瑞吉歐教育體系培訓心得

❶ 瑞吉歐對我國學前教育的啟示

(一)營造寬松、自由的幼兒教育氛圍
學前期是幼兒求知慾和好奇心表現最為突出的時期，也是各方面潛能快速發展的時期。這-時期為幼兒提供自由、寬松、和諧的環境,可使幼兒的潛能得到最大程度的發揮。因此，給幼兒塑造一種尊重 和自由的輕松氛圍，多給幼兒表達和交流的機會顯得尤為重要。條件允許的情況下教師要多給幼兒自主活動的權利和自由選擇、自我發揮的機會，只需要對其進行適當的引導和積極的鼓勵。在解放幼兒的同時也給教師提供了一個自由發揮的平台和空間，這樣既能調動幼兒教師工作的積極性和主動性,又能使教師不受過多規則的束縛,能真正從本班幼兒的特點、興趣和實際出發,主動利用各種資源促進幼兒的全面健康發展。
(二)建立新型的師幼關系
瑞吉歐教育提供了新型的師幼關系，在實施方案教學時，從主題的設計、方案活動的開展和實施方案的總結，都強調師幼互動中給予幼兒充分自由探索空間。在教學活動過程中,教師立足於幼兒的興趣和能力,給幼兒創設一種平等、共同探討的互動學習環境,以同伴的身份介人到幼兒的探究活動中。這對教師提出了更高的要求,教師要根據兒童的心理發展水平和經驗特點，抓准教育契機，對幼兒進行科學的指導。
(三)構建幼兒園、家庭、社區「三位- ~體」的協同教育機制
在瑞吉歐教育體系中,幼兒園與家長.社區之間建立了合作、交流、共同管理幼兒園建設的關系。我國的幼兒教育也應逐步建立起家長、幼兒園、社區「三位一體」的有統-共識的教育 模式,相互溝通、相互理解、共同管理。強化和提高家長、社區人員的教育意識，鼓勵他們參與到幼兒園教育中，如設立幼兒園開放日,定期將家長和社區人員請到幼兒園與幼兒一起游戲,一同參加相關活動。
(四)課程模式以方案課程為主
瑞吉歐教育模式之所以能在眾多幼兒教育模式中脫穎而出,很重要的原因是其典型的特點:其課程主要以方案活動為主，著眼於兒童的興趣、需要和經驗，預設性和生成性有機結合,相得益彰。而在我國，大部分幼兒園教師過於受預設性課程的影響，在教學活動中很少涉及生成性課程，使得整體教學效果不夠理想。教師應該吸收、借鑒國際先進的幼兒教育理論，主動學習生成課程理論，提高處理生成課程和預設課程關系的能力,也可以鼓勵家長和社區人員為生成課程的實施提供各種資源和有效保障。
(五) 合理創設幼兒園環境並突出地方 文化特色
瑞吉歐課程的內容來源於幼兒生活的周圍環境，來源於生活中幼兒感興趣的事物，來源於他們的各種活動。而在我國的幼兒教育中,幼兒園的環境創設幾乎都是教師的傑作，忽略了幼兒及家長的參與;重物質環境建設輕精神環境創設;重視覺刺激輕民族文化特色;看重昂貴.時尚的環境資源忽略鄉土特色資源。因此，幼兒園環境創設應拓展思路，集思廣益,以幼兒為本,做到物質環境創設和精神環境創設並重,充分利用當地資源優勢開發園本課程,彰顯地域文化特色,使幼兒園環境多元化、生活化和動態化。瑞吉歐教育理念不是一株可以直接從義大利移栽到中國的植物，因為它深深地紮根於當地的歷史和文化土壤之中。因切不可作為一種模式化的課程盲目照搬,我們要始終堅持批判吸收的精神，在客觀認識本國文化環境、教育傳統的基礎上，選擇性地改造和利用，從而深化和豐富我國學前教育事業的發展。

❷ 瑞吉歐教育理念給我留下最深刻的是什麼

說到幼兒教育理念，和蒙特梭利一樣源起義大利的瑞吉歐也是較為知名的教學理念之一。瑞吉歐追求兒童愉快、幸福、健康地成長，認為兒童有權利，並且應該有機會去發展自己的潛力。

雖然瑞吉歐名聲在外，但因為其靈活的教學方法和對教師的極高要求，而且不像蒙特梭利那樣有證書認證作為背書，使得許多家長對瑞吉歐的了解還很模糊，對幼兒園的辦學質量也無從辨別。

在國內採用瑞吉歐幼兒教學法的典型——來自新加坡的伊頓國際教育集團（備注下：國內有其他機構設立的也叫「伊頓」的雙語幼兒園，但只有新加坡伊頓下屬的伊頓幼兒園才是瑞吉歐教學示範點）。本文，我們將以伊頓為例，分享沒有套路的瑞吉歐有怎樣的高標准、嚴要求，又是怎樣在不斷壯大的過程中保持優異的辦學質量。

以孩子為中心的環創

要打造出各具特色的園區環境絕不是易事，但在此之前，理解和認同瑞吉歐對兒童的看法是進行瑞吉歐教學的前提。

瑞吉歐教育者常說「兒童有一百種語言」，其核心便是認同幼兒是有能力的思考者和交流者。因此，「玩耍」和「交流」也是孩子的主要學習模式。

在此基礎上，伊頓在瑞吉歐的教育理念下，發展出了別具特色的環境創設。

因地制宜地利用環境

馬拉古奇說：「我們重視環境，因為環境有能力去組織、提升不同年齡的人之間的愉悅關系，創造美好的環境，提供變化，讓選擇和活動能更臻完善。而且適當的環境可以激發社會、情感和認知方面的種種學習。」

因此，「環境是幼兒的第三位老師」是伊頓幼兒園的環創信條。

蘇州青劍湖伊頓幼兒園被譽為「森林式幼兒園」，但其中的樹木並不是刻意為之，而是土地上本來就存在的。

「森林式幼兒園」

可以看到，青劍湖幼兒園所處的這塊地區，綠化程度很高，所以，幼兒園只是借環境之便，利用了這塊森林。

同時，這樣的借用也使得孩子能夠更加接近自然環境，而不是在人造的環境中進行隔絕的探索。

孩子是環境創設的直接參與者

在瑞吉歐的幼兒園中，常常會見到一些出其不意的設計。例如：藏在圖書區邊邊角角的地毯、掛在防護欄上形形色色的鍋碗瓢盆和其它製品、小樹林中的綵帶橋和小木屋。
綵帶橋

這些就像是環境中一個個小亮點，打破了園區的「整齊」，不斷帶給人驚喜。令人驚奇的是，這些極富創意的設計並不是老師主導的，而是來自孩子們的奇思妙想。

圖書區的地毯藏在邊角，是因為孩子們喜歡在這個地方讀書。那麼，為什麼要把地毯放在別的地方呢？讓孩子以最舒服的方式閱讀，不正是讓他們在舒適環境中探索學習的最佳方式嗎？

閱讀區

激發孩子感官體驗的教具

在瑞吉歐的幼兒園中，可以看到教室中用小盒子整齊地收納了許多教具，在走廊上也隨處可見貼在牆上的不同材質製成的可觸摸的教具。但與其說是教具，不如說，這些東西更像是教學中、玩耍中會用到的素材。

瑞吉歐使用的教具

這和瑞吉歐對於教具的要求息息相關，簡而言之，要求這些材料是美觀的、感官的、開放的、真實的、自然的、有趣的、有吸引力的。

自然材質

與蒙特梭利不同，瑞吉歐所使用的教具不是製成的成品，而是使用各式各樣的素材，使得孩子們可以自由地去探索如何使用這些材料。

具有瑞吉歐特色的教具

光影室

即便是不熟悉瑞吉歐的人，可能也聽說過瑞吉歐對光影的利用。這也確實是事實，在伊頓的幼兒園中，光影室是必不可少的組成部分。

在光影室中，孩子們可以自由地選擇各種透光材料，觀察它們在光線下的不同形態，也可以使用不透光的物體，去探究在燈光下的投影。這極大地開發了孩子對光影的好奇。

此外，鏡桌也是瑞吉歐幼兒園中的常見物品。桌子上時常擺放著各式各樣的教具，讓孩子們不僅能夠直觀地觀察物體，也可以通過鏡桌的燈光和鏡子觀察。

幼兒園中也經常擺上了各種各樣的鏡子，鏡子的反射使孩子們活動的環境變得更加的多變，也提供了隨時隨地觀察的機會。

不刻意迴避危險

在一般人的認知里，幼兒園必須是一個絕對安全的地方，尖銳的東西都要杜絕，因為孩子會不小心傷到自己。

但在瑞吉歐的幼兒園中，環創教具方面不會刻意迴避危險。因為他們相信，孩子自己是有認知能力的，在探索和學習中自然會學會怎樣去規避危險。而一個絕對安全的環境在某種程度上削弱了孩子辨別危險的能力。

例如，青劍湖幼兒園中設置了一處展示牆，上面掛著各種金屬制的傢具部件，其中也有一些形狀尖銳、觸感柔軟的東西。事實證明，沒有孩子在觸摸這些展示品的時候受傷。

沒有證書、沒有標准化，

成為合格的瑞吉歐老師依然很難

在伊頓之前，想將瑞吉歐引入國內的人不是沒有，卻鮮有成功者，最主要的原因是師資不足。

雖然教學培訓的活動不少，但瑞吉歐老師只能拿到參加培訓活動的證明書，沒有相應的瑞吉歐教學證書來證明自己的教學能力達到了何種水平。這與瑞吉歐的教學理念是分不開的。

首先，瑞吉歐的教學理念注重以孩子為中心，相信孩子擁有自己的一百種語言。

這從幼兒園的環創和教具選擇就能看出來，孩子在瑞吉歐教育中成為了學習和探索的主動者。教師更多的是兒童活動的支持者和研究者。

其次，瑞吉歐採用生成式課程，意即根據孩子的需求來進行探索。

在蘇州白塘伊頓幼兒園的教室中，有孩子們畫的荷花，原來是孩子們外出時採摘了荷花帶了回來。接著，大家便以荷花為主題進行了探索。

然後，瑞吉歐十分重視兒童成長的過程。

在白塘幼兒園里，頂思看到牆上記錄著孩子們在上一個學期的成長歷程，他們的作品和童言都被展示出來。孩子們的作品無疑不是一般意義上的「好」作品，但他們每一次的創作都是寶貴的，是成長的證明。

老師在教學活動中認真觀察幼兒，對學習進行專業的評估，記錄下孩子的發展，製作生成式課程資料檔案。一來記錄了孩子在一段時間內的成長，二來，也是伊頓檢驗老師教學和保證辦學質量的重要手段之一。

充滿童趣的作品

正是因為瑞吉歐使用十分靈活的教學方法，所以如何評判一名老師是否是合格的瑞吉歐教育者，很難用量化的標准去衡量。但這並不意味著教師的教學能力無法評判，總體來說，一名合格的瑞吉歐老師有以下幾個特點：

A. 摒棄傳統觀點，熱愛學習新事物，具有強烈的主觀能動性。

吳中區、青劍湖和白塘三個伊頓幼兒園的園長可以說是這一點的最佳範例。她們有的是從公立園轉型而來，有的是從別的行業轉行而來。

除了對伊頓和瑞吉歐的認可，她們自身願意拋棄過往，在全新領域學習探索的勇氣也必不可少。這也是她們能夠勝任的主要原因。

B. 愛孩子，可以專注觀察孩子，並且可以專業分析觀察的信息去引領下一步的教學計劃。

愛孩子，這一點自不必說。但是要成為一個研究者和支持者，完成瑞吉歐教師的職責並不簡單。

雖然瑞吉歐本身沒有證書，但教師資格證仍然是在國內成為瑞吉歐老師的重要憑證。因為只有掌握了專業的科學的學科知識，才能在教學過程中引領孩子的探索。

C. 具有良好的溝通能力，可以和家長，幼兒，同事以及整個大社區展開專業的互動和溝通。

「學校-家-社區」是瑞吉歐很重要的社群觀，幼兒教育不再單單發生在幼兒園里，而是和家長，乃至整個社區一起合作，培養孩子。這也是瑞吉歐創立之初最明顯的一個特徵——由整個社區共同教育社區內的孩子。
聯結「學校-家-社區」

一個常見的問題是，幼兒園開起來了，但是家長們卻還不夠理解瑞吉歐教學理念。可想而知，這對幼兒園的招生以及家校共育會產生多大的影響。而在入學前和家長積極溝通，讓家長了解瑞吉歐，甚至願意自己鑽研瑞吉歐，是很重要的一件工作。

談到家校關系，青劍湖幼兒園中還特別設置了「時光之旅」的體驗區，其中就有不少孩子家長從家裡拿來的老式物件，供幼兒園的其他孩子一起體驗。

可以看到，大眾對於瑞吉歐的困惑往往來自於它靈活的教學。而不願追求模式，保持開放性和生成性恰恰是瑞吉歐的基本品質。伊頓集團多年來在瑞吉歐方面的教育探索已經頗見成效，幼兒園中孩子們快樂的笑臉，家長們對於幼兒園的認可，老師們每天充滿活力的工作都是活生生的見證。

瑞吉歐雖然沒有所謂的標准，但其追求的是兒童快樂、全面、健康的發展。靈活多變的課堂探究反而對老師的要求變得更高。而在了解瑞吉歐以後，我們也能夠理解，為什麼「沒有標准」的教學理念反而是一種「高標准」。

❸ 談談瑞吉歐教育體系的課程對我國幼兒園課程可能有哪些啟示

瑞吉歐的課程我不了解，但是幼兒園課程目前在幼教行業大致都相同，宗旨都是能對幼兒有一系列良好開發腦部活躍的課程，對幼兒的成長有非常大的一個幫助，同樣一種課程進入不同的幼兒園所傳授，效果也都是不一樣，因為都會在課程裡面加入當地幼兒園的一些文化以便更容易讓幼兒的家長接受這樣的教育模式。

❹ 瑞吉歐教育體系的課程對我國幼兒園課程有那些啟示

瑞吉歐教育方案對我國幼兒園教育改革的啟示：

1、幼兒園課程應是師生共同建構的現階段我國大部分幼兒園的課程仍是以教師為核心的。教師主導著課程的設計和實施，幼兒只是被動的接受知識和技能，沒有課程內容的選擇權。

這樣的課程引發出來的教學活動往往不能引起幼兒的興趣，很難達到預期的教育效果，幼兒也不能在各種學習的關鍵時期獲得最好的發展和培養。

2、幼兒園課程應該是整體的目前我國幼兒園的課程模式是以分科教學、領域教學為主的。非常注重學科內在的邏輯聯系。

所謂的學科和領域是成人對課程內容的標識，幼兒對知識的獲取不是分沒別類的，而是綜合的、整體的把握的，課程內容的整體性越強，不同內容之間的聯系就越緊密，就越有利於幼兒學習。

3、幼兒園的課程應該是真實生活的反映曾經記得這樣一個例子：老師讓孩子們畫盛開的鮮花，於是在黑板上畫了一朵，並強調要觀察花的外形，先畫花，後畫莖，最後畫葉子。可是這個時候幼兒園里正盛開著五顏六色的鮮花，只是孩子們只能對著黑板上的那朵花學習。

這個例子告訴我們，不要把教育只看成是刻板的學習，生活本身就蘊藏著豐富的教育內容。在多姿多彩的生活中，孩子無時無刻不在經歷著生動又有趣的變化。

(4)瑞吉歐教育體系培訓心得擴展閱讀

幼兒園的課程應與社會緊密聯系當今社會已越來越向著社會化、多元化方向發展。幼兒園的教育絕不可能是孤立的。

周圍生活中有著廣泛又有利的諸多教育因素和教育資源，幼兒要在不斷地與外界環境交互的過程中自我發展和成長，不僅需要教師在幼兒園里引導和幫助，創造學習的機會和環境，更重要的是置身於社會大的教育環境中，開闊眼界。

所以我們的幼兒園必須拋棄過去那種封閉、單一的課程模式，讓幼兒院的課程真正嘗試與家庭、社區整合起來，充分的利用周圍一切有利於幼兒發展的環境和資源，使幼兒在社會這個廣闊的大舞台上盡情表演。孩子是屬於家庭的、幼兒園的，更是社會的。

❺ 瑞吉歐教育體系的課程對我國幼兒園課程有那些啟示

給我們的啟示是：家長和教師要走進幼兒的心靈，不過多干涉孩子的生活，版教師不過多介入孩子活權動，加強孩子「互動關系」和「合作參與」，提升孩子的能力，成長是在家長、教師、同伴的相互作用下完成的。字數限制可追加

❻ 簡述瑞吉歐的幼兒教育體系的主要內容

一、什麼是瑞吉歐教育

瑞吉歐·艾米莉亞是義大利北部的一個小鎮，根據義大利特有的文化和政治背景，建立了一個公共的兒童保教體系，形成一套特殊的、創新的教育哲學和教學理念、學校的管理方法以及環境設計的想法，成為了一個有機的整體。

以馬拉古茲為代表的瑞吉歐人嘗試運用和借鑒了許多領域的理論與思想，其中最核心、影響最大的是美國教育家布魯納（Jerome Bruner）和杜威(J.Dewey)、瑞士心理學家和教育家皮亞傑(Jean Paul Piaget)、蘇聯心理學家維果茨基(Lev Vygostky)等的理論和思想：

教育是通向社會公平和改革的道路；父母、教師與市民共同合作教學；教師之間在教學上合作互助；著眼於兒童整體人格的教育和發展，實施"全人教育"。（布魯納）

以學生興趣為基礎設計課程方案；民主學校的理念。（杜威）

兒童在與環境的互動中積極建構其知識體系，從而獲得智力的發展。（皮亞傑）

思維與語言不可分離；學習產生於最近發展區；社會關系即學習的內容。（維果茨基）

二、教育理念

1、走進兒童心靈的兒童觀

瑞吉歐課程視兒童為一個自己能認識、思考、發現、發明、幻想和表達世界的栩栩如生的孩子；一個是自我成長中主角的孩子；一個富有巨大潛能的孩子。

因此，該理論主張要以孩子的思維、兒童的立場來看待一切，且不能壓制孩子，應讓孩子充分表現其潛能。

2、採用彈性教學方法

教學主張以兒童為中心，從兒童的興趣和需要出發。在幼兒園中，教師必須盡可能減少介入，更不可過度介入。

他們認為兒童的自我表達和相互交流特別重要，是兒童探索、研究、解決問題過程中的基本活動。

把文字、動作、圖象、繪畫、建築構造、雕塑、皮影戲、戲劇、音樂等都作為兒童語言。鼓勵孩子通過表徵性（動作、表情、語言、體態等）、溝通性及認知性語言來探索環境和表達自我。

3、「個人—學校—社區」的理念

瑞吉歐理念認為幼兒與成人共存於社會文化和社會現實之中，並通過每日的文化參與發展自我。

因此，瑞吉歐將幼兒的成長與發展處於整個社會背景之下，使個人與社會兩者各自的作用以及兩者之間的本質有更深切的理解。所以瑞吉歐強調分享與合作。

4、強調「互動關系」和「合作參與」

瑞吉歐教育理念重視人與人（小朋友與小朋友、小朋友與老師、小朋友與家長等）之間，人與環境 （小朋友與環境）之間的互動與溝通。

鼓勵小朋友們通過互動與交流去自由探索這個奇妙的世界，讓他們在快樂與輕松的氛圍中成長與學習。

小朋友、家長和老師是三方合作的關系，共同建構有價值有意義和快樂的學習空間與環境 。

5、環境是第三個老師

在環境方在，和Montessori 學校有些類似，和蒙式教室一樣重視美感，但是在瑞吉歐的教室里，環境通常被看作是「第三個老師」，非常強調環境的重要性。

❼ 瑞吉歐教育體系的主要內容

主要內容：

1、社會支持和父母參與

全社會關心幼兒教育素來時義大利的好傳統，是義大利文化中集體主義的一種體現。在瑞吉歐鎮，0—6歲兒童的保育和教育是一項重要的市政工程，享有12%的政府財政撥款。

父母在學校中所起的種種作用是實質性的。在全鎮所有的幼兒學校中，父母都有權利參與學校各個環節的事務，並自覺承擔起責任。

2、學校的民主管理與合作

瑞吉歐學前教育系統以兒童為中心，在幼兒學校里，無論是教師或兒童都能獲得「家」一樣的感覺。教師之間沒有任何層次等級，他們只是平等的共事者和合作者。這里也沒有我們在一般機構中所見的那些行政事務。

瑞吉歐幼兒學校實行3年一貫制，教師連續跟班教學，以保持教師和幼兒之間長期穩定的聯系。

3、彈性課程與研究式教學

幼兒學校的課程主要解決兒童真實生活中的問題，教師結成小群體進行長期深入的專題研究。他們沒有固定的課程計劃，教學活動強調生動而富有實效的學習，決不匆匆忙忙「走過場」，要求自然而流暢。

4、多種多樣的教學手段

語言只是教師與幼兒彼此溝通的手段之一，瑞吉歐要求教師多採用動作、手勢、姿態、表情、繪畫、雕塑等多種方式進行教學。

5、合作學習與反思實踐

教師和孩子一樣，都不是「訓練」出來的，相反，教師是在與孩子、與父母、與其他教師溝通的環境中學習的。這種合作關系有助於教師不斷增強自己的「角色」意識，提高教學水平。

6、開放的教學環境

瑞吉歐教育體系特別重視學校環境的設計布置，他們把學校的環境稱之為「不說話的老師」。因此，他們精心設計學校的每一個角落，讓幼兒在開放的環境中愉快學習、相互合作、彼此交往。