組在研2培訓總結

（1）這一觀點是錯誤的。①哲學是對自然、社會和思維知識的概括和總結。具體科學是哲學的基礎，哲學為具體科學提供世界觀和方法論的指導。語數外屬於具體科學，學好哲學有助於我們為具體科學的學習提供世界觀和方法論的指導。（3分）②哲學源於人們對實踐的追問和對世界的思考。哲學源於生活，生活也需要哲學，哲學是指導人們生活更好的藝術。（2分）
（2）行動方案應設計研究性學習的活動主題和具體方案。主題要圍繞材料情境和設問要求確定，具有啟發性、鼓動性和號召性。例如「走進哲學 問辨人生」行動方案：出一期板報，使同學們了解哲學的功能，增強學習哲學的自覺意識；寫一個「倡議書」，倡議「讓哲學思維融入我們的學習生活」。（2分）

『肆』 綜合實踐結合個人經驗，總結在小組研究活動中怎樣合作

在綜合實踐活動中，小組合作學習是最基本的組織形式。學生在小組合作中進行設計、搜集、整理、交流、表達、實踐等一系列的活動，他們的參與、合作、創新意識和實踐能力都得到了很好的培養。

然而，我在近一年的教學實踐和聽課活動中發現了這樣的現象：某些小組組長一手包辦，導致其他組員的能力得不到培養；某些小組成員缺乏團體工作技巧和交往技巧，使得小組成員的表現無法充分發揮；許多孩子不願接受他人的意見，以自我為中心，合作意識比較淡薄……這種種現象，造成了小組合作學習的低效。那麼，如何提升小組合作學習的品質呢？下面我結合平時的實踐經驗談談自己的看法。

一、關注「放單」現象

綜合實踐活動強調全員參與，但在活動小組組建的過程中，不管採用哪種形式分組，總會有幾個學生會被「放單」。仔細分析這些人群，不難發現他們的共同點：其一，性格內向，不擅長交際；其二，好動頑皮，平時愛搞小破壞，「得罪」同學較多。一般說來，小組不願意讓這類同學加入，最大的擔心是害怕他們完不成小組任務，影響小組活動的進度和質量。怎樣才能讓活動小組願意接受這部分學生，同時又能保護他們的自尊呢？我平時的做法有兩種：

1．舉行「自我推薦會」

「自我推薦會」，顧名思義，就是老師將被「放單」的同學組織起來，讓他們進行自我推薦，發表「拍賣演說」，也可展示各自的特長和亮點。已成立的各個小組通過成員商量並根據各自的需要選擇合適的「人才」，被選者也可以根據自己研究的興趣以及組長的魅力自由選擇合適的「組織」。

2．老師為你「開小灶」

經過「自我推薦會」後可能還有個別人員沒有落實到小組，此時指導老師可指定落實到他願意加入的小組里，同時施行「開小灶」政策。即老師也加入這一組，密切關注他，給予更多的關心、鼓勵和幫助，讓他們在活動中承擔的任務相對要輕一些，建立起「我能行」的積極期望，樹立自信心，從而出色地完成任務。

其實，為盡量減少「放單」現象，老師在平時的教學活動中要注意創設民主、平等的氛圍，不要帶著「有色眼睛」去看學生，要把「特別的愛給特別的你」。平時應更多的關注一些弱勢群體，盡量發現這些學生的長處，並加以表揚，以建立自信，讓他們能主動參與各項活動，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。

二、指導有效分工

小組分工是小組合作的前提。一個具體的綜合實踐活動，一般由信息收集、走訪調查、親身體驗、動手去做、總結展示等一系列過程組成，因此任務較多，跨時也較長。小組活動容易因責任分散而讓學生產生依賴他人、坐享其成的思想和行為。所以，在小組合作中，小組成員必須明確自己在小組中的角色，明確每個角色的分工，使每個成員都有事可做，都承擔一定的任務。

1．設立不同角色，明確各自分工

一個小組成立後，老師要指導學生建立正常的組織，給每位成員一個崗位，讓他承擔不同的角色。我根據不同活動的需要設立了不同的角色，如組長、記錄員、紀律委員、中心發言人、聯絡員、攝像員、資料搜集員、資料保管員等角色。

各個崗位設立後，小組長就可以根據小組成員的性格和特長來分配角色了。小組長的主要職責是主持制定活動計劃，組織、分配、協調小組活動，組織歸納探究的結論，讓組內每位學生探究後都說出各自的想法，最後形成集體意見，並允許保留個人意見。記錄員的職責是將小組合作探究過程中的重要內容記錄下來。紀律委員的職責是提醒小組成員每次活動要遵守紀律，特別是小組討論時不要游離討論的目標。中心發言人的職責是將本組合作探究的情況進行歸納總結後在全班進行交流匯報。聯絡員的職責是聯絡有關的活動地點和相關人員，並聯絡各組員的活動進展狀況。資料搜集員的職責是負責針對某一主題進行調查，搜集資料，形成一定的觀點。資料保管員的職責是做好本組成員的資料保管和積累工作。這樣，人人都有工作，人人都有責任，人人都有成功的可能和享受成功的喜悅。

2．重視組長培訓，發揮「領頭雁」作用

小組活動質量的高低常常取決於組長的組織管理能力。仔細觀察不難發現，合力強的小組，組長「領頭雁」的作用一定發揮得很好；反之，如果組長不守規則，懶懶散散，經常完不成任務，那麼，這個小組也基本就是比較差的小組。因此，要提升小組活動的品質，首先要從培養組長做起。

組長是小組活動的核心人物，組長的責任心、積極性、組織能力等常常對組員會產生一定影響。所以，小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。在組長的選拔上，可先讓學生推薦或自我推薦，產生「組長後備人員」。人員確定後，老師可以專門對這些人員進行組長的培訓，一段時間後，再讓學生以舉手投票的方式選出組長。

對於高年級的學生，確定組長負責制是一種行之有效的方法。在小組成立後，我會把兩張不同的「責任卡」分發給學生：

⑴「組長卡」：

我是組長，我的職責是：

①編制本組成員的聯系卡。（聯系卡內容包括姓名、聯系電話、家庭住址。）

②組織協商制定活動計劃，確定活動時間、地點，聯系指導老師或陪同家長。

③活動前及時聯系、確定參加活動的小組成員及陪同的相關人員。

④監督、檢查小組成員整理活動記錄，撰寫活動日記。

⑤管理綜合實踐活動檔案袋，組織小組成員進行自評、他評和組評。

⑵「組員卡」：

我是組員，我的權利和義務是：

①服從小組協商後的活動安排，在活動中完成整理活動記錄，及時撰寫活動日記。

②如有特殊情況不能參加活動要向組長請假，並確定自己完成任務的時間。

③有小組榮譽感，組員之間要團結互助，緊密合作。

3．定期輪換角色，維護平等機制

如果學生在活動中的角色相對固定，就容易產生小組霸權主義，即有的學生始終處於控制地位，有的學生始終處於從屬地位。所以，制定小組角色分工輪換的常規，以維持小組平等的機制，給每個學生提供發展的機會。

實踐中，學生們在普通角色中互換還是比較樂意的。比如，華軒潔同學在上學期《中秋月餅香又甜》的活動中擔任了聯絡員，在這學期的《走進傳統游戲》的活動中改當資料保管員了；薛恩典同學上次活動中擔任的是記錄員，這次活動中換成中心發言人了。這種角色的互換常常會使學生有新鮮感，提高了他們合作學習的興趣。但是很多學生都不願意當組長，覺得當組長太難了。怎樣讓普通的同學得到更多的鍛煉和發展呢？我想出了「師徒結隊」的策略，即由上一活動的中組長當「師傅」，選擇一位較有潛力的同伴當「徒弟」，輔助他當好小組長。通過一學年的教學實踐，我用這種方法培養了一批優秀的組長，效果還是很不錯的。

三、培養合作素養

現在學生群體中多為獨生子女，孤僻、自我為中心，想問題、做事情，從「我」出發，往往見好就搶，有困難就避，有錯誤就推託，總認為對的是自己、錯的是別人，對別人的弱點不能包容等造成人際關系不和諧。這些現象直接影響著小組合作學習。所以，教師在小組合作學習的指導中要注意培養學生的合作素養，讓學生學會傾聽和表達，欣賞和表現，包容和反思。

1．學會傾聽和表達

在小組合作學習時，教師要教會學生如何聽別人的意見，在訓練中讓學生意識到傾聽別人發言既是一種尊重他人的禮貌行為，也是一種好的學習方法；認真傾聽別人的發言，能夠從中得到啟發，並且收獲更多的知識和方法。在此基礎上，把別人的意見歸納起來，進一步完善和發展自己的觀點，這樣做較好地融洽了個體與群體的關系，強調了合作精神。因此，在實際教學中，教師要參與到小組合作學習中去，引導學生學習傾聽，培養學生認真聽取別人意見的習慣。

語言表達是人與人交往互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標，合作學習需要每一個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師要深入小組中，調動全體同學特別是發言機會少的同學參與慾望，培養他們敢說的勇氣，把一些簡單、易懂的問題讓他們說，並給予肯定和鼓勵，使一些基礎差、思維慢、不善言談的學生獲得成功的機會，達到共同參與、共同提高的目的。

2．學會欣賞和表現

小組之內，組際之間，都存在更多關注、肯定、欣賞自己的付出和成果，而忽略、輕視他人的優勢和特長。教師要讓學生學會欣賞，首先是從內心發現別人比自己更好的地方，並能以真誠的言行傳達給對方，從而達成激勵、共進、互學的良性循環。同時，適時的表現自我，同樣是一種可貴的合作品質。只有會表現、敢表現，才能讓他人發現自己優勢，找出自己不足，才能體現小組合作的價值和意義。

3．學會包容和反思

嚴以律己、寬以待人，是與人交往的一種境界。在小組合作學習中，經常會有些成員做錯或不夠理想，總有一些能力強一些能力弱，有失敗等，盡管可能每個人都努力了。對他人的失誤、失敗應以包容的心態來寬容，而不能一味地指責和埋怨，追究他人的責任。對於自己的不足、失誤，要經常反思、總結，必要時提出自我批評，提出改進意見，這樣能讓小組更為和諧，合作更為順利。

當然我們應該看到，這些合作品質，是不可能一朝一夕能養成的，我們要有意識地長期培養，潛移默化。這種長期培養，僅僅依靠課堂的訓練也是遠遠不夠的，應重視學生課後小組合作學習的延伸。

四、組織及時交流

在綜合實踐活動中，特別是以小課題形式開展的研究性學習活動中，學生小組的很多活動任務常常由小組成員利用課余時間分散完成；而且，由於分工具體，學生得到的信息往往可能有偏窄或片面，所想到的問題，只是一己之見；另外，整個活動時間較長，一些問題、一些收獲會不時的地出現。為保證小組的有效合作，發揮集體的作用，要及時組織交流。沒有一定的小組交流的時間，合作學習將會流於形式。

小組的交流分課內交流與課外交流，可由小組長負責召集和組織，也可在指導教師的督促下開展。在課堂教學中，教師一定要保證學生小組的交流時間，使學生能通過課堂交流活動，相互了解同伴的任務完成情況，了解小組研究的基本進程，從而進行自我調整或相互調整，使合作得以優化。同時，教師也需要通過學生小組交流活動，了解班級研究的基本狀況，並針對總體研究進程及發現的問題，適時部署相應的指導教學，幫助學生有效完成研究任務。因此教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。