㈠ 《如何培養英語學科核心素養
英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在於理解各國文化內涵，能理解並尊重文化差異。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。
（一）選題背景
1.政策需求
《小學英語新課程標准》就提出面向全體學生，注重素質教育、整體設計目標，體現靈活開放、突出學生主體，尊重個體差異、採用活動途徑，倡導體驗參與、注重過程評價，促進學生發展等基本理念，這些都與英語教學的核心素養相契合，結合小學生的實際差異，要將這些理念貫穿進現在的教學活動中，小學英語教師應該採用靈活多樣的教學方式，結合每個課程的目標，對現有單一的教學模式進行教學變革。
2.現實意義
現階段的教學方式更多注重的是應試能力，對於國外思維、國外文化的教學較少，對於語言的輸出、學習方法的培養力度不夠。培養出來的學生應試能力強，可是卻忽略了語言最基本的功能——交流，以致最終學習的成果尷尬。學生不能學以致用，這樣的教學與現實社會是脫節的，會影響學生英語學習觀的形成，也失去了語言學習的初衷。因此教學方式的變革尤為重要。
（二） 研究意義
教學方式變革是現在教育大環境下的必然，現在教育呼籲改革，尤其是課堂改革，改變原有的應試教育模式，真正將教育的意義體現出來。我們每一個教師都有責任和義務參與進來，這將極大的提高教師自身的教學能力、提升教師的課堂效果，提高教師本身的核心競爭力
1.提高學生語言能力，語言最基本的功能就是交流，學生能夠將學習的知識進行整合並且輸出，能極好的鍛煉學生的邏輯思維能力，同時鍛煉學生的表達能力。
2.培養良好的思維品質,每個國家的歷史、社會、秩序、人文關系都是不一樣的，這樣直接決定每個國家的思維方式不一樣，學生多接觸外國思維，更加有利於學生學習一門語言。
3.形成優秀的文化品格，各地文化差異不同，為人處事、接待事物的方式就會有所差異，所以在小學階段，多介紹國外文化，擴寬學生的眼界，更加有利於學生對一門語言的理解。
4.培養提高學生學習能力，對於學生來說，學習方式的培養遠遠比死學知識來的重要，提高學習能力，學生可以利用空閑時間進行更進一步的學習，這些可能會比學校學習的知識更加實用。
優秀的學習成績應該是良好的核心素養培養下的產品，而不是應試教育枷鎖下痛苦的產物。
二、現階段核心素養要求下小學英語的現狀
（一）學生口語能力不夠
在小學英語新課標中明確，強調對學生聽、說、讀、寫四方面的培養。但是目前體制下的英語教學強調了聽與寫，而忽略了對口語的培養，學生對於口語交際的意識也很薄弱。殊不知在口語交際的過程中，學生對於所學的知識已經進行了一個梳理和整合，這是對於語言的學習是至關重要的。另外，目前英語的教學缺少口語訓練的環境。語言的交際能力是在不斷的運用過程中提高的，僅僅靠老師課堂上的互動是不夠的，家庭、社會等環境也是很關鍵的。
（二）忽略文化在英語學習中的重要性
每一種語言的形成都跟這個國家的文化、經濟發展水平、人文歷史有關，語言與文化有著緊密的聯系。語言是文化的載體，文化傳播依靠語言。文化意識的培養是外語教學中不可缺少的環節。了解國外文化有利於提高學生學習英語的興趣、學生理解知識點，以及提高學生的閱讀與交際能力。小學生對國外文化的了解很大程度來源於老師的教學，而且這些知識在課本上呈現的較少，這就很容易造成忽略文化的現狀。
（三）忽略英漢思維的差異性
漢語與英語在表達方式、思維方式上是有很大差異的。最直觀的一個反映就是句子的基本構造不同，漢語一般從人的角度出發，而英語的出發角度一般比較客觀。小學階段學生的思維習慣還沒有完全形成，學生會用定向思維去學習知識點，這都會影響學生的閱讀能力、寫作能力、交流能力。
（四）小學生自主學習能力弱
中國傳統教育更多的偏向老師的「教」，學生的學習無形之中就處於被動地位了。很多學校會因為學生年齡小的緣故而不重視對學生自主學習能力的培養，這樣的做法是有失妥當的。學習的主體、課堂的中心都應該是學生，忽視學生的自主學習能力的培養，學生是課堂主人的願想就難以實現。
三、小學英語核心素養的培養方向及方法
（一）尊重語言的雙向性，鼓勵學生進行交流。
語言最基本的功能就是交流，因此老師特別要注意輸出的過程。
1.老師實用恰當的課堂用語。教師用好課堂用語，無形之中就給學創設了一種語言學習的環境。讓學生真實感受如何用語言進行交際、體會語言交際的趣味性和意義性，對語言的學習有著非常重要的影響。
2.多鼓勵學生開口交流，消除他們學習英語口語學習的膽怯情緒，幫助形成敢說、愛說的英語學習局面。尤其是對那
㈡ 如何培養學生的核心素養培訓心得
21世紀素養分為三大類：
（1）學習與創新素養，包括：批判性思考和解決問題能力、溝通與協作能力、創造與革新能力；
（2）數字化素養，包括：信息素養、媒體素養、信息與通信技術素養（ICT素養）；
（3）職業和生活技能，包括靈活性與適應能力、主動性與自我導向、社交與跨文化交流能力、高效的生產力、責任感、領導力等。
如何培養核心素養？
北京市去年開始做一項工作，由北京市教育科學研究院牽頭，研究中國首都的孩子到底應當具備什麼樣素養。我認為我們必須轉變教育發展方式，這個教育發展方式既包括孩子學習的方式，也包括老師教育的方式，還包括管理的方式，這三個方式都可以發生變化，而且是同時變化。
我們在北京11個區縣進行了調研。
下面給大家看一些比較典型的結果。
首先看孩子學習方式，特別是學習動機。
我們發現，孩子們最主要的學習動機是為以後的學習打好基礎、取得好成績，其次是為了滿足父母、為了老師，只有10%是滿足自己的學習興趣，這個比例非常低。孩子總是處於被動的情況下會產生真正的興趣嗎？很難。沒有濃厚的興趣能產生諾貝爾獎嗎？不可能。任何一個科技諾貝爾獎都是基於濃厚興趣產生的，沒有興趣就沒有創造，所以我們要培養孩子的興趣。
我們再看孩子喜歡什麼樣的學習方式。我們看到，孩子最喜歡的學習方式是同學之間互相討論，其次是老師提問題自己表達，第三是利用圖書館網路等資源學習，而喜歡完全聽老師講課的所佔比例平均不到10%。所以我覺得我們老師一定要改變教學方式。
所以想要讓中國孩子富有創造力，我們必須激發孩子的好奇心，培養孩子的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇於創新的良好環境，這樣他將學會發現學習、合作學習、自主學習。
另一個調研結果是中國老師怎麼給孩子布置作業。我們發現預習和復習排第一位，第二是做練習題，第三是查閱資料，第四是閱讀圖書，這四個選項都是圍繞書本，目的是為了把書本知識背得滾瓜爛熟，考試做得又快又好。而動手操作、專題研究、社會調查等重在培養能力的作業很少。所以我們的作業結構必須發生變化。
我們再看看老師的需求。需求量最大的是改進或擴展課堂教學技巧，第二是增加學生學習特點方面的認識以促進學生的學習。但是現在的國培項目不能滿足這個要求，很多培訓專家講完課就走了，讓老師學會教書、讓老師深入了解孩子，必須在常態課堂當中反復磨，磨一兩年才能真正發揮作用，這不是運動式培訓能解決的。
很多老師說他們最主要的障礙是時間和精力不足，因為各級政府機構對學校干預太多，學校沒有自由，這是很大的問題。所以政府職能必須轉變，必須讓老師們安安靜靜地教書，這是第一。第二，中國的專家很多，中國現在研究教育的人有40多萬，但他們對學校的了解真的很少。我做校長培訓有20多年，跟校長接觸很多，有的校長跟我講，說褚老師您知道什麼是專家嗎？在我們校長眼中，專家就是魚缸裡面的金魚，可以用於觀賞，但是如果把金魚拿出來放在河水裡面，放在海水裡面，它就不行了，因為不接地氣。專家不了解實際情況，一讓他解決學校的實際問題他就現出原形。我覺得中國教育研究者必須深入學校進行了解，這樣才能更好地為學校發展提供切實服務。
我們再看教學方式的變化。老師在教研活動中都在研究什麼？大多在研究教學過程，其次是研究教學教法，對孩子的研究很少。在教研活動中，在目標分解教材教法分析方面，教研組長發揮作用最大，因為他們了解課標、了解知識體系，對教材非常熟悉，但是學情分析方面教研員就不行了，反而是普通老師最了解學生，為什麼呢？因為教研人員已經脫離課堂，他很多年不教書，他的優勢是知識優勢、教材優勢而不是了解學生的優勢。在實際教研活動當中對學生情況分析很少，可能和我們教研活動當中話語權不一樣有關系，教研活動中，普通老師沒有發言機會，甚至自己不敢說。所以，教研活動將來讓普通老師多講講孩子的情況，我認為這是重要的突破。
我們再看最有效的教研交流形式，同學科同年級教研效果最好，為什麼？因為教的是同一學科同一本書，第二是同學科跨年級，效果最不好的是跨學科同年級。但這種教研交流形式我認為非常重要。孩子是一個完整的人，這個人本身不分學科，但是我們的學科教學深深割裂了，所以我認為教孩子不同學科的老師很有必要坐下來討論討論，該怎麼樣培養完整的人。我們現在提出課程整合，課程整合兩種方式一個是縱向整合，比如英語一年級到六年級，橫向整合不同學科之間老師整合，這種整合越來越多，需要加強這種教學方式。
下面說一下管理怎麼轉變。管實際包括三個方面，學校怎麼管老師、管學生，這是學校內部抓的；第二怎麼管學校，第三怎麼管政府。現在學校對老師、對學生管得很嚴，政府對學校管得很死，但是沒有人管政府。過去為考而管，為考而教，為考而學，我認為將來要發生變化，應當學校全面發展，全面發展是結果，主動發展是過程。我們首先看學校怎麼管。學校內部的管理關鍵在於抓住評價環節。
評價一個學生是不是好學生不能只看分數，所以現在教育部提出培養核心素養，提升學生素質綜合評價。再一個就是教師評價，評價教師也不能只看分數。我認為一個學校好不好的第一條標準是讓學生樂學、會學、學好。學好包括兩方面，一是學會知識，二是學會做人，兩個方面都要做好。老師要樂教、會教、教好，教師的教學技能也需要提高，現在師范大學對老師教學素養的培養甚至不如原來的中等師范學校。分數很重要，但是分數不是重點，老師要讓孩子喜歡學，喜歡你這個老師，喜歡你這個學科，讓孩子學會學習，特別學會今天講的21世紀素養，這樣不但學會知識，也學會做人，這才是真正的教好。
好的學校讓管理人員樂管、會管、管好。管理只是手段，管是為了學和教服務，三個樂屬於情感建設，三個會屬於能力建設，三個好屬於標准建設，對於校長至關重要。