1. 研究性學習的具體內容是指什麼
研究性學習是以「培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力」為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與製作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主採用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。
研究性學習是國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項內容。它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同構成「綜合實踐活動」，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中。
研究性學習不同於綜合課程，雖然在很多情況下，它涉及的知識是綜合的，但是它不是幾門學科綜合而成的課程，也不等同於活動課程。雖然它是學生開展自主活動，但它不是一般的活動，而是以科學研究為主的課題研究活動。它也不等同於問題課程，雖然也以問題為載體，但不是接受性學習，而是以研究性學習為主要學習方式的課程。
研究性學習是一種實踐性較強的教育教學活動
和現有的學科教學不同，研究性學習不再局限於對學生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。當然，這里的「實踐」的含義不僅是指社會調查，收集資料，它還包括選題，制定研究計劃，到大學、科研機構請教專家學者，撰寫研究報告等一系列的過程。
研究性學習強調知識的聯系和運用
研究性學習和以往的興趣小組、奧賽訓練不同，它不僅是某一學科知識的綜合運用，更是各個學科知識的融會貫通，如「節水潔具的設計」就至少需要數學、物理兩個學科的知識。
學生通過研究性學習，不但知道如何運用學過的知識，還會很自然地在已經學過的知識之間建立一定的聯系，而且，為了解決問題學生還會主動地去學習新的知識。
研究性學習能充分調動學生學習興趣和積極性
「研究」這個詞本身就具有挑戰性，而學生選的課題往往是平時自己最感興趣的，這樣就能充分調動學生的學習積極性。
當然，高中屬於基礎教育階段，高中的研究性學習和大學、科研機構的「研究」在內涵和要求上有著根本的區別。它仍然是一種學習，只不過是「像科學家一樣」的學習。它形式上是「研究」，實質上是學習，一種綜合性的學習.
研究性學習的特點
大凡已經進入高中的學生，絕大部分都已經順應了學校的學習生活，形成了接受式學習的慣性。
首先，你不必考慮"學什麼"。每當新學期開始的時候，各科新書就會及時送到你的手中。書本就是要學的東西，難道還有什麼可懷疑的嗎？既然我們（當然包括我們的父母和相當數量的教師）只關心那些大家都必須學的東西，那麼科技人員人好割捨自己的興趣，任個性特長、潛質潛能消磨殆盡。
你也不必操心在什麼地方跟誰學。學校、教室、課桌就是學習的戰場。方寸之地，流失十幾年的歲月，常常是"兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書"。古訓說："師者，所謂傳道授業解惑也"，老師先生於我，必先學於我，凡事依靠老師，凡疑只問老師是十分正常的現象。既然我們將自己封閉，那麼只好遠離火熱的生活和社會，任眼界日趨狹窄，實踐能力難以形成。
當然，也沒有太大的空間讓你去思考"怎麼學"。自打背起書包上小學起，學習的程序就被固定下來。上課、聽講、回答問題、做作業、考試……優秀學生不斷介紹"怎麼聽"、"怎麼練"的經驗，老師天天練習"怎麼講"、"怎麼考"的基本功。知識發生的艱辛過程，科學探索的曲折經歷原本已被教材濃縮為簡潔的定義原理，再加上老題多年"應試經驗"的提煉，全都變成了兩點間的直線。既然我們只願意吃別人嚼過的饃，那就不能品嘗探索和發現的快樂。
最終，你也沒有權利決定"學到什麼程度"。標準是統一的，考試的分數就是學習程度和水平的絕對代表，別人學習成績的高低就是衡量自己的惟一參數。為此，你不得不去多做幾遍不知來源於什麼需要的習題，多答幾份不知來自什麼地方的試卷。既然我們把學習的韁繩放給分數去把握，那就只能失去對學習價值的選擇權。
以上就是同學們目前學習方式的粗描。當然，這並不說明接受式學習就沒有存在的必要了，而是說接受式學習自身需要改革，同時還需要有新的學習方式來完善補充。日新月異的時代告訴我們一個現實：知識本身的獲得已經不是最重要的了，重要的是如何獲得知識，如何在知識獲取過程中，開發我們的各種潛能。
與同學們熟悉的學習方式相比，研究性學習對同學們提出了完全不同的要求：
在研究性學習中「學什麼」要由你自己選擇
在研究性學習中「怎麼學」要由同學們自己設計
在研究性學習中「學到什麼程度」要由同學們自己作出預測和規定http://ke..com/view/109493.htm?fr=ala0_1
2. 「系統的科研培訓」包括哪些內容
既然是系統的，就應該是全方位的，包括科研立項之前的准備、開題、調研、設計以及科研立項中期的全過程和結題和總結的注意事項等等內容。
3. 對科研企業的中層幹部培訓，側重點應該在哪裡
對於科研來企業的中層幹部培自訓，和一般的企業的中層幹部培訓，側重點是有些不同的。因為，科研企業的中層幹部是有如下特點的：
1. 科研企業的中層幹部多半是技術骨幹提拔到管理崗位的，所以很多人雖然崗位上調整上來了，但是思維習慣和行為模式還停留在技術骨乾的模式上。所以，培訓中，對技術骨乾和優秀管理者的角色要做清晰區分，讓他們實現管理者的心理定位。
2. 科研企業的中層幹部多半是智商較高，情商不高，所以，課程要側重情商方面的啟發，比如，教練技術、九型人格、情商管理、NLP應用心理學等知識，加強他們對人，對人性的理解。
3. 科研企業的中層幹部學習技能方面問題不大，問題是個人提升影響力方面，所以，課程重點應該是側重作為一位管理者應具備的領導魅力方面。
4. 如何做好國企科研單位員工培訓工作
國企的抄培訓制度都是已經健全了的，所以在程序上不需要太多的操心，關鍵要抓的還是接受培訓的新員工，要讓他們知道培訓的重要性！很多員工會認為公司的培訓是例行公事，一般都會抱著應付的心態，不用心學習，一定要強化他們的觀念，把新員工培養成公司真正需要的人才
5. 研發人員一般需要什麼培訓
一般研發人員，往往專業技能沒有問題，但是在溝通（部門內，跨部門等等）會有問題，建議參加一點軟技巧課程，另外研發經理么。。。如果你們公司的水平已經處於領先，那麼還是提高他們的領導能力更為重要，別讓那些經理只知道自己去拚命做，更重要的是讓他們知道怎麼帶領團隊更好的完成目標
6. 科研活動 開展順序 主要內容 信息素質
開展校本科研活動的思路與方法
開展校本科研活動的思路與方法基礎教育課程改革，將我國百萬教師的專業發展問題提到了前所未有的高度，教師素質的提高，顯得比以往任何時候都更加重要。如何把學校構建成一個學習型組織，建立以校為本的科研興校制度，這項十分緊迫的任務擺在每一位教育工作者面前。本文擬就開展校本科研活動的思路與方法進行探討。
一、為什麼要開展校本教育科研活動
開展校本科研活動，有利於學校定位自我主體，從而立足本校發展實際，實現自我建構，挖掘潛能，形成特色。
目前，教育科研活動確立以校為本的發展思路，有利於學校定位自我主體，從而走出自定客體的誤區。隨著新課改的推進，教師培訓量大面廣，而且後續培訓更為關鍵，任務更加突出，僅靠專家的指導及通識培訓是遠遠不夠的，學校送教師外出學習，時間、人力、財力都有困難，這些矛盾隨著時間的推移將更加凸現出來。每一所學校都渴望自己的教師素質大幅度躍升。然而研究表明，教師真正的成長不在於崗前培訓，也不在於過程中的脫產培訓，教師能力的顯著提高是在教育教學實踐中。新的教育思想必然在教育教學改革的實踐中產生，新的教育觀念也只有在教育教學實驗的探索之中逐步確立。這就要求我們學校必須由「眼睛向外被動地等」，轉為「眼睛向內主動地干」，立足本校發展實際及資源優勢，把每一位教師視為創新之才，給予充分的信任，通過搭建校本科研活動的舞台，挖掘其潛能，實現學校發展的自我構建，從而形成自己的辦學特色。
開展校本教育科研活動，有利於學校成為一個名副其實的學習型組織。
學校成功發展的內在機制在於建立一個高水平的教學研究集體，確切地說，就是教師通力合作形成的支持教與學的氛圍。有了這樣的氛圍，才能形成改革的力量。學校不能把眼光總盯在外出學習，應當積極提倡學校即學術和信息中心、實踐與展示的舞台，教室即研究室，要把先進的教育理論在本地資源上實施嫁接和移植，發揮學校教師集體的智慧，形成團隊精神，提高研究的質量和效益，實現優勢資源共享。加強教師與教師之間的廣泛交流，學校與學校之間的溝通與合作，是提高教師教學能力最有效的形式。通過校本教育科研活動的運作與提升，使學校逐步形成自我發展、自我提高、自我創新的內在機制，成為真正意義上的學習化組織。
開展校本科研活動，有利於學校引導教師理性反思教學，搭建展示自己研究成果的平台，實現學校整體績效的提升。
當今世界，反思意識已成為學術界的重要特徵。要使基礎教育課程改革向縱深推進，就必須提高教師的素質，尤其是提高教師的反思特質。開展校本教育科研活動，有利於學校引導教師理性反思教學，喚醒教師的自覺能動性和創造性，促使教師不斷追求教育實踐的合理性，讓教師學會教，學生學會學。學校要倡導教師以科學的精神、研究者的姿態，在不斷反思中自覺運用先進的教育理論指導實踐，探索教育規律。這既是時代對教師的要求，也是促進每一個學生都得到發展的前提條件。
二、如何開展校本教育科研活動
1．校本教育科研活動的主要內容
（1）學校管理與文化建設（辦學理念、管理模式、人文環境等）。
（2）新課程教學改革（課堂教學、教案改革、作業方式、考試與評價制度改革）。
（3）學校教育及家庭教育（學校、家庭、社會「三位一體」育人模式）。
（4）心理健康教育（心理咨詢、活動課設計、學科滲透等）。
（5）綜合實踐活動（研究性學習、社區服務和社會實踐、勞動技術教育和信息技術教育）。
2．開展校本教育科研活動的思路與方法
開展校本教育科研須按照「讀書——實踐——展示——提升」的思路與方法進行操作。
（1）讀書——開展讀教育名著及新課改理論文章
活動實踐表明，教師教育理論素養的提升，靠的是教師長期讀書，尤其是讀教育名著的結果。當前隨著新課改的深入開展，讀反映有關新課改的理論文章顯得非常及時和必要。開展校本教育科研活動，要求教師應是真正的讀書人，要使讀書成為教師自己的生活方式和生活需求，大家都來讀書，有文化底蘊了，有教育思想了，真正的教育科研成就也就有了。教師的讀書學習會感染學生，能營造校園的學習氛圍。這樣的學校將是社會所需要的學校，而且是能引領社會進步的學校。有效開展讀書活動，一是校長要把「教師發展第一」作為堅定不移的辦學理念；二是學校要改變對教案與作業的評價辦法，把教師從繁重、低效的勞動中解放出來，讓教師有時間讀書，有精力去研究；三是解決學校信息來源問題，學校要廣泛開通信息來源渠道，辦好「三室」——閱覽室、圖書室、微機室，也可採取「!"!」的辦法，即要求每位教師每年至少自訂一種報刊，學校出資再為其訂一種報刊，真正發揮圖書資料及網路信息的作用。
（2）實踐——開展專項及綜合調研活動
學校中的每一個成員，從校長到教師，每一個人都有自己的工作范圍和教育服務對象，通過長期的工作實踐、個別交流、開座談會、問卷調查等方式開展專項及綜合調研活動，有助於教育者擁有科研意識，掌握教育進行時的第一手資料，反思教育教學過程，發現矛盾，提出科研主題，擬定研究的方向和步驟，探索問題的實質和核心，提出解決問題的思路及辦法。相信人人都會通過調研提出自己的校本研究課題，這樣的校本課題來自於本校實踐，來自於自己身邊，來自於自己的反思與提煉，融入了自己的感情與智慧，去掉了空洞和不切實際的東西。教育科研必須觸及課堂教學，解決好如何引導學生學的問題。從這一低層次目標抓起，才會出現「人人有課題，校校有項目，個個會研究」的可喜局面，教育創新才能破土萌芽。各校都要積極推廣「先學後教，當堂訓練，拓展創新」的教學模式，至少嘗試!—$種先進的教學方法，每位教師每學期必須上兩次示範課（或案例教學），寫出詳細的教案設計，逐步使新課程改革實驗形成一條清晰的軌跡，即開展校本教育科研——更新教育教學理念——優化課堂教學模式——整體推進新課程改革。
（3）展示——舉辦「新課程教學改革論壇」
課程改革是素質教育的關鍵環節，課堂教學是實施素質教育的主渠道，這已成為教育界的共識。舉辦「新課程教學改革」論壇的指導思想在於做自己的研究，研究自己，其目的就是為了提高自己，發展自己，更新自己，就是要通過研究使教師有所發現，通過展示獲得這種改變自己的力量——研究中成長和收獲的體驗。校本教育科研活動必須圍繞課程改革這一主題進行，才能發揮其引導和支撐作用，其中，學校舉辦「新課程教學改革論壇」是一種行之有效的方式。首先，學校要把它定為工作制度。比如，確定每周一下午第三節（時間!小時，安排1—2人）為論壇時間，校長及領導班子成員帶頭，教師輪流做主講報告人，講自己對新課改理念的認識、做法、實驗的體會和感悟、遇到的問題及解決的思路，也可以講自己學到的教育理論、發生在自己身邊的「教育故事」、素質教育的解讀、教育手段的改進、教案及作業改革設計、班主任工作、心理輔導案例、教學心得等。其次，講解必須事先准備。要寫出稿子，交主管領導審定，講後記錄存檔。第三，現場評價。所有參加人員現場打分，分為優秀、合格、不合格三個等級，優秀的記課時工作量，稿件印發，通報表揚，合格記課時工作量，不合格不記工作量。教師在教育科研中最大最有價值的收獲是教育智慧和教育機智的增長和快樂的工作體驗，從這個意義上講，中小學教育科研沒有失敗的研究，因為研究是在真實的教育情境中進行的，是教師參與其中的真情投入，是教師對自己深刻的反省與思考，是教師在不斷成長和成熟。
（4）提升——設客座講師
校本科研活動是以校為本，但並不排斥校際交流，提倡「請進來」和「走出去」，設客座講師。把外校的優秀教師或理論專家請進來，搞專題講座；把自己學校的優秀人才推薦出去，結幫扶師徒對子，對校本科研活動將注入很大的活力。我們可以引入外校的優秀教師資源，聘為客座講師，也可以受邀到外校作主講人，講自己的教學成就和成功經驗，實現溝通合作與資源共享。這也需要建立制度，凡能被外校聘為客座講師的，本校將為該同志記&課時工作量，視其為專家型人才、學科帶頭人，在評先晉級中優先安排。設「客座講師」，還要聘請高校（外校）優秀人才或其他行業的能人為客座講師，每學年至少要舉辦兩次高層次專題講座或報告會，這樣既能提高教師水平，也可以提高學校的知名度。我們堅信，校本教育科研活動，沿著「讀書——實踐——展示——提升」的道路走下去，我國的教育事業將會取得穩步發展。
7. 教育科研課題管理的內容有哪些
對立項課題的管理是教育科研規劃管理的重要組成部分。一般由教育科學規劃領導小組辦公室和課題第一負責人所在單位共同進行管理。 對立項課題的管理一般可劃分為前期管理、中期管理和後期管理三個階段。加強對課題的前期管理是保證課題研究工作順利進行的前提和基礎。課題的前期管理包括以下幾個方面。①根據專家對課題的評審意見，修訂課題原定研究內容和計劃。②在課題申請書的基礎上，對課題進行重新論證。通過課題論證，進一步完善課題方案，創設落實的條件。然後，在課題論證的基礎上，寫出詳細的課題研究方案。③在課題研究方案的基礎上，編制課題研究計劃，規定課題具體步驟、實施途徑、保證措施等，然後形成書面課題實施方案。④開好課題開題會。開題會是課題組重要成員參加的對課題研究方案和實施方案的研討會，通過研討對課題研究的主要問題形成共識，然後對課題研究工作做出具體部署。開題會後，要寫出開題報告報教育科學規劃辦公室。 重視對課題的中期管理是保證課題研究工作取得良好效果的關鍵。課題的中期管理是運用檢查指導、中期論證等方式進行的過程管理，是一個往往容易被忽略的中心環節。中期管理的主要任務是：①過程檢查。要檢查課題研究是否按預定計劃進行；課題實施中遇到的主要問題是怎麼解決的；課題研究的思路與方法是否正確等等。在管理過程中，要重視對研究人員的培訓工作，並對課題研究提供必要的指導和幫助。②指導建檔。在研究過程中要注意資料的積累，並及時整理歸檔。一般要建立健全計劃性、基礎性、過程性、專題性、效果性、總結性等六類資料。在資料的積累和建檔過程中，要注意資料的真實性、准確性、完整性和系統性，要注意建檔的科學性和適用性。③協調控制。主要是要搞好統計、把握重點、及時交流，並對中期成果進行論證；必要時，可以終止一些無價值、不可行的研究課題。 搞好課題的後期管理是確認課題研究價值、發揮課題研究效益的重要環節。
8. 學術科研項目具體包括哪些課題
省部級科研課題項目，由國家各省級行政部門或國家部委等單位，根據國家科研計劃下達的科研項目。想要申報此類項目必須有組織部門先下達課題申報通知。那麼，省部級科研課題項目都包括哪些?
國家教育科學技術研究項目、國家教育部人文社會科學研究規劃項目、全國教育科學規劃項目、國家體育總局科研項目、國家司法部科研項目、國家文化部科研項目、國家商務部科研項目、國家農業部科研項目、國家衛生部科研項目、國家發展和改革委員會科研項目、國家環境保護部科研項目。
當申報由上述部門組織的省部級科研課題時，必須要做到以下幾點，才更好的通過立項。
1、立題依據充分，國內外動態和信息了解清楚。
2、課題科學意義重大，具有較好的應用前景。
3、起點高，學術構思新，有創見。
4、與國內外同類工作相比，有自己的特色，避免重復。
5、課題研究范圍不宜過大，內容過多，主攻方向明確、集中。
6、技術路線清楚，設計方案合理可行，研究方法力求先進。
7、充分說明已有研究的基礎和技術條件，研究小組的優勢和實力。
8、預期結果明確，充分展示預試驗的結果，突出把握性和可行性。
9、申報手續完備，各欄目填寫完整、齊全、清楚、實是求是。
10、認真選擇申報學科專業，以便同行評議和終審順利通過。
11、研究小組人員結構合理，實力較強，時間保證，符合規定。
12、申請經費合理，恰當。
省部級科研課題項目都包括哪些?以上就是本文關於該問題的介紹，更多關於省部級課題申報方面的疑問，可以咨詢我們蘭竹文化網的在線編輯。
9. 中小學教研，教學骨幹培訓內容有哪些
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英盛觀察為您解答：教育科研工作是農村小學的一項薄弱環節，需從校長到教師，從制度完善到教育科研意識的的樹立，從注重結果到重視過程等方面多管齊下，才能便農村小學校的教育科研工作不斷向前推進，最終達到人人參與教育科研，人人得到成長的良好局面。
教育科研是學校可持續發展的需要，也只有通過科研興校，以研促教，引領學校教育改革，創名校、育名師，提升辦學品位，凸顯辦學特色，使學校沿著健康的軌道不斷向前發展，才能辦出人民滿意的教育。現就農村小學教育科研工作談談我個人的意見，供各位同仁商榷。
一、抓機構和制度建設
俗話說，沒有規矩，不成方圓。要保證教育科研的順利實施和取得成果，組織保障是基礎，制度保障是前提，只有二者兼備，才能有效保證教育科研活動扎實有效的開展。
(一)建立堅實的保障機制
建立健全組織機構，使之充分發揮職能作用，是統攬全局，創新教育科研機制的一條行之有效的措施。一是要建立以校長為組長，分管教學校長為副組長，教導主任、年級組長等為成員教育科研工作領導小組，明確職責分工，在教育科研工作上形成組織保障。二是要選拔教學技能突出、工作敬業、有一定教育教學理論素養的骨幹教師擔任主研工作，承擔具體研究活動的引領及指導工作。三是要落實好科研經費，保障教育科研及時有效實施。
(二)建立科學的管理制度
為使教育科研工作持續不斷發展，學校要特別注重建立健全如學習例會制度、考核評估制度及優秀成果評選辦法等教育科研工作規章制度。形成教育科研工作有制度可依，有制度作保證，有制度促實施的良好局面，使學校的教育科研工作沿著正確的軌道深入發展，取得良好的效果。
(三)建立完善的激勵機制
沒有激勵機制，我們的教育科研工作就如一潭死水，缺乏生機活力，更談不上創新。要徹底打破過去研究和不研究一個樣，有成果和沒成果一個樣的局面，必需制定出合理的教育科研工作考核及獎勵方案，形成激勵機制。把教育科研工作實施情況同各學校的綜合目標考核及教師的績效考核、評優選先、職稱評定等結合起來，與教師的切身利益掛鉤。這樣，教育科研工作做得較好的學校、教師就能得到應有的表彰、獎勵，從而使學校及教師動起來，形成全民重科研、做科研的良好局面。
二、抓教師建設
做教育科研工作要最終落到全面提高教育質量上。事實證明，教育科研與教師的業務素質成正比。教師在承擔了科研課題並取得研究成果後，無論是業務能力，教學水平，還是科研意識，科研水平都有了較大的提高。反過來，由於教師提高了自身的業務素質和教學能力，在課堂教學中教師就能自如地遵循教學規律，辯證施教，對落後的教育思想、教學內容、教學方法進行改革，從而達到大面積提高教育教學質量之目的。
(一)注重理論水平的提高
一是強化課標學習。課標是教學的方向標，只有認真學習課標，才能更好地用好教材，不斷提高教學質量。同時它也是我們開展教育科研的方向標。為達到較好的學習效果，可以通過開展了講座、學習交流、知識競賽及課堂評價等活動，讓其在實踐中貫徹與落實新理念。二是注重讀書學習。「觀念決定行動，目標決定發展」。讀書學習是教師了解教學改革的新動態、掌握新的教育理念的有效途徑。學校要充分利用學校征訂的《中國教工》、《師資建設》等教育類報刊雜志、《陶行知教育名篇》等名家名著，組織教師潛心研讀，及時補充「新元素」，有效汲取「營養品」。對先進的理念用心體會;對一些操作性強的經驗結合實際立即付諸實踐;對經典教育故事加強記憶與運用;對名家大師們的觀點進行討論……。從而拓寬教師們的教育視野，更新理念，提高教學實效性。
(二)強化專業引領
教師的科研素養的提高必須有專業的教育科研理念作支撐。做教育科研，閉門造車肯定不行，所以我們一是採用「走出去，請進來」的辦法，如積極參加上級教育主管部門組織的各種講座、報告及名師教學觀摩會，邀請教育專家、學者到農村中小學舉辦專題講座，提高教師的理論水平，指導解決科研中的問題。二是開展有豐富育科研經驗的教師「傳、幫、帶」活動。採用老青教師對接、拜師學藝的方式，要求剛接觸課題研究的教師在結合自身實際的基礎上，向有較長教育科研時間的教師學習科研方法，全面提高自身的教育科研能力。
三、抓過程管理
有質量的教育科研管理需要投入大量的精力，教育科研管理更需要科學管理。我們的工作不能只看結果，而忽視過程。要提高教育科研工作水平，需要重視和加強教育科研的過程管理，可重點關注以下幾點：
(一)注重科研計劃的落實
我們可每月開展一次教科研例會，匯報自己的課題研究情況，及時分享研究中的成功經驗，共同解決研究中的困惑。每學期圍繞承擔的課題上好一節研究課，上交有關教案及自我反思。學期末寫一份課題階段性總結、個案或論文。其落腳點就是要關注教育科研的研究過程，抓住了過程，就不愁沒有結果。
(二)注重教育科研常規管理的指導與服務
科研常規管理是科研管理的重要內容，學校要規范課題實施過程，做好關鍵性環節的指導和組織，比如課題申報立項、開題論證、中期總結、結題鑒定等。可採取約請「區級專家參與，本鎮同行介入」的方式進行「科研專項視導」，促進常規工作的落實。視導本著重於科研製度的建立、計劃的制定、課題過程性管理以及科研成果的管理等方面展開，重點做好視導中的對話與交流，通過「視」的診斷性了解學校及教師科研管理中存在問題，通過「導」的針對性提高科研服務水平，既促進科研常規管理的落實，又幫助學校及教師解決科研管理中實際問題或難題。
(三)各類課題研究過程性材料的積累和檔案保管
檔案資料是教育科研過程的原始記錄，是我們進行整理、歸納、概括抽象教育經驗，教育規律的憑借，豐富的教育科研檔案資料，是我們完成教育科研實驗工作理論思考的重要源泉。因此，學校要強化教育科研檔案資料管理，對檔案資料的收集、裝訂、歸檔等作出具體的規定，在課題研究的每個階段結束時，對過程材料和相關檔案資料進行歸檔備案，確保資料的完整性和規范性。
四、抓研究成果的推廣應用
教育科研成果出來以後，擱置一旁，僅僅作為研究者個人的資本，而不予推廣，就不能實現研究的效益和價值。學校要充分協調各級教育科研管理部門的，及時將教育科研成果在鎮、區及以上級別教育科研刊物或教育信息網上發表推廣，將科研成果盡快轉化為推進教學改革，提高教育教學質量的生產力，既讓更多的學校管理人員和教師認識到教育科研的重要意義，感受到教育科研是學校和教師工作的一部分，是教師專業成長的重要平台，又做到研究成果的效益最大化，為全面提高教育教學質量和學校辦學水平服好務。