情感心理。若是一首短小的兒歌或學習某個講述內容，就不能用表演方式進行了。
2．根據教育對象選擇活動方式。如有的故事內容很適宜進行表演，但表演對參加活動的某個年齡班幼兒有較大難度，這時教師應考慮改用其他活動方式來進行。
(4)不同領域相互滲透的原則
在語言教育活動中，幼兒學習吸收的主要是語言信息材料，但也包括那些與語言有關的其他信息材料。如活動中除了有語言，還可能有音樂、美術、動作等不同發展領域活動因素並存。
作為語言活動的設計，應堅持從語言角度來設計活動。在設計活動時，應注意以下幾點。
1．教育活動的要求、內容和形式應從語言角度進行思考，為幼兒提供適宜其語言發展需要的學習機會。
2．在語言教育活動中，其他領域活動因素的參與（如什麼時候要輔之以音樂或美術的活動手段），要根據活動內容的要求而定，要從如何幫助幼兒更好地理解學習內容、主動積極地學習、完成學習任務來定。
3．教師在設計活動時，從語言角度出發，經過其他方式、符號的共同參與，最後仍應回到語言上。既不要簡單盲目地把活動搞成語言、音樂、美術等的大拼盤，也不要忘記落實到語言教育的根本點上，不能喧賓奪主。
(5)面向全體，重視個別差異的原則
在設計語言活動時，教師應具有正確的兒童觀和教育觀，要使設計的活動既面向全體兒童，又重視個別差異。
面向全體幼兒，是指教師要了解全體參加活動兒童的需求，教師要站在教育對象的角度去思考這個問題，把握活動設計的尺度，使活動設計能照顧到面。如組織談話活動，教師應注意本班幼兒已有的談話經驗和他們可能共同感興趣的話題，以及他們的語音、語義、語法和語用水平。如讓本班幼兒談論去商店買東西，將主題定在「買玩具」、「買食品」上，就比較適合孩子的普遍需要，也能較好地引發兒童的興趣和運用他們自身的經驗。
在面向全體的同時，教師要注意個別幼兒的差異。教師對那些有可能超越一般活動要求或有可能在活動中出現困難的幼兒都要予以幫助，既要為能力強的幼兒准備發揮他的能力的機會，又要為能力較弱的幼兒或不具備這方面經驗的幼兒提供補償的機會。
（二）具體要求:
1、認真鑽研教材
教材是最主要也是最重要的課程資源，是教師進行教學的依據。近幾年來，新編《福建省幼兒園教師用書》，為基層教師提供了選擇性和操作性較強的領域和主題活動內容，對我們縣級幼兒園開展課改提供了很大的幫助。在使用中，我們發現，有些教師對教材內容順手拈來，對活動目標和活動建議全盤照搬，致使教學效果不理想。因此，教師應如何根據實際選擇適宜的教學內容，創造性的分析、處理教材，提高教學的有效性，把《教師用書》用好用活？是需要我們認真思考和研討的問題。
要想組織好一堂語言課，首先要備好課,而備課首先就是備教材,所以鑽研教材是教師進行上課前所必須進行的第一項工作。當我們拿到一個語言教材時，首先要想的是「應該教給幼兒什麼」，也就是本堂課的教學目標是什麼？其次教材中對幼兒學習和理解起主要作用的部分在哪裡（即教學重點）；教材中幼兒不易理解或掌握有困難的部分在哪裡？（即教學難點）要解決這一問題，老師們必須認真鑽研教材，理解編寫意圖，挖掘內在價值，掌握教材特點，准確地把握教學的重點、難點，在備課過程中還應結合課程標准，備幼兒、備方法、備過程、備資源，才能做到心中有目標，眼中有幼兒，手中有方法。只有做到這些在課堂教學中才能取得較好的教學效果。那麼教師應怎樣鑽研教材呢？
（1）深刻理解教材
深刻理解語言教材是指對幼兒語言教材中所體現的思想內涵、教育價值、語言美感等的理解。如在開展閱讀活動前，教師必須自己先讀懂畫面和文字，把握圖畫書的真正內涵，理解作者的創作動機或思想脈絡，並分析作品的表現手法，以幫助幼兒理解圖畫書所要傳遞的重要價值。如《鳥窩里的樹》是一則充滿愛意的童話故事。樹的種子落在一個充滿愛意的鳥窩里，鳥窩里不僅平安地孵出了小鳥，小樹苗也在鳥窩旁茁壯成長。讓讀者充分感受到每一生命都如此寶貴，都值得珍惜。教師在理解了作品內涵的基礎上，抓住鳥窩里長出了小樹苗，小動物有什麼反映？有什麼辦法既保護鳥窩，又保護小樹苗？這個關鍵問題引導幼兒展開討論，體現了作品所表達的內涵。那就是對生命的愛和尊重。從後來鳥窩發生的變化和小樹苗發生的變化，不僅讓我們看到了一幅生機勃勃的動物與植物間和諧相處的畫面，更讓我們體會到愛的一種回報。有了這一層理解，教師在教授時就會按照作者的思路一步步地來引導幼兒，充分發揮它的教育價值。
理解語言教材需要教師緊緊抓住教材的特點和幼兒的需要來確定目標和重難點。幼兒園語言教學內容豐富、形式多樣，有講述活動、文學活動、早期閱讀等，即使是文學活動又有不同的體裁，有故事、詩歌、散文等形式。不同的體裁有不同的文體特點，教學的重點也不同。如看圖講述——重點是以圖引領幼兒學習語言。主要是引導幼兒細致觀察圖片，從圖片提供的線索進行描述，注重描述中用詞的准確和多樣以及展開適當的創造性講述。最後由每張圖的內容講述組成一個故事。
新授故事——重點是通過整體感知故事，傾聽故事，讓幼兒理解故事的主要情節，參與學習故事中的重點對話、或重點段落，了解情節的發展和角色的特點，並進行情感、價值觀的滲透。
有的教師由於不能透徹理解教材，對制定目標常常感到棘手，以至於教學法不能靈活運用;還有的教師不論什麼教材都按照固定的模式處理。如:小班故事《粉紅鴨》主要是要讓孩子體會與人交往的快樂情感，克服自身的害羞心理。一位教師在教學中卻把重點定在故事的學習上(注重知識和技能培養)，把目標定為讓幼兒知道故事題目和角色，通過提問使幼兒初步了解故事內容，卻不注重對幼兒情感的培養。因此，在語言活動中，特別是對幼兒文學作品的教學中，教師不僅要提升對音、詞、句、段、章的理解和表達能力，更要以一顆童心去感受作品獨具的美學特質，把提高幼兒對文學藝術的審美能力作為培養重點。教師應不斷提高自身的兒童文學素養，以自身對文學美的理解去感染幼兒的情緒，激發幼兒對作品的興趣。
（2）分析、處理教材。
傳統的幼兒語言教育重視知識技能的學習，特別是對語言教材的主要內容、重點詞句的復述和理解。而《新綱要》倡導幼兒語言教育要重視幼兒對文學作品的感悟，努力為幼兒創設一個想說、敢說、喜歡說、願意說的語言環境。根據這樣的方向，幼兒語言教育必須充分重視培養幼兒教師處理語言教材的能力，使幼兒在熏陶中學會如何去感悟作品。
使用教材時，應提倡教師對教材做符合學情的處理，要把創造性地解讀教材和設計教學過程結合起來。如當我們面對一篇意境優美、詞彙豐富、篇幅較長的文學作品時，需要我們當回裁縫，斟酌取捨，裁剪掉多餘部分，選擇最符合幼兒認知特點和最能發揮自身教育優勢的內容來實施教學，因為只有舍棄（忽略）了次要的那一部分，才能使應該在本篇中著重學習、感受的這一部分凸現出來。如：省編教材大班上期的《秋天的雨》，是一篇意境優美、篇幅較長的散文，它賦予秋天的雨以生命，把它比喻成一把鑰匙，以此來描述它給自然界帶來的變化。但就是這樣一篇優美的散文，卻讓許多教師在教學時束手無策。因為它既描述了秋天五彩的顏色，又提到了各種香味和聲音，既要讓幼兒用眼睛去發現秋天的美，又要讓幼兒用鼻子去聞、用耳朵去聽，還要理解什麼叫比喻…短短一節課,教師往往是手忙腳亂,幼兒也常常是應接不暇,猶如雲里霧里,雖然欣賞了好幾遍,但腦海中似乎只留下了「秋天的雨」。面對如此尷尬的教學效果，我認為教師事先必須學會「裁」如同一位裁縫師用一塊布料做成衣服，必須先裁剪掉多餘的部分，使之適合特定的身材。或重點讓幼兒欣賞秋雨帶給自然界的五顏六色，或注重引導幼兒聆聽秋雨帶給小動物過冬的消息…而其餘部分可在幼兒充分理解、感受之後，在延伸活動中逐漸滲透學習。
在早期閱讀活動中，有的圖畫書頁數較多，因此教師要有重點地對幼兒進行指導，處理好精讀和泛讀的關系。如《鳥窩里的樹》這個內容，圖畫書共33頁，在第一次活動時，如果教師要完整的引導幼兒理解故事內容，肯定要花很長的時間，重點肯定把握不好。因此，教師可在活動前先讓幼兒自主瀏覽一遍圖畫書（泛讀），使幼兒了解基本內容。然後，教師充分利用教學時間，重點引導幼兒邊看邊討論：鳥窩里長出了小樹苗會發生什麼事？小動物想出了什麼辦法？這些辦法鳥先生、鳥太太同意嗎？為什麼？最後小動物想出了一個什麼辦法既保護了鳥窩又保護了小樹苗？鳥窩和小樹苗後來發生了什麼變化？通過有重點地幫助幼兒分析、把握圖畫書的內涵，提高了集體閱讀活動的質量（精讀）。
對教材的處理，還體現在對教材的適當修改和補充。如針對故事中人物多、對話多幼兒難以記憶的情況，教師可以對故事角色和對話進行修改，使幼兒更容易理解。如散文詩《找家》。
甜甜有盒五彩筆，愛畫啥就畫啥。寧寧問：「你能給小魚找家嗎？」甜甜拿起藍色畫筆，刷刷刷，藍色的大海是小魚的家。洋洋問：「你能給小鳥找家嗎？」甜甜拿起綠色筆，嚓嚓嚓，綠色的森林是小鳥的家。奇奇問：「你能給石榴找家嗎？」甜甜拿起黃色筆，嘩嘩嘩，金色的秋天是石榴的家。「嗚嗚——」誰在哭？噢，布娃娃沒有家。咦！我們的家呢？甜甜拿起五彩筆，刷刷刷，嚓嚓嚓，嘩嘩嘩，哦！我們的家——是中國。
在教授這首詩歌前，教師通過反復的吟誦後，發現它有兩點不足：一是人物角色較多，除了主人公甜甜外，還有寧寧、洋洋、奇奇；二是畫筆的象聲詞變化頻繁，有「唰唰唰、嚓嚓嚓、嘩嘩嘩」。雖然角色多，象聲詞變化頻繁，可以使散文詩更豐富，更富於變化，但同時也會造成幼兒記憶障礙，給熟練朗誦帶來干擾。通過分析，教師發現這首詩的重點並不是人物角色之間的關系或是學習象聲詞，而是讓幼兒理解大海和小魚、森林和小鳥、秋天與石榴、玩具櫥與布娃娃、中國與小朋友之間的包含與被包含的關系。因此，教師對詩歌進行了微小的改動，一是將寧寧、洋洋、奇奇三個不同的角色轉變成「奇奇」一人，這樣散文中的一問一答就在奇奇和甜甜兩人間展開。二是把散文中的象聲詞都變成「唰唰唰」，並配上動作輔助教學。幼兒朗誦起來就順口多了。
優質高效的課堂教學，在於課前認真地鑽研教材，傾聽文本，對教學內容爛熟於心。優質高效的課堂教學，總是得益於教學目標的正確定位，教學重難點的准確把握，知識點和能力要點的落實到位。課堂教學思路清晰，課堂問題設計精妙，課堂引領得法，教學環節安排科學，課堂教學密度合理，也都得益於認真鑽研教材，准確把握教學重難點。「磨刀不誤砍柴功」，只有認真鑽研教材，准確把握教學重難點，才能讓我們的課堂教學更加精彩有效。
2、制定活動目標
幼兒語言教育活動目標制定，是語言教育活動設計中最重要的一環。訂得恰當與否，將對整個活動設計產生決定性的影響，包括影響活動設計的方向、范圍和程度。
教育活動目標可分為終期目標、階段目標和活動目標三個層次。其中，活動目標（即具體的每次語言活動的目標）處於最具體的層次，也是最貼近教育實踐活動的目標。它是每一次教學活動的出發點和歸宿，也是進行教學評價的依據。因此，教師要重視活動目標的制定，具體設計時應注意以下幾個方面。
（1）活動目標要著眼於幼兒的發展，包含兩層意思。其一是目標的制定要適應幼兒的需求、興趣與已有的發展水平，符合幼兒語言發展的規律。其二是目標的制定應將促進幼兒的語言發展作為落腳點，也就是要落實到幼兒對語言內容、語言形式和語言技能的掌握上。
（2）活動目標的內容和要求，在方向上要與終期目標、階段目標相一致。活動目標要為階段目標和終期目標服務，而終期目標和階段目標正是通過一個個具體的活動目標落實在每個幼兒身上。因此，在制定具體目標時，要根據幼兒的年齡特徵和發展水平，注意由淺到深、循序漸進地提出目標，使幼兒能從具體到抽象、從直接到間接地獲得語言經驗。
（3）目標的內容應包括認知、情感態度和能力三個方面。
(1)知識概念的學習，包括所獲知識的數量和種類，以及操作這些知識的技能和能力。如要幼兒掌握多少詞彙、句式，以及懂得在什麼樣的語言情境上運用這些詞彙和句式。
(2)情感態度的學習，包括興趣、態度和價值觀等方面的變化。如形成幼兒耐心而有禮貌地傾聽別人說話的態度，產生樂意在集體面前講述自己經歷的事和圖片內容的興趣，懂得並遵守語言交往中的一般規則。
(3)能力的學習，包括組詞成句的能力和在具體語言情境中運用語言的能力。如能根據不同的聽者和不同的情境，恰當地運用有關的詞彙、語法和語調；能用連貫的語句說清楚自己所要表達的意思，也能聽懂別人所表達的意思。
雖然教師們都掌握了相關的理論,但在實際制訂中特別是在表述中常常存在一些問題:
4、活動目標制訂中常見的幾個問題：
（1）目標陳述混亂、針對性不強
案例：中班語言活動「我喜歡的書」
活動目標：
1、在看看、講講的交流活動中，豐富與閱讀有關的經驗；
2、體驗在閱讀中發現的快樂，激發閱讀的興趣。
分析目標第一條中所提到的「與閱讀有關的經驗」過於寬泛，空洞無物。教師對幼兒在閱讀方面的經驗已有初步的了解，在本次活動中可以對哪些具體的閱讀經驗進行歸納、梳理和提升，同時又可以豐富哪些新經驗，都應該在目標中予以較清晰的表述。這樣才能幫助教師在設計活動過程時有針對性地圍繞目標層層展開。
改進建議：
1、在看看、猜猜、講講的過程中，進一步了解書的結構和特徵，知道不同的人喜歡看不同的書；
2、提高閱讀的興趣，能積極地參與自主閱讀並有初步的理解。
（2）目標關注知識技能，淡化能力
案例：小班兒歌《傘》
老：在感受、理解兒歌的基礎上，初步學念兒歌，並能大膽表現。
新：運用已有經驗幫助小動物尋找合適的傘，嘗試用兒歌表現，體驗幫助小動物的快樂。
分析：老目標指向兒歌的學習，重在知識的獲得。新目標關注幼兒表現技能的提升。關注幼兒能否運用在主題中積累的已有經驗。兒歌表現是一種載體，活動不特別強調學會具體的兒歌。應關注活動中幼兒的情感體驗，關注幼兒的和諧發展。
（3）目標超難度，以長效目標代替具體活動目標。如培養語言表達能力、發展想像力等。需要長時間培養,不可能一次活動就能完成。
（4）目標不能突出本學科特點
案例：小班語言故事《不怕冷的大衣》
目標：
1、知道冬天多運動就不怕冷；
2、通過體育運動進一步體驗「不怕冷的大衣」。顯然，這些目標雖體現了整合的教育理念，但卻忽視了「語言教學」這一重要目標。
改進建議：教學目標的制定應符合本學科的特點，即使進行整合教學，也必須以本學科的內容為重點，整合進來的內容應是為本學科的教學目標來服務的。
因此，建議將上述目標改為：
1、能認真地傾聽故事，了解故事內容；
2、能響亮地說出故事中主要人物，讀准動詞：躲、跑、跳：
3、通過運動感受到「不怕冷的大衣」就是運動。
（5）以「寫過程」代替「寫目標」，目標缺乏價值定位
案例：大班活動「摘橘子」
活動目標：
1、通過看照片和錄像回憶、交流各自在摘橘子活動中的經歷；
2、在觀察、比較的過程中發現橘子成熟的簡單過程，萌發愛護植物的情感。
目標的表述只要明確活動的價值定位即可，而沒必要把過程一一羅列在目標中。
因此，我們在目標的表述上要把握兩個方面：一是明確而詳細地說明目標內容，是談話目標還是講述目標或是閱讀目標；二是目標應從幼兒的角度發起。（要完成目標的是幼兒而不是教師）；三是語言要簡潔、明了。
目前，我們主要用的是省新編教材，教材為每個活動都提出了明確的目標，但很多是大目標，不是一次能完成，教師們應根據幼兒實際水平和興趣、需要進行分解和細化，不應全搬照抄。
（三）選擇有效活動形式
活動形式包括聽故事、唱歌、角色表演、做游戲、看圖說話、調查訪談、填表、畫圖、做動作、聽指令做手工等。形式是為實現目標而服務的，不是把什麼方法都用上活動就會好。什麼方法能快速解決問題，讓幼兒迅速理解才是有效的形式。比如，有位教師在上詩歌教學時一會兒讓幼兒看碟片，一會兒請幼兒聽磁帶，還讓幼兒表演詩歌，形式豐富多彩，幼兒忙得不亦樂乎。這首詩歌很美，也不難，但一個教學活動下來，大多數孩子沒能學會。什麼原因?主要是教師沒有對詩歌中的重點和難點進行深人淺出的分析，幫助幼兒理解。所以，盡管活動讓人眼花繚亂，但教學並沒有給幼兒留下深刻的印象。這樣的教學是無效教學。
四、幼兒園語言教育活動的組織
活動設計的結果是一份完整的靜態計劃。而活動的組織實施，則由於幼兒的參與，成了一系列動態發展的進程。整個活動過程中，需要解決好不少問題，如怎樣把握重點，突破難點，也就是如何將一個高層次目標准確地轉化為多個低層次目標。在教學過程中如何由淺入深、由易到難，一步一步遞進。還有就是時間段的分配怎樣做到科學、合理。一般來說，每一個教學內容可以是一節課完成，可以是兩節課完成，還可以是三節課完成，老師要根據課的內容的深淺、小朋友接受能力來看。在教學中，課的引入部分要較精彩，能吸引孩子們很快進入學習的狀態，所佔時間很短。課的重點、難點的教學，老師的提問要到點，才能啟發和引導幼兒清晰明了了解課的重點、難點，語言太多，提問太雜、沒有主次、條理不清，會把孩子們弄糊塗了，自己的思路也不清晰。這部分所佔時間較多，課的結束部分自然、合理，所佔時間較短。如果時間段分配地不科學、不合理，銜接的不自然，那你事先備出那麼優秀的課也沒有用，教學效果肯定達不到預期效果。這也是為什麼有的老師，備課備的很好，但上起課來總覺得哪裡欠缺，孩子掌握的不好的原因。
（一）語言活動的指導
在語言教育活動的實施中，教師可以通過以下方面發揮良好的中介作用。
1．直接指導
教師通過語言示範、啟發提問、講解、評價等手段，直接指導幼兒的活動。根據幼兒語言經驗及語言水平的實際狀況，一般對小班幼兒或語言發展較差的幼兒，或教育內容難度較大的語言教育活動，教師較多地運用直接指導方式。
2．間接引導
教師通過自身語言潛移默化的影響、語言的提示、眼神或手勢的暗示等手段，引導幼兒主動、積極地參與語言活動。這種間接引導方式，對年齡稍大的幼兒和語言發展較好的幼兒宜於多用。
3．環境條件的利用
從本質上講，利用環境條件也是一種間接引導。教師利用語言活動設備、教具和學具，如幻燈、圖片、木綿等的教具，電視、錄像、VCD等，引起幼兒學習的興趣，調動他們主動、積極參與活動的願望，幫助幼兒在活動中提高語言能力。
根據幼兒的表現和活動過程的實際情況，教師要靈活運用以上各種指導手段，使幼兒始終處於活動的最佳狀態，達到目標，圓滿結束活動。
另外，教師自身的語言修養，即語音是否准確，吐詞是否清晰，用詞是否得當，內容是否簡潔有條理，語調是否生動、有感染力等等，都能對幼兒語言發展起到十分顯著的作用。下面談談如何提高提問的有效性問題。
⑸ 幼兒園語言匯報表演總結心得
本學期我擔任中二班的配班老師.我基本上能按照幼兒園的目標,切合實際,根據幼兒的年齡特徵,擬定各科的教學計劃和目標,層層遞進地開展教學活動.回故本學期的教學工作感覺良好,每位幼兒在不同水平得以發展,現總結如下: 語言方面 我們認為語言教學時幼兒園教學課程的重要組成部分，加強對幼兒語言訓練，對於提高幼兒...的口語表達能力，培養幼兒的良好個性，促進智力發展作用非常大由於幼兒的遺傳素質、家長的文化層次等各種因素的不同，幼兒的語言發展必然存在差異。因此，我們深入了解進行分析，把握好本班幼兒現有語言發展水平，遵循「最近發展區」的原則，提出了略高與幼兒現有水平的目標，並設計了各種多樣的活動和生動活潑的游戲。如：在學習 故事類的文學作品時情節簡單、角色對話較多的，我們採用表演的方式讓幼兒復述；以培養幼兒創造性講述能力為目的的活動，就與幼兒操作活動結合進行。另外，我們經常讓幼兒欣賞優秀的文學作品，感受作品中語言的豐富和優美，學習獨立的翻閱圖書，養成良好的閱讀習慣，我們盡量為幼兒營造一種能夠極大地調動幼兒活動積極性，使其聽說都能處於最佳狀態這樣一種氛圍。我們以表揚和鼓勵為主，使每個幼兒都有活動後喜悅感和進取心。 在發展幼兒語言表達能力時，老師方面，我們注重各個領域進行滲透，而針對幼兒來說，我們這學期重點關注的是不愛表現或性格內向的孩子，為此，我們努力創設一個自由寬松的語言環境，鼓勵每個幼兒表達自己的想法和感受，有些膽子小、內向不愛講話的我們就在活動中多鼓勵這些孩子大膽講話，並多給這些孩子表現的機會，因此，我們班幼兒語言方面有了明顯的進步，語言表達強，能主動地、有禮貌地與老師、同伴交談，情緒愉快，喜歡閱讀圖書，欣賞和表達文學作品的內容和情景。 與此同時幼兒能認真地傾聽他人說話，不插嘴，不隨意干擾，有一定的傾聽習慣；能用較完整的語句講話和回答問題，多數的幼兒能做到聲音響亮，能運用一些形容詞、動詞和代詞等等；有表現的情感，在教師的指導下能進行故事表演，每個小朋友的普通話水平得以不同程度的發展，以前不會說普通話的幼兒現在亦能主動說，還教爸爸媽媽說，語言表達的夠完整、准確。個別幼兒表演時還是不夠大膽，需要再加以鍛煉。 措施： 1、 創造自由、寬松的語言環境，吸引幼兒與幼兒之間自由輕松地交流自己的想法。 2、 以游戲的口吻、游戲的形式組織幼兒的一日生活，使幼兒有興趣的參與活動。 3、 根據每個幼兒的需要，給予他們不同的幫助，且在一日生活中多用普通話與他人交談。 4、 利用電訪、來訪等形式告知家長幼兒在園一天的表現，做好家園共育。 幼兒園語言學科小結（2）： 在這一學期里，我們遵循幼兒語言發展的規律，調動幼兒學習語言的主動性和積極性，幼兒在用普通話交談、講述以及閱讀圖書等方面都得到了較好的發展。為了使幼兒的語言發展得更好,我們在本學期中通過介紹自己,學習兒歌,講述事件、故事等各種形式發展幼兒的語言能力,並培養幼兒的發音清楚正確,學習說普通話，進一步豐富幼兒詞彙,發展幼兒思維和口頭語言的表達能力。本學期，我們對語言學科的工作作出以下總結： 1、努力使使語言技能訓練貫穿教育活動活動的過程之中。 就拿講述活動來說，我們總是讓幼兒在講述原故事的基礎上，進行分角色表演，並對故事進行創編，這很好的調動了幼兒的積極性，對幼兒語言能力的發展也是一個鍛煉的機會。幼兒在講述過程中，注意豐富幼兒的詞彙，讓他們掌握運用更多的名詞動詞形容詞，數量詞、代詞，學會使用常用副詞和連接詞的詞義。我們也非常注意幼兒講述時發音和語調的正確，發現語音錯誤，立刻改正讀音。在看圖講述活動中，我們要求幼兒養成先仔細觀察圖片，後表達講述的習慣，逐步引導幼兒理解圖片和[FS:PAGE]情景中展示的事件順序。要求個別幼兒能主動地在集體面前講述，聲音響亮句式完整。其他幼兒能積極傾聽別人的講述內容，發現異同，並從中學習好的講述方法。同時，我們還培養幼兒學會評價別人的講述。 2、努力使幼兒的語言能力在在創設的交往活動中得到發展。 在語言區提供了供幼兒講述用的道具以及圖片等多種活動材料，以鍛煉幼兒的表達能力。同時，為了讓幼兒一個自由交往的空間，教師除了必要的指導外，一般情況下不會去打擾幼兒的語言交往。讓幼兒避開教師的「監護」，打開心扉自由地與同伴交流。這樣無拘無束地交談，可以使幼兒的語言結構不斷進行調整和組合。我們在游戲中，讓幼兒以角色的身份出現，用角色的口吻表達自己的願望與情感。語言技巧在游戲交往中自然地得到了實際鍛煉和運用。與此同時，教師也從「監護」中抽身，著力對幼兒語言的發展進行觀察，及時發現問題，及時進行引導，也可以進行個別幼兒語言能力的指導。這樣，幼兒就可以在視覺信息、聽覺信息、主觀感覺、願望的表達以及動手操作等實際交往的互動活動中，使語言能力得到鍛煉和發展。「總結王-zongjiewang」 此外，我們教育幼兒能集中注意力，耐心地傾聽別人講話，不打斷別人的話。樂意與同伴交流，能大方地在集體面前說話能說學普通話，較連貫地表達自己的意思，在平時老師和幾個小朋友談話時，用輪流的方式談話，培養幼兒不搶著講，不亂插嘴的習慣，以提高幼兒語言交往能力。 3、為幼兒提供手口並用的機會，讓幼兒的語言技巧在做中學，在做中求進步。 陳鶴琴先生說：「做中學，做中求進步。」「只有動手做，才能獲取直接的經驗，認識事物的性質。」因此，在幼兒語言技巧的訓練中，提供一些讓幼兒動手動口的機會，讓幼兒的語言技巧在做中得到鍛煉，在做中獲得發展。我們在設計語言活動時，充分認識到這一點。通過玩、看、講、說、再講等活動，使幼兒在體驗的基礎上，聽、講、看、玩的語言技巧得到鍛煉和運用。「說說看看」、「玩玩講講」等活動，都給幼兒一個動手動口鍛煉語言技巧的機會，增進了語言教學的效果。 本學期來，我們以各種形式來幫助幼兒學習語言，在實踐中動腦、動嘴、動手發展幼兒的語言表達的能力。在此，由於我們的教學方法是有限的，還有存在一些不足問題，我們以後慢慢累積經驗，努力提高教學能力。
⑹ 如何對小班幼兒進行閱讀興趣的培養總結
如何對小班幼兒進行閱讀興趣的培養總結
隨著幼教界對早期閱讀的關注.早期閱讀已成為世界性的潮流,20世紀80年代開始,一些發達國家已經把兒童智力發展的重點轉移到閱讀能力的培養上.當前,幼兒潛能開發與早期教育已成為世界性的熱點,它主要是圍繞著21世紀的可持續發展而進行的人才競爭而展開的.幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：「要利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養前閱讀和前書寫的技能.綱要主張把幼兒語言作為一種終身技能來培養,開發幼兒閱讀智力潛能,要求幼兒園應加強早期閱讀的培養,否則將延誤幼兒語言的學習.興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向,他使人產生愉快的情緒體驗,在精神上得到一定的滿足.從興趣入手,激發幼兒的內部動機,可以保證幼兒閱讀活動的順利進行並取得積極的閱讀效果,良好的閱讀興趣和習慣是能否順利閱讀的前提和基礎.現代腦科學研究表明：語言發展的關鍵期是0——6歲,著名幼兒教育理論家和實踐家蒙台梭利也提出,3個月到一歲半的嬰兒就對語言敏感,口語學習兩歲時最強,直至5歲都處於語言敏感期.美國心理學家經過多年關於天才發生學的研究成果表明：有44%左右的天才男童和46%的天才女童,在5歲之前就開始閱讀了,心理學家和教育學家的研究標明,幼兒早期閱讀、計算能力對日後的智力發展影響最大.這兩項構成了一些幼兒的主要學習特點,那就是喜歡閱讀.隨著學齡前幼兒神經系統的發育,他們的興奮和抑制功能在不斷增強,這使幼兒有更充足的時間參加游戲和學習實踐.活動.長期以來,「漢字難認,漢語難學」一直困擾著中國教育界,識字過晚,導致孩子閱讀過晚；進而又導致孩子不愛閱讀與不會閱讀,因此,孩子的閱讀能力不能得以快速提高；良好的學習品質（如注意力、想像力、思維能力等）也就無從形成；其智力也就更不能得以良好發展.美國幼兒能力開發研究所多曼博士提出：「孩子兩歲以後,對於文字的記憶會隨著年齡的增長,而越來越困難,如果想要花最少的時間和精力教孩子念書,從兩歲開始教育是最完美的」,這就充分說明,閱讀教育提前至幼兒園階段已是大勢所趨.有關研究已經表明,缺乏良好的早期閱讀經驗的兒童,入學後會有學習適應上的困難.在國際上有關早期閱讀的研究成果也表明早期閱讀具有重要的作用.為了能更有效地培養幼兒閱讀興趣、閱讀習慣,提高幼兒的閱讀能力,促進其個性發展,進而更好地深化幼兒園語言教育改革,促進幼兒園語言的素質教育,我們從小班幼兒開始入手,對小班幼兒早期閱讀的興趣和習慣培養進行研究.把視角聚焦於多元閱讀,給幼兒創造一種全方位的閱讀空間,拓展早期閱讀的范圍和內容,提高幼兒的閱讀水平.
二、研究目標：
（1）、培養小班幼兒的閱讀興趣.「老師的主要任務是培養幼兒的興趣,用科學的方法激發幼兒強烈的求知慾望.促使孩子喜歡閱讀,有閱讀的積極性和主動性,讓孩子輕松愉快地閱讀,不要有壓力,不追求閱讀的數量和深度.
（2）、培養小班幼兒良好的閱讀習慣.
1、愛護圖書.2、會整理圖書,看完後會把書放回原處.3、認真看書,一頁一頁的看.4、初步學會傾聽,能認真聽別人講故事、讀書.