蒙氏敏感期培訓總結

A. 蒙氏提出的九大敏感期是怎麼一回事

掌握九大敏感期

根據蒙台梭利對嬰幼兒的觀察所研究，可以歸納出以下九種：

一、語言敏感期(0-6歲)
嬰兒開始注視大人說話的嘴型，並發出呀呀學語的聲音，就開始了他的語言敏感期。學習語言對成人來說，是件困難的大工程，但幼兒卻能容易地學會母語，正因為兒童具有自然所賦予的語言敏感力。因此，若孩子在兩歲左右還遲遲不開口說話時，應帶孩子到醫院檢查是否有先天障礙。
語言能力影響孩子的表達能力，良好的語言能力可為日後的人際關系奠定良好的基礎。

二、秩序敏感期(2-4歲)
孩子需要一個有秩序的環境來幫助他認識事物、熟悉環境。一旦他所熟悉的環境消失，就會令他無所適從。蒙台梭利在觀察中，發現孩子會因為無法適應環境而害怕、哭泣，甚至大發脾氣，因而確定對秩序的要求是幼兒極為明顯的一種敏感力。
幼兒的秩序敏感力常表現在對順序性、生活習慣、所有物的要求上，蒙台梭利認為如果成人未能提供一個有序的環境，孩子便沒有一個基礎以建立起對各種關系的知覺。當孩子從環境里逐步建立起內在秩序時，智能也因而逐步建構。

三、感官敏感期(0-6歲)
孩子從出生起，就會借著聽覺、視覺、味覺、觸覺等感官來熟悉環境，了解事物。三歲前，孩子透過潛意識的吸收性心智吸收周圍事物：3-6歲則更能具體的透過感官判斷環境里的事物。因此，蒙台梭利設計了許多感官教具。如：聽覺筒、觸覺板等以敏銳孩子的感官，引導孩子自己產生智慧。
您也可以在家中用多樣的感官教材，或在生活中隨機引導孩子運用五官，感受周圍事物，尤其當孩子充滿探索慾望時，只要是不具危險性或不侵犯他人他物時，應盡可能滿足孩子的要求。

四、對細微事物感興趣的敏感期(1.5-4歲)
忙碌的大人常會忽略周邊環境中的細小事物，但是孩子卻常能捕捉到個中奧秘。因此，如果您的孩子對泥土裡的小昆蟲或您衣服上的細小圖案產生興趣時，正是您培養孩子巨細靡遺、綜理密微習性的好時機。

五、動作敏感期(0-6歲)
兩歲的孩子已經會走路，最是活潑好動的時期，父母應充分讓孩子運動，使其肢體動作正確、熟練，並幫助左、右腦均衡發展。除了大肌肉的訓練外，蒙台梭利則更強調小肌肉的練習，即手眼協調的細微動作教育，不僅能養成良好的動作習慣，也能幫助智力的發展。

六、社會規范敏感期(2.5-6歲)
兩歲半的孩子逐漸脫離以自我為中心，而對結交朋友、群體活動有了明確傾向。這時，父母應與孩子建立明確的生活規范，日常禮節，使其日後能遵守社會規范，擁有自律的生活。

七、書寫敏感期(3.5-4.5歲)

八、閱讀敏感期(4.5-5.5歲)
孩子的書寫與閱讀能力雖然較遲，但如果孩子在語言、感官肢體等動作敏感期內，得到了充足的學習，其書寫、閱讀能力便會自然產生。此時，父母可多選擇讀物，布置一個書香的居家環境，使孩子養成愛書寫的好習慣，成為一個學識淵博的人。

九、文化敏感期(6-9歲)
蒙台梭利指出幼兒對文化學習的興趣，萌芽於三歲，但是到了六至九歲則出現探索事物的強烈要求，因此，這時期孩子的心智就像一塊肥沃的田地，准備接受大量的文化播種。成人可在此時提供豐富的文化資訊，以本土文化為基礎，延伸至關懷世界的大胸懷。

B. 蒙氏早教31敏感期是什麼

蒙氏敏感期是由學前教育專家瑪麗亞·蒙台梭利
提出的教育理論。
她將零到六歲兒童發展歸納總結了九個敏感期。

C. 蒙台梭利的幼兒語言敏感期要怎樣抓住

蒙台梭利認為，幼兒對於特殊的環境刺激有一定的敏感性；這種敏感性，與生專長現象有著密切的屬關系，並和一定的年齡相適應：「正是這種敏感性，使幼兒以一種特有的強烈程度接觸外部世界。在這一時期，他們能夠容易地學會每樣事情，對一切都充滿了活力和激情。同時，幼兒不同的內在敏感性，讓他們能夠從復雜多變的環境中選擇對自己生長適宜的東西……使自己對某些東西敏感，而對其他東西無動於衷。」

根據長期的觀察和研究，蒙台梭利指出，0～3歲是幼兒的語言敏感期。在這個年齡階段，幼兒不僅會注視大人說話的嘴型，還會發出牙牙學語的聲音。這個年齡階段，他們對語言學習較為敏感，也比較容易，因為這是自然所賦予的語言敏感力。

D. 談談學習蒙台梭利教育法的感想

國內目前已經出現了多個以蒙特梭利教育為宣傳點的機構和幼兒園。但是其教育質量參差不齊，甚至有一些幼兒園的教育方式完全背離了蒙特梭利教育的精神。現在國內的情況和四五十年代的美國很相似，很多幼兒園把蒙特梭利教育簡化為只是蒙特梭利教具的操作使用，而把蒙特梭利教育的關鍵：老師的素質和智慧的愛的要求標准，或是降低或是至少是做得不夠。有的幼兒園雖然出發點很好，但是受制之處太多，以致理念不得不屈從於現實的各種制約。更多其他的幼兒園把蒙特梭利做成了象鋼琴班，舞蹈班，繪畫班那樣的「賣點」，浮躁有餘，而對蒙特梭利精髓的把握不到位。蒙特梭利教育的精髓不在教具，她的教育精髓在於人，---- 在於老師和孩子的人格、靈魂。她的教育要的是愛和智慧，而且對這兩者的要求極高。有感於目前國內現狀，我們擔心國內會重蹈美國蒙特梭利教育在60年代前後一度由盛而衰的覆轍。美國蒙特梭利教育當時的敗因就是只注重教具的顯擺而忽略了最重要而最難做好的人的部分。並非蒙特梭利教育不好，而是執教者們當時走偏了路，離開根本。所幸真正的金子總是會發光的，蒙特梭利教育在美國，70年代又由一群媽媽恢復。我們希望中國不再重走美國式的曲折路。而這就要求我們傳播真理，擦亮越來越多的人的眼睛。

E. 如何利用敏感期開展兒童教育

【導讀】寶寶在經歷兒童敏感期時，很多家長會顯得無所適從，不知道該內如何辦容?往往會採用一些硬性措施，而導致一些適得其反的結果，為此小編今天就來和大家說說如何利用敏感期開展兒童教育。

1.敏感期也會迸發一種動力，它推動小朋友們高效地學習，掌握技能。若內在的生命力受到阻礙，就很容易錯過最佳學習時機。有效利用敏感期的特點來促進孩子成長，是父母義不容辭的責任。

2.進行敏感期教育。蒙氏教育遵循兒童敏感期的規律，因材施教，並提供豐富多樣的學習環境，可以滿足每一個孩子的內在需求。該教育對孩子的獨立性、創造性以及自律性的培養極有幫助，比普通教育更能給孩子打好基礎。

3.處於這個時期的孩子，由於受到身體內的動力的驅使，心智進入了發展的關鍵階段。家長有必要理解、尊重孩子的變化和表現，並給予適當的協助，這對培養兒童良好的人格和美好的心靈極其有益。父母應該抓住這寶貴的機會。

以上就是小編今天給大家啊整理發布的關於「如何利用敏感期開展兒童教育」的相關知識，希望各位寶爸寶媽可以科學看待兒童敏感期，調節好情緒。

F. 蒙氏中十六個敏感期是哪些

沒有聽說蒙氏有16個敏感期那麼多，根據蒙台梭利的原著，應該是8大敏感期。建議你去看一本書《捕捉兒童敏感期：實施版——不可錯過的蒙氏早教課》，介紹的還是非常全面的。我把本書的目錄附上，你一看就能明白。
Part1語言敏感期（0 6歲）
01語言初建期：簡單重復與模仿（0 2.5歲）
02語言爆發期：詞語、句子的使用2.5 4歲）
03詛咒語言敏感期：發現並驗證語言的力量（3 4歲）
04自我語言期：自言自語與悄悄話（3 4歲）
05語言與思維脫節期：小"結巴"別害怕（3 4歲）
06哭泣表達期：用"哭"的方式來表達想法（3 6歲）
游戲活動
跟我一起說 一起來造句 詞語換換看 繞口令
Part2感官敏感期（0 6歲）
01視覺敏感期：初識"花花世界"（0 2.5歲）
02色彩敏感期：彩色世界真美麗（3 4歲）
03聽力敏感期：聽聽這個世界（0 6歲）
04音樂敏感期：對音樂和樂器的渴望（4 5歲）
05口腔敏感期：用嘴巴"嘗嘗"這個世界（0 2.5歲）
06手的敏感期：用小手觸摸世界（0 2.5歲）
07繪畫敏感期：從胡亂畫到有章法（2 5歲）
游戲活動
吹畫 跟著小鈴走 玩具的"味道"
Part3動作敏感期（0 6歲）
01行走敏感期：不走尋常路（0 3歲）
02探索空間敏感期：用各種動作探索空間（0 4歲）
03動手敏感期：從徒手操作到利用工具（1.5 4歲）
04協調性敏感期：身體和大腦的親密合作（0 4歲）
游戲活動
踩影子 拆裝積木車 倒著走
Part4關注細小事物敏感期（1 4歲）
01關注家裡小事物：線頭、頭發、豆子、紙屑是寶貝（1 4歲）
02關注自然小事物：螞蟻、樹葉、石子、蝸牛是夥伴（1 4歲）
游戲活動
給石頭"化妝"
Part5秩序敏感期（0 4歲）
01秩序感的初建：認生和找主人（0 4歲）
02有序環境的維護：統統要"歸位"（0 4歲）
03內心秩序感的建立：重來與重復（2 4歲）
04秩序的執拗敏感期："作對"與"暴力"（3 4歲）
游戲活動
寶寶的拖鞋 書寶寶的家 作對寶寶
Part6社會規范敏感期（2 6歲）
01自我意識敏感期：強調"我"的概念（2 6歲）
02人際關系敏感期：社交開始了（3 5歲）
03個性完美敏感期：什麼都要做到最好（3 4歲）
04性別敏感期：關注自己和他人身體（4 5歲）
05提問出生敏感期："我是從哪裡來的"（4 5歲）
06身份確認敏感期：偶像崇拜（4 5歲）
07情感敏感期：表達愛、需要被愛（4 5歲）
08婚姻意識敏感期："我要結婚！"（4 6歲）
09社會活動敏感期：愛幫忙的"熱心腸"（5 6歲）
10社會規則敏感期：規則意識的建立（5 6歲）
游戲活動
歡迎客人 男女大不同 我從哪裡來
婚禮小司儀 寶寶收垃圾
Part7書寫與閱讀敏感期（3.5~5.5歲）
01書寫敏感期：孩子塗鴉就是寫字（3.5 4.5歲）
02閱讀敏感期：讀書是件快樂的事（4.5 5.5歲）
游戲活動
連連看 缺頁的故事書
Part8文化敏感期（6歲及以上）
01數概念敏感期：加、減數字間奧妙無窮（6歲左右）
02邏輯思維敏感期：由於好奇不斷探究（6歲以上）
03文化知識敏感期：汲取各種科學文化知識（6歲以上）
04寫作萌芽期：自我心聲，自己書寫（6歲以上）

G. 蒙氏自我意識敏感期出現了怎麼辦

蒙台梭利的秩序敏感期理論認為「人類的各種智能與能力都是因為適應環境而增長」。秩序是各種物品與環境的關系,即每一種物品在環境中應該處於什麼位置。幼兒天生有一種對秩序的愛好和追求(即敏感性),蒙台梭利主張幼兒預備一個有明確秩序的環境。因此,應根據幼兒特點,創設有序環境,使幼兒在與環境交互作用中積極投入,形成有序活動的良好習慣。
運用蒙氏教育理論在區域活動中培養幼兒良好的常規
中國兒童教育網致力於提供給廣大幼兒教師一個資源共享的平台,每天將會整理當天由我們的老師團隊提供的當天參考教案和各種教育相關資源,讓廣大老師輕松備課。
常規就是幼兒必須遵守的日常規則,它是幼兒園為了使幼兒的生活內容豐富而有規律,調動幼兒在一日生活中的主動性、積極性,培養自主性和性而採取的措施。它把一日生活活動中對幼兒的基本要求規范化、固定化、制度化,讓幼兒知道什麼時候可以做什麼,不可以做什麼、應該怎樣做、不應該怎樣做、藉以形成幼兒一系列神經,提高動作的自動化程度,減輕幼兒在日常生活中不必要的緊張。同時幼兒期是培養良好習慣的關鍵時期,良好的常規有利於促進幼兒良好習慣的養成,使幼兒終身受益。因此,幼兒必須重視幼兒常規的培養。
一段時間來,我們發現班上的幼兒在活動區活動中出現了不專心,情緒浮躁、一種學具沒操作完就換另外一種學具,持久性差、學具亂放的現象。我們按照傳統的常規訓練方式進行培養,收效甚微,因此我們就運用蒙氏教育理論,創設有序的學習環境,活動前適當地進行肅靜活動,活動中因勢利導,靈活採用多種方法,在培養幼兒良好的常規方面取得了較好的成效。
一、創設有序的環境,營造可以讓幼兒在活動中有序操作的良好氛圍。
蒙台梭利的秩序敏感期理論認為「人類的各種智能與能力都是因為適應環境而增長」。秩序是各種物品與環境的關系,即每一種物品在環境中應該處於什麼位置。幼兒天生有一種對秩序的愛好和追求(即敏感性),蒙台梭利主張幼兒預備一個有明確秩序的環境。因此,應根據幼兒特點,創設有序環境,使幼兒在與環境交互作用中積極投入,形成有序活動的良好習慣。
1、布置有規律、人秩序、允許兒童自主活動的活動室環境。蒙台梭利對教室設置是比較講究的,主張活動室中每一件物品的擺設都應有固定的位置。而我們的間小,幼兒人數多。根據這種實際情況,我們運用蒙氏教育理論為幼兒創設了一個區域用小傢具分隔開,便於幼兒進區活動和教師觀察。操作性、合作性強的熱鬧區域和安靜區域分隔開,減少了互相干擾,在材料投放方面,我們重視投放豐富性、游戲性、趣味性、開放性強的材料,讓幼兒根據自己的興趣及需要自選。例如,生活區有喂小動物吃食物、夾乒乓球比賽、給娃娃穿鞋、編花藍等多種操作材料,語言區除了有可以幼兒看的圖書,可供幼兒講述的背景版和人物、動物指偶、圖片外,還增加了一立體有聲的玩具和利於合作講述、創編的道具讓幼兒操作。
2、建立合理完善的活動區規則,使幼兒自覺形成有序的行為習慣。我們布置好活動區後,首先向幼兒介紹各個區域並相應規定一些規則。如「商店」物品玩後要放回原處擺放整齊,圖書看完後要放好。為了加強幼兒的自律意識,我們設計了各種進入區域的標志牌,讓幼兒掛牌進區。為了讓幼兒形成將物品放回原位的良好習慣,我們在櫃子上及活動材料上都貼上了相應的小圖案,方便幼兒在活動結束時能自覺將材料有序地放回原地,同時,我們在區域內的地毯上巧妙根據地毯的拼圖做標志,提醒幼兒有序就坐,避免幼兒在活動中擁擠在一起,互相干擾。久而久之,幼兒不但在活動區中學會了本領,同時也養成了良好的行為習慣。
二、通過肅靜活動讓幼兒養成安靜進入活動區活動的良好常規
成人都有過這樣的經驗:我們專注地做某件事情之前,都會或多或少地做些准備工作,有生理上的准備、也有心理上的准備。例如,寫論文之前就要平心靜氣,排除干擾,以期達到思路的順暢。蒙台梭利作為一個醫學博士,非常注意按幼兒的生理心理曲線開展活動。走線活動和靜默練習就是蒙氏教育中為幼兒做好學習前准備的鋪墊活動,是蒙氏的特色。
為了讓幼兒能以平靜的心情進入活動區活動,進區前我們靈活運用蒙氏的走線活動和靜默練習的原理設計了一些簡短的小游戲,以培養孩子的自我控制能力。
1、走線游戲——這是蒙台梭利為訓練幼兒的專注、平衡等能力而專門設計的。通過走線的活動可以有效地促進幼兒主動地運用各種感官,調控自己以進入聚精會神的專注狀態。為增加走線的趣味性、游戲性,我們為幼兒提供了一些輔助材料,如讓幼兒頭頂玩具、端盤子、手持裝著珠子的湯匙……使幼兒的專注力在「表演雜技」的走線游戲中自然而然生,為幼兒進入區域專心活動做好准備。
2、聽聽猜猜游戲——讓小朋友閉上眼睛玩「聽一聽、猜一猜」的游戲,我們有意設置一些有趣的聲音,如心跳聲、小流聲……讓幼兒靜靜聆聽,在聽聽猜猜過程中,培養了幼兒的傾聽習慣,鍛煉了幼兒排除干擾的意志。
3、「吹氣娃娃」游戲——主小朋友在優美寧靜的音樂中模仿為吹氣娃娃吹氣的動作做呼吸調整練習,慢吸慢呼、慢吸慢呼、快吸快呼的腹式呼吸法,及有趣的吹氣娃娃動作模仿,使幼兒通過對呼吸的調整達到心境上的控制。
實踐表明,在各種自我控制游戲後進入活動區學習或操作游戲,幼兒往往比較能集中注意力。
三、靈活運用多種方法鞏固幼兒的良好常規
蒙台梭利博士認為,兒童的自覺性和自我認識是通過愛實現的。兒童自身具有發展的能力,有自我教育的方法。因此,通過以學習者為中心的活動區活動,能引導幼兒在與尊重中獲得發展,形成良好的常規。在幼兒操作中,教師首先要學會尊重兒童、相信兒童、深入地了解兒童,要做一名幼兒學習的觀察者,細心觀察每個幼兒的活動意圖、思維方式,即使發現幼兒做錯也不急於干預,而是給予幼兒思考的時間,讓幼兒在操作中進行自我教育。當然,由於幼兒年齡小、力差、經驗缺乏正處於獲得感知印象的階段中,在幼兒的常規培養過程中,還需要我們從幼兒的身心發展特點出發,靈活運用多種方法,待之以恆地進行鞏固。
1、語言提示。這個方法因簡捷、方便具有時效性而經常被採用。教師在指導過程中,要注意指導語的藝術性。有時可以是直觀的,即用正向語匯代替負向言語,如,告訴孩子「不要吵」,不如告訴孩子玩玩具要安靜,如果有問題可以小聲交談,不要影響其他小朋友。有時可採取帶有啟發性、建議性的語言,如表演區的幼兒因為爭搶角色而發生糾紛時,教師可以啟發他們進行協商,引導幼兒自己找到解決的方法。
2、動作暗示。教師在指導過程中,適當運用動作提醒幼兒,不僅可以減少幼兒的心理壓力,也可以讓幼兒在模仿中學習遵守常規。例如:當發現感官區的幼兒在操作粉紅塔時經常將最小的積木亂扔時,我悄悄來到了他們的身邊,和他們一起操作,在拿取最小積木時,我們用雙手將它捧在手心,然後再輕輕放下,顯示了我對它的珍惜。我的舉動影響了幼兒,在以後操作中,再也沒有出現亂扔粉紅塔的現象。
3、材料調整。當孩子違反了常規時,作為教師,我們都該先想想,是什麼原因讓孩子克無法遵守規則,是孩子忘記了?是孩子不懂?是孩子的生理、心理還沒有發展起足夠的力?還是材料等其他因素的干擾?如,結構區的幼兒持久性差,往往還沒有拼出成型的作品就離開,玩具扔得亂七八糟。這時教師就要仔細考慮,是不是材料太小、術單調、操作性不強,繼而就要對材料進行調整,分別增加一些性質不一、型不一的材料如易拉罐、紙盒等輔助材料,並擴大結構區的場地,這樣就提高了幼兒對結構區的興趣,改掉了以往不良的操作習慣,形成了良好的結構區活動常規。
4、行為評價。當幼兒在活動結束後,教師在必要和可能的情況下,可組織幼兒進行交流與評價,以促進幼兒鞏固良好的常規。這時,教師的評價可以是表揚性的,如「你把珠珠串得真長」,表揚幼兒專心學習,堅持學習,有始有終地完成一項任務,可以是勉勵性的,如「你今天進步可真大,剪紙剪得太好了,下次剪紙記得把紙屑放進美工區的小紙簍里,那就更棒了」,可以是討論性的,如「離開座位時為什麼要把椅子靠進桌子」;通過討論讓孩子了解到,如果不這樣做,很可能讓別人走路時撞到而受傷,而且教室空間會變得很小等。這樣,除了讓幼兒有參與感外,也能讓幼兒真正了解常規的意義,自然而然地認同教室常規,並且能夠確實遵守。

H. 蒙特梭利敏感期的八大現象是什麼

蒙台梭利是世界著名的幼兒教育專家。近百年來，她的教育理念和教育方法，一直專對世界幼兒教育產生著積極的屬影響。蒙台梭利教育法是對幼兒實施素質教育及潛能開發的優秀教育模式。
把握兒童的敏感期。0- 6歲的幼兒在特定的時期會出現特定的喜好傾向。若順著敏感期學習，該特性即可獲得最大的學習效果。
孩子敏感期的特點因人而異，一般情況下就是:對自己關心的人或事有超出一般的興趣，關注的時間也超出一般時間或易沖動，稍有刺激就有極大反應等等。

I. 談判你對蒙台梭利的教育學習和感受 200

學習蒙台梭利感想
蒙台梭利是世界著名的幼兒教育家，其教育理念和教育方法，近百年來一直對世界幼兒教育產生著積極的影響。蒙台梭利教育法是以科學的方法為根本的教育，是對幼兒實施素質教育及潛能開發的優秀教育模式。蒙台梭利透過在 「兒童之家」的觀察與發現，提出以兒童為中心的教育觀。她說：「在探索兒童心靈世界的這件事上，成人切記不要用自己的角度，或以自我為中心。如果成人以自我為中心，去觀察與兒童心靈有關的所有因素，只會增加對兒童的誤解。」
一、蒙台梭利教育思想與幼兒園教育指導綱要的相同之處
1、「以人為本」的兒童觀蒙台梭利強調兒童是和成人截然不同的獨立個體。成人必須重新看待孩子，發現孩子存在的價值，而不是任意將自我意識強加在孩子身上，而抹滅了兒童的人格意識。
蒙台梭利以科學觀察、驗證的精神，發現了兒童成長的自然法則 -- 兒童具有自我學習，使自己趨於完善的潛能，也就是說孩子致力改善他自己。然而由於成人不適當的引導或環境的影響，孩子會出現偏差行為，如不整潔、不順從、怠惰、貪婪、自我中心等等，因此蒙台梭利強調環境和成人的重要性，如果我們不能看見孩子的本來面目，將無法協助孩子正常地發展。培養孩子就要尊重孩子的自然規律，培養孩子要遵循循序漸進的原則，一切順著孩子的自然規律發展，注重孩子的想法。蒙台梭利教育認為兒童作為精神實體，通過真實生活和秩序尋求自身完美發展，兒童天生具有「吸收性心智」，在有準備的環境中能自己教自己。兒童的心理發展是有敏感期的。兒童的心理發展具有階段性，在不同發展階段應該為兒童提供不同的教育。綱要中有明確規定要促進每個幼兒在不同水平上的發展，旗幟鮮明地倡導尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等個體差異，因人實教，努力使每個孩子都獲得成功。兩者的共同之處在於體現「以人為本」的教育思想。兒童是積極的，是自我內部成長的主人，他們渴求知識，充滿好奇，願意和別人交往、交流。我們應該相信，每個兒童都是能乾的，充滿著潛力與能量，但是每個孩子的發展水平又存在著差異，作為教師要學會等待，為不同水平的幼兒，提供足夠的成長空間。
2、環境的設置
兒童是永恆的求知者，他們從周圍環境中吸收各種信息，並將他們納入自身。因此，蒙台梭利認為要給孩子創設一個有準備的學習環境。在這個經過精心設計的、引起學習興趣的環境中，兒童會有目的地、自由地與環境相互作用，並產生自己的想法。這與綱要中為幼兒創設發展支持性的環境不謀而合。環境是重要的教育資源和兒童發展條件，兒童在與環境的相互作用中成長、變化。所以，教師不僅應對兒童環境給予足夠的關注和重視，而且應該具有創設發展支持性環境的能力，以有效地促進兒童的發展。我們不僅要為孩子創設健康、豐富的生活和活動環境，還要為他們創設充滿關愛、溫暖、尊重和支持的精神心理環境，要把環境作為教育的組成部分，以促進幼兒在適宜的環境中健康發展。
3、教師的角色轉換
蒙台梭利主張3～7歲兒童的教育不是以填鴨式的灌輸知識為主，而是以活動為主，兒童在教師的指導、關心、鼓勵、啟發、誘導和幫助下專心致志於自我活動，從活動中獲得實際知識和經驗，從而促進兒童身心的協調發展。值得慶幸的是新綱要中也規定教師應該成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。教師要以關懷、接納、尊重的態度和幼兒交往，把握教育時機，積極引導幼兒大膽探討。教師作為觀察者和指導者的任務與工作，與傳統的教育相比，不是輕了，而是更重了；教師的地位和作用不是降低了，而是提高了。更為重要的是，改變了原來教師與兒童之間的關系和課堂氣氛，兒童的精神解放了，他們的「內在潛力」得以充分展現和發展。兒童學得的知識不是少了，而是學得更多、更活、更全面和更有用；兒童的能力也得到了更全面的鍛煉和發展。
蒙台梭利教育思想與幼兒園教育指導綱要的指導思想有許多共同之處，以上只是其中的幾點，只做了粗淺的探討。