⑴ 公司外派德國 培訓學習兩年，值得前往不
這個機會是不錯的，尤其是這種專業性很強的技術方向的培訓。我是過來人，內在德國學習生容活了10年，當年在德國公司工作的時候也被派回國作國內公司的負責人，對德國公司在人事上的安排和各部門的人員配備比較了解。如果一家德國公司肯出錢出精力在德國本土培養一個技術人員，相信我，那是很難得的，即便是自掏腰包只要給機會也是要去的。德國公司對於技術人員的發展和布局非常重視，甚至重於管理層。這兩年的收獲要遠遠大於在國內的收獲。至於德語么，兩年想學到什麼程度不現實，我碩士博士都是在德國用德語讀的，德語沒有7 8年的工夫是學不明白的，所以把眼前的英語學精能達到學習交流的程度就可以了，至於德語就不要考慮了，耽誤時間。
⑵ 我想寫一份信給德國教授，可以幫我看看修改一下嗎，急求！
Am xx.xx.2013 haben wir uns auf der Messe oder in xxx getroffen. Während unserem angenehmen Gespräch hatte ich mein Interesse an der Masterstudiengang "Marketing" bei Ihrer Universität erwähnt. Meine Bewerbungsunterlagen habe ich Ihnen seit ...Wochen eingereicht.
後頭的我真的是沒看懂，是說要補課么？
Von Frau Wu habe ich gehört, dass das Fach "Business Administration" nachgeholt werden müsste, wenn wir in der Schweiz studieren würden. 後頭你是說你想去是吧？想去就不用說啥了吧。Das wäre für mich kein Problem.
ich freue mich sehr, die Gelegenheit haben zu können, bei Ihnen in der Schweiz in Fachrichtung "Marketing" weiter zu vertiefen.
克服困難啥的，教授不管，
多寫點你為啥對a b projekt感興趣，而不是你說你感興趣就行了
既然都是einfach idee了 ...就不要提了...
純屬建議 不必要的話真的不要太多。
以上修改 也許還不是最好的，建議你還是讓德國人看一遍。
⑶ 想申請去德國學習，馬上要有德國教授來面試，會問些什麼呢有什麼注意的啊！
你以前學的什麼?
你從入學以來的學分是否夠.
應主義誠實,千萬不要撒謊.
⑷ 德國教授面試
你是英語授課的話，那麼對於德語就沒有什麼要求了，去了德國只要你內可以生活就可以了。面試容中是一般是不會有的。
但是英語的話，教授就一定會和你談很多，主要是一些專業名詞，另外要相對流暢。
一般來說，不會是一個人面試，會有人記錄問的問題和回答的答案。不要緊張，主要還是看你的專業水平。
⑸ 德國教授崗位體制特點是
一、德國高校教師制度的主要特點
1.高校教師等級森嚴，教授自主權極大。德國大學實行教授講座制，通常一個講座只有一名教授。教授實際上分為等級分明的三級，通常他們在高校中依其工資級別被分別稱為C2教授、C3教授和C4教授。[1]教授是各專業的權威，自主權極大。教授其實是一個獨立學科或專業的負責人，他不但負責開設各門課程，而且還獨自決定講座內的人、財、物的使用。大學的其他成員——講師、助教、科學助手、學生以及非科學人員都處在正教授的領導之下，且排除在高校管理的決策過程之外。
2.高校教師的工作任務分工明確。德國高校的人員分為教學科研人員和非教學科研人員。教學科研人員即高校教師，它又分為教授和教授之下的學術中層。教授是德國高校教學科研的核心力量，他們的職責包括組織教學和科研活動，決定科研方向並籌集科研經費，指導博士生和大學畢業生的科學論文，聘用各種教學和科研人員等。學術中層是高校的骨幹教師，他們屬於教授之下的教學科研人員。他們由不同的被聘資格決定了不同的工作任務，分工非常明確[2](具體見下表)。德國高校學術中層任務分工情況表
3.強調教師的科研能力。在講座教授的選擇與任用上，學術水平是核心內容，《德國史1800-1866》有這樣的記載：「在選擇教授人選時，起決定作用的不是地區的考慮，不是同事個人的好惡，不是社會交往能力或口才好壞，也不是筆頭或教課能力，而是研究工作及其成果的獨創性。」
4.教授聘任制度非常嚴格，最終任命權在州政府。德國高校的教授席位是根據專業需要來設置的，只有當教授因故空出席位時，才需要招聘，一般從校外招聘，而不採取本校成員內部逐步升遷的辦法。德國高等學校對教授實行嚴格的聘任制，申請教授的職位要通過競爭，而且有十分嚴格的聘任程序。[3]
5.教授終身制，待遇優厚，社會地位高。教授是德國高等教育的核心。根據《德國高校總綱法》教授可以委任為終身的公務員，不得隨意解僱，也可以委任為非終身制的公務員。實際上，在德國高校中，教授原則上都是終身的國家公務員，大約只有5%的C2教授是有期限的職位。德國的教授歷來擁有令人羨慕的社會地位和穩定而優裕的生活條件。德國高校的正式教師的待遇在社會各職業階層中處於中上水平。
6.教授的培養過程嚴格，時間長。在德國，通向教授職位的道路是一條充滿競爭和風險的漫漫長路。在正常情況下，要得到教授職位，必須經歷多次嚴格的考試和篩選，必須在大學畢業後再獲得博士學位和教授備選資格。據統計，獲得博士學位者的年齡平均為32歲，而取得教授備選資格者平均年齡則要達到39.8歲。一般只有當高校教授職位有空缺時，經教授推薦參加教授招聘，才有可能被任命為正式教授。[4]
7.教授在各級教師職務中比例高，並實行強制流動政策。德國高校各級教師職務中，教授的比例很高，一般60%左右，德國實行大學教授強制流動的政策，通過評聘分離，獲得教授資格的人不得在授予單位應聘。通過這種政策強制人才流動，保證大學吸收各方學者，匯集了不同學校的長處和特色，避免了「獨家單傳」的弊病，這樣大學水平參差不齊的現象就無從產生。
8.兼職教學專業人員在教師隊伍中的比例較高。兼職教學專業人員是德國高等學校教學專業人員的重要組成部分。在高等專科學校，兼職教學專業人員多於全日制教學人員，這說明兼職教師在高等專科學校中具有重要作用。據1991年統計，高等專科學校兼職教師占專業教學人員的60%，大學的兼職教學人員佔大學教學專業人員總數的29%。[5]德國高校教師制度保證了高校學術研究、教師隊伍的穩定、高質量的教學，主要表現在：（1）高校重視學術研究，從各方面保障學術科研人員的研究條件，處處凸顯學術人員的價值，穩定了高質量的教師隊伍，保證了學術自由，促進了科學研究。（2）教授公開招聘，程序嚴格，採取教授強行流動政策，避免了「近親繁殖」、「學術僵化」。（3）德國高校教師崗位設置、工作分工明確到位，各司其職，教學與科研相結合。（4）教師進入高校任教的門檻很高，學術要求很高。在嚴格的聘任要求和過程中，還要進一步對教師加以考核，以此保證了高校教師的質量，保證了高等教育的高質量。
德國教師制度在確保其高質量的師資方面做得相當成功，但其漫長的培養過程以及諸多僵化的方面受到社會猛烈地抨擊，主要表現為：（1）由於教授的數量很少，普通學生很難有機會與教授直接交流而得到教授的指導。（2）德國高校中的教學科研人員真正開始獨立的研究很晚，他們的研究工作受制於他們的教授，還必須承受較大的職業風險。這極不利於高校科學後備人才的迅速成長。（3）德國高校教師職業發展的目標—終身教授，它沒有前設職位，只有一系列的資格條件，包括大學授課備選資格。（4）終身制給教師、教授提供了「鐵飯碗」和豐厚的薪水，但由於沒有配套的評估機制，教師們容易缺乏壓力和積極性。
⑹ 德國的教授是怎麼評出來的
19世紀初的普魯士到希特勒上台前的德國，是世界上高等教育最為發達的國家。拿破崙戰爭推平了神聖羅馬帝國三百多個小邦國的界域，經過合並和肢解，剩下原來的三分之一左右。屈辱的普魯士人在具有哲學頭腦的國王威廉二世「我們從物質上的損失要從精神上補回來」的感召下，於1810年建立了現代意義上的第一所大學——柏林大學。它和原來的漢諾威名校哥廷根大學奠基了當今西方高校的大多數規則和功能，教授的產生辦法可謂其中的經典之一。
德國的教授地位之高，有幾個事例為證。
唯物論的創立者費爾巴哈原為柏林大學神學院的教授，可他致力於宣傳無神論，還發生帶領學生褻瀆神靈之事，當教育當局准備驅逐他向國王請示時，威廉二世答復道：既然他已經那麼不信神，乾脆就把他調到神學院吧。於是他和他的一大堆追隨者如願以償。柏林大學另有兩個教授因為批評當局被驅逐，巴伐利亞的慕尼黑大學聘任了他們，威廉二世認為人才難得，派快馬信使請他們回來，而且願意親自道歉。兩位教授凱旋歸來，柏林大學為他們召開了隆重的歡迎會，而且尊國王命令得到翻倍加薪，其他教授跟著沾光。至於教授生日時可以得到國王親筆簽名的賀卡，那已經是常規化的事情了。
奇貨才能可居。
德國教授這么牛，是人家質量決定的。看看他們的升遷路途，就讓人望而生畏，高山仰止。德國評教授的基本程序為：首先選定五名同行專家，因為只有同行才可以對被考察對象的學術成果做出比較准確的評判，防止外行誤判；其次，避免同校評委。因為同校者既有可能營私舞弊照顧，也可能因為積怨和過節故意打壓報復，影響公平公正；其三是不能有師承關系，以防止蔭庇或老師嫉妒學生產生的不正常操作；其四是沒有同學關系，其五是沒有過科研合作經歷，原因也是避免人際以往的情意和怨恨等情緒摻乎其中。
過了這些關依然不是教授，要等有機會去競聘。因為德國大學的教授不能在原來的工作地方晉升，必須等某大學有高一級的空位時，各校通過考察評估通知已經具有了教授資格的人去競爭。過則留，不過則繼續找機會。全國大學形成了流動機制，殺將出來的，那真是人中呂布馬中赤兔，想不牛都不行了。
避免人情因素加入評職和流動競聘，避免了大學評職中營私舞弊的根本弊端，也避免了同事、上下級的矛盾。過不去的心服口服，要過去就得努力。評上教授，可以心安理得享受兩個中產階級的物質待遇，誰也說不出人家什麼。僅僅從德國評教授這一環節，我們就理解了西方高等教育發達的原因。
反過來看看我們國家評職稱的過程真的是令人汗顏：不投機鑽營不行，不請客送禮不行。有副對聯為證：說你行你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行。橫批：不服不行。
⑺ 閱讀《教授學生》的感悟
學習科學技術感想
《學習科學與技術》這門課程能夠系統地教授學生關於學習的知識和技能，具體指導和幫助學生提高自身的學習能力與學習效率。當我們在學習中遇到學習障礙和挫折時，它可以給予我們正確的指導和幫助。通過學習《學習科學與技術》後，我們還可以提高我們自主學習的能力，更好的適應我們在以後的工作崗位中遇到的嚴峻的挑戰壓力。
僅憑個體狹隘的學習經驗，不可能成為一個高效率的學習者，通過學習《學習科學與技術》，我們會更善於了解和捕捉國內外關於學習研究的新進展和新成果，用以指導和改善自身的學習。使自己成為一名聰明的、緊跟時代步伐前進的優秀學習者。
《學習科學與技術》的教學目標模式層次化階段化、個性化、可視化，使每個學生都能掌握「學習目標導向技術」。創造多媒體和網路的學習環境，用資源庫代替教材、教參，教學模式靈活性強；通過對多元智能評價理念和信息技術評價方式的學習，使我們更會自我評價，總結，達到更高的學習效率。
對於《學習科學與技術》這門課，我感觸良多，無論是在技術的學習上，還是在理論的研究都很多。
在理論認知的發展過程道路上：起初在看《學習科學與技術》這本書時，覺得不知所雲，或者說是書上所言讓我感到離實際很遙遠，所以看第一遍時感覺很難維持下去，後來還是堅持看完了但細想起來，好像什麼都沒得到，於是在理論的學習遇到了極大的障礙，也有一段時間就一直在進行技術學習，而忽略了理論支持。在一次課上，老師系統闡述了理論學習的重要性，這又讓我重拾書本進行理論學習。在第二次自主學習理論的過程中，發現在平時實踐的經驗和第一遍看書的印象基礎上，我對書本上的一些內容感到言之有物，而且我們平時在實踐時就是遵循的這些理論，只是我們自己沒有感知到而已。所以耐心研讀也是一種自主學習的重要組成部分。
其實可以發現，上文中多次出現「自主學習」這個詞語，我很了解這門課開設的目的，直接目的是要達到讓我們學到技術、培養團隊精神、學會如何做調查等這些非常具體的效果，然而根本目的是讓每位同學都培養一種自主學習的好習慣，打破那種傳統學習模式——師授生受。這對於每個以後要走向社會獨立的大學生來說是大有裨益的。我相信「自主學習」必將引起一場學習的革命，讓每個人都感受到「自主學習」的好處。
通過小組共同學習，共同討論，共同研究，使我們每個人都受益非淺．懂得了以前不懂的知識，認識到團隊合作的重要性，只有緊密的團結，才能最大限度的發揮團隊力量，是團隊力量大於個人力量之和．同時，按時完成團隊分配的任務，也是非常重要的．通過團隊學習，可以使」自主學習」的好處更好的體現．
http://61.142.209.149:88/user1/X7394248/archives/2008/8208.htm