⑴ 科研是如何促進新教師的成長3000心得體會
1、全面、科學地認識教學工作在高校中的地位
中國學界根據國內大學的性質、種類、層次和規模不同，將國內的大學分為研究型大學、研究教學型大學、教學研究型大學和教學型大學四類。這種分類並不是說研究型大學就只需科研而不用教學，而教學型大學就只需教學而無需科研，此分類只是說明了某一類大學在教學或科研方面的側重點不同而已；無論是對何種類型的大學來說，教學和科研都是極其重要的兩個內容。教學是教師向學生傳授前人已經完成的科研成果，屬於集體性雙邊活動；科研則是個人或部分參加者總結、探索和發掘新知識的活動。這兩個內容也是矛盾的兩個方面，既對立又統一，相互依賴，相輔相成，不可分割，在兩者關繫上要協調處理。
作為一名高校教師，要充分認識到自己所在學校的特點，正確定位，教學科研工作要切合學校發展的整體思路和規劃，並在實踐中不斷加以發展和調整。主要從事教學工作的老師，為了更好地搞好教學，提高教學質量，不僅必須進行本學科的科學研究工作，而且還要對教學方法進行必要的研究，主要從事科研工作的教師，他同樣要完成一定的教學任務，不僅要講究科研方法，同樣要探索教學方法。為了更好把握教學方法和科研方法，了解教學科研方法的基本知識，是十分必要的。
高等學校的教師大多數既從事教學又從事科研，他們既區別於單純搞教學的中學教師又區別於單純的科研機構研究員。大多數的專業課的教師既有很重的授課任務，還要編寫教材和開展與教學有關的其他工作，同時還承擔著繁重的科研任務，指導一些剛進實驗室的研究生和本科生。教學科研的雙重任務給教師帶來很大的壓力，其中最主要的是要處理好教學與科研這對矛盾。將對立轉變成相互聯系又相互統一的兩個方面。
2、教學工作是科研工作的基礎
一個人經過多年的學習後，成長為一名能在高校中從事科研的高校教師，與其多年來在學校里所學到的基礎知識和正確的學習、科研方法是密不可分的，因此，高校里的教學工作可視為科研工作的前提，為科研活動提供系統的理論基礎。
教學工作有助於教師將科學知識系統化，並為自己的科研活動整理思路，因此，從一定意義上來說，也可把教學活動視為一種研究過程。對於我們這些新進入高校、從事教師工作的年輕人來說，其體會尤深。當我們將自己曾經系統地學習過、研究過的理論知識和專業知識教給學生和向學生講解時，必定會對自己熟悉的理論再思考，很多時候都要在問問自己是否真的完全懂了，也許還會有一些自己未曾深入思考過的問題，也會設想學生可能會從什麼角度提出哪些問題，自己又會如何解答才能更好地讓學生理解和接受，此刻自己就會作更翔實、更細致的思考。這樣，教師在教學過程中就會有針對性地對教學內容有所側重，也會思考能夠喚起學生興致和注意力的要點在哪裡，通過對這些問題的思索，勢必使自己對所要教授的知識更加融會貫通，促進自己加深對基礎理論的理解，從而也使自己的研究活動有了更好的基礎。
在大學教科書中有大量的定理、定律等理論，這些都是在科研活動中經過了無數次實踐的檢驗。這些理論編入了大學教科書，變成了我們的教學內容，同時也是我們進行更深層次科學實踐活動的理論基礎。然而課本知識是死的，科學研究是活的，如何將課本知識在課堂里教活是我們教學始終追求的目標。例如在一些專業性非常強的基礎理論課中，如材料分析方法，就應該以科學研究的實踐知識作支撐，不僅僅局限於書本中出現的知識點，以避免學生在大四學年進行本科畢業論文(設計)，進入實驗室時，犯一些不該犯的錯誤。比如不能正確地解析和區別透射電子顯微鏡與掃描電子顯微鏡的圖片所反映出來的信息，在解析譜圖時，把溶劑峰當成了產品峰，甚至出現概念性的錯誤，認為這些在學生身上出現的問題，其根子都源於教師身上，即由於教師自身經驗的缺乏而無法講清楚。通過這樣的知識傳遞，教師本身理論水平也得到了鞏固和提高，甚至有了新的認識。通常我們說，教師的知識傳遞過程，相當於從自己的容器里舀水給學生，如果該教師只有一杯水，同時要舀一瓢水給學生，就顯得很力不從心。如果教師是一缸水，舀一瓢水給學生就是很容易的事。實際上，教師課講得好與不好，主要是他自己吃透了沒有，他自己就懂那麼多，又如何能表達清楚呢？所以當我們自己講授一次後，對一些基礎理論會有新的認識。例如，在講述聚合物增韌原理一節時，其中提到銀紋-剪切帶理論，作為教師，就要通過查文獻，弄清該理論的核心機理，在何種條件下可以應用此種理論來解釋共混體系韌性的變化，利用此理論，我們可以從什麼方面、選用何種助劑對原有材料進行改性以滿足要求的性能指標，最後通過何種手段進行分析和表徵，這樣一個從理論到分析再到應用的過程，就能使學生聽起來有較為深刻的認識，也能達到較好的教學效果。
3、科研工作是教學工作的促進和補充
高校教師從事科研工作，需要時刻追蹤本專業相關領域在國內外的最新研究進展，把握科技發展的脈搏，讓自己做到與時俱進；若一名高校教師只是純粹地進行教學工作，將會面臨這知識結構的老化，知識的更新速度更不上科技發展的步伐，所授課程也會給學生一種與時代脫節的感覺，從而喪失學習的興趣。因此，作為授人以漁的教師工作者，就需要用科研工作來充實並革新教學內容，提高教學效果和質量。缺少科研的教學如營養不良的嬰兒，光讀書或光教書，意識不到書中理論的要害。只有通過做科研，才能在實踐中找到真正的感覺，並用這種感受去開導學生，引導學生；也只有通過一定的科研工作，才能驅使自己進一步學習深造，並用學到的新知識、新技術、新方法和新理論去豐富學生、指引學生。社會在發展，知識也在日新月異地更新，高校的教學內容就應該具有明顯的時效性和實用性，而教材常常是滯後於知識的更新；因此，高校教師只有通過科研活動，不斷吸收新知識、創造新成果，並把這些新知識、新成果充實到教學內容之中，才能使教學內容具有科學性和超前性；只有通過科研工作的深入，教師才能了解當代科技發展的方向、最新動態與趨勢，了解到本專業及相關領域的發展方向與最新成果，並及時反映到課程教學的內容中，使教學內容跟得上現代科學技術的快速發展和現代化建設的步伐。如果教師缺乏科研積淀，上課就容易照本宣科。因此，教師應當深入市場，深入行業前沿，加強了解，深入科研。科研可以使人深刻，科研水平提高之後，可以充實教學內容，從而提高教學質量。
錢偉長院士認為，教師的提高主要不是靠聽課，而是要靠做研究工作，這是主要的方法。他說：不搞科研，忙著捧書本上講台是上不好課的，因為你沒有自己的觀點，不會選擇內容。科研反映你對本學科清楚不清楚，教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。由此可見，科研是提升教師業務水平在本學科領域深入發展、掌握學科前沿的條件。一名稱職的教師，不能不搞科研。教師沒有科研為積淀，沒有學術交流為拓展，課堂效果再好，也只能維持淺層次的教學，難以滿足學生進一步求知的需要。
此外，科研工作還可以更好地培訓學生的學習能力和創新意識。學生們可以通過參加學校、省以及國家等層面設置的大學省創新訓練計劃、大學生挑戰杯等活動，進而參與到教師的科研工作中來，在實踐中將課堂上所學到的基本理論和實驗方法一一將以驗證，更有利於各類知識的融匯與貫通，並進一步得到科學的、有創新性的、前沿的知識；通過這樣的科研活動，很好地培養學生的發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，有意識地培養學生的學習能力和思維能力，使學生成為知識與技能並重的高素質大學生。
⑵ 教師培訓心得體會
近日，我認真地學習了我校教師的十條禁令，深深地體會到：作為教師，在對學生實行教育的過程中，我們既要做學生求知的引路人，又要做學生進步的引導者。教師的人格、行為、德操和思想素質無疑在無形中會給學生以極大的影響。教師必須嚴格要求自己的行為規范。 說真的，「為人師者當自豪。古希臘著名的哲學家和思想家亞里斯多德曾言：「人的行為總是一再的重復，因此卓越不是單一的舉動，而是習慣。」他認為，人的品德基本上是由習慣組成的。思想決定行動，行動決定習慣，習慣決定品德，品德決定命運。正如華人首富——李嘉誠先生所言：「栽種思想，成就行為；栽種行為，成就習慣；栽種習慣，成就性格；栽種性格，成就命運！」習慣對於我們教師來說意義更大，因為我們擔負著教書育人的職責。 規范得體——教師禮儀修養的基本規范 孔子曰：「不學禮，無以立。」禮儀的本質就是尊重自己，尊重別人。教師教書是育人的工作，首先，教師自己要學會做人的基本禮儀修養，尊重學生。當我們對學生做了對不住的事時，我們有時或許為了所謂的面子問題而難以向學生啟口道歉。其實，此時我們需要控制好自己的情緒，如果教師能做到敢於真誠地承認錯誤，那麼可能會受到學生更加的尊重，而且學生也會效仿這樣的做法。 端莊大方——教師形象的基本要求 風度儀表是一個人氣質性格、文化素養、審美觀念的外部表現，是美好心靈的表露。教師優雅的風度、脫俗的氣質、整體的衣著、端正的外表、和諧的動作表情，工整瀟灑的板書、活潑開朗的性格和謙遜寬容的態度，對學生的心靈有很大的影響，有助於陶冶學生的思想情操，使學生由受其師而樂於學，師生友好合作順利地完成教育教學任務。 作為教師，在穿著打扮這些細節習慣中要有所講究，要得體，大方，符合教師的身份。我們的衣著、表情舉動、姿態等等不僅直接影響學生的情緒，而且對學生行為產生潛移默化的作用。教師的教態優美，培養出來的學生也會溫文爾雅、彬彬有禮。教師應為人師表，教師的一切都應該是美的。形象就是宣傳，形象就是效益，形象就是服務，形象就是生命，形象就是一切。我們的個人形象代表的就是學校，就是人類靈魂工程師的形象。我們個人的得失，無所謂，不要緊，可是我們代表學校，代表教師這個行業的形象。 寬容公正——教師對學生的核心原則 美國作家房龍說：寬容是人類文明進步的重要標志！陶行之說：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。平時學生犯錯是免不了的，學生這時的思想、心理、現狀等實際情況都需要我們老師設身處地的為他考慮考慮事出肯定有因，從細節中幫助學生尋找「病因」，並以寬容公正的心去面對它。愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是「神」，誰叫我們是老師呢？誰叫我們是學生心目中的神呢？嚴是一種愛，但寬容也是一種愛。寬容是一種信任，是一種激勵，更是一種仁慈。愛是一種公正，愛學生就要公平對待所有學生，特別是學困生。常言道：「不患貧患不均」，沒有絕對的公正，但公正是我們追求的目標。作為新時期的教師應多學習多反思，努力養成良好的工作習慣，讓我們教師的好習慣——來營造一種有益於師生工作學習的校園文化吧！感謝素質提升工程，給我們教師創造了學習的平台，同時敬請各們同仁認真對待這樣的學習機會，真正地提升我們自己的專業水平和養成良好的職業道德習慣。 教學中只要我們增強自己的科研意識，把自己的課堂、班級當成自己的「實驗室」、「試驗田」，並投入精力去做，就一定能使自己變科研的局外人為局內人，變可能性為現實性，實現經驗型向科研型的轉變。當我們的教師走上了從事研究的這條幸福的道路，就會得到教師職業的成就感和自豪感，同時也為自己的職業生涯展示了新的希望。時代的呼喚，事業的使命，教育的責任，激勵著教師們長期精心耕耘在教育這方熱土，斯霞、魏書生、李吉林、於永正……一位位名師、大師，桃李芬芳，碩果累累，贏得了家長和社會的敬重，這真是教師職業的魅力所在。
⑶ 中學教學如何做好教育科研的心得體會
學校的教育科研關鍵在於將科研課題與教學很好的結合，努力做到：教學中的問題就是研究的課題，平時的教育教學工作即是研究的過程。要注重科研課題的過程研究、積累實驗材料、及時對遇到的問題進行反思和交流。
⑷ 學習了教師如何做研究有什麼心得
一、觀課研究法
觀課研究是觀察法的一種，它作為一種教育研究方法，被界定為「觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀課量表、錄音、錄相設備等），直接從課堂情境中收集資料，並依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。」
目前比較受中各院校教師歡迎的是「同事互助觀課研究」，它是一種橫向的同事互助活動。與傳統的聽課相比，「同事互助觀課研究」體現了研究性、針對性和行動性。通過觀課後對某些事先預設的個人或大家關心的課題進行研討、分析和切磋，來改進教學行為，提高教學水平。作為觀課者的教師以學習者、研究者和指導者多重身份進行觀課，使教師們在教學中研究、在研究中教學。學校內教師之間的相互聽課和指導能使教師將在職培訓所學到的知識和技能運用到日常課堂上。
完整的「同事互助觀課研究」的每一個循環一般包括四個步驟：課前會晤、課堂觀察、課後會晤、改良行動。在日常的教研活動中應非常注重這四個環節。
這種觀課研究法對所有參與的老師，不管是授課教師還是聽課教師都會有非常大的幫助。對於新教師，若能經常參加這樣的活動，成長一定是非常快；對於老教師，則可以及時更新觀念，使自己的教學水平能更上一層樓。
二、案例研究法
案例研究法是指「運用典型引路，啟發研究者或學習者進行創造性思考的研究方法，通過案例分析，從個別到一般，透過現象看本質來提示某一側面的教學規律，以便從中推導出具有指導意義的原則或方法。」
對專業理論教師而言，主要進行的是教學案例研究，它是指圍繞一定的課堂教學目的，將采擷到的一個或幾個反映客觀事實的課堂活動事例，根據現代教學論理論和現代資訊理論理論，對其教學活動進行分析、比較與歸納，並提出一些解決課堂教學活動中的疑難問題的方法或策略。案例既要敘述教學過程，又要對教學過程進行深刻的反思，這將促進教師關注教學實踐，反思教學實踐，進而改善教學行為，從而促進教師的專業化建設。
同事間可以在觀課研究法的基礎上，抓住在聽課時非常有感受的一個教學片段，也可以是在平時上課時及時抓住一些靈感或者在處理教材時遇到一些難定奪的地方，可以結合現代教學理論撰寫教學案例，並針對自己的不足及時查閱資料，學習新的教學理論，充實自己的理論水平。
類似的例子還有很多.由此看來，無論是教學設計，還是教學反思，其關鍵都在於開放自己的眼界，汲取他人的經驗，並將他人的經驗轉化為自己的設計和自己的行動。其實，由於對別人的經驗缺乏了解，教師不僅無法解決問題，而且無法提出問題，導致教師對自己的教學問題因為習以為常反而視而不見。只有反思自己的經驗並使自己的經驗與他人的經驗相互關照，教師才能真正發現和解決問題。
三、經驗總結研究法
經驗是人通過實踐活動直接反映客觀現實的過程。經驗是在實踐中產生的，是人類活動的基礎。對教育科研中的經驗總結研究法最為一般的表述是:通過各種方式全面搜集反映某種教育實踐經驗的事實材料，經過分析、整理和加工，將現象材料提高到理論認識的一種研究方法。
教師將教學過程中發現的新問題、激發出的新思考、新創意忠實而全面地記錄下來，並形成改進自己教學行為的方案，在以後的教學實踐中作新的嘗試，在嘗試過程中再記錄新發現，形成新思路，從而使自己的教學行為處於不斷的重新建構之中。個體教學實踐的遞進式自我反思研究具有成為教師開展實踐研究的主體性方法的潛在可能性。對於一線的教師來說，通過經驗總結獲得的對教育現象的理性認識，並用於指導教育實踐，具有較強的可接受性。
能及時總結自己的教學經驗並做深入的思考，這對於一個教師的長期可持續發展，意義是非同尋常的。在課堂教學中，還有許多值得探索的地方，所以這種方法顯得猶為重要，它不僅能加快新教師的發展，更能對新課程的發展和實施帶來深遠的影響。
四、課題研究法
在各院校中，廣義上的課題研究是指教師對日常的教學問題比較細心地設計解決問題的思路後，這些教學問題就轉化為研究的課題，教師進行的解決問題的過程便稱為課題研究。還有一種廣義上的課題研究：如各院校也將申報學校、地方或國家並立項的研究稱為課題研究。
在這里，我們是指狹義上的課題研究，它是研究性學習類型之一。研究性學習包含的一層含義是：獲取知識和應用知識，表明了學習的基本內容。它包括「學習如何收集、處理和提取信息；如何運用有關的知識來解決實際問題；如何在研究過程中與人交流和合作；如何表述或展示研究的結果等等。」有研究者認為課題研究是與案例研究、教學實驗研究、經驗總結研究等有別的一般性教育科研。不難理解，這是因為課題研究注重知識的獲取，對於教育科研，即指通過課題研究促進教師在教育理論、教育知識和科學知識等的學習與建構上下功夫。
任課教師若能堅持這種研究，是一定可以總結出多種可行的課堂教學模式的，為自己的長期可持續發展打下扎實的基礎。