㈠ 幼兒教師培訓心得體會怎麼寫範文3篇
轉眼間，這次的幼兒園教師培訓已經結束，很榮幸自己能夠參加這次的培訓學習，這次的培訓充實而富有意義，使我受益匪淺，讓我如幼苗般得到了滋養，此次培訓 理論與實例結合，課程豐富多樣，從全方位地精心詮釋了成為一名優秀的幼兒教師。經過兩天半的學習，收獲頗多，談談自己的一點學習體會。 一、讀書，幼師生命成長的必須 在 培訓過程中，老師們扎實的話語基礎令我欽佩，這些與讀書是密不可分的，特別是吳克宇老師，年紀輕輕就已是學校的骨幹教師，這與他的勤奮好學是分不開的，所 以，我要讀書，特別是一些經典書籍，還有學前教育的文章，寫好讀書筆記、，從而也能進步自己的寫作水平，語言能力，不斷提升自己的業務理論素質，日日學 習，終身學習。 二、教師應具備良好的師德和職業道德 德高為師，身正是范，師德是一個教師的靈魂。能否成為一個好教師,要有「捧著一顆心來，不帶半根草走」的精神。熱愛、尊重、理解幼兒是幼兒教師必須具備的職業道德核心。愛是兒童正常成長的必要條件，我們要學會理解、關愛幼兒。 三、廣泛學習幼兒教育教學理論，提升教學技能 甘 老師籠統的為我們解讀新教材，為我們的教學實踐起了提綱挈領的作用，為我們的教育科學理論注入了源頭活水，其他幾位教學經驗豐富的骨幹教師又結合幼兒教育 的五大領域特點，為我們詳細、生動的講解了課程特點及教學活動設計、組織與指導、環境布置，讓我們了解如何在幼兒園進行教學工作。 這次的培訓中，聽到了各位同行前輩的經驗之談，我倍感榮幸，在以後的工作中，我會努力學習，加強自己的專業素養，豐富自己的實踐經驗，我相信在不久的將來，我將會成為一名優秀的幼兒教師。 第二篇： 通 過這次遠程研修課程的學習，給我們提供一個多樣化的學習平台，是對教育觀念的不斷更新，也是對教育教學方法的改進和提高。通過理論學習和與同事們的研討、 交流、思維的碰撞及對自己在教育過程中的反思，發現了教育教學過程中存在許多不足，也找到了許多解決問題的辦法和自己努力的方向。教師要充分信任孩子，相 信孩子完全有學習的能力。把機會交給孩子，俯下身子看孩子的生活，平等參與孩子的獲得。教師把探究的機會交給孩子，孩子就能充分展示自己學習的過程，教師 也就可以自如開展教學活動。同時，教師要"解放孩子的雙手,解放孩子的大腦,解放孩子的眼睛,解放孩子的嘴巴,解放孩子的空間",給他們想、做、說的機 會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當讓孩子充分思考，給孩子充分表達自己思維的機會，讓幼兒放開說，並且讓盡可能多的孩子說。 這樣，孩子自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發展。 《幼兒園教育指導綱要》，進一步突出了讓幼兒主動學 習的思想。為了保證和促進幼兒的主動學習，教師必須改變傳統的角色定位，擔負起《綱要》所要求的新角色幼兒學習活動的「支持者、合作者、引導者」。教師勝 任這一新角色的重要前提，就要從根本上改變傳統的教育觀念，不斷改進教育教學方法，提高自身素質；尊重幼兒的人格，了解幼兒的學習特點，以發展的眼光看待 每一個孩子，使幼兒得到進一步的發展。通過學習使我清楚地認識到教師教育教學與幼兒之間真正的關系。在平時的教學中，我還將注意以下幾個方面： 一、堅持以幼兒學習興趣為目標，正確引導幼兒學習。 二、善於觀察，做好幼兒的支持者。 三、摒棄「急功近利」的思想，做幼兒的合作者。 第三篇： 在 幼兒教育這片沃土裡，我已經走過了十六個春秋，收獲了任何數字都無法計算的自豪感和幸福成果。十六年來的幼教工作，使我懂得了要想成為一名優秀的幼兒教 師，不僅要愛事業，愛孩子，更需要不斷的學習和反思，不斷提高自身的教育水平。社會發展飛速的今天，孩子接觸的人和事物非常多，對教師的要求也在不斷的提 高，要求教師即是教育的實踐者，又是教育的研究者，在一日活動教育的過程中，老師要根據孩子的年齡和心理特點，以課題的形式，研究促進孩子全面發展的最佳 途徑和有效方法，以最佳的途徑達到最理想的目標。因此，老師是授業者，也學習者；既博學多識，又深刻敏銳。只有當教師的教育與研究交融在一起的時候，教師 的教學與反思才可能有機結合，當教師的研究成果轉化為行為時，我們的教學才具有教育哲學的意義，教師的行為也有了更豐富理論的內涵。 這次的遠程網路研修，就讓我深深感受到網路的方便和快捷，感受到科技的進步給我們帶來學習的方便。我將充分利用這次學習機會，在提高自己的理論修養和教學 水平，讓自己受益的同時，更好的將遠程教育應用到我們的教育教學活動中。在以後的工作中，我將從實際出發，把堅持個人研修作為專業化成長的必由之路，努力 做到從實踐困惑出發，在研修思想的引領下，引發幼兒的積極性，力求提高課堂效率。總之，通過聆聽教育工作者精彩的專題講座,讓我收獲了許多平時無法獲取的 信息和經驗；適時的視頻教學使我們深切地感受到了課堂教學的藝術，使本來枯燥的學習、抽象的內容變得生動、易懂，提高了學習的效率，拓展了自主學習的空 間，這是對自己教育思想的洗禮和升華，也是對教育教學方法的改進和提升。同時，通過與同行們的討論、交流，思維的碰撞，發現了教育教學過程中的一些不足， 也找到了許多解決問題的辦法。知識就是力量，感謝遠程研修這個平台，給了我學習的機會，讓我又收獲了好多重要的知識，我會繼續努力！真誠感謝! 第四篇： 我深深體會到了老師的艱辛，尤其是我們幼兒教師們在一日活動中從早到晚一時不停地扮演多樣角色，引導孩子，讓他們感到幼兒園里溫暖快樂，體會到集體的溫馨，讓他們在老師關愛的氛圍里健康成長。 以 前帶慣了小學生，一個眼神一個手勢他們就會明白該幹啥了，不該幹啥，自從改行帶了小孩子，讓我哭笑不得，他們自己的吃喝拉沙不但讓我操心，還要你……，累 一天腰酸胳膊痛，還感覺自己什麼都沒做，因為你乾的工作是看不到的……。一年後慢慢適應了此工作，經過多次的外面學習，培訓對自己所從事的事業有了新的認 識。 幼兒教育是人的啟蒙教育，奠定以生發展的教育，是第一開智者，是幼兒如何做人的先行者，幼兒園的工作是繁瑣的，細小的，而作為教師，我們付 出的愛卻同樣是深沉的，我總是堅持以幼兒為主體，針對不同年齡段的幼兒採取不同的關愛方式。抱抱他們，親親他們，這簡單的身體動作，一下子讓孩子和我親了 起來，雖然有時他們像小跟屁蟲似的時時跟著我，可是我一點也不介意，因為我知道，孩子們已經給了我充分的信任，我給了他們安全感。我要求自己要給予每個孩 子的愛都是平等的，所以對於那些乖巧可愛的孩子，我從不溺愛他們，而是創造更多的機會提高他們的領導能力、辦事能力及抗挫能力，培養他們誠實謙虛的品德， 促使他們獲得更全面的發展。而對於那些頑皮的、不聰明的孩子，我也從不歧視或忽視他們，反而給予他們更多的關注，悉心地去觀察和了解他們，努力挖掘他們身 上的閃光點，再根據每個人不同的特點，採用不同的方式去教育引導他們，從而也使這些孩子在原有水平上獲得進步。 老師的一言一行都在遷移默化的影 響著幼兒。因此從事幼兒教育這個行業，就要用心懈去做。幼兒教育是有高度責任性的勞動，不能有絲毫的滿足和懈怠。幼兒教育事業就意味著起早貪黑，廢寢忘 食，兢兢業業，勤勤懇懇。幼兒教師他就像古話中說「文武雙全。」我們在工作中就要發揚學而不厭，學海無涯的精神，勤奮學習，提高自身
㈡ 如何在一日活動中有效與幼兒互動，促進幼兒的學習與發展
師幼互動作為幼兒園教育的基本表現形態，在一日活動的組織中起著舉足輕重的作用。有效的、積極的師幼互動能引發幼兒深入的研究，激發幼兒內在的學習動機，培養良好的個性品質等。如果沒有互動的活動是難以想像的，更談不上什麼有效。因此，我在平時組織的活動中，著重從環境的創設、自我角色的定位、活動組織的形式等方面來促進有效的師幼互動，以此提高教育的有效性。
隨著新《綱要》的頒布和幼兒教育改革的不斷深入，「尊重幼兒、關注幼兒」在工作實踐中有所落實，我們發現「互動關系」的對象是雙方的，兩者間是相互依存的。雖然有時教師具有較強的如何形成較好的互動意識，但有時面對幼兒拋過來的「球」教師還是不能巧妙接住，導致「互動關系」很難形成。那麼，如何進行有效促進師幼互動關系的形成成了幼教同行關注的這一熱點問題。介於此，《綱要》也明確指出：「關注幼兒在活動中的表現與反應，敏感地察覺幼兒的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。」這一提出，引起了大家的思考。跟隨課題研究的逐步深入，我們的目光也隨行動進程的變化，教育觀念在不斷地更新，結合《綱要》精神，下面我從幾方面談談有效促進師幼互動的幾點做法。
一、創設自由、寬松、和諧的環境
教師熱愛本職工作，善待每一位幼兒的情感是促進師幼互動關系的前提與保證。教師只有懷有熱愛幼兒的真摯情感，才能以「關懷、接納、尊重」的態度與幼兒交往，才有向幼兒積極發起互動和主動回應幼兒發起互動的意識與行為，且新《綱要》也強調了：「建立良好的師幼、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快」 「發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境」等，這些充分說明了促進幼兒師幼互動的因素與心理環境的創設是分不開的。當幼兒發起的互動教師要做到必要的回應。如：當幼兒遇到困難時，教師要為幼兒樹立起自信心，讓他們找到我能行的感覺；當幼兒取得進步時，教師要給予及時地表揚與鼓勵；當幼兒撒嬌時，送給幼兒一個溫情的擁抱等。在這些行為間不知不覺地就形成了師幼互動關系，也有助於師幼之間的情感交流，這是形成有效師幼互動的必要條件。
二、把握好教師的角色定位
新《綱要》中對於教師在新課程中的角色定位提出了更新的要求，教師角色發生了轉變。蒙台梭利認為教師扮演的角色首先是觀察者。教師學會觀察之後，才能捕捉一些新的信息，且《綱要》也明確指出了教師要善於發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。只有這樣，注重一日活動中的觀察，了解幼兒的需求才促使師幼互動關系的形成，教師與幼兒才能玩出「拋接球」的游戲。其次，《綱要》指出：「教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者」。這就是說，幼兒是學習活動的主體，教師是學習活動的支持者、合作者。幼兒天性好奇、好動，對於周圍的事物，他們總是喜歡看看、摸摸、試試、玩玩，只有在他們親自探索嘗試的過程中，才能逐步獲得相關的知識經驗和個性的發展。著名教育家陶行知先生說過：「與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏」。因此，在日常活動中，教師應積極為幼兒創設開放式的探索活動的空間，並為他們提供相關主題活動的資料及活動所需的材料、時間、場地等等，使他們按照自己的意願進行探索。當幼兒出現困難時，教師要及時的點撥引導，給予幼兒解決問題的時間和空間，激發幼兒探索的興趣，使他們通過實踐發現自己的錯誤，找出正確的方法，並沿著這個方向不斷前進，取得成功，享受成功的快樂。即教師要成為活動的支持者、引導者。例如：在科學活動《會站立的木棍》中，當問題「能不能將木棍站立」出現時，幼兒一下子無所適從，探究活動突然中斷，這時我便鼓勵幼兒，說：「一根木棍很難使它站立，如果再用幾根木棍試一試會怎樣呢？」於是，有的幼兒拿來兩根進行嘗試，有的幼兒拿來三根進行嘗試，還有的幼兒拿來四根進行嘗試……最後大家驚喜地得出結論：用三根木棍在一起可以使木棍站立。看到自己實驗的成功，大家那種興奮的心情是無法言表的。再如：《沉與浮》的活動中，幼兒用不同的材料探索出多種讓懸浮的物體下沉的方法時，非常驚喜。幼兒在這些不斷嘗試、不斷探索的活動中，在教師的適度支持引導下，解決了困難，獲得了成功，體驗到了成功的快樂。不僅於此，蒙台梭利強調指出，對於幼兒生理和心理的正常發展來說，准備一個適宜的環境是十分重要的，她說：「必須注意為兒童期設置一個適當的世界和一個適宜的環境，這是一個絕對迫切的需要。」即教師還要成為精神環境的支持者。除此之外，要能促進師幼間的互動，在角色定位上教師還要做幼兒的合作者。瑞吉歐教育體系認為：在學習活動中，教師和兒童是共同建構者，教師承擔著極為復雜、精細和多層面的任務，要在幼兒合作商討的過程中尋求教育挈機，教師在此間以一個合作者的身份參與幼兒的活動，做幼兒的朋友和幼兒一起去探索，一起去體驗。在此過程中形成良好的師幼互動。
三、教師要善於關注幼兒
新《綱要》指出，師幼雙方特別是教師在師幼互動中保持關注是建構積極互動的必要條件。因此，在一日活動的各個環節中，教師要做有心人，善於關注每個幼兒的興趣點，是師幼互動得以進行的基礎，同時，教師針對一些偶發事件中所隱含的教育價值還要因勢利導，關注幼兒的反應。如：一天下午，我帶孩子們去戶外散步，孩子們剛走入田野間就被春天美麗的景色所吸引了。張繼旺小朋友欣喜地說：「你們看路邊的野花開了」，張永樂也附和道：「看，這些小花多美呀！」在一旁的楊晶瑩小朋友也感慨地說：「春天真的好美呀！你們瞧，那邊還有桃花、梨花、杏花。」我及時接住了孩子們拋過來的「球」連忙應對道：「小朋友們觀察真仔細，發現了春天的秘密。」我對孩子們的細致觀察作了表揚。於是，我又引出一個富有開放性的問題。「除了這些發現外，還會發現什麼呢？」通過我的提問，孩子們暢談著自己的發現……在此過程中由師幼互動拓展到生生互動中。
四、教師引導性語言的巧妙運用
在課堂教學中經常聽到教師有「好不好」、「對不對」、「是不是」的問提提出，所得到的是往往不假思索地回答：「好」、「對」、「是」，影響了幼兒發散性思維的發展，這怎麼能促進師幼間的良好互動呢？因此，教師的引導語言在建構有效地師幼互動也起著極其重要的作用。怎樣使教師的引導語言具有啟發性，並能開拓幼兒發散性思維呢？下面列舉兩個實例：例一：在組織談話活動《動畫片里的人物》中教師進行了這樣的提問：你喜歡看動畫片嗎？你們看過哪些兒童動畫片？以此而激發了幼兒談論兒童動畫片的興趣，然後教師將進一步拓展談話范圍，設計了這樣的提問：在你們看過的動畫片中，那些片子中的人是善良、聰明、勇敢的，為什麼這樣認為？看完後你的感受怎樣？等在這些具有引導性的提問中，幼兒將進行大膽地講述，師幼互動效果好；例二：在科學活動《有用的稻草》中，教師進行了這樣的提問：你們一起去玩玩稻草吧！會發現什麼呢？這樣的提問一下子激發了幼兒的探索慾望，並且教師對幼兒在學習過程中的表現進行有效的、科學的引導，能積極地思考自己該怎麼做，怎麼做會更好，把幼兒的注意力始終集中到活動內容上來，能有效地促進師幼互動關系的形成。不僅如此，如果教師在發現教育挈機後，要積極引導，充分調動幼兒學習的積極性，還要順應幼兒的活動。在一日活動中，讓幼兒養成愛觀察、會觀察的習慣，善於從中發現問題，有了問題後，教師積極啟發引導幼兒思維，鼓勵幼兒大膽動手操作，運用自己已有的知識經驗去尋求答案，形成兩者的互動關系。
五、以分組教學的形式組織活動
在我們組織的活動中，為產生良好地互動關系而出現困惑，即幼兒園班級人數普遍較多，使教師很難顧及到每個幼兒與老師間形成良好地互動，這就關繫到群體與個體的問題，如何解決這一困惑問題，通過實踐證明：以分組教學的形式能提供給幼兒個體與教師的交流的機會。如：在我們組織的語言活動《秋天》中，教師進行了這樣的提問：你發現秋天裡有什麼秘密呢？分組教學後，幼兒人數少了，教師可以充分關注到每一個幼兒，使能力弱或者性格內向的幼兒都有一個與老師互動的機會，在此過程中，教師針對每個幼兒的不同表現予以評價，從而在反思和實踐中提高活動質量，促進師幼共同發展。
總之，我們採用了以上的一些做法，有效地促進了良好地師幼互動，在以後的工作中我園將繼續總結出更好的做法，以此提高教育的有效性。
㈢ 怎樣在幼兒教學活動中有效實現師幼互動
怎樣在幼兒教學活動中有效實現師幼互動
《綱要》中明確指出，教師不僅版是幼兒學習的組織權者，引導者和指導者，更是幼兒各項活動的支持者、參與者與幫助者。教師在與每一個幼兒接觸時，都應該以積極的態度回應幼兒，特別是在教學活動的各個環節中講究提問的策略，實現有效的師幼互動。師幼對話時，教師應給予鼓勵、給予等待的時間
㈣ 幼師如何與幼兒進行有效溝通
《綱要》中指出：「建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感」。這一點對小班幼兒來說更為重要，我們只有與幼兒互相交流，在情感、認識上達成一致，建立朋友關系，同幼兒及時溝通，才能做好各方面的工作，但是實踐中我們會發現在幼兒園里，小班的孩子最為急人，有時候你和他們說話說幾遍他們好像不懂一樣，完全不理睬老師。有時候會覺得很沒有回應，一個人像在那裡唱獨角戲一樣。上課的時候很冷場等等，溝通起來比較費勁。如何能夠與小班年齡段的幼兒進行有效的溝通，為此我對這一情況進行了關注，嘗試探索著更有效的溝通方法。
談到與孩子的溝通的問題其實就是師幼對話。師幼對話是什麼?總的來說它是指幼兒與教師之間在一種平等、自由、真誠、開放和民主的基礎上展開交流對話，對話雙方相互吸引、相互傾聽、相互包容和相互分享。細說它又包含兩層含義：一是產生於教師和幼兒之間，即對話雙方的角色關系；二是建立在平等的基礎上，即對話雙方你情我願，沒有強迫和壓制。
《綱要》中這樣說：「教師要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛、和支持的環境，以關懷、接納、慎重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，鼓勵和支持他們大膽探索、表達。關注幼兒在生活中的反應，敏感地察覺他們的需要，即時以適當方式應答，形成合作探究師幼對話環境」。這里有兩個關鍵詞非常重要：環境的創設和情感的交流。交流的環境應該是輕松愉悅的，孩子能夠大膽去表達的，想說的。從這個角度想，對話應該是一種情感的表達而不是單純的回答。
對於與小班的孩子溝通，具體操作方法我歸納成了以下幾點：
一、 解讀孩子，接納孩子的感受
要想與幼兒交流，教師首先要會看，要用眼睛去看，看看事情的經過，看看幼兒的行為，解讀這些行為後面的原因，從而真正的了解幼兒的需要，滿足幼兒的需要。對於不同類型的孩子，我們要能夠有初步的判斷和了解，不能盲目的對孩子進行判斷，在處理事情的時候先要站在孩子的角度想想這個問題，也許溝通的方式和方法就會要有效得多。
在出現一些實際的情況的時候，特別是孩子在遇到了一些問題的時候，我們需要發自內心的體會孩子的感受：「你現在心情很難過，老師也覺得是這樣！」「你好像不喜歡這個活動。」等等，這樣讓孩子能夠感覺到老師對自己的關注和接納，從而願意表達自己的心聲。
二、 關愛孩子，用情感的角度打動孩子
（一）、消除孩子的陌生感：對剛入園的小班幼兒來說，來到幼兒園這個新環境他們充滿了陌生感，心理的不安全油然而生。他們最需要的是教師的愛。老師需要真誠的去關注每一個孩子。讓孩子感受到老師對他的喜愛。
（二）善用肢體表達：肢體交流是我們經常會使用的一種手段，也是一種愛意的表達，特別是小班的孩子，他們很喜歡老師牽手、老師擁抱、摸頭等等。試想一位母親對待自己的孩子，經常會是這樣，抱著，親親、摸摸，這是一種愛的表達和表現。老師對孩子也多些肢體上的交流孩子們會更有安全感，覺得是一件很開心的事情，自然拉近了距離願意參與交流。早上來到幼兒園，抱抱孩子，告訴孩子老師很想你呀，孩子自然會很高興。
（三）以父母的身份標識自己：老師可以嘗試以父母的身份標識自己，特別是面對年齡較小的孩子。孩子對親人的依賴，給了我們啟示，扮演他們的至親是一種切實有效的方法。
（四）注重情感交流：要經常對孩子說：「我喜歡你！」「我很愛很愛你！」情感表達是促進情感的一種方式，聽到這樣的話孩子們會很喜歡、很願意聽，也會更積極。這樣的交流多了，孩子也會有這樣一種意識要主動去表達自己的情感。另外在與孩子的交流中要注意關注孩子情緒情感的變化，及時的反饋孩子。
三、 面對孩子，五多五少法則
（一）多一些情景化的語言，在情境中與孩子溝通
什麼樣的語言小班孩子喜歡聽呢？適合小班孩子的應該是賦予情境性的語言。小班的孩子對於那種故事、童話的語言更為喜歡。比如「請像小貓一樣輕輕的走到廁所去」 「請想長頸鹿一樣站得高高的」等等。我們還自己創編了大量的生活故事幫助幼兒學習常規，如《小貓生病了》《挑食王國》等等，通過情境的講述，孩子們很快能夠理解也聽得非常認真，下一次再回應的時候他們會主動說出很多相關的話語，如洗手的時候我說「小朋友們不要玩水。」馬上就有孩子結過話題說「要不然就像小貓一樣的生病了」等等。
（二）多一些傾聽，放慢一些速度
對小班孩子說話不能夠操之過急，有時候說完話之後要稍微等一等，給孩子一個緩沖的時間。特別是在問孩子的想法的時候，不要問了幾遍之後孩子沒有反應後就失去了耐心，其實應該在孩子沒有回應的時候試圖努力去引導孩子，幫助孩子去表達。特別是對那些本身比較膽小的孩子，慢慢的引導說：「老師很想知道你的想法或者是老師還不知道怎麼去做呢，你告訴老師好嗎？」 而傾聽是溝通的前提，了解孩子最重要的的途徑也是聆聽孩子的傾訴，從孩子的
㈤ 如何與幼兒進行積極有效的互動
一、創造和諧、愉悅、自由、寬松的互動環境 師幼互動應建立在輕松、自由的基礎上,在教師和幼兒都保持愉快心情的情況下,相互之間產生積極的互動。還要重視與幼兒間的情感交流,關心愛護每一個幼兒,尊重他們的人格,多與幼兒進行積極、平等的交流互動;同時,在師幼互動中,教師還應學會用正確、平和的心態對待幼兒的各種行為,多給以贊揚和鼓勵等肯定性的評價,對存在的行為問題也應該以正面引導為主,針對實際情況給予耐心、細致的幫助,讓幼兒感受到教師對他的重視與關愛,使幼兒在被尊重和被賞識的過程中體驗到自尊感和被支持感,從而產生強烈的互動動機。 二、分組教學,減少人數,提供師幼互動的機會 在以往的集體活動中,由於幼兒人數多,教師既要忙於完成教學內容,又要顧及良好的課堂教學環境,往往是應接不暇,顧此失彼。在進行分組教學後,減少了活動中幼兒的人數,這就大大提高了幼兒個體與教師的交流頻率,為師幼互動提供了機會。如在體育游戲「小小解放軍」中,幼兒要進行匍匐爬行的練習。如果全班同學同時進行,由於人數太多,又受活動時間的限制和其他一些無關刺激的干擾,往往會影響師幼互動的效果。再有,在語言活動中亦是如此,當老師提出一個問題後,通常是一些能力強的幼兒搶先回答了,一些能力弱的幼兒卻失去了思考和解答的機會。分組教學後,幼兒人數少了,無關刺激相對減少,教師與幼兒之間的互動就有了更多的機會,並能充分關注到每一個幼兒,捕捉到每組幼兒的情況;教師可以根據上一組活動的情況調整教學方案,來指導下一組幼兒,在反思和實踐中提高活動質量,促進師幼共同發展。 三、關注幼兒,及時捕捉,創造師幼互動的條件 新《綱要》指出,師生雙方特別是教師在師幼互動中保持關注是建構積極互動的必要條件,能否對幼兒的行為給予關注是師生互動能否得以進行的前提和基礎,也是幼兒能否產生被支持感和信任感的基本條件。如在實踐活動「泥巴樂」中,我們發現幼兒在捏汽車的時候,並沒有依照掛圖上汽車去捏,而是發揮了一定的想像力,捏出各種各樣造型奇特的汽車,捕捉到幼兒這一興趣點,我們對孩子的創造力進行了表揚和鼓勵,幼兒在得到老師的支持和信任後,活動更為積極了。當然,教師在活動中的關注指向不能僅僅停留在師幼互動上,還應利用這一時機,隱性指導幼兒,同時促進幼兒師幼互動、境動互動等多向互動。 四、調整角色定位,有效引導,發揮師幼互動的作用 在傳統的教育觀念中,教師往往將自己定位於幼兒的教育者、管理者、保護者,從而將幼兒置於被教育、被保護、被管理的地位,形成不對稱的師幼互動關系。新《綱要》指出「教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者」,點明了在師幼互動中教師應承擔的角色。師幼互動的目的就是解放孩子,讓孩子動起來,讓他們自己動,讓他們按照自己的想法做。但是缺乏教師的有效引導,幼兒就會像一盤散沙,變得自由散漫。這種放任自流,缺乏有效指導,對幼兒的發展並沒有實質性的意義。特別是在體育活動中感受最深,在組織幼兒分組練習不同的動作時,如果讓孩子按照自己的意願去玩,結果往往是一片混亂。實際上在師幼互動中,教師決不是簡單的管理者、指揮者和裁決者,而是良好師幼互動環境的創造者,交往機會的提供者,幼兒的支持者、幫助者、指導者和促進者。為了發揮互動中的引導作用,教師在分組活動中應認真觀察,分析幼兒都比較喜歡玩的活動內容和活動器械,在接下來的活動中以此為依據對幼兒進行有目的的引導,如在「投擲沙包」活動中,幼兒玩一會兒就厭煩了,看到這種情況後,教師可讓幼兒採取比賽的方式,通過記錄確定誰是冠軍,大大激發幼兒活動的積極性,這樣幼兒在師幼互動中也得到了真正的鍛煉。 五、因材施教,建立多元化的互動模式 在師幼互動中,教師應根據教育任務與內容的不同,根據不同幼兒的實際情況,採用多元化的互動方式。從互動范圍看,既應有教師與全體幼兒的互動,有教師與小組的互動,還應有教師與個體的互動,三種方式互為補充。從互動主體的作用看,既應有以教師主體為本位的師幼互動,又應有以幼兒主體為本位的師幼互動。從互動方式看,既可採用語言方式,又可運用動作方式或以環境、材料為媒介的其他互動方式。每個幼兒的個性都有所不同,如有的孩子積極、主動、獨立性強,他們能在各項自主活動中獲得無窮的樂趣;有的孩子被動、依賴性強,常需要得到老師的肯定、鼓勵和幫助;有的孩子比較外向,而有的孩子比較內向。對能力強、喜歡展示自己行為能力的「求注」幼兒,應多採取贊賞式或評價式等支持性互動方式向幼兒表示關注,鼓勵幼兒繼續努力;對能力差、喜歡向老師「求助、求慰」的幼兒,應多採取「幫助式」「照顧式」「撫慰式」等支持性互動方式,幫助幼兒克服困難,增強信心;對喜歡向老師「告狀」的幼兒,宜多採取調解式或討論式等引導性、合作性的互動方式,以引導幼兒通過討論化解糾紛;對情緒低落、不喜歡參與活動的幼兒應多採取激趣式、鼓勵式或幫助式等支持性互動方式,使其振奮情緒,積極主動地參與活動。總之,教師在與不同特點的幼兒進行交往與互動時,應採用不同的交往方式和方法,以此滿足不同幼兒的發展需要。 六、正確處理師幼互動中公平與差異的關系 如何正確地面對並盡量縮小師幼互動中的差異,最大限度地發揮每個幼兒的潛能,這是我們該思考的問題。教育上的公平不是絕對的,而是建立在承認個體差異基礎上的一種相對公平。在師幼互動中,教師由於根據不同幼兒的特點採取不同的互動方式和內容,分配相應的互動時間所表現出一定的差異,這是合情達理的。但如果教師將自身的親疏、好惡帶到與幼兒的主動交往中,表現出對幼兒的偏愛和歧視,人為地造成教育上的差異,那麼,它不僅不符合教師的職業道德要求,反而違反了教育公平的基本精神。因此,教師應從職業道德出發,公正、平等地對待每一個幼兒,既面向全體,又關注個體,才能使每一個幼兒的個性得到充分的發展。 幼兒教育是教育事業的重要組成部分。培養幼兒健康的成長是幼兒教育的重要任務,師幼互動是一個雙向建構的過程,教師應熱切地關注每一位幼兒,在師幼互動中不斷提高自身水平,並以極大的熱情去回應孩子,在教學相長的過程中,做好積極的、有效的師幼互動。
㈥ 幼兒園教師培訓後收獲和感想應該包括哪些內容
一、對幼兒園美術教育活動設計的重新認識。
幼兒園美術教育活動的成功與否，受到各種因素的影響和制約。主要有教育目標、教育課程、教師與幼兒的互動方式等因素，李素英專家再次給我們闡述了制定目標的重要性等等。
二、對幼兒園教學評價的再思考。
看完活動後，高靜組長又講了幼兒園教學評價——幼兒園教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式，是教師進行計劃、設計和組織的專門活動，或稱正式指導的活動。對教學活動的評價是幼兒教育評價的重要內容。教學活動的評價，因教育及教學觀的不同的方案，評價項目也因此有所不同。但教學評價的核心目標都是為了了解教學活動的成效，了解教學過程中教師和幼兒的行為，了解教學對幼兒發展的意義。因此，我們認為教學評價的基本價值取向應該是：教學應促進幼兒認識、學習方法及情感等多方面的全面、和諧發展；體驗、嘗試和發現等是幼兒重要的學習方式；適宜的目標和內容才能引發真正有效的教和學；教學應當具有開放的、能激發幼兒探究慾望和思考的環境；產生問題、引發互動是有效教育的重要特徵；教學過程應該讓幼兒感受挑戰。
三、對自身的反思
聽了這么多骨幹教師的評課，雖然角度各不相同，但是有一點是很多老師都提到的，那就是崔傑老師的多媒體運用熟練，技術性能很高，有人說年齡越大，人就越懶惰了，我知道這話不可能適合所有人，但是確實有些人能夠激情不減。作為一名幼兒骨幹老師，有時需要冷靜的思考，更多的時候需要噴薄而出的情感，需要與時俱進的各方面領頭的精神和技能，雖然我不能很好做到對電腦精通這一點，但是也算是我這次學習後的一點感觸吧，以後會努力的！
㈦ 如何與幼兒進行積極有效的師幼互動
教師定位是奠定建立積極、有效的師幼互動關系的基礎。
教師的角色定位在師版幼互動中起著至關權重要的作用，作為教師應善於調整自己的角色身份，以便適時、適宜地對幼兒的活動進行指導，建立良好的師幼互動關系。我認為師幼互動中的角色定位應該是：
1、教師是幼兒心聲的傾聽者。作為教師要以微笑和耐心傾聽幼兒的需要、想法、問題和建議，並給予適時、積極的反饋。這正是佐藤學先生在書中一在提到的：
2、教師是幼兒行為的觀察者和分析者。教師應悉心觀察並領悟幼兒的言行，分析了解其年齡特點和個性差異。
3、教師是良好環境的創造者。教師要創設健康、豐富的物質環境，營造愉快、寬松的精神氛圍。
4、教師是交往機會的提供者。教師應給予幼兒充分的時間和機會，引導和鼓勵幼兒與教師、同伴進行平等、自由的交往。
5、教師是幼兒發展的支持者、幫助者和指導者。教師應根據幼兒的成長需要和現有水平來制定教育計劃，選擇和調整教育內容，並適時地把幼兒的興趣和關注的問題生成為課程內容，引導幼兒主動、積極、富有個性地發展。
㈧ 幼兒教師培訓後的感想收獲和團隊精神怎樣提高自已的戰略方法應該怎樣做
篇一：幼兒教師學習心得體會 幼兒教師學習心得體會 篇一： 轉 眼間，這次的幼兒園教師培訓已經結束，很榮幸自己能夠參加這次的培訓學習，這次的培訓充實而富有意義，使我受益匪淺，讓我如幼苗般得到了滋養，此次培訓理 論與實例結合，課程豐富多樣，從全方位地精心詮釋了成為一名優秀的幼兒教師。經過五天的學習，收獲頗多，談談自己的一點學習體會。 一、 幼兒教師要培養終身學習的理念 我 們的生活日新月異，隨著社會的不斷發展，教育理念也在不斷更新。為了適應孩子的求知需求，我們要不斷學習，隨時補充自己的能量，給自己充電。如果只靠原來 在學校學的那點東西，遠遠不能滿足孩子的需求，日積月累就會被社會所淘汰。對孩子也是一件痛苦的事，更是一件不負責任的事。 過 去，我們是領著孩子在學習，現在我們是和孩子一起學習，如果我們不把自己的知識的海洋裝滿，怎麼才能滿足孩子那一條條求知慾旺盛的小河?教師的業務素質很 重要，現在的教育對幼兒教師的要求很高，琴棋書畫，歌舞情樂，只有高素質的人才能更適用這個崗位。所以，我們每天至少學習一篇教學方面的文章，每天練練基 本功，讓自己在幼教領域不至於落後。 二、廣泛學習幼兒教育教學理論，提升教學技能 縣 幼兒園的吳院長詳細深入的為我們解讀了《幼兒園教育指導綱要》，為我們的教學實踐起了提綱挈領的作用，為我們的教育科學理論注入了源頭活水，其他幾位教學 經驗豐富的骨幹教師又結合幼兒教育的五大領域特點，為我們詳細、生動的講解了課程特點及教學活動設計、組織與指導，讓我們了解如何在幼兒園進行教學工作。 三、教師應具備良好的師德和職業道德 德高為師，身正是范，師德是一個教師的靈魂。能否成為一個好教師,要有捧著一顆心來，不帶半根草走的精神。熱愛、尊重、理解幼兒是幼兒教師必須具備的職業道德核心。愛是兒童正常成長的必要條件，我們要學會理解、關愛幼兒。 四、教師必須具備較高的業務素質。 要 實施創新教育理念，創新型教師必須具備以下幾種業務素質： (1)有豐富的知識結構，這是教師發揮創造性的基本保證。 (2)有較高的管理藝術。管理包括兩方 面，一是班級的整體管理，二是針對每個學生的個別指導。 (3)有豐富的情感。教師聲情並茂的朗誦，熱情洋溢的贊賞以及在與學生接觸時的儀態、表情和舉止所 表現出的積極情感 能隨時地激發、調動學生的熱情，激發學生的學習動機，學生因親其師而信其教，變苦學為樂學，單純的知識傳授變成了雙向的情感交流，使教者亦樂、學者亦樂。 總之，經過此次培訓，我懂得了很多的道理，學到很多知識，認識了很多朋友。在今後的工作和生活中我要不斷努力，學以致用為孩子上好課，成為孩子的好朋友。 篇二： 幼 兒教師是一個神聖的職業，肩負著為祖國培養下一代的歷史重任。當一名教師不容易，但是要當一名好幼兒教師卻是非常不易的，通過本次的培訓，我更進一步的了 解學高為師，身正為范這八個字對於幼兒教師的重要性。我們教育的對象是幼兒，對於幼兒來說幼兒園就是他們接觸社會的第一步。身教重於言教，幼兒教師個人的 範例，對於幼兒幼小心靈的健康和成長是任何東西都無法代替的最燦爛的陽光，所以幼兒教師要加強師德修養，以自己崇高的情操和良好的思想道德風范去感染幼兒 和教育幼兒，為幼兒樹立良好的榜樣，給予他們正面，積極的教育，使幼兒從小身心都得到健康的發展。 幼 兒在園一日常規活動也是家長與老師共同關心的問題。《幼兒一日生活活動中組織與實施》就針對此問題展開的深入的研究。學習以後覺得幼兒園保育工作是整個幼 兒教育期間的重中之重。在我國。實行保教結合的政策，在通常情況下是做好幼兒教育的同時，盡可能完善幼兒的保育工作。幼兒教育與保育應該是相互滲透，相互 聯系，不可分割的一個有機整體。再有在教育和保育二者有機結合的情況下，才有利於幼兒身心健康發展。也就是說教育中要滲透保育，保育中也離不開教育。 幼 兒正處於身心迅速生長發育和發展的時期，身心各方面的機能尚不成熟，對外界的適應力比較差，對疾病的抵抗力較弱。因此，做好幼兒的衛生保健工作，提高幼兒 的健康水平，是一項非常重要的工作，關繫到一代人的身體素質。幼兒教師在對幼兒進行教育的過程中，必須認真做好衛生保健工作，防止和消除不利於幼兒生長發 育的各種因素，為幼兒提供適應的生活和學習環境。 本 次學習中張老師講的家園溝通的策略也讓我懂得了一些溝通技巧，家庭是幼兒園重要的合作夥伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參 與，並積極支持、幫助家長提高教育能力。 幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面能單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。溝通是一門學問， 也是一門藝術。在與家長的溝通過程中，必須了解家長的心理，需要根據溝通對象不同的情況，以真誠的態度，運用靈活的溝通技巧，採取正式和非正式的多種溝通 方式，才能收到好的效果。充滿愛心，家園合作，運用多種溝通策略，通過靈活的溝通方式，實現有效的溝通交流，使家園協作更密切，教育環境更和諧，孩子的成 長更健康，讓溝通成為多贏。與家長的溝通在幼教工作中非常重要，要使溝通更有效，需要我們不斷學習、不斷摸索、不斷總結。 培 訓時間已經結束了，但是老師們學習的興致很高，每天大家都在結束一天繁忙的工作以後積極討論，交流。通過這次的學習，我也學到了新的教育理念和觀點，也更 加堅定了自己從事幼兒教育，服務基礎教育的信念。希望自己能學以致用，把這次學習的知識積極運用到教育教學中，做一名積極向