A. 新建二中學習心得體會
篇一：昌樂二中學習心得
本次通過昌樂二中聽課、參觀、聽講座一系列活動後，我感到很受教育和啟發。整個活動過程安排緊張而有序，內容豐富而充實，現將學習心得體會總結如下：
一、教育教學特色鮮明
昌樂二中是一所文化底蘊豐厚，教學設施先進、師資力量雄厚、教育質量領先的濰坊市重點高中，積極引入ISO900國際質量管理體系，注入先進管理理念，形成富有特色的十大教育理念和文化治校方略。昌樂二中的課改主要是以「271」高效課改為模式的課改。這種課堂模式以追求課堂效率的最大化為目的，以導學案、訓練案為載體，以小組合作學習、小組競爭學習為手段，以多元評價為激勵機制的一種課堂改革。
注意學習和文化氛圍的營建。走進昌樂二中，很多老師都注意到昌樂二中各班教室外牆報和隨處可見的中英文對照的名人名言等，包括廁所里都有，還有樓道外的高中英語常見句型300句等等。昌樂二中的教育者們真的是匠心別具。學生們就是在不經意的抬頭間，在上廁所的一瞬間，在教室外走廊上休息散步的一剎那間都可能記住一個英語句子，一個小小的英語知識點。這一份細心感動了我。學校除了整體的文化氛圍的營建外，獨具學科特點的文化學習氛圍的營建和創造是值得我們借鑒和學習。
二。處處體現著鼓勵、激勵、尊重
由於時間的原因，我們只在學校里活動了一個上午，這可以說是這次學習最大的遺憾。但是就短短的半天，也在某些方面給我留下了深深的印象。學校參觀中看到很多的標語，或帶鼓勵、或帶激勵，讓學生生活在一個文化氣息濃厚的環境中，讓學生在校園里的任何一個角落裡都能感受到振奮。其次課堂是學生的舞台，我們親身感受了昌樂二中開放的課堂，聽了兩節課，所有的學生都在積極參與，有的展示、有的質疑，課堂氣氛熱烈而不覺得混亂。昌樂二中的課堂發言不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，有展示有評論，學生的參與熱情很高，遇到兩個甚至幾個學生同時發言，無需老師調解。課堂完全是學生的舞台。這里的課堂完全是學生自覺的激情投入。他們的思想活躍，想像力豐富，敢想敢說，敢於提出自己的觀點，敢於反駁他人的意見。在課堂上我們聽到出教學外最多的就是老師對學生的尊重、賞識與鼓勵，讓學生感受到「我的課堂我做主」、「我的人生我主宰」！極大提高了學生參與學習過程的積極性，既理想又成功，從而提高了課堂教學的有效性。
三、有效數學課堂的感受
昌樂二中的「271」課堂模式的「271」包含了三層含義。第一層含義是指時間的劃分，「2」是指課堂上老師講不超過10分鍾（課堂45分鍾制），「7」指學生學習（包括自學，討論，展示）30分鍾，「1」指5分鍾反芻過關。第二層含義指學生的劃分，20%優秀生，70%中檔學生，10%後進生。第三層含義指學習內容的劃分，20%不用講學生能自學會的，70%通過討論、鞏固學會的，10%同學幫助，老師點撥學會的。我們通過聽課和觀摩，感受了其「271」課堂教學的高效。
這種高效反映在以下幾個方面。首先，統一的教學模式和統一的教學內容使得課堂在時間分配和學習內容的分配上是高效的，使同一年級每個班每堂課在重難點講解，作業處理，知識點落實等諸多環節都達成一致，這種統一對教學進度，檢測，考評及評價等有利。其二，作為「271」高效課堂載體的導學案、訓練案，這「兩案」是高效的。他們精心編制的導學案、訓練案減少了學生做課外作業時間，減少上課做筆記這一環以及部分學生記不全筆記，或者忙於做筆記，卻跟不上教師上課，理解教師上課內容的弊端。學生把做作業抄題時間和做筆記的時間更好地利用來記憶，理解，背誦，提高了課堂時間效率的利用。第三，小組合作學習是高效的。再者，課堂評價、點撥的激勵機制是高效的，有利於激發學生的積極性。因為已經有了預習，分層學習以及小組成員間的互助學習、反饋等機制，老師在課堂上的點撥更具代表性、典型性，更能節省時間，提高了課堂效率。「271」高校課堂的最大特點：最大限度地調動了學生的學習積極性和主動性，落實了學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀「三維目標」的培養，為學生「主動探索」意識的萌發提供了催化劑，使學生形成一種適合終身發展的性格，為學生的將來奠定了基礎。這個調動學生的主動性恰到好處都發揮了學生的預習環節上，讓每一位學生都帶著疑問走進課堂，都參與討論，更好地發揮團隊精神，提高課堂的有效性。這一次聽課學習，收獲頗豐。
而昌樂二中的導學案、訓練案的編制則採用了一套比較科學化的管理模式。其嚴格的編製程序，指導思想，細化的格式要求等都給我們很大的觸動。作為課改的重要載體，他們對導學案的認識和理解是到位的。「高效」可以概括為其編制導學案的靈魂。他們強調導學案是教師對教材的翻譯和二度創作，要在導、學、案三個字上下功夫，要體現「知識問題化，問題層次化，層次邏輯化」的編寫原則。在實際運用中，強調其對學生、老師的實用性和可操作性，要好用，實用，要好操作，同時強調知識的歸納梳理和拓展，使知識條理化，讓導學案又成為學生復習鞏固的筆記和材料。他們還非常重視導學案在運用過程中的評價反饋，一方面及時的評價反饋有利於編寫責任到人，另一方面也有利於及時進行修改和完善。這對我們即將進行的導學案編寫有很好的借鑒意義。
B. 學生寫導學案的感想,600字作文
我們想想「我」是自己最熟悉的，最了解的。所以只要靜下心來，審視一下自己，完全可以像做菜那樣做出有特殊風味的自家的特色菜，奉獻給大家。
師：老師這里准備了一份關於檢測自己意志力和性格氣
C. 導學案心得體會怎麼寫
買本書看看就會了
D. 如何在語文課堂高效使用導學案課題總結
一、課前預習環節是關鍵
預習是導學案教學的一個非常重要的環節。導學案應專該在上課的屬前一天發給學生，讓學生對要學的知識提前預知，對學習有個強烈的期待。凡事預則立，不預則廢，作為老師，一定要做好導學案預習階段的過程指導，要設計好預習的環節，布置好預習的要點、方法、要求，積極引導學生課前進行自主學習。
做好的導學案課前一定要收，收必批，批必評教師可以全部批改，也可以部分批改，絕不能不批。學案檢查要及時到位，對於問題較多的題號做好記錄，做到心中有數，必須堅持先學後教，不學不教，提前為高效課堂做好鋪墊。
二、課上互動探究是核心
上課時教師要讓學生打開預先發下的導學案，首先復習舊知，反饋上節檢測中的問題，然後是小組交流、討論導學案上本節課內容，進行合作性學習。而教師一定要巡視，要參與到各組中去討論、指導；對學生有爭議的答案可傾聽學生自己的解釋，一定要熟記於心，在點撥時解決。教師的巡視指導是非常重要的，這個過程要發現學生在學習中存在的問題，包括學生的學習方式、學習習慣、思維方式、思維習慣、明顯的學習障礙、學習的薄弱環節，等等，以使教師的學習引導能有的放矢，切中要害。
E. 《我對導學案的感想》論文
論文著作權實行自願登記，論文不論是否登記，作者或其他著作權人依法取得的著作權不受影響。我國實行作品自願登記制度的在於維護作者或其他著作權人和作品使用者的合法權益，有助於解決因著作權歸屬造成的著作權糾紛，並為解決著作權糾紛提供初步證據。
(1)文後參考文獻不編序號,僅在文末按其重要程度或參考的先後順序排列。 (2)文後參考文獻不注頁碼。(3)文後參考文獻的著錄項目及次序與注釋基本相同。 1) 著錄參考文獻可以反映論文作者的科學態度和論文具有真實、廣泛的科學依據，也反映出該論文的起點和深度。2) 著錄參考文獻能方便地把論文作者的成果與前人的成果區別開來。 3)著錄參考文獻能起索引作用。 4) 著錄參考文獻有利於節省論文篇幅。 5) 著錄參考文獻有助於科技情報人員進行情報研究和文摘計量學研究。
a．報告
[序號]主要責任者．文獻題名[文獻類型標識]．出版地：出版者，出版年．
b．期刊文章
[序號]主要責任者．文獻題名[J]．刊名，年，卷(期)． 何齡修．讀顧城《南明史》[J]．中國史研究，1998(3)．
c．論文獻
[序號]析出文獻主要責任者．析出文獻題名 [A]．原文獻主要責任者(任選)．原文獻題名[C]．出版地：出版者，出版年． 瞿秋白．現代文明的問題與社會主義[A]．羅榮渠．從西化到現代化[C]．北京：北京大學出版社，1990．
d．報紙文章
論文種類
為了探討和掌握論文的寫作規律和特點，需要對論文進行分類。由於論文本身的內容和性質不同，研究領域、對象、方法、表現方式不同，因此，論文就有不同的分類方法。按內容性質和研究方法的不同可以把論文分為理論性論文、實驗性論文、描述性論文和設計性論文。另外還有一種綜合型的分類方法，即把論文分為專題型、論辯型、綜述型和綜合型四大類：
專題型
這是分析前人研究成果的基礎上，以直接論述的形式發表見解，從正面提出某學科中某一學術問題的一種論文。
論辯型
這是針對他人在某學科中某一學術問題的見解，憑借充分的論據，著重揭露其不足或錯誤之處，通過論辯形式來發表見解的一種論文。
綜述型
這是在歸納、總結前人或今人對某學科中某一學術問題已有研究成果的基礎上，加以介紹或評論，從而發表自己見解的一種論文。
綜合型
這是一種將綜述型和論辯型兩種形式有機結合起來寫成的一種論文。
F. 主體多元教育學習心得體會
「主體多元」教育實驗在我區推行以來，全區教師的教育理念、教學行為發生了顯著變化，教育教學質量得到明顯提升。課堂教學是學校實施素質教育的主陣地，是主體多元發展性教學系統中的關鍵環節，同時也是全面鋪開主體多元教育實驗的突破口。經過我們反復研究和論證，決定在我區全面推行「雙向五環」高效課堂教學基本模式。
我們的實施思路是：先用模式規范，最後超越模式。要模式是為了今後不要模式。「雙向五環」高效課堂教學結構對我們來說，是全新的教學形式，從某種意義上講，是對傳統課堂教學的「挑戰和顛覆」。在初始階段，我們把「模式」比作嬰兒「學步車」，當學會了走路，「學步車」的學步功能就完成了。另外，模式也不是一成不變的，它有一個不斷生成、完善的過程，中國名校共同體的成員校，他們的高效課堂模式不也各具特色嗎？我們借鑒共同體的模式也好，臨帖某種高效課堂模式也好，創建具有殷都特色的模式也好，關鍵是「神似」而不是「形似」，要「學其形、得其神、行其真」。這也是我們將「模式」稱為「基本模式」的初衷。
「雙向五環」教學模式具有殷都教育特色、彰顯主體多元教育思想。它是激發學生主體性和開發學生的多元智慧潛能相融合的高效課堂教學基本模式。該模式以學生全面和諧主動活潑發展為中心，充分發揮教師主導作用、體現學生主體地位，在教學過程中既要誠心誠意地讓學生做主人，又要嚴肅嚴格進行基本訓練；圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標，堅持學生主動、教師主導、問題主線、活動主軸，把學生預習與教師導學，學生合作與教師參與，學生展示與教師激勵，學生探究與教師引領，學生達標與教師測評融為一體，在教學過程中建立民主、平等、合作的師生關系，構建師生互動、生生互動、師生成為學習共同體的一種素質教育、教學新模式。
一、「雙向五環」基本模式結構說明
（一）「雙向」：指參與教學活動的兩個主體——學生和教師，在教學過程中學生的學與教師的教雙邊活動相互作用，相互合作，達到教學相長，雙贏共好的最優化教學效果。
（二）「五環」：指課堂環節五個基本環節。
第一環：學生預習·教師導學；
第二環：學生合作·教師參與；
第三環：學生展示·教師激勵；
第四環：學生探究·教師引領；
第五環：學生達標·教師測評。
二、「雙向五環」基本模式詳解
課堂教學的本質是交往，是師生互動、生生互動的過程。學習過程不再是教師的單方傳遞，而是在以學生的發展為中心的基礎上，師生相互參與、雙向提升的過程。在教學過程中堅持學生主動、教師主導、問題主線、活動主軸的指導思想，以激活教學過程為突破口，進一步轉變教師的教學方式和學生的學習方式，師生形成同伴互助學習共同體。在教學過程中，要注意深刻領會「雙向五環」的內涵。
第一環：學生預習·教師導學
（一）學生預習
1、預習的內涵
高效課堂下的學生預習，是以導學案為抓手，以發現問題、解決問題為主線，根據導學案中的學習目標、導學問題、學習方法，嘗試用自己已有的知識經驗，充分利用家庭、夥伴、互聯網、圖書館等學習資源自主展開獨立學習、獨立思考的學習過程。這實際就是學生的一種自學行為，主動建構知識的一種主體性表現。
2、預習的作用
預習是高效課堂學習的核心基礎，是學習過程中的一個重要的環節，它能夠引導學生「先學」， 提高學習效率。 因為學生只有自己先學，在課堂上才有話可說、有疑可問，有據可辯。學生只有充分預習，才能有高質量的學習效果，生成豐富多彩的課堂展示。學生預習的環節可以根據學習內容的多少、難易設計在課前、課中的某一環節之前均可。在課改初期，由於學習能力的差異，建議老師在課內做好預習並進行指導。預習時，要求學生要集中精力，全神貫注，以自主預習為主，充分發揮自己的主動性和創造性，養成良好的預習習慣，提高自主預習能力。同時結合學生的認知規律，需要溫故知新，建議教師在導學案的預習環節要加入復習，這樣引導學生在復習中鞏固，在鞏固中引出新知，在預習新知中運用雙色筆依據導學案中存在的問題做標注，梳理知識樹，以達到掌握部分新知，明確重、難點問題的目的，為進一步的學習奠定基礎。特別指出預習不等於自學，對預習中遇到的疑難不解之處不一定花大氣力去解決，而貴在發現問題正是預習的關鍵所在。
3、途徑與方法
預習一般有以下五種方法：①課本標記預習法：即在預習時，運用雙色筆，把重點問題、疑點問題、難點問題標注出來；②溫故知新預習法：在預習過程中，一方面先復習、鞏固、補習與新知相聯系的舊知識；另一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題；③掃除障礙法:學生在預習過程中通過查閱工具書、資料及請教他人掃清學習障礙的方法。這種方法的特點是具有學習的自覺性，學生能自覺地去克服學習中所遇到的困難；④嘗試解題法：通過預習，先進行嘗試練習，試解教材後的思考練習題，以達到初步理解內容的預習方法。通過試解，哪些已知已會，哪些難懂不會，一下子就檢驗出來了。這樣做可使預習更具有針對性。
教師還可以根據各學科的特點以及本節學習的內容，建議學生採用適當的預習形式。例如語文（英語）預習可以是「聽聽、讀讀、寫寫、想想、說說、背背、批劃……」；數學預習可以是「讀讀、算算、想想、擺擺、做做……」；藝術、科學學科可以是「唱唱、演演、做做、畫畫……」；綜合實踐活動課程可以是「調查、訪問、寫寫……」。
（二）教師導學
1、導學的內涵
導學是指教師根據學情和教學內容設計導學案，並以此為載體引導學生自學，同時通過講解、點撥、示範、提醒、激勵等形式引導學生解決疑難，即「授之以漁」，主要在於培養並逐步提高學生的自學能力。
2、導學的作用
明確學習目標及任務，激發學習興趣，提示學習方法，提高自學能力。
3、途徑方法
導學的方式有很多，主要採用的是「導學案導學」，也就是利用導學案引導學生自主學習。
（1）、導學案的內涵
導學方案應在學習方法上給學生以指導，在思維方式上給學生以引導，使學生真正完成從「要我學—我要學—我學會—我會學」的過程的重大改變。
過去，我們對學生主體性的理解一般是從師生關系的角度來進行的，或者籠統地理解教師的主導作用和學生的主體地位，造成在實際教學過程中，教師的主導地位一直在制約著學生的主體性，教師過多地介入和干預學生的學習活動，在沒有具體教學機制保證的情況下，人們自然而然要強調教師的教學技巧。而我們所提倡的教學模式，一方面幫助學生將新學的知識和已有的知識經驗形成鏈接，為學習新的知識提供適當的支持點、興趣點和思維點；另一方面又能幫助學生對新知識進行多方面的整合，掌握學習新知識的學習策略、方式和思維方法，以利於學生建構更為牢固的知識體系，引導和培養學生的自主學習能力。
（2）、導學案編制的目的
①.方便學生自學，培養學生自主學習能力。導學案被形象地稱為學生學習的「路線圖」、「指南針」、「方向盤」；②創設合作探究的學習情境和課堂動態生成情境；③實現學生學習的主體地位和教師主導地位的有效結合；④增強課堂教學的有效性，提高課堂教學效益； ⑤尊重學生個體差異，實現學習的分層次和個性化，體驗知識的超市自選。
（3）、導學案編制的基本原則
要重視導學案的編寫。導學案是指教師根據一節課教學內容、學習目標，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。是集教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習（練案）於一體的師生共用的 「教學合一」的文本。其核心就是從學生的當前情況出發，在教師佔有大量資料和綜合把握的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來導學、導練、檢測。在高效課堂上導學案被稱為學生學習的「路線圖」，學生自學能力的培養，教師主導作用的體現，課堂學習是否高效等，導學案起了關鍵作用。因此要特別重視導學案的編寫。尤其注意在問題的設計上要體現「知識問題化，問題探究化，探究層次化」，注重學習的個體差異，做好分層導學，分層目標，分層訓練，分層達標。要充分挖掘與利用教材、教參、練習冊、圖書、網路等課程資源，拓展學生的知識面，並相機補充一些「小小資料袋」和推介作業，增加孩子學習的廣度與厚度，培養學生收集並處理信息的能力。
①主體性原則：導學案設計與傳統教案不同，傳統的教案形式是立足於教師「如何教」，而導學案必須立足於學生「如何學」，要做到能充分發揮學生的主觀能動性，充分尊重學生的個性差異，充分體現學生的主體地位。
②導學性原則：「導」就是指導、引導；「學」不是講，也不是教，是以學生發展為本的教學思想；「案」是一種方案，一種設計，不是知識、題目的簡單堆積。導學案的編寫要突出體現「導學」，重在引導學生學習而不是一味做練習，要通過由易到難，由簡單到相對復雜的問題的設置，階梯式學習內容的呈現和有序的學習步驟的安排，引導、鼓勵學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習、合作探究，培養學生的素質和能力。
③探究性原則：使用導學案的目的主要是培養學生自主學習的能力，導學案的編制要有利於學生進行探究學習，內容由易到難，分層探究，有序引導，逐步生成，要通過對知識點的設疑、質疑、解疑，來激發學生思維，培養學生的探究精神和創新精神以及對教材分析、歸納、演繹的能力。所以設計導學案要做到「知識問題化，問題探究化，探究層次化，導學簡單化。」
④層次性原則：在編寫導學案時要將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案，引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，使不同層次的學生都學有所得，增強學生學習的自信心，挖掘學生學習的內驅力，讓每一個學生都能享受學習成功的喜悅。
⑤實用性原則：導學案是集教案、學案、筆記、達標測評和復習資料於一體的師生共用的教學文本，是「教學合一」的載體，具有較強的實用性價值。在編寫導學案時要從學生自身的認知水平、現有學習能力和老師自身的需求出發，合乎學生使用和老師自己使用，操作起來簡便易行。
⑥規范性原則：導學案雖然具有學科特點，但從導學案編制流程、導學案的基本組成、格式要求、容量要求等方面要統一規范。
教師引導學生要以導學案為抓手，不僅要明確本節課的學習目標，還要不斷激發學生的學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等。同時，為使「教師導學和學生預習」雙邊活動有機銜接，建議教師要根據學科特點、預習方法、學生年齡特點、班級學情等因素來採取適當的導學方式。有時可能課堂上生成的不是導學案中的預設導學，就要運用教育機智和教育智慧，靈活調控課堂，不能照搬模式。實施「導學案」後，為確保學生學習方式的真正改善，老師要強化學生學習品行和學習習慣的培養，切實落實「二先二後」——先預習後上課，先思考後提問的學習程序，倡導課前真預習、課上樂學習、課後善整理的學習風氣。
第二環：學生合作·教師參與
（一） 學生合作
1、 合作的內涵
學生合作是指學生在自主預習的基礎上，以小組為單位、以共同完成學習任務為目的、以學生之間交流為主要學習手段、以小組總體表現為獎勵依據的學習方式。在高效課堂教學模式中，合作學習是基本學習形式之一，小組是合作學習最基本的學習單元，也是學生自主、合作、探究等學習方式得以落實的有效載體。它能夠充分發揮學生的自主性、主動性，實現智慧的交流、思想的碰撞、思維方法的優化互補，同時培養學生的合作意識、合作能力、創新精神和實踐能力，它能使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會。在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。
合作學習有幾個要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立並維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對於個人完成的任務進行小組加工；對於共同互動的成效進行評估，尋求提高其有效的途徑。合作學習後要及時發現整理問題，為小組展示做准備。
2、合作的任務
①在學生個人自學的基礎上，以小組為單位，通過同質對學和異質幫扶，解決導學案中預設的學生自學、互學後沒有解決的問題和學生自學、互學過程中新生成的問題；②培養學生的實踐能力和團隊精神；③發現收集整理問題，為小組展示做准備。
3、途徑與方法
（1）問題主線，對學、群學
學生合作學習環節仍然是以解決問題為主線，首先通過同質對學力求解決獨學過程中存在的問題，然後以異質對學再解決前兩次存在的問題，最後組內群學，統一解決問題的方法、思路、步驟與結果。要提倡解決問題方法多樣化，鼓勵組內質疑。不能夠統一思想的題目用紅色筆標注「？」號，組內不能解決的問題留白，請教老師或等待大展示環節聽取別組意見。教師要注重巡視、調查各學科組長組織成員對照導學案開展有效的交流、合作、探究、對子幫扶，真正實現兵教兵、兵強兵、兵練兵。
（2）著力抓好，小組建設
①、小組劃分：本著「組間同質，組內異質」的基本原則對全班學生進行學習小組劃分。建議cc組的孩子坐在aa組與bb組中間，五六年級最多以六人小組為宜，三四年級可以四人一組、二年級以兩人為宜。
②、確定組長：小組學習的成敗關鍵在於組長，所以確定好的組長就顯得格外重要。一個小組一般選取兩名組長，一正一副。一般來說選組長的標准主要看兩點：一是成績要好，二是組織管理能力要強；三是有為大家服務的願望，並有很強的責任心。在不同學科教學中，組長可輪流擔當，這樣可以讓不同的學生充分自己的智能強項，都能得以培養提高，以便更好的發揮團隊學習的效應。
③培訓小組長：定期培訓小組長，充分發揮組長的組織學習、引領示範、檢查督促的作用，最終實現小組團隊的整體學習目標。
④組織角色分配，建立責任互賴：要想使每個小組的學生都進入一種「榮辱與共」的境界，就要合理的分配每個學生在小組中的角色，使小組成員間積極地相互依賴，每個組員都對小組盡心盡責。因此，要引導小組成員共同協商確立每位成員的角色，並明確責任。比如：主持人：負責組織小組進行小組活動和評價；記錄員：負責記錄小組的決議和評價的分值；公正員：負責如實的匯報小組的活動狀況，處理矛盾；噪音控制員：負責小組活動時的音量及紀律狀況；聯絡員：負責為小組收發作業。
⑤建設小組文化：可以組織學生進行充分討論，集思廣益，讓他們凝聚全組合力，提出小組名稱和口號，設置小組目標，制定組紀組規，創辦小組牆報，張貼小組照片，展示小組評價，初步構建小組文化。
⑥建立小組評價管理機制：在合作學習中，一定要強調小組評價，評價不僅僅是評「對不對」、「好不好」、「棒不棒」，也不單單是一句鼓勵賞識的話語，評價應該是多元的，真正的評價不是甄別優劣，而是引領發展，激發學生內驅力，增強小組凝聚力。從這個意義上講，評價就是武器。用好這個武器，它會讓課堂活起來，學生動起來，效果好起來。
小組評價遵循的原則：①評價功能具有多元性。在高效課堂上評價功能的多元性概括地講表現為即時性、糾錯性、激勵性、導向性、延展性、實效性等方面。其中即時性評價指評價要貫穿從預習、黑板板書、學生展示、質疑對抗、反饋測評等每個過程和環節。糾錯性是評價的最基本功能。激勵性評價要求樹立「展示無錯」的觀念，這樣學生才有心理的「安全感」，才敢於將所思所悟、所感所想展示給大家，培養學生自信心；導向性是指在高效課堂模式推廣運用的不同階段，根據實際需要所進行的具有指向性的評價。如發現學生課前預習不充分、課堂展示語言有口頭禪或不簡練或課堂爭搶沒規則等，就可以加重強化在這些方面的評價權重。簡言之，評價的導向性是指想達到什麼就評什麼，需要什麼就評什麼，缺什麼就評什麼，從而達到「評什麼就有什麼」的目的。延展性是指在點評時，可以補充拓展延伸，提煉生成。實效性是指課堂評價不是為了評價而評價，而是要圍繞主題展開，既不吹毛求疵，也不小題大作，使評價富有實效和價值。
②評價內容具有全面性。比如就學生展示環節而言，可以從展示
（二）教師參與
1、參與的內涵
合作學習是以小組為單位，以學生為主體，但並不意味著「放任自流」。教師更應該全方位地參與到學生的學習過程中去。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此將形成一個真正的「學習共同體」。教師由教學中的主角轉向「平等中的首席」，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展促進者。
2、參與的作用
教學過程是師生共同參與、積極互動、共同發展的過程。也就是說教師在參與學生合作學習的過程中應該起到體現以下作用：組織、引導、合作、激勵、解疑等。
3、途徑與方法
合作前教師應作為引導者，精心設計合作內容，提出合作學習的目標；合作過程中教師應針對學生合作中出現的各種問題進行有效的引導、解惑、激勵，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務；合作後教師應對合作的效果進行評價。
（1）、首先應注意激發起學生合作學習的意識，當學生自主學習出現障礙時，問題解決方法多樣時，知識需要拓展時，憑一個人的力量難以很好完成任務時，教師要抓住這些最佳合作契機，給予外部激勵，明確以小組為單位，進行有針對性的合作學習。
（2）、在小組合作學習之前，教師應該給學生提出明確的學習目標及合作學習的主題，使學生在合作學習時，就明確學習的重難點，否則他們會抓不住哪些是重點，哪些是難點，合作學習也就無從談起。
（3）、教師要注意採用靈活多樣的，學生感興趣的方式激發學生合作學習的興趣；
（4）、在課堂上開展合作學習時，教師應及時走下講台巡視，參與到解決問題有困難的小組中去，積極地看，認真地聽，及時了解學生探究的信息，以便及時給予點撥；同時要從宏觀方面調控課堂，防止延誤課時，防止學生思維分散後偏離學習重點。一旦發現學生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚、鼓勵，促使他們更加踴躍地思考和學習，同時也給同學們一個示範，讓其他的小組成員更加積極思考。
（4）學生合作學習的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題循環往復不斷提升的過程。教師要在此過程中，充分相信學生、利用學生，合作學習後要賞識學生，讓每位學生能進行自主管理，互相約束，又互相激勵，保證小組合作學習井然有序的高效進行。
第三環：學生展示·教師激勵
G. 那個、怎樣寫「導學案」的學習心得(語文的) 記住、是學生學習的心得體會，不是老師的、
您好！
下面我給您提供一些資料，您可以自行改寫，也就是根據您的狀況改寫變動一下，就可以了
進一步深化課堂教學改革，我校實行了以「導學案」為載體的「三三三」課堂教學模式。在實施的過程中我發現這種模式確實能夠調動學生學習的能動性，培養學生良好的學習習慣，合作精神與團隊意識。如果持之以恆地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展，有利於學生的終身學習。
一、收獲
1、教學理念、教學行為得到改變。使用導學案之前，我們的授課以講為主，很多時候，一堂課下來，真正給學生自主學習、合作討論的時間不多。雖然我也懂得要採用啟發式教學，但由於沒有束縛，教學時常常會自覺或不自覺滿堂灌。使用了導學案以後，受到了導學案的制約，不得不把講、灌轉化為引導，變多講為精講，變灌輸為引導、誘趣。
2、促進了教師的成長。我們要編寫使用導學案，必須要做好前期的准備，大量搜集資料，並對資料進行認真篩選，領會消化。因此，編寫使用導學案對教師的綜合素質提出了更高的要求，我確確實實感到了壓力。為此，我要對教材進行重新審視理解，這樣在不知不覺中得到了鍛煉，專業知識得到鞏固、充實，而且還加強了老師之間的團結協作，大家緊緊地捆在一起，發揮著團體的作用，形成了團隊精神，大家確實累了，但充實著。
3、預習真正落到了實處
傳統的預習，教師只是口頭上反復的予以強調，並不作任何指導，學生對預習的理解就是讀讀課本，大體的瀏覽一遍明天的課程。可以說是走馬觀花，敷衍了事。教師對學生的預習情況基本上是不聞不問，所以預習只是一種形式，沒有解決根本性的問題。使用導學案之後，我在預習環節設計了預習指導、預習要求、預習檢測、學生問題欄等內容，使學生明確學什麼，怎麼學，使先學後教真正落到實處，同時通過預習檢測，為二次備課、上課提供依據，使課堂教學具有更強的針對性。學生問題欄的開辟，讓學生具體提出預習中遇到的問題，希望老師能在課堂上幫助解決，同時也使學生能真正帶著問題走向課堂。這樣將被動預習轉變為自主的學習行為，提高了課堂效率。
4.合作學習促進了學生的成長
實施導學案以來，合作學習成了我們主要的學習形式。課前學生們忙著預習，准備課堂上充分展示自我，享受著自學、合作帶來的學習的成就感；課堂上，學生動起來了，積極地上黑板，積極地發言，有意識地表達自己的想法，享受著學以致用的樂趣。我走下了講台，融入到學生中，師生關系平等了，讓學生有了感受快樂的基礎。我成了學生，學生成了老師，在課堂上合作交流，互相促進，有時學生的問題會讓我瞠目結舌，學生的發現會讓我自嘆不如，如今的孩子確實今非昔比，在合作學習中創新的火花時時迸發，既有效地達成教學目標，還能拓展學生思維，培養學生良好的學習習慣。通過合作學習，還解決了班額大，難以實施個別輔導的難題，優等生的才能得到了發揮，中等生得到了鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。合作學習促進了學生的成長。
5．導學案成了《錯題集》。在錯題中「淘金」是一種能力，經營「失敗」更是一種「高明」。建立錯題集是一種非常有效的學習方法，但是每天按要求把錯題摘到錯題本上，對學生來說無疑是一項很重的負擔，他們每天光抄錯題、做錯題就要花去很多的時間。於是我叫孩子們准備了紅筆，及時勾勒出自己的錯題，並改錯，一本本《錯題集》應運而生。在和孩子們創造這本《錯題集》時，我們有了如下的約定：（1）改錯「三步曲」：首先，把自己做錯的地方用紅筆標出，認真再做一遍，把正確的解答寫在錯的解答附近，要求用紅筆書寫，以引起自己的注意。（2）記好學後記，做好反思，用簡明的語言歸納出錯誤原因，記出自己應吸取的經驗，或最大的收獲。 （3）一個單元循環復習一次。
由於是在摸索當中，在實施的過程中難免存在著一些問題：
二、困惑
1、分層教學如何落實。在任何一個班集體中，因學生的智力水平和學習能力存在著差異，學習程度自然有「好、中、差」之分，教師在編寫使用導學案時，就要求「好、中、差」兼顧，設計出可供不同水平和不同能力學生回答的不同層次、不同難度的問題，使不同基礎的學生明確自己應達到的目標。人人都處於思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態，只有這樣，才能充分調動全班學生的學習積極性，取得最佳教學效果。而目前編寫的導學案，在這方面仍有不足，是存在缺陷的。
2、如何避免千篇一律，以免師生產生厭倦心理。編制使用導學案，依據的是統一的標准、統一的要求、統一的進度教授統一的內容。教師稍不注意，容易千篇一律。長此以往，學生不歡迎，老師自己也厭倦了。在實際教學過程中，同是一份導學案，甲教師運用得當，左右逢源，效果顯著，可乙教師運用起來卻別別扭扭，進退維谷，難以奏效。所以，如何在使用導學案的同時提倡個性化的教學，讓教師在全面掌握教材的基礎上根據自身與學生的知識結構等實際情況，通過補充、拓展、延伸，使教學內容既符合教師個性又能夠培養和發展學生個性，是需要認真思考的一個問題。
3、如何教給質疑方法，培養問題意識
孔子曰：「疑是思之始，學之端。」美國教育家布魯巴克也指出：「最精湛的教學藝術，遵循的最高准則是讓學生自己提出問題。」在導學案上設有質疑釋疑環節，但在課堂教學中未落實或落實的不到.