Ⅰ 【轉】《教師如何做課例研究》心得體會
校本教研是「建立以校為本的教學研究制度」的簡稱，校本教研以新課程實施過程中學校所面臨的各種問題為研究對象，著眼於在真實的學校情境中發現問題、研究問題、解決問題，從而推動新課程的順利實施，促進教師的專業發展。這是一種「基於學校」、「在學校中」、「為了學校」的教學研究。校本教研的核心三要素：「自我反思」——教師個體對自身教學實踐的反思；「同伴互助」——教師集體在教學研究中的平等交流、經驗分享和學術互助；「專業引領」——專業研究人員對校本教研的專業指導和支持。課例研究完全具有這三要素，是校本教研的一種形式，目標指向解決課堂教學中出現的問題。 我校在認真學習外地經驗的同時，在課例研究方面也進行了有益的探索，形成了以下兩種研討形式：1．一人同課多輪2．同課異構我們在「同課異構」的課例研究方面做了很好的嘗試。該校採取的方式是：分年級商定出相同的課文，採用不同的構思、不同的切入點、側重點進行設計，各自闡述自己的教學設計意圖，聽完課後集體進行分析研討，通過這樣的活動旨在引導教師不要「唯教材、唯教參」，要把主要精力用在課程設計、分析學生特點、學習方法以及學生的真正需要上，打破傳統的教學模式，真正做到教師適度指導、學生主動參與。第一輪的聽課、評課在熱烈的氣氛中進行，一輪課下來，在教學同一篇課文的過程中，不同的教師雖然教學風格各異，教學特點不盡相同，但都體現了新課程理念在教學實踐中的應用。在課後的研討中，老師們通過比較、分析、肯定、否定，不斷思考自己和他人的教學，從而揚長避短，各取所需。同時也提出值得關注、探討的問題，例如：「怎樣做到關注、尊重每一個學生？」「識字教學的游戲活動很多，但什麼樣的游戲策略更有效？」老師們在這樣的基礎上出謀劃策，尤其是研究人中同提供有效的策略，為第二輪聽課、評課夯實了基礎。接下來的再次設計、聽課，主要針對第一輪聽課中提出的問題有針對性地採取改進策略，促使教師行為進一步改進，以解決教學中出現的問題。這樣的課例研究形式從比較教學設計、課堂試銷、到研討反思教學出現的種種問題，到提出改進策略並付諸行動，再次實踐，再次反思，老師們在設計——行動——反思——行動——反思中，經歷了先實踐，再反思，再進行理論升華，再實踐的過程，不斷提升了自身的教學水平，增強了實踐智慧。
Ⅱ 2010年度學習「聚焦課堂教學」 個人心得體會或總結
有效教學，煥發課堂生命活力
——談英語課堂教學
結合這次開課，我對有效教學，煥發課堂生命活力有了更深刻的理解。什麼是有效教學，我覺得對一節英語課來講主要需要思考以下幾問題：
首先，怎樣導入更能調動學生的興趣? 抓住學生的興趣，才能進行更有效的導入。導入是新課的引入部分，好的導入能讓學生的興趣從一開始就被調動起來，好的開頭等於成功了一半。有時會想到幾套導入方案，這時需要教師甄別哪套方案和課文聯系更緊密，並更能激發學生的興趣。所以教師在備課時不能忽視導入的精心設計。
其次，教師如何引導學生積極參與了課堂閱讀、答題、討論等活動。有效教學離不開師生互動、生生互動。將知識融入到活動中去，避免枯燥的一言堂是新課程的起碼要求。學生通過活動，切身體驗新內容，促進知識的內化；同時通過活動，學生既學到了知識，又學會了合作和取長補短。如何設計與授課內容相關的，而又貼近學生生活的活動，這需要教師備課時多思考，平時多與學生溝通。
第三，對於必講的知識型內容，教師怎樣只講一遍就能給學生入木三分的印象？如果同一類型的知識，不少學生反復錯，那教師應該找找自己的原因。第一遍講解時，教師是否考慮了學生會犯什麼樣錯誤，新知識會和哪些舊知識混淆等。這些都應該是教師備課時就預見到的，並在備課時准備好了應對策略。
第四，教師要捨得課上留一些時間給學生自己鞏固。教師可以給每一節課進行小結，明確告訴學生必須掌握哪些內容，然後留時間給學生自己鞏固消化。與其課後叫學生去背，不如課上趁熱打鐵先鞏固一遍，效果比課後花兩倍時間更有效。
最後，一堂完美的課更要注重細節的處理，如怎樣過渡才算自然和水到渠成，讓學生不知不覺進入到預設的下一環節。再如某一情境的設置，某個方面修改一下是不是更好等等，我會覺得這些都不容忽視。
總之，一堂課的有效與否關鍵在於學生的體驗和掌握，而這又取決於教師思想的轉變，以及課上的合理引導。
Ⅲ 急求教育應注重人格培訓多於知識培訓四辯總結陳詞
啥玩意 不明白