個別化IEP培訓心得

⑴ 個別化教學有哪些優點

個別化教育（Indivialized Ecation Program,簡稱IEP）是植根在對學生個性的尊重基礎上，變以教材、教師為中心內的教育為以學容生為中心、真切關照每個學生潛能開發、個性發展的教育。

⑵ 個別化教育的介紹

個別化教育（Indivialized Ecation Program,簡稱IEP）是植根在對學生個性的尊重基礎上，變以教材、教師為中版心權的教育為以學生為中心、真切關照每個學生潛能開發、個性發展的教育。

⑶ 在教學中應該怎樣實施IEP

個別化教育計劃，指運用專業團隊合作方式，針對身心障礙學生的個別特性所擬定的特殊教育及相關服務計劃。
IEP，indivial ecation program，源起於美國94-142公法，其確定了特殊教育的六大原則：免費且合適的公立教育、合適的評量、個別化教育計劃、最少限制環境、父母參與、法律保障。列在IEP中的特殊教育及相關服務均為免費。隨著IDEA、NCLB Act的出台，IEP的具體規定一直有在變化。學生在接受鑒定取得資格後，就應為其擬定IEP，之後再依據IEP所列內容決定安置的場所。IEP不僅決定學生可以接受的特殊教育和相關服務，也決定學生可以在哪裡接受這些服務。
在台灣，從1997年的《特殊教育法》開始，到2009年的修訂，《特殊教育法施行細則（2012）》等，每一階段的法令都會相應的修訂IEP的相關內容。特殊教育服務要先決定哪些人需要、符合資格，再決定這些人在哪裡接受特殊教育服務；在決定要給予什麼樣的服務、如何提供服務以及服務成效的評量。IEP是確定了特殊學生安置形式後，再進行的動作。
參與訂定個別化教育計劃之人員：
學校行政人員、特殊教育及相關教師、學生家長、相關專業人員等，並得邀請學生參與，必要時學生家長得邀請校外相關專業人員陪同。
IEP的內容包括以下五項：
1、學生能力現況、家庭狀況及需求評估；
2、學生所需特殊教育、相關服務及支持策略；
3、學年與學期目標、達成學期教育目標之評量方式、日期及標准；
4、具情緒行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援；
5、學生之轉銜輔導及服務內容。
IEP擬定流程：
主要分為三個環節，包括前期作業、實際作業、執行與檢討作業。
一）前期作業
1、搜集學生及其家庭的相關資料
包括基本資料、教育相關能力資料（生理檢查、標准化測驗、非標准化測驗）、轉介相關專業服務評估。
2、分析學生的能力及需求
如果能力與課程一致的，就用普通課程；有使用的可能性，則調整普通課程；不然就是使用特殊課程。
分析需求，包括特殊教育需求（要考量參與普通教育的機會）、相關服務需求（教育輔助器材、適性教材、學習及生活人力協助、復健服務、家庭支持服務、校園無障礙環境、其他支持服務）、情緒行為問題處理需求（情緒行為問題的應急處理和支援方式、功能性介入方案）、轉銜服務需求（從入校那一年就開始規劃）。
二）實際作業
有了前期作業的基礎，了解了學生的需求之後，思考如何滿足需求，開始擬定教育目標、決定相關服務、行政支持計劃、轉銜輔導與服務；排時間召開IEP會議。
其中教育目標要著眼於學年與學期目標的擬定、評量日期與評量時間的評定、評量方式的選擇。
三）執行與檢討作業
編擬課程與教學計劃、檢核IEP的教育目標達成情形、定期給家長學生學習成果報告、排定期末檢討會。

⑷ 自閉症在家裡怎樣進行康復訓練_自閉症

自閉症與精神發育遲滯我院都能進行相關康復訓練，您家孩子鸚鵡學舌、自言自語、玩手等有可能有自閉症的情況，如方便先到我們心理科就診，明確診斷，4歲的孩子已經不算早了，如問題比較嚴重應盡早治療。

⑸ 自閉兒最好的方法是康復訓練，如何堅持下去

• 溝通中盡量用簡明直接的語言，不要用暗示。例如，假如你需要他借給你錢，你就直接版說「你能權借我100塊錢」嗎？而不要說「你今天帶錢」了沒有，或者「你最近手頭寬裕嗎」。

• 自閉症患者在語言溝通方面的能力較弱，他未必能像你期待的那樣去解讀你的潛台詞。同樣的，如果在交往中他詞不達意說了什麼傻話，你們也不用太在意。

• 如果有重要的事情跟他溝通，請確保他停下了手中的活，與你有眼神對視。你可以先跟他說「你能停5分鍾嗎，有個重要的事情需要你幫忙」，自閉症在處理多線程工作方面會比較弱，如果他還沉浸在自己專注的事情之中，那麼你跟他說話，很可能他一副「沒聽進去」的樣子，甚至，真的是壓根沒聽進去。

• 他沒接收到全部的信息，而你也可能覺得不受尊重而不爽，這樣溝通的效果不好。所以如果要跟他談話，記得先取得他的注意力。

⑹ 什麼是IEP

個別化教育計劃，指運用專業團隊合作方式，針對身心障礙學生的個別特性所擬定的特殊教育及相關服務計劃。
IEP，indivial ecation program，源起於美國94-142公法，其確定了特殊教育的六大原則：免費且合適的公立教育、合適的評量、個別化教育計劃、最少限制環境、父母參與、法律保障。列在IEP中的特殊教育及相關服務均為免費。隨著IDEA、NCLB Act的出台，IEP的具體規定一直有在變化。學生在接受鑒定取得資格後，就應為其擬定IEP，之後再依據IEP所列內容決定安置的場所。IEP不僅決定學生可以接受的特殊教育和相關服務，也決定學生可以在哪裡接受這些服務。
在台灣，從1997年的《特殊教育法》開始，到2009年的修訂，《特殊教育法施行細則（2012）》等，每一階段的法令都會相應的修訂IEP的相關內容。特殊教育服務要先決定哪些人需要、符合資格，再決定這些人在哪裡接受特殊教育服務；在決定要給予什麼樣的服務、如何提供服務以及服務成效的評量。IEP是確定了特殊學生安置形式後，再進行的動作。
參與訂定個別化教育計劃之人員：
學校行政人員、特殊教育及相關教師、學生家長、相關專業人員等，並得邀請學生參與，必要時學生家長得邀請校外相關專業人員陪同。
IEP的內容包括以下五項：
1、學生能力現況、家庭狀況及需求評估；
2、學生所需特殊教育、相關服務及支持策略；
3、學年與學期目標、達成學期教育目標之評量方式、日期及標准；
4、具情緒行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援；
5、學生之轉銜輔導及服務內容。

⑺ 個別化教育是什麼

個別化教育（IEP）是植根在對學生個性的尊重基礎上，變以教材、教師為中心的教育為以學生為中心、真切關照每個學生潛能開發、個性發展的教育。
個別化教育是相對於一致化教育而言的，也就是我們說的因材施教。它旨在創設最有利於每個學生得到最好的發展環境，針對每個學生的個別差異進行教育。其主要特徵是：教育對象的個別性和教育方法、形式的差異性。

小張是預備一班的一名學生，我現在是他的班主任老師，在課堂上他主要表現出的是注意力不集中、好動、愛講話、坐起來東倒西斜等毛病。雖然她是一位很聰明的孩子，但是他的學習成績卻始終在中下游水平徘徊。提起小張，他爸爸總會說起他小學時的一段學習經歷，因為孩子長的可愛，一直招老師們喜歡，所以在小學老師一直沒有太嚴厲的去督促孩子和批評教育孩子，致使現在的習慣很不好。現在上課不注意聽講，愛亂講話，愛出風頭，作業完成不及時，還經常去惹其他同學，並且喜歡強詞奪理，不承認錯誤，還愛管他人的閑事。孩子表現出來的這些行為，在部分老師與家長眼裡看來是不可思議的「不思進取、專搞破壞」的「差」學生。往往在日常生活和學習中，許多孩子皆表現出大人無法理解的「異常」主動，這時就需要老師細心的觀察和科學的引導，從個性化教育方法入手，「促成」孩子個性化發展的成功之路。

孩子已經上中學了，爸爸還要經常被老師請來學校「聊天」。爸爸經常對我說的一句話就是：「她就是好動，挨的打不少，可就是不長記性，我真不知道怎麼教他了。你就當他是自己的孩子，該打就打，該罵就罵，我們家長一定積極配合。中學這個習慣養成不好，孩子以後的教育就更加困難了。」

小張虎頭虎腦，炯炯有神的雙眼，一寸短發精神中又透著幾分靈氣，笑起來臉上還有兩個小酒窩，初次見到他的人，會難以一下子將現實和想像結合起來。

因為孩子性格很外向，每天都很樂意和我交談，我又是住校老師，每天都有很多時間和孩子們在一起，課後也經常和他聊天。因為父母很忙，孩子也放在學校寄宿，我上玩自習課回宿舍的時候也會經常去看看他和他聊聊。通過一段時間的交流我發現孩子很愛表現自己。每次都喜歡舉手回答問題，但是有的時候起來了又不知道說些什麼，或者是回答錯了，引起同學們的譏笑和謾罵。來到宿舍她的表現慾望更加強烈了。我還發現孩子的自尊心很強，而且忘性也大，一味的批評對他也只是當時一會他會記得，並且時間長了還會產生叛逆心理。於是，針對他這種情況，每次提問的時候，一看到他舉手，我總是讓他先來，對於回答比較好的我立即表揚，諸如「小張回答的很好」，對於回答錯的我也給與鼓勵，諸如「這位同學很勇敢，錯了不要緊，下次再來」之類的話，慢慢的他很喜歡上我的數學課，下課了也喜歡圍在我的身邊和我聊聊。

因為孩子好動的緣故，他也經常會惹到其他孩子，甚至會不小心「傷害」到其他孩子，曾經有一天里他兩次把其他同學弄哭了，一個是他在和別人打鬧的時候不小心碰到一個女同學，把這個孩子的胳膊撞傷了，剛過了一會又有同學找我說他和另一個男生打架，打完後他自己倒是無所謂，另一個小男孩哭的傷心極了。並且這個男孩子也是和他一樣寄宿，住在一個宿舍。男孩子哭著和我說：「老師，我不想和他打架的，但是我實在受夠他了，在寢室忍，在班級忍，今天他把我惹火了，我實在是忍不住了。」聽了孩子的話，我當然知道是怎麼回事。先安撫了這個孩子再批評了小張，但我想這樣也解決不了根本問題啊，孩子在一起肯定還會有矛盾，甚至會愈演愈烈的。藉此機會想個辦法好好教育一下大家，也讓大家給小張一次改過自新的機會才是根本，不要總是對他有「偏見」，排斥他。我給他們講了很多我上學時候和同學之間真摯無間的友誼，並以此告訴他們同住在一個宿舍更應該珍惜友誼的來之不易，小張雖然有很多「壞毛病」，但是我們應該去幫助他改正才是作為一個同學或是朋友應該做的。說到後來那個小男孩也明白了我這番話的良苦用心，氣也慢慢下來了，竟然認識到自己老是討厭和抵制小張也做的不對，還主動和小張道歉。原來蠻不講理的小張這次也不再「狡辯」了，也不知道是因為我剛才批評的緣故還是自己真正認識到自己的問題，這時竟然也開始抽抽搭搭哭起來了，並向那個小男孩也說了「對不起，其實是我先惹你的」，這可是我入學以來第一次聽見他口裡說出來的「對不起」。不管是什麼原因讓他這樣講的，都說明他進步了，對問題的看法有所改變了，我剛才做的那些工作總算沒有白費。最後兩個孩子都向對方說是自己不好，那個小男孩還勸慰小張別哭了，兩個人竟然互相拉著小手錶示和好，我看著他們哭泣的樣子，又好氣又感動。他們還對我說：「老師，是我們不好，讓你為我們操心了，我們不該讓你操心的，更不該打架。」看著他們我真的覺得孩子的教育對於一個老師來講是多麼的奇妙，是一門藝術。

事後我在班會課上說了這件事，說了同學們之間的友誼，大家相識、相處、相知的來之不易，大家也都非常安靜的傾聽，看著全班三十雙澄澈的彷彿會說話的眼睛，這時我說起那天小張身上發生的事情我自己也覺得有些感動，眼睛竟然有些濕潤。在這個周的周記里我看到了好多孩子寫下的自己的話語，譬如：「老師說的很對，小張的毛病是很多，但是我們不應該排斥他，應該幫助他才是。」我們的班長還寫道：「學習小組就把小張分在我們小組吧，我們一定幫他改掉壞毛病，老師就放心吧。」小張也在自己的周記里給自己寫下了幾條保證，保證把自己的成績提上來，以後不再惹事。這件事情是開學來對他教育意義最大的一件事情了，也是對全班同學感觸最深的事情之一。

在這之後，他犯了錯誤我也很少在課堂上批評他，總是私下找他聊聊，先問清楚原因、經過，再反問他覺得這樣子做對嗎？我們應該怎麼做才好呢？這時他總會有些反悔之意出現，不再那麼「雄辯」了，這已經達到了教育的目的。

還有，在與小張的交流中他透漏出：家長忙於做生意，無暇顧及到他，每次做錯事後，總是被爸爸打，而很少去這樣教育他。

在班級中他自己也慢慢感覺到大家是關心他的，「容忍」他的，為了彌補自己的過時和給同學們帶來的麻煩，他每次打掃衛生時就主動拖地，把最累的活全包下了，並且還幫助其他同學擦黑板、倒垃圾。漸漸的，大家不再那麼討厭他了，也有很多同學和他融在一起了。

漸漸的，學習也好了起來，在期中考試中，他進步很明顯，讓同學們對他刮目相看。

在學校活動中，他也積極參與進來，校運會上也取得了一定的成績，為班級爭光，還有好多同學為他加油，得到了大家的充分認可。

通過小張情況的總結，實際小張之所以存在這些問題，主要是他陷入了一個自己無法改變的「怪圈」：因為在學習中的狀態和表現不好，所以在學校、老師、同學中孩子始終無法找到一種成就感和關注，為了得到大家的關注，他便只能通過一些「非常」手段；而這些「非常」手段給他帶來的直接後果就是老師們的厭煩和同學們的唾棄；得不到公平對待的孩子在學習中無法找到真正的學習動力，同時又缺乏及時有效的幫助，其結果是讓他越走越遠，最終不能自拔。實質上小張是個善良的好孩子，他從不「記仇」，對自己也不滿意，也想做一個好學生，只是缺乏關注和幫助。

學習問題專家認為：沒有一個孩子是學不好的。之所以雪不好，或是成績不理想，主要是因為：一、沒有發現他的學習模式和學習策略；二、存在阻礙他學習的因素（包括心理的、生理的、環境的各方面因素）。每個孩子都有自己獨特的天賦特徵、偏好和天生優勢。孩子必須以自己偏愛的只能組合來摸索學習過程，孩子能有「深入」，而不是「膚淺」的學習。

小張的改變證明，每一位孩子都能夠最優秀，關鍵是是否能夠找到問題的根源。我們應當做的不只是去發現所存在的問題，而是找到他的學習類型，真正從根本上去解決他的問題。

未來社會發展需要的是一種復合型人才，需要能去不斷適應各種不同的環境和挑戰，才能在人生的道理上步步成功。在面臨著任何一個環境的時候，首先要找准自己的目的，確定方向，並學會傾訴，必要時可以找好友、老師共同探討；愉快的生活和學習；其次，要能從自我做起，處理好與老師和同學之間的各種關系，經常與老師和家長溝通。

沒有一個孩子是願意失敗的，同樣也沒有一個家長不是望子成龍、望女成鳳的，這兩個願望就像兩條平行的火車軌道一樣，只要我們向前看，執著的向前看，那麼在我們的前面一定是一條成功的教育之路！

⑻ 什麼叫個別化教育計劃，如何實施

為接受特殊教育的每一位殘疾學生而制定的適應其個人發展需要的教育方案；要求共同商定教育或訓練的內容及措施，制定一份書面的教育方案。

個別化教育計劃為接受特殊教育的每一位殘疾學生而制定的適應其個人發展需要的教育方案，1975年美國國會頒布的《全體殘障兒童教育法案》中規定的一項內容，該法令要求地方教育部門在對殘疾學生實施特殊教育之前必須組織一個包括教育行政人員、任課教師、父母及學生本人（必要時）在內的小組，共同商定教育或訓練的內容及措施，制定一份書面的教育方案。

基本內容包括該生達到的教育水平的說明；該生應達到的短期目標和年終目標；給該生提供特殊教育和服務的項目及該生能夠參加普通教育程度的說明；實施上述教育服務的預定日期和實施期限；以一年為周期的評估目標、評估辦法及評估日程表。

(8)個別化IEP培訓心得擴展閱讀：

個別化教育計劃的相關要求規定：

1、支持普通幼兒園接收殘疾兒童。在特殊教育學校和有條件的兒童福利機構、殘疾兒童康復機構普遍增加學前部或附設幼兒園。在有條件的地區設置專門招收殘疾孩子的特殊幼兒園。

2、將兒童福利機構特教班教師職務（職稱）評聘工作納入當地教師職務（職稱）評聘規劃，拓寬晉升渠道。關心特教教師的身心健康，改善特教教師的工作和生活環境。表彰獎勵教師向特殊教育教師傾斜。

⑼ 個別化教育計劃 iep是專門針對培智學生的嗎

IEP：個別化教育計劃（indivialized ecational plan, 簡稱IEP）又譯「個別化教育方案」。是指一份由學校與家長共同制定的針對學生個別需要的書面教育協定，它應記載學生的評定結果，該年度需提供的教育安置，相關服務及教學目標等。必須經家長或監護人同意方能實施。制定時亦聽取學生本人的意見。個別化教育計劃是落實個別化教育的載體，提升特殊教育質量的重要保

IEP源自美國。1975年，美國國會通過的94-142公法規定：必須為所有3-21歲的特殊兒童制定適合其需要的個別化教育計劃，且須定期評估與修正。這一法案明確規定了IEP編寫的要點，而且規定每一個特殊兒童都要通過IEP加以評定、施教。這一思想，對整個世界的特殊教育觀念及做法都有極其深遠的影響。
1990年的101-476公法將轉銜服務內容列為IEP的必要項目，要求學校負責制定個別化轉銜計劃（Indivializaed Transition Planning,簡稱ITP）。ITP必須在學生16歲之前制定，且每年修訂。此外，如果情況允許，學校可以在學生14歲時為其制定ITP，以保障每個特殊學生在生涯轉銜點皆能得到應有的協助。