Ⅰ 如何開展好學校的教科研培訓工作
一、以學習為先導，促進教學觀念的轉變 加強理論學習，促進廣大教師解放思想，轉變觀念，改進教學方法，提高理論素養，強化研究能力。 二、以課題為引領，促進教科研的開展 課題研究，是教科研工作的重要環節，它對教師反思教育教學行為，解決教育教學中存在的問題，促進青年教師的成長，提高教師的教科研水平具有重要的作用。特別是從實踐中提煉出來的好課題，
如提升到一定的理論高度，就具有指導和推廣價值。我校共有省市縣課題13個，並建立了各級課題群、中青年骨幹群、普通教師群等三個教科研群體，把課題研究內化為全體教師的自覺行動。我們圍繞全縣「有效達標課堂改革」要求，結合我校「自主學習」課堂教學模式，讓課題研究確實使我校達到在實踐中凸顯校本特色，在實踐中發展教師，在實踐中發展學生，在實踐中發展學校的目的。同時，我校將在近幾年內，以省、市重點課題為依託，帶動教科研工作走上新台階。 三、以活動來推進、提高學生的綜合素質 開展豐富多彩的綜合實踐活動，以具體的活動加以推進展示學校教科研的成果。我校將以省級課題「綜合實踐活動課」為突破口，開展好各種豐富多彩的活動 。佛山中學首屆個性作文大賽將在五月份舉行，校本教材《詩苑的星空》也將在下學期編印完成，我們將利用每天新聞聯播前十分鍾背熟一首詩，每學期舉辦一次詩歌朗誦會。我們將注重第二課堂活動，開展各種興趣小組，讓人們在活動中感受到學生優良的綜合素質。 四、以制度做保證，促進學校教育科研管理 俗話說：「沒有規矩，不成方圓」。同理，學校教科研如果不建立一套行之有效的教科研規章制度，也很難調動教師的積極性，進而影響學校的可持續發展。我們建立了一整套的教育科研規章制度，如《教育科研管理條例》、《教科室職責》、《科研優秀教師獎勵制度》等，
此外，學校還制定課題分級管理、課題申報、科研經費撥發、研究資料和科研檔案管理等一系列管理辦法。這些制度的建立和完善，使得教科研管理更加科學化、規范化，從而促進了學校教育科研工作井然有序地開展。 對照先進學校的做法，我們還將在短時間內縮小差距，加強老師們科研興校、科研興教的意識，把理論學習內化為教師的自覺行動。進一步完善省、市、縣、校四級課題網路。我們將以這次參觀學習東平縣首屆教科研成果鑒定大會為契機，吸人之長，補己之短，扎實有效地開展工作，為使我校教科研工作邁上新的台階而不懈努力。
Ⅱ 通過本次培訓，入職後培訓希望獲得哪些教育教學科研知識
教師是終身學習者，我非常贊同這個觀點，我們成了教師後，無論是傳道、授業、解惑，都需要廣博的知識。面對學生，教育界有句俗話叫，給學生一杯水，自己要有一桶水。但在今天的教育變革中，這句話顯然已經過時，我希望和各位老師一起反思幾個問題：
1、我們究竟有沒有一桶水？
2、科學文化飛速發展的今天，互聯網普及使得學生在信息、知識佔有量上未必輸給教師，教師僅有一桶水夠不夠？
3、即便你有了一桶水，那桶水水質如何，你給學生的是優質礦泉水還是普通自來水，抑或是被污染過的水？總之，你是水，你就得二十三層凈化；你是奶，你就不能加三聚氰胺。
4、問渠那得清如許，為有源頭活水來。你的水是活水？還是死水？
5、你即使有了一桶好水，你一定就能倒滿學生那杯水么？碩士也好，博士也罷，縱然你是滿腹經綸，但不掌握教育規律和教育方法、教學藝術，你未必就能倒出來。所以，從學生到教師，從會學到會教，我們這些這些年青教師還有很長的路要走。讓我們共同努力，不斷學習，不斷鑽研業務，讓自己成為一汪清泉，匯入師大美麗的學思湖，匯入師大那浩淼的大海!
Ⅲ 如何做好學科建設和人才培養，提高醫教科研能力和水平
這個必須要明確選好課題然後選好人
這樣的才能做到新老的交替，然後做好傳幫帶
只有不斷的教與實踐的結合才能真正的培養出人才
教育和實踐以及醫療的結合的過程就是最好的能力提高的過程
Ⅳ 如何培養教師的科研能力
學校實施素質教育，教師是關鍵；教育科研，也要以教師為本。過去，由於教師編制緊，教學任務繁重，再加上認識的局限，中小學教師普遍缺乏科研意識。近幾年，我國中小學教師教育科研十分活躍，中小學教師教育科研意識明顯增強，一個普及性、群眾性教育科研局面已經形成。但目前中小學教師教育科研的基礎素質相對薄弱，科研能力尚顯不足，在一定程度上影響了教育科研的有效推進，若不及時引導，必將挫傷教師參與教育科研的積極性，形成中小學教師教育科研內部的惡性循環。解決這一難題的重點是逐步培養和提高中小學教師教育科研能力。那麼，如何培養中小學教師的教育科研能力呢？ 有以下幾條途徑。
1、認清形勢，轉變觀念，強化科研意識，把教育科研內化為教師的精神需求，這是培養和提高中小學教師科研能力的前提。
中國教育的實踐和當今教育的發展都表明，沒有教育科研的教育是不成熟的教育。只有重視和加強教育科研工作，充分發揮教育科研實驗探索、理論論證和開拓創新的先導作用，注意以先進的教育理論指導教育實踐，我們的教育才會獲得成功，取得更大的成就。所以黨和政府十分重視教育科研，並對教育科研的地位和作用，以法律的形式加以確定，寫入了《中華人民共和國教育法》和《中國教育改革和發展綱要》之中。我們要了解到當代教育對教師提出的要求，逐步認識到具有一定的教育科研能力是中小學教師完成教育教學任務的必要條件。
轉變觀念，增強教師開展教育科研的自覺性。
長期以來，在教育理論研究和教育實踐這兩塊領地里存在著分工：從事教育科學理論研究的是那些專門研究人員，而從事教育實踐的則是第一線的教師，這就使得中小學教師產生了一種錯誤的觀念。他們認為搞教育科研是那些「脫離實踐」的專家們的事情，他們不能「越俎代皰」。工作在教育第一線的教師，不開展必要的教育科研，使得許多好的教育經驗自生自滅，得不到及時總結，多種多樣的教育問題得不到及時解決。脫離教育實踐的教育理論往往顯得高深莫測卻解決不了實際問題，脫離教育理論指導的教育實踐，長期囿於低層次經驗摸索，有些甚至常年在原地繞圈子，教育質量提高緩慢，違反教育規律的事屢見不鮮，嚴重地影響了教育事業的發展。學校必須採取各種措施，轉變教師的觀念，使教師在認識上把教育科研看作是教育的一個組成部分，進行教育科研是每個教師必須履行的職責，使教師增強開展教育科研的自覺性和主動性，成為教育科研的主人。
確立科研意識，掌握科研理論
在傳統教育觀念的影響下，不少青年教師認為自己的責任是「傳道、授業、解惑」。針對這種想法，就必須在確立科研意識上下功夫，消除對教育科研的模糊認識，確立科研就在身邊的意識。 教師身在教育第一線，有成功的喜悅，也有失敗的苦惱，這就為科研課題的選擇創造了有利條件；因為在教學第一線，所以進行教育調查、組織教育實驗就十分便利；也正因為在教育第一線，所以就更容易將自己的研究落實在教育理論與實踐的結合點上，切實提高教師的理論思維能力和教育教學能力。投身教育科學研究是教師專業發展、盡快走向成熟的有效途徑。
中小學教師從事教育科學研究普遍存在缺乏系統的教育理論和科研方法的問題。為此，可聘請教育科研專家從選題、科研方案設計、實驗以及教育反思、教育論文、和研究報告的寫作等環節提供具體指導；根據一定的主題，組織教育科研講座，普及教育理論知識，豐富中小學教師的教育理論素養；中小學教師還可以訂購有關教育科研的書籍、雜志，閱讀自學，擴大視野。
2、注重學習，提高教育理論素養，這使中小教師形成和提高教育科研能力的基礎。
加強學習，確保教師開展教育科研的科學性。從心理學角度看，第二信號系統的發展是人類意識發展的最直接原因。由社會經驗總結成的概念和理論較之個人在實踐活動中所獲得的直接印象的經驗要豐富得多，廣泛得多，對現實的反映也深刻、全面、完善得多。教師欲求得對教育活動的完整而清晰的認識，僅有感性的、實在的、具體的教育活動的體驗是不夠的，還必須加強教育理論的學習，才可以獲得關於教育現實的復雜的完整的有意識的印象，才可以豐富和完善個人經驗。
首先,教育科研不僅需要教師具有深厚的專業知識，精湛的教學藝術，而且需要廣博的教育理論知識，較高的理論素養。人們對教學的認識，較早和較快地用的是關於認識論的思想。教學論在不斷發展、深化，這種發展是得力於方法論的改進。教學是實現人的社會化的一條基本途徑，自然應重視教學過程中的人際關系問題，這就涉及到倫理學問題。教師教學實踐的創造性決定了教學是一門藝術，看來，教學與美學也掛起鉤來……。
其次，教師的教育科研能力，實質上是教師在教學實踐中發現問題，分析問題，解決問題的能力。愛因斯坦強調：「發現問題和系統闡述問題可能比解決問題更重要。」如果教師缺乏與教育相關的理論知識，就不能深入領會教育的實質，就不能從教育哲學的高度分析，評判自己的教育行為，就不能發現教育實踐中有價值地問題，更談不上進行教育科學研究了。可見，當務之急是豐富和調整中小學教師的知識結構。教師要樹立終生學習的觀念，樹立學以治用的觀念。
3、循序漸進，點面結合
中小學教師剛開展教育科研時，水平低一些，理論深度淺一點都很正常。如果要求過高，教師達不到就容易形成失敗定勢，挫傷開展教育科研的積極性。所以，起步階段應該要求教師選擇一些反思性的經驗研究課題。
所謂「反思性的經驗研究」就是結合自己的教育教學實際，通過理論學習，把自己的經驗上升到理性水平上加以歸納，從中發現規律，反思自己工作中的不足之處，總結自己成功的地方。隨著教師教科研水平的逐步提高，應及時機地提出更高的要求：三級教師側重於教材研究，二級教師側重於教法、學法指導研究，一級教師嘗試前瞻性的探索研究。
所謂「前瞻性的探索研究」就是針對學校教育教學過程中的問題，在調查分析、理論探討的基礎上提出設想、開發方案，然後開展實驗或准實驗的實踐研究，探索規律，從而更好的指導教育教學實踐。
所謂「點面結合」就是學校要以一部分科研骨幹為重點，抓重點課題，對他們重點扶植，重點幫助，使他們得到較快較好的發展，以帶動其他教師。同時，學校也要注意麵上的普及工作，對全體教師普遍提出要求，把教師科研隊伍建設的「點」和「面」結合起來，用「點」上的事例帶「面」上的發展，用「面」上的發展促「點」上的提高。
4、在「教」中「研」，在「研」中「教」，將教育科研滲透於常規的教育教學之中，在實踐中學習、積累教育科研的方法，這是學校培養和提高中小學教師教育科研能力的關鍵。
只有在「教」中「研」，才能正確把握教育科研的方向，只有在「 研」中「教」，才能迅速提高教育教學質量。在「教」中「研」和在 「研」中「教」，不僅使教師認識到教育科研和教學活動的密切關系，更重要的是它強調了教育科研的實踐性。任何能力的形成過程都離不開實踐，教育科研能力的形成也不例外。同時學校申報科研課題只有以這一「教」「研」觀念為依據，教師才有參與教育科研的機會。（當然，教師也可以結合自己的工作實際自選課題。）教研組是學校落實教育科研的主陣地，教研組長要站在教育科研的高度，圍繞課題開展教研活動，將教育科研和教學常規管理有機地結合起來，讓教師參與課題研究的全過程。
5、重視教研，促進教師開展教育科研的有效性。
教研為教育服務，是說教師的教育科研應該從教學實際出發，把教育科研同自己的工作緊密結合起來。
教研組每學期要制訂教育科研計劃，選擇可行的課題並具體落實到全組的各位教師身上。
在教研組內，要充分發揮老教師和骨幹教師作為教育科研帶頭人的作用，在全組內形成濃厚的從事教育科研的風氣。
①抓住一個「學」，即組織教師學習文化知識、教學大綱、教育科學理論和先進教育方法等。通過學習提高教育理論水平，增強科研意識。
②體現一個「導」，即對教育中存在畏難情緒的教師進行疏導，對業務不熟練的教師進行指導，對學校教改方向和學科教學思路進行引導。
③突出一個「研」，即增強教師的科研意識。針對部分教師整天埋在作業堆中，不善於研究、總結和提高的現狀，學校應充分發揮教導處的導向作用、教研組的職能作用和骨幹教師的帶頭作用，調動教師參與教育科研的有效性。
④做好一個「結」，即把教師中點點滴滴的工作體會上升到理性認識。通過教育論文評比、教育質量分析會、教改經驗交流會等，認真總結，積極交流，以推動學校教育、教研和教改工作。
6、完善制度，提高教師開展教育科研的合理性。
學校要完善了一整套教育科研工作制度：
①理論學習制度，不斷引進教育科研新信息，把講座與學習結合起來。
②課題申報制度，教師首先依據各自實際自選課題，學校統一調控，論證立項。
③科研成果匯報制度，每學年進行一次校級教育科研成果交流活動，通過交流對科研成果進行認定。
④科研獎勵制度，通過層層推選，逐級推薦，對成果顯著的課題給予獎勵。另外，學校每年還要選派一定數量的教師參加諸如教師進修學院、教育學院、師范院校等培訓機構組織的培訓。培訓機構要不斷完善培訓功能，要改變過去僅限於教育能力、素質等方面的培訓，要重視教師教育科研素質的培養，創設內容豐富、形式多樣的教育科研培訓項目，為教育科研盡力。通過制度的完善，提高教師開展教育科研的合理性，使教育科研工作產生了競爭機制，增強了教師的教育科研意識，促進了教育質量的提高。
7、加強管理，調動教師開展教育科研的積極性。
長期以來，學校管理存在著局限性，對教師的評價只注重教育質量和升學率的高低。這種評價方式嚴重扼殺了本來少有人參與教育科研的積極性。因此，學校的管理面應該拓寬，要使教師的教育科研管理成為學校整個管理體系中不可缺少的部分。學校要實施有效的工作方針和政策配套。
在學校建設方針上，要牢固樹立「科研興校」、「科研興教」的全新觀念；在學校工作中，要正確處理好科研與管理、教育的關系，使二者有機結合，相互促進，以達到領導決策、管理、教育都建立在教育科研基礎之上的良好效應；
在政策措施上，應建立有利於教師成才的目標激勵機制，引導教師熱心教育科研，以科研興教。學校還要以目標管理的方式，對教師的教育實踐活動有計劃有步驟地提出教育科研要求，適時適量地給教師壓擔子，下任務，定專題，使教師將教育與科研結合起來。定期交流，定期檢查，並與教師的工作考核掛鉤，做到循序漸進，充分調動教師開展教育科研的積極性；持之以恆，教師的教育科研意識就能日益強烈而內化成一種自覺需要。
Ⅳ 淺談如何培養與提高小學教師教育科研能力
【內容摘要】教師具備教育科研能力不僅可以豐富和發展教育理論,而具有時代對廣大教師的要求。為深化教育改革,全面實施素質教育,培養學生的創新精神和實踐能力,社會對教師的素質提出了新的要求。我們的教師必須是科研型的教師,必須具備高水平的教育科研能力,否則無法實施這個變革。根據長期的理論和實證研究,發現教師參與教育科研活動有以下優點:一是可以提高教師工作的責任感,二是可以糾正教師頭腦中的一些陳舊觀念,形成新觀念,三是可以形成自己對教學活動的自覺意識,從而嫻熟地運用教育規律去教書育人。【關鍵詞】培養、提高、教師教育、科研、能力一、教育科研能力的含義 教育科研能力是一種高級的、來源於教育實踐而又有所超越和升華的創新能力。首先，教育科研能力來源於實踐，是在教育教學實踐中依據先進的教育理論日積月累起來的經驗和藉助先進的教育手段逐步形成的。其次，教育科研能力是在有意識的學習、總結、提高的過程中，逐漸形成的一種動態的認識和改造教育的能力。二、教育科研能力的重要性 基礎教育的改革與發展對廣大中小學教師提出更新更高的要求。教育科學研究是教育變革自身的要求，也是新世紀教育工作者的必備素質。作為教師個體素質的組成，提高教育科研能力的重要性表現在： （一）、現代教育更多地依賴科學的決策。教育科研所以在現代教育中佔有如此重要的地位，決定於兩個重要因素：一是教育與社會的關系越來越密切，教育要為社會發展服務，就要對教育的規模、教育的目標、制度、內容有一個科學的認識和決策。二是科學技術迅猛發展，人類知識成倍增長，使得傳統教育模式難以適應新的要求。 （一）具有搜集資料、開發信息的能力。（二）具有較好的文字表達能力。（三）具有開拓的精神，嚴謹的治學作風。（四）具有獨立設計實驗和進行計算的能力。 （五）具有發現教育過程中存在的問題的敏銳性和深入性。 （六）具有將已有教育研究成果創造性地運用於自己的教育活動中的能力。四、如何提高教學質量新形勢下的教育改革，要求廣大教師更新觀念，開拓創新，大力提高教學質量。那麼，我現結合當前教學實踐談談一些粗淺的認識：首先，小學教師要有強烈的責任感。教師的教育對象是學生，在教育工作中起著主導作用。教師的一言一行，直接影響著學生各方面的發展，很難想像對學生沒有愛心、沒有責任感的教師能為教育工作盡心盡力。其次，小學教師要博學多才。教師必須具備較廣博的文化知識，知識廣博和多才多藝的教師易受學生歡迎，對學生有較強的吸引力和積極影響。再次，小學教師要有端莊、自然的行為舉止。在講台上，儀表要干凈，穿著要得體，教態要自然，表情要親切而不過分隨意，嚴肅而不過分緊張；教師語言要明白、清晰、簡練，課堂語言要生動、形象、有趣，富有節奏感，快慢得當。要改進教學方法，優化教學過程。一是要全面把握教學目標，既要重視知識教學，也要注重能力培養。二是要發揮學生的主體作用，保障學生的教學主體地位，在課堂中盡可能為學生提供閱讀、練習、思考、交流的時間和機會，充分調動學生積極性。三是要注意採用啟發式、探究式教學，注重講練結合、精講多練，設置問題情境，啟發學生積極思維，使學生身心品嘗到自己發現的樂趣，從而激起他們強烈的求知慾和創造欲。要引導學生培養自學能力。自學能力是提高教學質量的關鍵。自學能力的培養，應從閱讀開始，教師必須從示範做起。同時，還可利用課外活動小組，組織學生進行相互交流。五、當前教育科研的現狀 1、面臨的形式新世紀的到來，隨著信息技術的發展，知識經濟的日益凸現，社會對人才素質要求的高層次和多樣化，給學校教育提出了嚴峻的挑戰，同時也給學校教育創造了前所未有的發展機遇。 2、當前面臨的困難現在，真正由目前的應試教育轉向素質教育，辦出我們學校自己的特色，除了需要教育體制改革和政府指導外，我們還面臨著許多困難。具體地說，主要存在以下困難： 第一 思想觀念落後。解放思想，實事求是，是鄧小平改革開放的核心思想，也是鄧小平理論的精髓。第二 教學方法陳舊。第三 教研氣氛不濃，教學缺少創新。 第四 缺乏對信息技術的認識和把握。以上這些情況是我們進一步發展的主要問題，也許這些認識有失偏頗，但是，如果我們不採取措施加以改變，在教育發展的新形勢下，我們的優勢將消失殆盡。 3、發展方向和思路我們面臨的形勢和困難，要求我們要正視現實，正視困難，樹立危機意識，增強緊迫感，加緊學習，加大改革力度，加強教育教學研究，主動積極地迎接挑戰，克服困難。只有這樣，我們才能在新形勢下走出一條適合我們自己特點、具有我們自己特色的辦學之路。任何逃避現實或忽視困難的思想和做法都是危險的，都不利於學校的進一步發展。為此我們應該： 第一 要解放思想，更新觀念，樹立現代教育思想。 素質教育強調尊重學生的個性，發展學生的個性，使每個學生的智慧潛能都能得到充分的發揮第二 加強教師的培訓和學習，倡導教育研究之風。 現代化的教育必須有掌握現代教育理論的教師來完成，但教師對現代教育理論的掌握並不能在教學實踐中完成。因此，我們的小學教師必須具有永不衰竭的學習精神和創新精神，才能適應不斷變革的時代。為了促進教師們的理論水平和業務能力的提高，我們在組織教師學習的同時，必須加強對在職教師的培訓。小學教師的職業培訓： 1、對教師進行教育理論培訓。科學理論是行動的指南，有了科學的理論作指導，教師們就會自覺地投入到學習和實踐中去。2、對教師們進行現代教育技術的培訓。我們應通過培訓和教育，提高教師們對現代教育技術的認識和掌握。 3、大力倡導教研之風。教學研究是教師的一項基本功，也是教師的一項基本任務。教學研究有助於促進教師不斷地學習，提高教育理論水平，使教師的教學自覺遵循教育規律，不斷提高教育質量。 第三 加強教育科研管理，不斷提高辦學水平。 首先，要領導重視，學校領導親自抓，帶頭進行教育研究。其次，加強教研製度建設，推動教育科研製度化、規范化、經常化。最後，加大教育科研投入，表彰成就顯著的教職員工。總之，當今時代，為了適應新形勢的教育改革，提高教育質量，各個學校都很重視教育教學研究，重視對教師的培訓和提高，加強對教育研究的投入和管理，形成新一輪的教育競爭。科研興校是已經成為新形勢下許多學校的發展戰略，成為各個學校的共識六、培養與提高小學教師教育科研能力素養的條件。教師是太陽下面最光輝的職業，教師是人類靈魂偉大的工程師。現代教育理論認為：教師，不僅需要足夠的知識和將知識傳授給學生的能力，還需要吐故納新，善於總結並積極參與教育科研的能力，這既是時代的要求，也是教師的職責和義務所在。培養教師教育科研能力素養是一個系統工程。教師是教育科研活動的主體，要解放思想，堅持改革，樹立科學、先進的教育理念，勇於創新。培養教師教育科研能力素養，關繫到教育事業健康發展，關繫到中華民族的偉大復興，每一位教育工作者都要好自為之，共同演繹中國教育的明媚春天。七、培養與提高小學教師教育科研能力的路徑及方法。 1、培養與提高小學教師教育科研能力的路徑 1）、多看。多看是提高教師教研能力的主要方法之一，只要通過不斷的學習才不會被飛速發展的社會所淘汰，終身教育的目的就是為我提供學習的機會。2）、多看一些與本學科相關的學刊，通過多學科新理論，新技術的移植轉換成本學科的新成果。多看本學科有關的專著，教材，因為這些教材和專著具有指導作用。 3）、多談。多談是一種簡捷、快速獲取信息的好方法，多與優秀的中高級教師、學者交談有利於自身的提高，他們的經驗豐富，科研造詣較深，善於把握方向，能全面地看問題。 4）、多聽。參與教研活動是提高教師科研能力的有效途徑之一。5）、多想。通過聽、看、談，不斷積累知識，儲存信息，通過一事一議，運用聯想，假想，反思，質疑，發現問題。並以此展開思路，進行分析、歸納、綜合。6）、多記。多記就是把我們看過、聽過、談過、想過的事情用腦子記下來，還要養成記筆記的習慣，不論參加什麼樣的會議，都要認真記筆記，要把平時看到、聽到，認為較好的一些想法分門別類地記到筆記本上，以便隨時查閱，防止遺忘，對近期已確定的課題，要注意收集資料，這樣做有利於集中攻關，完成課題。 7）、多寫。論文的撰寫是衡量教師學術水平的標志，也是科研能力的表現形式。作為新世紀的教師一定養成多寫多練的習慣。2、培養與提高小學教師教育科研能力的方法 （1）樹立和增強從事科研的意識和自覺性。（2）要注意學習，用於實踐。（3）要努力掌握從事教育科研的基本方法。（4）要創設教育科研的氛圍
Ⅵ 參加幼兒園園長及骨幹教師教育科研培訓心得
參加幼兒園園長及骨幹教師教育科研培訓心得 1、教育教學理念的改變。通過培訓，使我認識到傳統教學的一言堂要摒棄，課堂教學要 體現學生的主體地位，學生是學習的主人，教師起主導作用， 要引導學生動起來，教師提出問題，要讓學生去分析，去探討，去解決問題；教師「一桶水」 的理念已不能滿足職業要求，教師要樹立「...終身學習」的新教育教學理念，努力使自己向 「學者型、鑽研性」的教師靠攏。通過集中理論學習，使我們逐步更新了教育教學觀念，進一步認識到課程標准應當是一個基本的標准，是絕大多數學生通過努力能夠達到的；現代化的教育不是精英教育、選拔教育，其內容和要求應該是基礎的、有限的和具有發展性的不能任意擴大、拔高；學校教育不是終結性教育，其課改要給學生全面而豐富的發展留有充分的時間和空間，應有利於學生自主多樣、持續地發展。通過學習了解了先進的教育科學基本理論，現代教育觀、學生觀和學習觀，在教學活動中遵循客觀規律、調整自身的角色和教學方式，把素質教育貫穿到學科教學過程中。同時，我深深感到我們只有與時俱進、恪守師德、勇於探索、敢於創新、尊重學生、具有豐富的專業知識和技能才能成為名師。 2、重視設計課堂教學。課堂教學不僅僅是基礎知識的傳授，更是思維能力、表達能力的培養，教師要在備好課的同時，根據教材和學生的需要設計好課堂，如先解決什麼，後解決 什麼呢，以什麼方式解決，如何調動學生的思維，讓學生活躍起來等，這些問題，在以前的 課堂教學是不太考慮的，通過這次培訓，我明白了設計課堂教學的重要意義，感到以前的教 學的不足和改進的方向。人之初，性本善，學生的思想是很幼稚的，所以從學生的心理進行突破，利用實例和教師的諄諄教導去感化、教育他們是一條很好的途徑。 4、使學生能真正地成為課堂的主人。積極地動腦思考，動手操作，充分體現了學生的主體作用，使學生從思維到實踐都得到很好的鍛煉與提高。 5、充分發揮教師的主導作用。在課堂教學中，教師的主導作用是不容忽視的。在先學後教，當堂訓練的教學模式上，教師的主導作用應該體現在精心的准備上，體現在簡而精、通俗易懂的語言上，體現在將復雜問題簡單化、形象化的演示上，體現在能夠及時發現問題的精銳的目光上，體現在耐心的巡視指導上，體現在及時解決問題的方法上。當堂訓練的方法提高了課堂教學的質量，讓學生能夠在課堂上解決所學的問題，不留死角，一直處於主動狀態，有利於培養學生學習的主動性、積極性，真正體驗的學習的樂趣。 總之，我需要學習的地方還很多，我會在今後的學習中不斷完善自己。參加了縣里組織為期兩天的骨幹教師培訓活動，聆聽了講師的講座，每天的感覺是幸福而又充實的，因為每一天都要面對不同風格的講師，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。在這里，我更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。作為一名小學教師，我深知自己在教學上是幼稚而不成熟的，在教學過程中還存在太多的問題，但是經過這一段時間的學習，我相信自己是有所收獲的。使我的教育觀念進一步得到更新，真是受學益習非淺。下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會： 一、沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。 新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極 性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。每一個學生都發言就是參與嗎？專家 的觀點是：「應該說，站起來發言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關鍵要看學 生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上， 每一個學生的發言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的 自我需要；要看學生交往的狀態，思維的狀態，不能滿足於學生都在發言，而要看學生有沒 有獨立的思考。」簡單的問答式，一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維 仍在同一水平上重復；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能准確地回答教師提出的問題，但很 少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式「灌」，直到讓學 生認同教師事先設計好的答案。生生沒有真正地互動起來，是非常值得注意的一個問題。那麼，怎樣調動學生的「思維參與」呢？專家認為，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處於一種「心求通而未得，口欲言而弗能」的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，並且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。 二、在教學活動中，教師要當好組織者。 教師要充分信任學生，相信學生完全有學習的能力。把機會交給學生。俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。教師把探究的機會交給學生，學生就能充分展示自己學習的 過程，教師也就可以自如地開展教學活動。新課程實施的靈活性大，讓教師覺得難以駕馭教 學行為，課堂教學中表現為過多的焦慮和不安。原因是教學過程中，教師面對學生精彩紛呈 的學習活動，還不習慣參與學生的學習過程，觀察和探究學生的學習方式，及時了解他們的 認知情況，學生的需要沒有真正地被關注。 三、在教學活動中，教師要做一個成功的引路人 一堂新課開始，教師可通過新課導入的設計、學習氛圍的創設，教材所蘊含的興趣教學 因素、課堂內外的各種資源來喚起學生對新知識的興趣，讓學生產生學習的意願和動力。然 後，教給學生探索、發現的方法，讓學生會探索、會發現。教師除了必須把學生自學作為課 堂教學的重要步驟外，還需精心設計每一次自學的目標、內容，同時加強自學方法的指導。 總之，通過這兩天的培訓，我開闊了視野，學習了很多的教育教學的新理念，新思想，從思想上受到了極大地鼓舞，這必將為我今後的教育教學工作起到很好的推動作用。不經一 番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。」作為骨幹教師培訓對象，在今後的日子裡，我將不斷地學習 理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規律，把科研和教學結合起來，做 一個專家型、學者型的教師，使自己具有所教學知識方面的前瞻性。這樣，才能培養出新時期「發現型、發明型、創造型、創新型」的學生。這次培訓給我們小學教師提供了一次相當不錯的學習機會。通過這次學習，我覺得在教育教學方面收獲很多。有很多值得我學習借鑒的東西。下面談一談我聽課的感受：在聽完如何上好一節英語課的講座中， 我明白教與學這個雙邊關系中，教師要培養學生的學習興趣和良好學習習慣。古人雲：「溫故而知新」。這就要求我們每一位教師要把「短時高頻率」作為教學的一個注意事項。英語教師要合理利用有限的時間幫助學生預習新知和鞏固復習，不斷提高課堂教學的有效性。我們不僅要加強提升自身的專業素養，提升個人魅力。還要不斷反思，要想從工作中不斷提高自己的教學水平就少不了這個環節；不斷的反思、改進。教師職業沒有最好，只有更好。在不斷的反思與積累中獲得屬於自己的經驗與方法，並且能將這種方法深化為一種理論，這便是做一名教師的最高境界了。此次培訓，更新了我的新課程教學
Ⅶ 如何培養教師的科研能力
通過對全體教師教科研能力的調查和分析，
我們認為，
目前教師在教科研能力主要存在
以下問題：
⑴教科研意識不強。受傳統的
「
傳道、授業、解惑
」
的教師職責的影響，很多教師認為自
己只要上好課就行了，教科研與自己關系不大；有的教師認為，教育科研
「
高不可攀
」,
並非
一般教師所為；
也有的教師認為教育科研僅是
「
紙上談兵
」
，
不能解決實際問題，還不如自己
的教學經驗有效。
⑵教科研常識和能力缺乏。
很多教師缺乏基本的教科研常識，
不能有目的、
有計劃地收
集資料，即使有了資料，
也不能對資料進行有效的整理、
分析，更不會運用教育理論來分析
教育現象，缺乏對撰寫論文或研究報告方面的一些基本要求的認識。
這些問題的存在，
除了教師的主觀因素外，
外在因素的影響也很多，
如學校的教科研氛
圍、評價導向、激勵機制、教科研信息等。
二、課題研究的目標及內容
通過對教師教科研能力的培養和提高研究，
幫助廣大教師增強教科研的意識，
掌握科學
的研究方法，提高其收集、整理和運用材料的能力，發現、分析和解決課題研究中實際問題
的能力，
使教師的潛能得到充分發揮，
促進教師整體素質的提高，
構建起符合學校實際並具
推廣價值的提高教師教科研能力的培訓模式，推動學校教育科研工作的全面發展
1
、確立教師教科研能力的培養目標
通過研究，我們確立了教師教科研能力的培養目標，分為三個層次：
第一層次：對大多數教師而言，目標應是站穩講台，盡快完成
「
角色
」
轉換，成為新時
期的合格教師。
其研究重心應是怎樣把所學知識、
原理和充滿不確定性的教學實踐結合起來，
並且具備教科研的意識和最基本的常識與方法，
如收集、
整理、
分析個案資料的能力與方法，
運用教育理論來分析教育現象等。
第二層次：
對骨幹教師而言，目標應是凝煉教學風格，改革課堂教學。
其研究重心既應
積極反思和分析教學經驗，
進一步提高自身的教育教學能力，
又應熟識現代教育理論和科研
方法，
積極參加相關的課題研究或實踐，
如申領中微觀層次的課題，制定課題研究計劃，編
寫調查提綱，組織專題調查，撰寫論文或研究報告，檢驗相關的研究成果等。
第三層次：
對
「
學者型
」
或
「
專家型
」
的教師而言，
其目標應是繼續總結和升華自己的成功
經驗，
凸現教學思想，
使之能發展或豐富現有的教育理論，
探索教育教學的新模式或適合具
體教學情境的變式等。
其研究重心在於對學科建設負責，
具體工作如積極申領宏觀層次的課
題研究，組建研究小組，帶頭開展教改實驗，以此來研究學科教學發展的方向
,
改革的思路
Ⅷ 國培中主要教學及科研經歷怎麼寫
單純的應復用office和聊天工具傳文件、業務交制流畫圖軟體進行簡單繪圖比較多，其它方面涉獵較少。再發展行動計劃目標1、拓展軟體工具視野。2、和周圍的同事一起運用信息技術。3、繼續學習，增強電腦操作技能。實施計劃1、藉助新平台，努力創新，爭取提高。2、藉助培訓平台，接觸，了解，吸收，消化。3、在實踐中應用，深化理解。挑戰與解決法1、對技術消化吸收不理想，加之應用不多，鞏固成問題。2、一次接觸新知識，新技能太多，學習效果不理想。3、盡量在實踐中多應用，多總結，才能提高