㈠ 如何指導學生朗讀學習心得
《語文課程標准》明確指出：「閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。」現在很多老師已經認識到朗讀的重要性，以讀為本，以讀代講，以讀促講，讀中感悟，已經成為閱讀教學的主流。
《語文課程標准》還規定了朗讀的總目標：「具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感。」
朗讀，顧名思義就是運用響亮的聲音把語言文字念出來。一篇課文，要通過朗讀，體會作者的神思妙筆。有感情的朗讀，往往能使一首優美的詩歌、一篇抒情的散文更富有魅力。那麼如何指導學生朗讀呢？下面推薦幾點做法供大家參考。
一、教師范讀，有法可依
要想盡快提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。好的范讀，對於學生來說無疑是一種心靈的啟迪，美的熏陶，這就對教師提出了更高的要求。首先教師要做的就是提高自身的素質，理解作者的情感。教師必須深入到教材中，要把文章的道理弄清，自己先從中受到啟發教育，反過來才能指導學生，感染學生。教師聲情並茂地范讀，最能把課文所表現的強烈愛憎情感直接傳遞給學生，這不僅能激發學生的朗讀興趣，更能使學生在潛移默化中提高朗讀水平，加深對課文的理解。作為一名語文教師要想指導好學生朗讀，自己首先要愛朗讀，並且在平時的課堂上要經常在學生面前范讀課文（哪怕是一篇長文章）也要選取一個片段來讀。
二、技巧指導，掌握方法
朗讀必須根據課文的不同文體進行朗讀指導。但不管是何種文體，教師都要遵循一點：根據學生的差異，要循序漸進地培養其誦讀技巧。首先做到正確：即讀音正確、停頓適當、不錯不漏。這是朗讀的最基本的要求。其次做到流暢，即正確地把握語調（抑、揚、頓、挫）、語氣（輕、重、緩、急），連貫地讀下來，這是朗讀的進一步要求。最後要做到傳神、有感情：即能熟練地運用讀音和表情，表達出文章的風格神采。這是高標準的要求。
就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。教師就要根據不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁、語言優美、筆調活潑的現代文，就必須採取鮮明的節奏，抑揚的語調，一氣呵成的語氣來朗讀。要朗讀說明文，那就截然不同了，不同體裁的文章有不同的朗讀要求和技巧。
三、多種練習，讀有提高
朗讀技巧的自覺掌握和運用不能一蹴而就，要在反復的、多種形式的朗讀中進行訓練。保證每節課每個學生都有朗讀的機會，設計朗讀的形式也要為全體學生服務。可採用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學生提供朗讀的機會。同時，課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，為學生創造廣闊的朗讀環境。如舉行朗誦比賽，讓學生自己選擇文質兼優的課文片斷或詩歌進行配樂朗誦表演，當場評分、獎勵。注重朗讀形式的多樣化，不僅有助於學生理解課文內容，讀准讀好文章，還能激發學生的朗讀熱情，促進學生興趣的提高。在課堂教學法中，我們應採用不同的朗讀方式，去吸引學生，促使學生興奮起來，達到樂讀的功效。
四、創設情境，激發情感
課文字里行間都蘊藏著作者的情感，學生通過想像、聯想、能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，因此，指導有感情的朗讀，要為學生創設課文內容所需要的情境引導學生入境，入情、調動起他的想像、聯想、藉助他們已有的生活經歷、經驗感受來理解體會課文的內容，也可以用教師的描繪情境，用圖畫展示情境，這樣學生入情入境，甚至進入角色，便容易「情動辭發」而讀出情感。如：在朗讀《靜夜詩》這首古詩時，先引導學生讀古詩（邊讀邊聽凄涼的古箏音樂），了解詩人李白被流放到外地，時值中秋佳節之際，天上月圓，人間團聚。而詩人孤身一人在外地，他看到天上的明月，忍不住低下頭思念自己的家鄉和親人。這種思鄉情，經過課文對照，學生們加深了對古詩的理解，通過對當時情境的渲染，學生心中就會激起感情的波瀾，有了這樣的感覺，再進一步的指導，就能通過學生的朗讀把課文的意境展現出來，從而讀得入情入境。
五、讀後評議，促進發展
在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的「解讀」。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。「一千個讀者就有一千個哈姆雷特。」只要是學生讀出真情實感的，能准確理解和表達朗讀內容的，都應該給予充分地肯定。
剛才和大家一起學習了朗讀教學的五點做法，一、教師范讀，有法可依二、技巧指導，掌握方法三、多種練習，讀有提高四、創設情境，激發情感五、讀後評議，促進發展，希望能給老師們一點啟發。
㈡ 古詩文朗讀訓練的感想
古詩文的培訓讓我們受到了這種傳統文化的熏陶，讓我們這群新時代的學生浸潤在濃濃的民族精神之中。我們從優秀古典詩文中攝取著精神的玉露甘泉，滋潤心靈，培養起對真、善、美的熱愛，領悟人生的真諦。還能拓展我們的知識面，培養對文學的興趣愛好，打下扎實的文學功底，陶冶我們的情操和審美情趣。比如從屈原的《天問》中，我們能體驗上下求索與質疑的精神；從「前不見古人，後不見來者」、「西出陽關無故人」中品嘗永恆的孤獨感；從「天生我材必有用」、「千金散盡還復來」中領略大丈夫的萬丈豪情；從「大庇天下寒士俱歡顏」、「吾廬獨破受凍死亦足」去接近人類的奉獻精神；從「悠然見南山」「海上明月共潮生」感受人對自然的憧憬與和諧。可以說，詩歌是人類某種寶貴的情緒、情感在瞬間的靈光閃現。人們讀詩，正是通過對瞬間的把握，以補充自己情感經驗的不足，或引起心靈的共鳴，從而體驗到某種人生情緒的極致。
詩，是隨感而發的， 唐前的詩人就是這樣，比如說陶淵明。且那古典詩經，雖然說也有祭祀時故意歌頌的詩，但是總體還是古代勞動人民因生活感受而寫的居多。詩是激情的流露，太功利的人不會有詩歌。詩是童心的專利，對世對事對人沒有好奇心，沒有強烈的關懷，沒有一片赤誠，就不會有真正的詩歌。所以寫詩，都是為了喚起一種美好的情感，
㈢ 第一次參加詩歌朗誦的感受
這次詩歌朗誦會結束了.通過這次機會,閱我們廣泛的地閱讀了詩歌,不僅拓展了知識面,而且還深深地感受到祖國詩歌文化的博大精深,體會詩中所蘊含的美麗與感情,了解詩歌的內涵,真是受益匪淺.
我們學到了很多詩歌,還學會了詩歌的分類,這樣更有助於我們學習詩歌,也收集了很多有關詩歌的故事.
詩歌是一個充滿了詩情畫意,充滿了自己的渴望,在詩歌里,我們可以放飛自己的心靈,我們的思維可以跳躍,我們的想像力得到了豐富的伸展,我們可以在詩歌里表達自己的渴望與情感.
我們還學會了如何理解詩歌的寓意：聯系生活實際讀、不同的詩比較著讀、邊描繪畫面邊讀等,這些都是我們通過學習自己總結出來的經驗,這些經驗不僅可以幫助我們更好地了解詩歌,也可以讓我們走進詩的意境中去,感受詩人當時的情感.
不可否認,詩,來源於生活,然而,又高於生活.可是.並不一定他了生活,就一定能夠寫出詩來.詩並不是現實生活照相式的復製品.它是現實生活在詩歌創作者心中所激起的情感的浪花,它需要創作者在生活與藝術之間架起一座橋梁才能通向彼岸——詩的國土.而藝術感受便是這座橋梁.詩人能以詩的方式接受現實印象,並且能藉助幻想活動,在詩的形象中把那印象又復印出來.高明的詩歌創作者總是善於通過自己獨特的藝術感受,去攝取生活中那些詩的元素,並調動自己的聯想和想像,對那些元素進行發酵,進行化學處理,進而釀造出詩來.
此外,我們還學會了如何理解詩歌的寓意：聯系生活實際讀、不同的詩比較著讀、邊描繪畫面邊讀等,這些都是我們通過學習自己總結出來的經驗,這些經驗不僅可以幫助我們更好地了解詩歌,也可以讓我們走進詩的意境中去,感受詩人當時的情感.
㈣ 參加中華經典誦讀的心得體會
非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。」出自諸葛亮的《誡子書》。說實話以前只是知道有這么一句話，也沒有深究其含義。但是現在我明白了，因為學校開展了經典誦讀活動，全校師生一起誦讀中華民族五千年的經典古詩詞，讓我們每個人受益匪淺。這句話是我最喜歡的一句話，更是我感觸最深，最受益的一句話。
「非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠」，顯然，「淡泊」、「寧靜」是「明志」、「致遠」的必要條件，而「明志」、「致遠」則是「淡泊」、「寧靜」的最終目標。諸葛亮在「書」中強調：「學須靜也，才須學也；非學無以廣才，非志無以成學。」就是說，立志於學、靜心求學是手段和過程；養成學問、增長才幹才是目的。諸葛亮當年「躬耕於南陽，苟全生命於亂世，不求聞達於諸侯」，可謂「淡泊」、「寧靜」之極。然而，其心憂國家，有澄清天下之志，並為此做了長期的不懈努力，讓雄才大略的劉備生出「猶魚之有水」之感；助劉備聯孫權抗曹操，成就帝業；輔劉禪勵精圖治，鞠躬盡瘁，死而後已。由此，我們不難看出諸葛亮一生對「致遠」的執著。
在與學一起學習的時候，我告訴學生這句話的意思是：不淡泊名利無法明確志向，不排除干擾靜下心來無法實現遠大的目標。他們似懂非懂，這並不影響他們背會這句話。
前些天我問學生們，學期結束了，假如你得不到你認為應該是你的榮譽你會怎樣對自己說呢？他們看著我，無語。沉默了一會兒後，我對學生們說，如果是我，我會告訴自己這樣一句話：非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。他們中有人恍然大悟狀，因為這句話對他們來說並不陌生，只是沒有機會實踐一下罷了。學生們是不是真的聽懂了，我不知道，但我明白了。其實這句話早就知道，只是沒有像現在這樣深入地研究。當我們說起這句話的時候，可以是輕輕鬆鬆說出來，說到做，可就困難多了。
很久很久以前，很在意這些。做了，就想得到人家的認可。什麼來表明人家的認可呢？應該是各種各樣的榮譽吧。沒有這樣那樣的榮譽證明，怎麼證明你做得好呢？年輕人這樣想問題，應該是可以理解的。 隨著歲月的流失，慢慢看淡這些花花綠綠的證書了，但那個時候看淡這些多多少少有點勉強。後來，有朋友先借我一本《學會寬容》給我，後來又借一本《學會放棄》，當然還真想不通，對什麼都能寬容嗎？什麼都放棄了，還有自己嗎？想不通歸想不通，但還是看完了。學習了，當然就有進步了。長江後浪推前浪這恐怕是亘古不變的真理，明白了，也就坦然了。
現在是徹底想清楚了，人活著是多麼不容易，為什麼要因這些亂七八糟的事而煩惱呢？以前聽到有不如自己的人當了什麼什麼先進，心裡還有些不舒服，那應該是深藏在骨子裡的「傲」在做祟吧？現在，我完成可以笑對一切了，嘿嘿！應該說是可以笑傲江湖了。什麼名，什麼利，都是身外之物，都可以視如糞土。
沒有半點勉強，在教會學生「 非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。」後，我突然有了大徹大悟之後的痛快。