『壹』 創新思維是什麼
簡單的說抄創新思維是如何襲從一個簡單的想法產生更多的想法，從一個狹隘的慣用思路轉換到無限的「點子」延伸。如何提取創新的概念和尋找更多更好的替換方法。
創新思維培訓對企業的幫助有很多，比如：新產品研發、解決管理問題、營銷方案、改造流程、尋找新機遇新突破的戰略研究、開發團隊創新能力和激發創新靈感等。
推薦學習德博諾博士的《水平思考》，這個是最頂尖的創新訓練，並且是版權課程，目前在中國大陸授權由德博諾（中國）管理。
『貳』 TRIZ創新思維培訓有幾種類型
一、TRIZ技術創新的四種類型
（1）、結構性創新
這種創新往往能夠塑造產品、市場、企業和用戶之間新的聯結方式。其突出的特徵是新產業的創作以及老產業的重塑。結構性創新往往是技術突破所導致的，一般來說，這類創新要求一些獨特的組織環境。
（2）空缺創造式創新
使用新的技術概念形成新的市場聯結方式是結構性創新的實質，而使用現有的技術打開新的市場機會則是「空缺創造式」創新的核心。在某種情況下，空缺創造式創新只涉及較小的技術變化，因此，對生產系統和技術知識的影響是漸進的，但他的商業利益也可能是巨大的。
（3）漸進性創新
前兩類創新是顯而易見的，相比較而言，漸進創新不容易被察覺，但它對產品的成本和性能的累進性效果可能是巨大的。漸進性創新會對產品特性產生顯著的效果，不僅加固和強化了生產能力，同時也加固和強化了企業、顧客以及市場中其他要素之間的相互聯結。這種效果常常能夠持續相當長的時間。
（4）根本性創新
它是指企業首次向市場引入的、能對經濟產生重大影響的創新產品或技術。根本性產品創新包括全新的產品和採用與原產品技術根本不同技術的產品，如計算機和晶體管收音機等。根本性工藝創新是指以全新的方式生產產品和提供服務。雖然大多數根本性創新仍然應用於現行的市場和顧客，但是他們會造成現有技術和生產方面核心能力過時。
上述四種分類中對創新的分類是針對技術創新而非管理創新，而且針對的對象是產業而非單個企業，盡管在很多情況下一個企業在決定一個產業結構、行為和績效方法會起到很打作用。
但是，上述四種分類對管理創新的分類具有啟發作用。
二、張馳咨詢提供TRIZ內訓與公開課培訓。
『叄』 如何培養創新思維
1、用「求異」的思維去看待和思考事物
也就是，在我們的學習工作和生活中，多去有意識的關注客觀事物的不同性與特殊性。不拘泥於常規，不輕信權威，以懷疑和批判的態度對待一切事物和現象。
2、有意識從常規思維的反方向去思考問題
如果把傳統觀念、常規經驗、權威言論當作金科玉律，常常會阻礙我們創新思維活動的展開。因此，面對新的問題或長期解決不了的問題，不要習慣於沿著前輩或自己長久形成的、固有的思路去思考問題，而應從相反的方向尋找解決問題的辦法。
3、用發散性的思維看待和分析問題
發散性思維是創新思維的核心，其過程是從某一點出發，任意發散，既無一定方向，也無一定范圍。
發散性思維能夠產生眾多的可供選擇的方案、辦法及建議，能提出一些獨出心裁、出乎意料的見解，使一些似乎無法解決的問題迎刃而解。
4、主動地、有效地運用聯想
聯想是在創新思考時經常使用的方法，也比較容易見到成效。我們常說的「由此及彼、舉一反三、觸類旁通」就是聯想中的「經驗聯想」。
任何事物之間都存在著一定的聯系，這是人們能夠採用聯想的客觀基礎，因此聯想的最主要方法是積極尋找事物之間的關系，主動的、積極地、有意識的去思考他們之間聯系。
5、學會整合，宏觀的去看待
我們很多人擅長的是「就事論事」，或者說看到什麼就是什麼，思維往往會被局限在某個片區內。整合就是把對事物各個側面、部分和屬性的認識統一為一個整體，從而把握事物的本質和規律的一種思維方法。
當然，整合不是把事物各個部分、側面和屬性的認識，隨意地、主觀地拼湊在一起，也不是機械地相加，而是按它們內在的、必然的、本質的聯系把整個事物在思維中再現出來的思維方法。
『肆』 誰說下TRIZ創新思維培訓的起源與發展
1、TRIZ的起源與發展
TRIZ咨詢顧問公司分析TRIZ理論的發展可以劃分為4個階段：
①第一階段（1946～1956），TRIZ理論體系的建立和完善，以阿奇舒勒1956年發表關於TRIZ理論的第一篇論文和阿奇舒勒、沙皮羅提出ARIZ（發明問題解決演算法）的提出為標志；
②第二階段（1957～1985），TRIZ理論在蘇聯國內得到不斷推廣、普及和完善，以1961年出版第一本有關TRIZ理論的著作《怎樣學會發明創造》為標志；
③第三階段（1986～1999），TRIZ在全世界范圍內傳播，以1989年阿奇舒勒集合世界上數十位TRIZ專家，在彼得羅扎沃茨克（Petrozavodsk）建立了國際TRIZ協會、1999年美國阿奇舒勒研究院成立等兩個事件為標志；
④第四階段（2000～2008），TRIZ在全球范圍內推廣，TRIZ理論不斷得到完善，並被應用到非技術領域，以2000年歐協會（ETRIA）成立，2004年TRIZ國際認證引入中國等兩個事件為標志。
2、張馳咨詢16年來專注向全國各地各行各業提供triz內訓與公開課培訓；
3、TRIZ理論應用的成果
到現在為止，TRIZ已經形成了一套較為完整的理論體系和工具，並且在學者們的不斷研究中，拓展和開拓了TRIZ的應用領域。TRIZ理論的應用已經在實踐中取得顯著的成果。韓國的三星、美國的福特和波音、中國的中興通訊、芬蘭的諾基亞、德國的西門子等500多家知名企業中，TRIZ理論的應用不僅取得了明顯的經濟效益，而且極大地提高了企業的自主創新能力。
①福特汽車公司通過學習和應用TRIZ理論，公司技術人員發現利用小熱膨脹系數的材料製造軸承，可以更好地解決推力軸承在大負荷時出現偏移的問題；
②美國波音公司邀請原蘇聯的TRIZ專家，對其450名工程師進行了為期2周的培訓，在767空中加油機研發的技術方面取得了關鍵性的突破，從而在競爭中取得成果，戰勝空中客車公司，贏得15億美元空中加油機訂單；
③某通訊有限公司應用TRIZ理論，在計算機輔助創新平台Pro/Innovator對機頂盒天線連接問題和電磁兼容問題進行了創新性的解決，不僅縮短了新產品研發周期，還節省了大量的研發經費；
④中興通訊公司對來自研發一線的25名技術骨幹進行了為期5周的TRIZ理論與方法培訓，21個技術項目在培訓期取得了突破性的進展。T
實踐證明，企業應用TRIZ理論進行技術創新，能夠提高60%～70%的新產品開發效率，增加80%～100%的專利數量並提高專利質量；縮短50%的產品上市時間，從而達到提高企業自主創新能力和取得市場競爭優勢的目的。
『伍』 創新思維教學模式適用於培訓學生的創新思維能力，包括發散思維，邏輯思維，形象思維，直覺思維和（）。
還有就是現在來的老師對作業要求太自過低了，不知道是為了方便自己嫌麻煩還是怎樣，學生的書寫非常不規范，老師也不管，每個詞都貼得近得不能再近了，而且每個字母的書寫也非常不規范甚至會容易讓人看錯，這些細節現在的老師都不教，真是非常離譜。導致我在跟那些小孩子說要注意那些細節的時候，他們很多都說「老師」沒這么說，唉，都教出什麼學生來了，這么死板。
『陸』 創新思維怎麼培養
必須注重學習和訓練才能獲得創新思維能力。那麼,如何進行培養呢? 首先要兩種思考方法並重。形象地說,在培養創新思維能力的過程中,邏輯思維方法與非邏輯思維方法就像是兩個輪子(如果我們把思考比喻為一部行進的大車的話)為了使思考這部車子前進,兩個輪子就必須協調轉動起來。一方面,非邏輯思考方法運用在有待創新的課題上,提出新思路、新設想,其作用在於摸索、試探,打開常規套路,沖破傳統桎梏;而邏輯思考方法對提出的新設想進行整理加工和篩選,找到解決問題的最佳方案,其作用在於檢驗和論證。運用非邏輯思考方法側重於使人的思考活動具有流暢性、靈活性和獨創性;運用邏輯思考方法側重於使人的思考活動具有準確性、嚴密性和條理性。有人形象地比喻為:「既異想天開,又實事求是。」而學生在以繼承為中心的傳統教育下,常偏重於邏輯思考而忽略了非邏輯思考,使本應兩邊轉的輪子變成了一邊轉。香港《明報》1991年11月26日曾發表文章稱這一為「創意的絆腳石」,並列舉其種種表現:1、太過強調用邏輯去分析問題,只用垂直思考方法及著重語言思考。2、一開始便替問題下一個定義,往往因此而令思路太狹窄。3、喜歡用一些所謂「正統」的看法去看問題,遵循既有的規則去辦事,並為以往的經驗所限。4、認為每個問題都有一個標準的答案,因此只喜歡向一個方向找答案,不能想出多個解決方案。5、過早下結論。6、抗拒改變,不願承認改變是生活的一部分。7、經常批評新嘗試或建議。這種錯誤的思維方法要注意克服。 其次,要重視「創新」培養。在1999年6月召開的全國教育會議的講話中又進一步強調:面對世界科技飛速發展的挑戰,我們必須把增強民族創新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。……必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式,特別是改變教師單向灌輸知識,以考試分數作為衡量教育成果的唯一標准,以及過於劃一呆板的教育制度。因此,在如何培養學生的創造性思維過程中,必須重視發展學生個性、特長和愛好,讓腿長的跑的更快些,避免「千人一面」的單一的培養模式,引導學生進行「人才自我設計」,讓學生積極主動地根據自己的愛好去學習。克服注入式、填鴨式的教學。無論是哪一門課程,如果只是一味地向學生灌輸,讓學生解答給定的題目,那是無法使青年從中體會到任何學習樂趣的,當然也不會激發他們的學習積極性和主動性。相反,要讓青少年在反復的實踐和屢遭挫折中體味「發現的喜悅」、體會「創造的喜悅」。教育的結果不僅僅是讓學生學到什麼,更重要的是要學會探索什麼。最終才能達到在沒有問題的地方發現問題,在沒有答案的地方尋找到答案。改革考試制度和評分標准。早在宋代,學者朱熹就講過:「聖賢施教,各因其材,小以成小,大以成大,無棄人也。」但在考試教育下,許多學校里,學生表現的唯一領域就是分數,以致形成了一種習慣觀點,得了好分數,就是好學生,得了壞分數,就毫無出息。這樣培養出來的人才,也許是一些「考試高手」,但創造力、創新以及獨立思考的能力未必就強。因此,高考將由主要考查學生在中學學到了什麼,轉向主要檢驗學生是否具有進入高等學校進一步學習的能力。 強化綜合實踐訓練。人獲得知識的最有效辦法不是聽別人講,實際去做可以更有效地接受信息,更能培養人們的創造性。以美國一所三年級的學生情況為例:老師要孩子(8歲)觀察一個月的月亮盈虧,逐日畫下月亮的形狀並進行描述;要孩子帶種子回家種下,觀察記錄其發芽生長過程……教師從學校圖書館借來有關印第安人的書,讓學生自己看書,自己做卡片,然後把卡片帶回家,寫一篇描述印第安人生活的報告等等。這些帶有研究性的課題,我們中國的學生則需等到大學甚至研究生階段才能開始這樣做。 加強師生交流,建立平等、和諧的師生關系,提倡師生共同研討問題。傳統的師生關系都是「權威——依從的關系」,教師不僅是教學過程的控制者,也是教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生成績的評判者,師生之間不能在平等的水平上交流意識,探討知識,這實際上是一種不平等的人格關系。我國著名科學家錢學森教授以他親身的體會說明實施平等討論問題對培養創造性思維的好處。錢學森的老師卡門教授來自德國哥廷根大學,他到美國加州理工學院以後把哥廷根大學的民主學風也帶到了美國。他每星期主持召開一次研討會和一次學術討論會。會上,大家一律平等,都能暢所欲言,發表自己的學術觀點,並公開討論。這給年輕的錢學森提供了鍛煉創造性思維的良好機會。在一次師生自由討論中,錢學森和他的老師卡門發生了爭論,他堅持自己的學術觀點,毫不退讓,令卡門十分生氣,話語激烈而又尖刻。事後,這位世界權威經過思考,認識到在那個問題上,他的學生是對的。於是,第二天一上班,年過花甲的卡門來到錢學森的辦公室,恭恭敬敬地給錢學森行個禮,然後說:「錢,昨天的爭論你是對的,我錯了。」卡門 的博大胸懷令錢學森終身不忘。朱棣文教授作過這樣的分析:進行公開的討論是培養創新意識的極為重要的環節,通過討論,相互補充思想,你就能看到自己的不足,看到別人有價值的觀點,往往在此期間,你能夠產生新的觀點。是的,你把一個蘋果和別人的一個蘋果交換,彼此還是各有一個蘋果,如果你把一種思想和別人的一種思想交換,各自就不是只有一種思想了。思想與思想的碰撞,還會誕生新的想法。 世界許多著名的大學都十分重視這一點。曾培養出21位諾貝爾獎得主的劍橋大學,它最主要的教學方法是每周至少一次師生一對一面談。曾培養了6位美國總統、32位諾貝爾獎獲得者、美國500家全國最大財團中三分之二的決策經理而享譽全球的哈佛大學,他最普遍的教學模式是案例剖析課。在這樣的剖析課堂上,每個人既是老師又是學生,案例沒有統一的標准答案,沒有誰的觀點是唯一正確的,學生可以自由發言,各抒己見,只要論據充足,以理服人,就是好的答案。 此外,要把科學研究引入教學過程,努力使教學過程帶有研究的性質,推行教育教學的個性教學模式,開辟第二課堂等,都可以作為培養創新思維的一種有益嘗試。
『柒』 創新思維和問題決策的課程目的是什麼
學習創新思維觀念，改進和開拓工作思路；
訓練創新思維技能，提高內實際解決問題的能力容；
挑戰和解決工作中的難題，在培訓學習的過程中深度思考和實踐；
改變學員現有的思維習慣與模式，突破自己，為企業的發展提出建議，最終為企業能有效提高競爭力。
宋尚教授——原HP、KAPPA高級經理、著名思維訓練專家！
12年思維訓練實踐經驗，15年世界級公司管理層經驗，國內第一個全腦思維分析問題案例——「李寧公司思維導圖落地系統」創造者！
中國「職場思維導圖」之父
清華大學總裁班客座教授
現為天下伐謀管理咨詢公司高級合夥人、思維學院院長！
『捌』 創新思維訓練本課程涉及了哪些內容
在尚未涉及到校本課程開發這個概念之前，我一直這么認為：我們學校尚未形成一門正式的校本課程。但是，自從閱讀了吳剛平撰寫的《校本課程開發》一書，我對「校本課程開發」有了更深刻的了解和認識。
校本課程開發的具體活動方式，包括課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程創編六大類。因為我們平時所說的「校本課程開發」，指的是「校本課程」的「開發」，即把「校本課程」看作與「國家課程」「地方課程」相對應的課程板塊，把校本課程開發設定在有限的活動范圍之內。它和「校本」的「課程開發」是有很大程度上的不同的。所以對「課程的選擇」這一方面並不涉及。
一、課程改編
課程改編是指針對原有課程准備對象不同的群體進行的課程上的修改。校本課程開發中的課程改編主要是指教師對正式課程的目標和內容加以修改以適應他們具體的課堂情境。在一個日益多樣化和個性化的社會中，教師可能面臨越來越多的課程改編任務。
經常有老師為了教學的方便或出於經驗的考慮，通過增加、刪減、改變順序與重點等方式對國家課程等加以修改，從而更好地適應班級和學生的具體情況，更好地促進學生的健康成長。比如：有的內容太難，放在這個單元學習，學生接受起來有點難度，所以老師把這一內容移到後面去教。還比如：某一課課文中出現了多個關聯詞，但是教學目標卻並沒涉及到關聯詞教學。老師憑借經驗，感到這方面的教學比較重要，那麼在教學中會比較注重關聯詞的理解和運用。這一些都屬於是課程的改編。我認為進行課程改編需要充分考慮多方面的因素，但這些因素大致可以歸納目標、內容選擇、內容組織、學習經驗、學習資料等五大類。
二、課程整合
課程整合是指超越不同知識體系而以關注共同要素的方式來安排學習的課程開發活動。課程整合的目的是減少知識的分割和學科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識體系統一聯結起來，傳授對人類和環境的連貫一致的看法。課程整合的一個主要理由是必須減少因知識劇增對課程數量的影響，防止學生過重的課業負擔。
如美國學校的社會學科就是作為一門課程來開設的，它把地理學、經濟學、人類學、社會學、心理學，有時還有歷史等串聯在一起。但是在我校，目前為止，只有在解決某一個問題時，需要用到其他學科的知識，而沒有專門的課程的整合。
三、課程補充
課程補充是指以提高國家課程的教學成效而進行的課程材料開發活動。課程補充材料可以是矯正性練習、報紙和期刊剪報、聲像材料、教學片和電影短劇、畫圖、模型、圖標、游戲和電腦光碟。這些材料有助於實現內在於正規課程中的課程目標。在學校這一級，教師既可以在市面上挑選補充材料，也可以與同事一道合作開發，或者獨立進行開發。
比如上一次毛老師執教《詹天佑》這篇課文，花了較短的時間學完課文，指導學生明白：《詹天佑》這篇課文就是「通過人物的語言、動作、心理活動來表現人物的精神品質」。接著老師又發給學生一張補充練習，上面印有另外一篇描寫人物的文章，然後用剛才學到的方法，來學習這篇短文。這樣的目的，就是為了指導學生運用學到的方法來學習，是「學以致用」的充分表現。而這個「通過人物的語言、動作、心理活動來表現人物的精神、品質」正是學生必須掌握的一種技能，不但要理解，寫作時也經常要用到類似的方法。這因為這項技能的重要性，光靠一篇課文的訓練是遠遠不夠的，所以才有了這樣的課程補充。
四、課程拓展
課程拓展是指以拓寬課程的范圍為目的而進行的課程開發活動。課程拓展材料的目標是拓寬正規課程，為學生提供獲取知識、內化價值觀的掌握技能的機會。這些東西與學生所學課程專題有關，但超出了正規課程所覆蓋的廣度和深度。
六年級學生在學習《一本男孩子必讀的書》之後，為了了解魯濱遜其人其事，領略他在25年的荒島生活中所提新出來的那種堅持不懈和創新精神，班級了開展了世界經典名著《魯濱遜漂流記》的漂流書閱讀活動。這樣的課程拓展，一是因為學生對此書特別關注，有著濃厚的閱讀興趣，二是還和學校的特色之一——書香校園的構建有著非常大的關系。圖書漂流活動，是我校的特色項目，是非常有創造性的閱讀活動。所以這樣的課程拓展，在政策上也是學校所允許的一種延伸性學習。
五、課程創編
課程創編是指全新的課程單元的開發。如突出學校特點的「特色課程」、「鄉土教材」以及時事專題。此外，學校為適應飛速發展的社會變革和科技進步而開發新興的專題或學科領域，也屬於課程創編活動。
如我校的《朱棣文陪伴我成長》《成功與超越》這2本校本教材的學習。這2本書的內容，都是和「朱棣文」有關的，是為了彰顯我校的特色——「朱棣文精神」的，是安排進「品德與生活」「品德與社會」這一具體的科目中進行的。
還比如我校即將開始的學習，校本教材《仰望星空》。這一校本教材的學習，是為了配合我校天文台的使用，從而彰顯我校的科技特色的，被安排在「綜合實踐」這一具體科目中進行。
這2套校本教材的開發，是在學校這一層面上進行的，具有非常顯著的學校特色。
綜上所述，我校不是沒有校本課程，而是我們認識上出現了偏差。我們的老師在日常的教學過程中的一些所作所為，都在開發校本課程，只是缺少了規范性、系統性，顯得有點隨意和零亂。
『玖』 創新思維培訓的簡單方法有哪些
創意思維訓練：從日常的數學學習中培訓
數學的本身就是一種思維的結合體。數內學的學習對孩子的創意容思維訓練有著很大的幫助，在學習數學的過程中，要培養孩子善於提問、觀察、思考、大膽總結、團結合作、語言表達等多種能力。要給孩子應有的尊重，給孩子們更多的獨立思考的機會，允許孩子說錯、做錯，多說多做，但是在他們做錯說錯的時候要給予適當的鼓勵。對於數學的學習，至慧學堂這方面就做的很好，他採用國際化、趣味化及專業化的數學思維培養方式，專為3-12歲孩子設計。在教學過程中，啟發孩子多想、多問、多總結。在思維發展的關鍵期，至慧學堂能對孩子進行針對性的系統訓練，將最大程度開發孩子潛能，讓孩子受益一生。
在日常生活中，家長要善於抓住一些生活中的小場景，對孩子進行創新思維培訓。創新思維其實並不難，只要家長們善於發現孩子的閃光點，鼓勵他們從不一樣的角度去思考問題，解決問題和總結問題。相信孩子一定會培養出創新能力的。