❶ 語言學概論學習心得。。。急求
替你找了兩篇
1）關於《語言學概論》的一點學習心得
《語言學概論》這本書主要介紹語言學的基礎理論，了解語言的性質、功能以及它的結構。掌握語言的現狀、變化以及一般的發展規律。它是一門多邊緣、多層次的立體性學科。它和社會科學、自然科學、思維科學都有著緊密的聯系。在交叉科學日益發展的今天，語言學顯得越發重要。
通過讀書，以及自己原有的一些觀念，我對語言現在是這樣認識的：語言是一種社會現象，它是我們人類特有的。語言與我們的思維有著密切的關系。語言是最重要的交際工具。
以前，一直以為語言是與生俱來的，是平常生活中看似最簡單不過的現象。通過這本書的學習發現，其實不然，原來越是簡單的事越是有大奧妙。說話、寫文章都要遵循語法規律。從嬰兒時期的呀呀學語，到長大成人規范地使用語言，在不同的場合說不同的語言，人們互相學習各種不同的語言，學習一定的語言學知識，可以更好地幫助我們理性地認識它，並且更好地掌握它，更好地為以後的學習、工作、生活服務。
2）《英語語言學概論》學習心得
當我第一次翻開《英語語言學概論》的教材書時，心裡「咯噔」一下，真的是挺嚇人的一本書，滿眼都是生疏的單詞，還有各種不知所雲的圖表。當時真的很懷疑自己這么多年的英語是不是白學了。但當我靜下心，並結合歷年真題試卷細細分析了一下，其實英語語言學概論中的單詞只是更偏重於學術性而已，並且有很多的單詞我們完全可以通過已經識記的一些詞根詞綴猜出大概的意思，記憶起來並不是很難。我覺得，首先，我們應該克服對於偏於學術的英語的膽怯心理，這樣才能在以後的學習中更有動力
在英語語言學概論這門科目的學習中，我特別推薦給我們上課的支老師和王老師主編的蘇州大學出版社出版的《英語語言學概論自學指導》。這本書是對於英文教材中的重點知識用中文進行了歸納，方便我們對於課本進行更為透徹的理解。當然，這本書始終只是輔導教材，大家萬萬不可將其作為重點，而拋棄了英文原教材。這本書只是幫助理解、防止發生理解錯誤的，我們一定要勇於去閱讀全英文的書，這樣對於培養英語思維有非常大的益處。
下面就具體講講我是怎麼准備英語語言學概論的考試的。
起初，對於英語語言學的知識積累不多，開始時接觸的知識都是似懂非懂，沒有非常切實的體會。於是我採取了一個笨方法，就是「死記硬背」。我的「死記硬背」是通過不斷地重復實現的，我將剛才提到的《自學指導》的單元課後練慣用鉛筆做，做完後對照答案修改，錯誤的題目擦去，重點記憶後下次再做，再改。就在不斷重復中，我不僅記住了生詞，還一遍又一遍的加深了對知識的理解。現在看來，這個階段在我的英語語言學的學習過程中起到了非常重要的基礎作用。通過記憶將知識內化，之後再反復揣摩、理解，為以後的學習培養了「語言學的語感」。
在此，我想提醒一下大家，通過我的實踐並向老師進行了求證，《自學指導》中的一些練習題由於是選自高校考研真題，對於我們本科段的學生而言偏難，遇到這樣的題目大家不用太過沮喪或浪費太多時間，可以適當跳過。
語言學這門課真的沒有什麼捷徑可走，有的要記憶的東西一定要保質保量的准確記憶。例如，第三章中的英語輔音和母音的分類表，是非常重要的知識點，要牢牢記住，並且很多的知識點都可以藉助這兩張表來掌握。
此外，我建議大家參加第二專業學歷教育的課程。語言學這門課相對來說比較學術，和以前我們接受的英語教育相比有很大不同，有了老師的引導可以少走很多彎路。
最後，我有一句話和大家共勉：不要追逐成功，做到卓越，成功自然會在不經意間追上你。在語言學的學習中不要只關注考試分數，試著去體會其中的樂趣，你會發現這也是一門很有趣的課，那分數一定不會和你作對。
❷ 態度,語言,行為培訓過的心得體會
在培訓學習中，聆聽了教授與從事心理工作一線老師的講座，他們都以鮮活的案例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述了心理健康這門學科的魅力所在，給了我強烈的感染和深深的理論引領，並且通過理論學習、小組討論、自我剖析等讓我們意識到心理健康教育是一門提高學生的基礎教育，同時也讓我們知道，加強對學生的心理教育，可以減少甚至杜絕學生的發生。通過培訓我還意識到要實現提高學生素質，促進學生的人格健全發展的目標，教師的作用是無可替代的，尤其是班主任。所以在這幾天的培訓學習中，我都認認真真地上好每一節課，做好筆記，學好心理健康方面的知識，幫助學生學得更好，生活得更好!
在培訓學習中，每一天都能感受到思想火花的沖擊；結交了一群優秀的同行朋友探討了疑惑。在一次次的中，頗感自己的責任重大、知識貧乏。通過這次培訓，收獲頗豐、感想頗深：眼界開闊了、思考問題能站在更高的境界，許多疑問得到了解決或者啟發。對我的教育有了一個新的認識。
心態培訓心得體會二：心態培訓心得（718字）
上星期天公司組織了一次針對全公司員工的《員工陽光心態》的課程培訓，在這次培訓給我的印象是老師的演講生動、形象與員工的交流還有台灣特有的記念幣發，大大的激發了員工回答問題的熱情。其中本公司眾多員工的關於每個創造角色心態的小品演出，更是贏得了大家的一陣陣歡笑聲。在一片歡樂、和諧的笑聲中老師迅速騰空講授了人在家庭空間、社會、公司里各個方面應該具備的良好心態，下面是我對本次培訓的一些啟示：
其一、要做事、先做人，多一個朋友比多一個敵人好。在這句話當中使我懂得了做人要多交朋友，少和人結怨，俗話說的好「在家靠父母，出門靠朋友」，多一個朋友，多一條路，廣交益友才能在今後的人生道路上走的一帆風順，才能在你遇到困難的時候幫你一把。
其二、陽光的心態可以修身、齊家、治國、平天下。這名話給我的感悟是好的心態可以增加人的素質修養、使家庭和睦幸福、使整個社會和諧發展，減少不穩定的因素。
其三、在公司上班要有主人的心態、團隊制勝、主動服從、付出心態、學習心態、謙虛歸零、標准意識、最後要有一顆感恩的心。以上的這些好的心態使我意識到：在企業上班要有主人翁的精神，要注重團隊協作，服從領導的安排，讓人家感覺你是一個值得信賴的人，不找借口。謙虛歸零把以前的榮辱都忘記重新開始，這樣才能學到更多的知識，要像和尚一樣做一天和尚撞一天鍾這個叫標准意識，做一件事情並不難，難的是把同樣的一件事千百遍的去做好做對。還好學會換位思考，多站在別的角度去想問題。最後還要有一顆感恩的心，感謝那些愛我、傷害我、欺騙我、蔑視我等等所有的人，因為他們鍛煉了我的成長。
❸ 學前兒童語言學習核心經驗是什麼
個人感覺學前兒童語言學習的核心就是讓兒童掌握語感，無論是母語還是英語，讓兒童多讀多寫多學，漸漸的會掌握一種語言的交流方式。
❹ 幼兒早期口頭語言學習與運用的經驗有哪些
近年來，世界各國的幼教專家們都十分關注早期閱讀，認為早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維的發展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養程度，將會影響其終身學習的學習能力和水平。美國已經將幼兒閱讀能力的培養作為新的教育改革政策的重要內容，在全美各州強力推行。我國在新《綱要》的內容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要「培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字元號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和書寫技能。」由此可見，對幼兒進行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。
早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段(不要求書寫)，從興趣入手，萌發幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經驗、提高閱讀能力。幼1家1兒童
開展閱讀活動，為幼兒提供閱讀圖書的經驗，前識字經驗與前書寫經驗；向幼兒提供有具體意義的、形象、生動的閱讀材料，幫助幼兒將閱讀內容與口頭語言連接起來，產生一定的聯想。也就是說開展閱讀活動，不以孤立地識字為前提，而以培養興趣為主，在享受閱讀的過程自然而然地積累對漢字的認識，從而更好地為閱讀服務。到底如何培養幼兒的早期閱讀能力呢？以下是我在日常教學活動中的一點心得體會。
一、 創設良好的環境，提高閱讀興趣
為幼兒創設良好的閱讀環境在幼兒閱讀活動中至關重要。向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環境，不僅能激發幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受有關方面的語言知識，主動去探索、發現，以獲得成功的喜悅。
1、 為幼兒提供閱讀的材料
幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發，在早期閱讀活動中，我根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放失地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，並擺在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主的進行感知、體驗、探索、。例如：在每次閱讀活動前，我在活動區、圖書角里提供相應的新圖書，新圖片，並向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內容，以激發幼兒閱讀的慾望和興趣。在閱讀活動結束後，開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節，發展幼兒的想像力。
2、 提供閱讀的機會和場所
早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內容，為幼兒提供機會和場所就顯得十分重要。我根據幼兒的早期閱讀教材，利用一切機會和場所，將季節的變化、動植物的生長規律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。同時，我們盡量為幼兒提供時間和機會，讓幼兒自由地選擇交流對象、交流內容、交流地點，進行交流活動。並還設置了「說說心理話」、 「我與字寶寶交朋友」、「我們愛圖書」、「圖書為什麼哭」等活動，有目的、有計劃地為幼兒提供了內容豐富的幼兒讀物，安排一定的時間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經驗同化於自主閱讀中。我們發現幼兒通過一段時間的教育教學活動，會自由地選擇閱讀內容，挑選自己喜歡的字寶寶、說上一段小故事，幼兒也會戴上自己喜愛的小動物頭飾進行交流。
二、 從習慣培養入手，注意幼兒閱讀方法的指導
心理學研究表明：幼兒人小，可塑性很大，容易「先入為主」，是培養良好習慣的最佳時期，而且幼年時期形成的習慣也比較牢固，不易改變。專家們普遍認為閱讀是伴隨幼兒一生成長的活動，所以對幼兒早期閱讀的教育，應站到終身教育的高度予以重視。
活動中，我們經常會發現這樣的現象：有些幼兒對翻書的動作比對閱讀本身更感興趣。因此，他們的讀書速度非常快，往往別人剛看一點，他們就已經看完了一本書。還有的幼兒只對圖書中色彩鮮艷的圖案感興趣，所以常常表現出看書時的無序性。產生這兩種情況的原因，往往是因為幼兒還沒有真真地掌握閱讀的方法，養成閱讀習慣。以下是我在閱讀中的一些做法：
1、 增強幼兒愛護圖書的意識。
幼兒喜歡圖書，然而又不知道怎樣愛護它們，這就需要我們加以教育和培養。
A、 教會幼兒如何取放圖書。在閱讀前，先讓幼兒觀看書架上擺好的圖書，我再做如何從書架上取放書的示範，然後請幼兒模仿練習取放書，每次閱讀活動都要求他們這樣去做。為保持圖書的整齊，還帶領幼兒一起整理書架，將書按大小分類擺放。
B、教會幼兒交換圖書。有些幼兒無論是看書還是玩玩具，都喜歡一個人看或一個人玩，不允許別人動自己的。尤其是幼兒從自己家裡帶來的書，更是愛不釋手，即使是看完了也捨不得放下。針對這樣的情況，我就對幼兒進行啟發誘導。首先拿出一本書，對幼兒說：「我把這本書看完了，想跟小朋友交換一下，誰跟老師換一下？」 幼兒紛紛舉起自己的書說：「我跟老師換。」以此培養其初步的交換意識和願望。然後，我就組織小朋友兩個人兩個人地交換圖書，逐漸培養起他們互相商量、互相交換的好習慣。
C、引導幼兒愛護圖書，養成良好的看書習慣。看書時要讓他們看完一本再拿一本，不與別人掙搶圖書；看書時不能大聲說話，以免影響他人；發現圖書有撕破的地方，我在全體幼兒面前，及時用膠條或糨糊粘好。老師無聲的行動，在孩子幼小的心靈中留下了深刻的印象，損壞圖書的現象就會逐日減少。我還要求幼兒注意用眼衛生，看書時眼睛與書保持一定的距離，教他們正確的看書坐姿。
2、 教會幼兒看書的方法。
A、 認識書名。每次更換新書，我首先向幼兒介紹書，並讓幼兒反復指字、認讀。通過一段時間的練習，小朋友對班裡的圖書都能說出名字。
B、 學會翻書。幼兒看書時，大都不會按順序翻頁，信手亂翻，翻到哪裡就看到哪裡。這時候我就教幼兒認識書的封面，告訴幼兒有書名的一面是前面，看書時應由前到後，一頁一頁地按順序向後翻。
C、幫助幼兒理解圖書的內容。幼兒看書的特點是速度快，往往只瀏覽一下畫面，一本書不到兩分鍾從頭翻到尾，就說看完了，馬上又想去書架上換。讓他們講書里的故事內容，卻往往一句也講不出。這就要求我們首先把書中的內容以故事的形式講一遍，使幼兒對書中的內容、角色有一個大概的了解，然後再組織幼兒看書。通過這種方法我發現，凡是老師講過的書，幼兒都爭著看，而且邊看邊自己講。這說明幼兒只有理解了才能產生興趣。
三、 在閱讀中提高幼兒的創新能力
蘇霍姆林斯基說：「只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學好」。怎樣讓幼兒積極的參與到活動中來呢？喚起幼兒比較低級的閱讀感知呢？首先設置問題引發幼兒的興趣。我們通過「導讀引入」和「定向設疑」使幼兒在問題情景中產生興趣。例如：在《會想辦法的魚》中設置了這樣的問題情景，你們喜歡魚嗎？為什麼？——小魚看到魚餌會怎麼想，又會怎麼做？——魚餌到底能不能吃？——魚媽媽為何這樣說話？在活動過程中，幼兒始終保持濃厚的興趣，幼兒想像的翅膀有的說：小魚和他是好朋友，有的說：小魚游來游去非常可愛……其次、採用激發興趣。閱讀活動是讓幼兒通過聽、看、想、說，在發展口語的同時思維也得到發展，只有成功地激發了幼兒的聽、說興趣創造性思維才能得到發展，為此我們採用（如果、假如）、逆因性提問（為什麼）等。再以《會想辦法的魚》為例提問：如果小魚吃了魚餌會怎樣？怎樣既可以吃到魚餌又不被魚鉤鉤住？有的說：「請螃蟹來幫忙，把魚鉤上的繩子剪斷」，有的說：「請河蚌把魚餌的肉一塊塊夾下來分給大家吃」，還有的想到了潛水員、孫悟空、奧特曼等。多向的提問把普通的故事變為讓幼兒有內容想和有話說的故事，這會使幼兒的思維處於激奮狀態，使幼兒喜歡表達，敢於表達，這樣孩子才樂於參加，才能激發幼兒的創新能力。
由於幼兒的年齡特點的局限，他們對閱讀材料的感知理解是低層次的，在閱讀的過程中離不開老師的指導，但指導不等於代替，引導不等於灌輸。為此，我們在與幼兒一起看圖書時，與幼兒討論畫面的內容，並設計一些啟發式的提問如：狐狸想了什麼辦法玩球？後來怎樣了呢？如果你遇到這種情況，你會怎麼辦？等等，讓幼兒自己進行探索、想像、講述、表達。「狐狸用腳踢皮球，狐狸用頭來頂球；狐狸把球拿到店裡補起來；狐狸叫別的小動物借給他玩一下……」。
著名的心理學家托蘭斯說：「我們要想促進創造力就需要提供一個友善的和有獎勵的環境使之在其中繁榮發展」。為此，在閱讀中，我們要關心、愛護每一個幼兒，仔細傾聽，善於傾聽，及時抓住幼兒思維的閃光點，及時進行肯定、贊賞、激勵（「你講的真棒，你真聰明等語言」）、鼓勵（「你真會動腦筋，講的跟別人不一樣」、「想一想，有沒有更好的辦法」）、獎勵（五角星、蘋果娃娃等）。這樣幼兒在閱讀中的主動性、創造性的到了培養和體現。
四、 將閱讀活動與識字緊密結合
一般的閱讀程序是先識字後讀書，而根據幼兒的年齡特點我們採用先讀書後識字的方法。我們的閱讀叢書中包括詩歌和故事兩方面的內容，詩歌明快活潑，故事短小精悍，有豐富的想像和離奇的情節。當幼兒還不認識文中所出現的文字時，先由老師閱讀，引發幼兒的學習興趣，附之動作和表演讓幼兒記憶詩歌和故事，初步掌握詩歌和故事內容後，我們教幼兒手指著字，眼看著字，嘴裡念著字，腦子記著字。但是開始的時候，幼兒往往完不成手、眼、耳的協調運做，經常亂指一起，這就需要我們和家長共同幫助幼兒完成有節奏的指字訓練，讓幼兒掌握一定的指字速度和節奏，區分文字和標點符號，有標點符號的應該語氣停頓，但是手不用去點標點符號，應該直接去找下一個字。在每行字末，提醒幼兒換到下一行，用生動的語言告訴幼兒「拐彎請注意」。
在指導幼兒閱讀活動時，我們還開展了一些生動有趣的識字活動：1、將漢字變成有趣的圖案。用有趣的指導語，引導幼兒認讀。中國的方塊字，有許多象形字、如：「尖」、「雨」、「閃」，指導語是上小下大就是「尖」，雨點落到窗戶上，門里有個人影一「閃」，配上相應的圖飾，幼兒一看就能記住，形象、生動、有趣，幼兒識得快，記得牢。2、根據幼兒好奇愛猜謎的特點，我們將漢字編成了淺顯易懂、生動有趣的兒歌謎語，讓幼兒在猜謎、讀讀的有趣活動中習得漢字。如教 「李」字時，編出的謎語是：十字頭，八字腰，兒子下面站得牢。這不僅增強了幼兒的識字興趣，而且還培養了幼兒的思維、想像能力，趣味無窮。
❺ 什麼是幼兒語言學習與發展的核心經驗
你好
近世界各幼教專家都十關注早期閱讀認早期閱讀幼口語表達能力思維發展等起著非重要作用幼早期閱讀能力培養程度影響其終身習習能力水平美已經幼閱讀能力培養作新教育改革政策重要內容全美各州強力推行我新《綱要》內容第明確幼早期閱讀面要求納入語言教育目標體系提要培養幼見簡單標記文字元號興趣；利用圖書、繪畫其種式引發幼書籍、閱讀書寫興趣培養前閱讀書寫技能由見幼進行早期閱讀必要非意義
早期閱讀指幼園階段圖畫讀物主看、聽、說機結合主要手段(要求書寫)興趣入手萌發幼熱圖書情豐富幼閱讀經驗、提高閱讀能力幼1家1童
展閱讀幼提供閱讀圖書經驗前識字經驗與前書寫經驗；向幼提供具體意義、形象、閱讀材料幫助幼閱讀內容與口語言連接起產定聯想說展閱讀孤立識字前提培養興趣主享受閱讀程自積累漢字認識更閱讀服務底何培養幼早期閱讀能力呢我教點體
、 創設良環境提高閱讀興趣
幼創設良閱讀環境幼閱讀至關重要向幼提供含較閱讀信息教育環境僅能激發幼閱讀興趣能鞏固閱讀效讓幼豐富閱讀環境充受書面語言潛移默化接受關面語言知識主探索、發現獲功喜悅
1、 幼提供閱讀材料
幼所接觸書面語言般已知道東西文字代碼幼認識書面語言特點發早期閱讀我根據幼齡特點認識水平放失幼提供量具體意義、形象、閱讀材料並擺幼容易拿讓幼自由選擇閱讀材料自主進行知、體驗、探索、例：每閱讀前我區、圖書角提供相應新圖書新圖片並向幼介紹圖書、圖片名稱內容激發幼閱讀慾望興趣閱讀結束展角色游戲讓幼挑選喜歡角色進行表演或者講自喜歡段故事情節發展幼想像力
2、 提供閱讀機場所
早期閱讀重幼提供閱讀經驗滲透閱讀內容幼提供機場所顯十重要我根據幼早期閱讀教材利用切機場所季節變化、植物規律、幼等與閱讀教育相結合讓幼充享受書面語言潛移默化接受關面語言知識通斷知內化積累閱讀經驗同我盡量幼提供間機讓幼自由選擇交流象、交流內容、交流點進行交流並設置說說理、 我與字寶寶交朋友、我圖書、圖書哭等目、計劃幼提供內容豐富幼讀物安排定間讓幼自由閱讀使幼已閱讀經驗同化於自主閱讀我發現幼通段間教育教自由選擇閱讀內容挑選自喜歡字寶寶、說段故事幼戴自喜物飾進行交流
二、 習慣培養入手注意幼閱讀指導
理研究表明：幼塑性容易先入主培養良習慣佳期且幼期形習慣比較牢固易改變專家普遍認閱讀伴隨幼所幼早期閱讀教育應站終身教育高度予重視
我經發現現象：些幼翻書作比閱讀本身更興趣讀書速度非快往往別剛看點已經看完本書幼圖書色彩鮮艷圖案興趣所表現看書序性產兩種情況原往往幼沒真真掌握閱讀養閱讀習慣我閱讀些做：
1、 增強幼護圖書意識
幼喜歡圖書知道護需要我加教育培養
A、 教幼何取放圖書閱讀前先讓幼觀看書架擺圖書我再做何書架取放書示範請幼模仿練習取放書每閱讀都要求做保持圖書整齊帶領幼起整理書架書按類擺放
B、教幼交換圖書些幼論看書玩玩具都喜歡看或玩允許別自尤其幼自家帶書更釋手即使看完舍放針情況我幼進行啟發誘導首先拿本書幼說：我本書看完想跟朋友交換誰跟師換 幼紛紛舉起自書說：我跟師換培養其初步交換意識願望我組織朋友兩兩交換圖書逐漸培養起互相商量、互相交換習慣
C、引導幼護圖書養良看書習慣看書要讓看完本再拿本與別掙搶圖書；看書能聲說免影響；發現圖書撕破我全體幼面前及用膠條或糨糊粘師聲行孩幼靈留深刻印象損壞圖書現象逐減少我要求幼注意用眼衛看書眼睛與書保持定距離教確看書坐姿
2、 教幼看書
A、 認識書名每更換新書我首先向幼介紹書並讓幼反復指字、認讀通段間練習朋友班圖書都能說名字
B、 翻書幼看書都按順序翻頁信手亂翻翻哪看哪候我教幼認識書封面告訴幼書名面前面看書應由前頁頁按順序向翻
C、幫助幼理解圖書內容幼看書特點速度快往往瀏覽畫面本書兩鍾翻尾說看完馬想書架換讓講書故事內容卻往往句講要求我首先書內容故事形式講遍使幼書內容、角色概解再組織幼看書通種我發現凡師講書幼都爭著看且邊看邊自講說明幼理解才能產興趣
三、 閱讀提高幼創新能力
蘇霍姆林斯基說：讓體驗快樂情才能讓幼積極參與呢喚起幼比較低級閱讀知呢首先設置問題引發幼興趣我通導讀引入定向設疑使幼問題情景產興趣例：《想辦魚》設置問題情景喜歡魚——魚看魚餌想做——魚餌底能能吃——魚媽媽何說程幼始終保持濃厚興趣幼想像翅膀說：魚朋友說：魚游游非……其、採用激發興趣閱讀讓幼通聽、看、想、說發展口語同思維發展功激發幼聽、說興趣創造性思維才能發展我採用（、假）、逆性提問（）等再《想辦魚》例提問：魚吃魚餌既吃魚餌魚鉤鉤住說：請螃蟹幫忙魚鉤繩剪斷說：請河蚌魚餌肉塊塊夾給家吃想潛水員、孫悟空、奧特曼等向提問普通故事變讓幼內容想說故事使幼思維處於激奮狀態使幼喜歡表達敢於表達孩才樂於參加才能激發幼創新能力
由於幼齡特點局限閱讀材料知理解低層閱讀程離師指導指導等於代替引導等於灌輸我與幼起看圖書與幼討論畫面內容並設計些啟發式提問：狐狸想辦玩球呢遇種情況辦等等讓幼自進行探索、想像、講述、表達狐狸用腳踢皮球狐狸用頂球；狐狸球拿店補起；狐狸叫別物借給玩……
著名理家托蘭斯說：我要想促進創造力需要提供友善獎勵環境使其繁榮發展閱讀我要關、護每幼仔細傾聽善於傾聽及抓住幼思維閃光點及進行肯定、贊賞、激勵（講真棒真聰明等語言）、鼓勵（真腦筋講跟別、想想沒更辦）、獎勵（五角星、蘋娃娃等）幼閱讀主性、創造性培養體現
四、 閱讀與識字緊密結合
般閱讀程序先識字讀書根據幼齡特點我採用先讀書識字我閱讀叢書包括詩歌故事兩面內容詩歌明快潑故事短精悍豐富想像離奇情節幼認識文所現文字先由師閱讀引發幼習興趣附作表演讓幼記憶詩歌故事初步掌握詩歌故事內容我教幼手指著字眼看著字嘴念著字腦記著字始候幼往往完手、眼、耳協調運做經亂指起需要我家共同幫助幼完節奏指字訓練讓幼掌握定指字速度節奏區文字標點符號標點符號應該語氣停頓手用點標點符號應該直接找字每行字末提醒幼換行用語言告訴幼拐彎請注意
指導幼閱讀我展些趣識字：1、漢字變趣圖案用趣指導語引導幼認讀塊字許象形字、：尖、雨、閃指導語尖雨點落窗戶門影閃配相應圖飾幼看能記住形象、、趣幼識快記牢2、根據幼奇猜謎特點我漢字編淺顯易懂、趣歌謎語讓幼猜謎、讀讀趣習漢字教 李字編謎語：十字八字腰面站牢僅增強幼識字興趣且培養幼思維、想像能力趣味窮
❻ 《指南》中語言領域的學習心得體會
帶著學習的心態閱讀了《3-6歲兒童學習與發展指南》，重點了解了《指南》中關於五大領域的內容。其中每個領域都按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。分別闡述了不同年齡段幼兒應該知道什麼、能做什麼，大致可以達到什麼發展水平提出了合理期望。
《指南》指出3-6歲，是孩子語言發展，特別是口語發展的重要時期。因為，這個年齡段是幼兒語言飛速發展的時期；是培養幼兒語言表達能力的重要時期。幼兒在運用語言進行交流時，也在發展著人際交往能力、判斷能力等。所以，作為教師的我們應為幼兒創設自由寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒宇成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說並能得到積極的回應。同時，我們還要為幼兒提供適合的讀物，經常和幼兒一起看看書，講講故事等，以此培養他們的閱讀興趣。
《指南》中所提到的語言發展水平不可能是一模一樣的，所以我們要尊重孩子們原有的語言發展水平，引導其不斷地向更高一層的水平發展才是只能所呈現出的階梯性的意義。我在教大班時，通過對孩子們的觀察發現，很多孩子對閱讀有濃厚的學習興趣，而很多孩子不管是看書或聽故事的習慣很差，但凡深刻一點的內容他會表現得心不在焉。
1、早期閱讀引領幼兒學會閱讀。
本學期的早期閱讀活動，我制定了計劃。在嘗試繪本《小威向前沖》閱讀中，我作為引導者，利用談話慢慢導入，孩子們感覺很輕松。問題的層層深入，又引幼兒的思維跟著我走，抓住了幼兒的注意力。開始讀故事了，先關掉聲音，邊看圖邊發問，「這是誰？他在干什麼？」「這是小蝌蚪，它在游泳。」先不要打斷孩子的話，順著他們的思維繼續下去，孩子們就會有新發現。聲音再現時，孩子們發現它是小精子，不是小蝌蚪，這樣記憶更深。這次教學給我留下了深深地印象，有些難以啟齒的話題，在和孩子們以平常心談下來，孩子們並非不懂，但也並非全懂，但並沒有一個人笑場。反而個個都自豪自己是游泳冠軍。
通過讓孩子們學會閱讀的方法，從來讓孩子們愛上閱讀，我覺得不失為一個好辦法。
2、班級書吧、走廊、圖書室營造閱讀氛圍。
我想環境很重要，不管是幼兒園還是家庭，營造一個「書香門第」對孩子很重要，如果家長在家從來不讀報、不翻閱書籍，孩子的閱讀興趣也會跟著減弱。和很多幼兒園相似，我們園也舉辦過多次《周火生爺爺圖書義賣》，班級里舉辦過「圖書漂流」，區域設置中將圖書吧設置在相對安靜的角落，同時鼓勵家長利用業余時間多和孩子開展親子閱讀活動，來以閱讀系列活動為載體，為師生互動、幼幼互動、親子互動搭建分享閱讀的平台。
3、給孩子表現的舞台。
適當的鼓勵和表揚能讓孩子感受到老師的支持。老師的支持對孩子們開展活動很重要，我們可以開展一些講故事比賽、演講比賽，讓孩子來表現自己，從而進一步激勵孩子們進行閱讀活動。在進行語言活動時，有時候讓孩子們看著圖說一句話，請一個孩子說了後，我不斷要求其他的孩子，能不能說得更完整？能不能說得更好聽？這樣也刺激大家一起動腦筋，說得更好。這一點我發現很有用，在今後我也會一直用到。當然，在孩子們大膽說話以後，不管說得如何，我總是給予肯定。希望孩子們越來越能說，越來越會說。
作為青年教師，對於該年齡段的孩子該用什麼樣的方式對待、教育都一直處於摸索階段，有的方法很有效，而有的方法卻是失敗的。當我閱讀《指南》時，便有種相見恨晚的感覺。《指南》，顧名思義就是孩子發展的方向和目標，也是對教師的正確引導。對於我們這樣的老師幫助特別大。它讓我清楚地認識到每個年齡段孩子在各方面應該達到怎樣的目標，我們可以採取哪些有效的措施和手段。提出的建議也讓能我們更好的關注和注意一些問題，這些細而有之的內容對於我來說，真的是非常寶貴的經驗資源。
《指南》就像是一把為幼兒量身定做的標尺，清楚的標出幼兒達標的刻度。但我也知道，在教育中我不能拿同一個標准來衡量所有的孩子。他們都是有思想、有個性的個體，不同的孩子有不同的興趣、愛好，能力也有所差異。所以在大同的情況下我們還需要了解幼兒的個體差異，鼓勵幼兒有個性的發展。
其中有一條建議家長採用講道理的方式來教育孩子。我們常常聽到的俗語殺雞儆猴，如果用在孩子的身上，往往造成的後果只會是猴子也學會了殺雞。這讓我們想到平常我們請小老師的時候，會發現她們會用和老師一樣的方法來對待大家。有的好，有的並不好。我們處理事情的時候應該想好這樣的方法是不是有利於孩子的效仿。在我們學習了《指南》，了解了孩子發展的方向後，我們需要從所有的方法中取其精華，去其糟粕，找到適合的那一款，讓幼兒更好的發展。
《指南》是像是一本食譜，把每一道菜的烹飪方法都具體了，而真正做好一道菜更需要關注的是火候，這個火候就是我們在教育中所採用的方法，掌握好火候，才能做出好菜。在今後教育工作中，我更會細讀《指南》《綱要》，將《指南》精神、《綱要》精神更好的貫徹到工作生活中，讓孩子各方面的能力都得到全面、更好的發展。
孩子是祖國的未來，怎樣讓我們的孩子在德、智、體、美、勞五個方面全面發展，而且發展得更好。通過學習《指南》從中我有所領悟，知道了做為老師的我們，一定要樹立正確的教育觀，而不是一味地拔苗助長。比如，現在的家長想看到的就是孩子認識了多少字，會唱多少的歌曲，經常把自己的孩子和其他的孩子做比較，根本沒有發現自己孩子身上的長處，而是用其他孩子的優點來埋怨自己的孩子哪裡不足。從而家長的攀比心理害的孩子有學不完的東西，孩子最珍貴的兒童時期就這樣在「學」中流失。《指南》促進學前教育科學，規范發展的需要，糾正小學化，超前的教育問題。
《指南》的建議非常清晰，具體，有指向性；從健康、語言、社會、科學和藝術明確了不同年齡段的孩子的年齡特點，給予了很全面的建議，讓我們知道不同階段的孩子需要什麼，他們能力的范圍。這樣我們了解清楚後，不僅在學習和游戲中給予支持，在孩子的操作材料上也會體現出層次，使我們有了更多的方向。
通過本次學習，我想在以後的教育中，還要不斷的學習《指南》，將裡面的內容細化，更加深入來指導自己的教育行為，同時也要將裡面有利於家長育兒方面的內容傳遞給家長，樹立家長正確的教育觀，達到家園合作一致化，使孩子發展得更好。
❼ 學前兒童語言學習核心經驗是什麼
劉寶根給大家帶來了《核心經驗視野下的幼兒園語言教育新走向》,他以問題「什麼是核心經驗?」「語言學習與發展的核心經驗有哪些?」引入。明確指出:「核心...
❽ 語言學習的心得
感到無比榮幸能夠學習語言!