變相體罰培訓心得

❶ 如何理解體罰與變相體罰

體罰更加傾向於肉體懲罰。體罰是通過對人身體的責罰，特別是造成疼痛，來進行懲罰或教育的行為。成年人（如父母或老師）對小孩（子女或學生）身體使用的懲罰，可表現為各式毆打，罰站罰跪等。

變相體罰是指用上述體罰方式以外的其他形式來體罰學生，更加傾向於心理傷害。罰抄寫是變相體罰，威脅、呵斥、諷刺、挖苦、辱罵、刁難等心理攻擊也是變相體罰，甚至是比直接的身體打擊更易傷害學生的體罰，批評也有變相體罰之嫌。

(1)變相體罰培訓心得擴展閱讀：

體罰和變相體罰對學生的身心健康有極大的傷害，在生理方面，可能使學生致傷致殘，甚至導致死亡；在心理方面，使兒童變得恐俱，缺乏安全感，並摧殘學生的心靈，扭曲學生的人格，損害學生的尊嚴，窒息學生的思想。

加拿大學者就體罰對孩子將來身心健康產生的影響做了全球最大規模的調查。被體罰的兒童成年後吸毒和酗酒的可能性是正常兒童的兩倍，而且患上焦慮症、反社會行為傾向和抑鬱的幾率大大增加。

在偶爾被打的受訪者當中，有21%患上焦慮症、70%患上抑鬱症、13%酗酒、17%嗜毒。紐約哥倫比亞大學全國貧困兒童中心的心理學家伊麗莎白·蓋爾紹夫經長期研究發現，體罰可能產生10種不良行為，如易進攻、反社會和成年後對子女及配偶濫用暴力等。

❷ 體罰和變相體罰幼兒會帶給什麼不同程度上的危害 答案

體罰與變相體罰的危害性 教師總以為自己在校絕對權威不容冒犯。教師對學生不良行為的處罰，是因為學生的行為妨礙了自己預設程序的進行。所謂「雙邊活動、啟發性原則」，對於絕大多數教師來說已是空中樓閣。
由於教師放寬了處罰的范圍，由於教師無力創設使學生輕松自如的環境，所以他們就在課堂內外頻頻實施體罰，給教育帶來不堪設想的後果，危害性極大。 1、難以轉變學生不正確的態度。雖然體罰可能達到在特定情境中制止某種行為的目的，卻很難轉變學生不正確的態度。
體罰與變相體罰只能使學生學會逃避體罰，而不是誠心轉變態度，改正錯誤。這種體罰與變相體罰顯得相對無效。 2、難以形成良好的教育氛圍。「殺雞儆候」式的體罰使學生在行為上謹小慎微，時時、事事消極防衛，害怕教師。
這就不利於學生形成積極向上、勤奮學習的思想品質，也不利於班集體形成文明、和諧、輕松的氛圍。 3、體罰與變相體罰會給學生帶來不必要的焦慮。這就不利於學生健康心理素質的培養，反而會損害學生身心健康。
經常體罰會提高學生對體罰的極度反感，學生對體罰反應遲鈍，逐漸失去對體罰的敏感。為了達到應有的效果，教師往往又要加重體罰，這樣就導致體罰的惡性循環，帶來不堪設想的教育後果。 4、體罰還會導致師生關系緊張，使師生產生沖突乃

❸ 怎麼理解體罰與變相體罰

體罰是直接或間接對學生身體造成人為傷害變相體罰是讓學生做出對身體有危害的動作和行為

❹ 如何看待體罰和變相體罰

《中華人民共和國義務教育法》第十六條中已明確規定「禁止體罰幼兒。」但是，還是有少數教師我行我素，照罰不誤。這是因為，這些教師太迷信體罰的管理功能，忽視適當的體罰，可以起到警戒作用。但是，體罰既是有傷害性的行為，自然得有個度的要求，還有個動機要求——警戒。在小孩子逐漸長大，逐漸具有理解是非好歹的能力時，說服性的教育和感化性的教育是方向和最終手段，而體罰作為適當的輔助手段而應逐步取消。我個人認為體罰的方式有很多種，例如：讓幼兒打掃衛生，做一件有益於班級和同學的事，寫檢討等等。體罰最重要是讓幼兒警醒以至於不再犯，而不是發泄老師心中的憤怒和不滿。體罰也可以人性化性，不一定是肉體的懲罰，而且體罰幼兒時不應該帶有蔑視、不尊重和殘害的成分。教師總以為自己在校絕對權威不容冒犯。教師對幼兒不良行為的處罰，是因為幼兒的行為妨礙了自己預設程序的進行。所謂「雙邊活動、啟發性原則」，對於絕大多數教師來說已是空中樓閣。由於教師放寬了處罰的范圍，由於教師無力創設使幼兒輕松自如的環境，所以他們就在課堂內外頻頻實施體罰，給教育帶來不堪設想的後果，危害性極大。1、難以轉變幼兒不正確的態度。雖然體罰可能達到在特定情境中制止某種行為的目的，卻很難轉變幼兒不正確的態度。體罰與變相體罰只能使幼兒學會逃避體罰，而不是誠心轉變態度，改正錯誤。2、難以形成良好的教育氛圍。「殺雞儆候」式的體罰使幼兒在行為上謹小慎微，時時、事事消極防衛，害怕教師。這就不利於幼兒形成積極向上、勤奮學習的思想品質，也不利於班集體形成文明、和諧、輕松的氛圍。3、體罰會給幼兒帶來不必要的焦慮。這就不利於幼兒健康心理素質的培養，反而會損害幼兒身心健康。經常體罰會提高幼兒對體罰的極度反感，幼兒對體罰反應遲鈍，逐漸失去對體罰的敏感。為了達到應有的效果，教師往往又要加重體罰，這樣就導致體罰的惡性循環，帶來不堪設想的教育後果。4、體罰還會導致師生關系緊張，使師生產生沖突乃至對抗。這既損害了教師的社會地位和人格魅力，也是違反了《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國教師法》等法律。我個人認為懲罰要有度，教育要有愛，愛要善於欣賞，愛要善於引導，愛還要善於感化，愛同樣需要「懲罰」！但要溫柔地懲罰，用愛的藝術托起生命的厚重，愛是教育的基礎，是教師教育的源泉，有了愛才有教育的生機。盡管沒有懲罰的教育是不完整的教育，但沒有愛的教育卻是不成功的教育。教師的責任是教書育人，特別是在育人方面應該學會藝術的處理而不是簡單粗暴的解決。很多時候幼兒的心理是很敏感的，需要老師細心的呵護。人的一生中都在不斷的犯錯，在犯錯的過程中不斷發現不足從而不斷地改進和完善自己。所以對於幼兒的錯誤老師應該學會寬容和理解，幫助他們認識到自己的錯誤並改正過來。懲罰不是目的只是一種手段。體罰也應該從幼兒的性格和犯錯程度入手，每個幼兒的性格和抗挫能力不同，處理的方式也不一樣。就像做衣服一樣量身定做才是最合適的。首先，教師要先了解幼兒犯錯的原委，問清原由不能不分青紅皂白就處罰幼兒；然後從他們的性格入手，用適合他們性格的方法去教育他們，不能光用打人和體罰，這樣不僅違法，而且會對孩子的自尊心造成傷害，也降低了老師的人格。體罰給幼兒的身心帶來了嚴重影響。

❺ 幼教禁止體罰和變象體罰心得體會

們在調查中發現,幼兒園普遍存在著不同程度的體罰和變相體罰現象,有的幼兒園還相內當嚴重。歸納起來容,大致有這么幾種:①坐高椅;②夾嘴巴;③揪耳朵(或小辮、頭頸);④立壁角;⑤關禁閉;⑥罰睡覺;⑦打手心;⑧罰勞動;⑨攆出去;⑩「自罰自」。至於諷刺、訓斥、漫罵、嚇唬和擰一把、踢一腳、拉一下,就更普遍了。幼兒園中這些體罰和變相體罰,是很不利於幼兒體智德美全面發展的,是對幼兒身心健康的

❻ 關於學校變相體罰

我個人覺得還復可以接受，制想想自己十年前上中學的時候英語老師也是這樣要求的，可是最後中考的成績證明了一切，回想起來的時候你就會發覺其實當時的你太不自覺了，要不是有這樣一個老師根本就沒後來的成功。
所以建議你接受這樣的變相體罰。