簡述培訓課程目標要素

Ⅰ 培訓課程的課程要素

要評價培訓「過程」的質量，即學員對培訓內容的接受程度；二要評價培訓「結果」的質量，即培訓內容轉化為工作績效的程度。評價方式有課程考試、培訓效果調查和工作績效考評等，而不是限於學科課程的考試和分數。

Ⅱ 培訓課程設計包括哪些基本要素

培訓課程設計的基本要素
1、課程目標
2、課程內容
3、教材
4、課程模式
5、課程策略
6、課程議價
7、組織
8、時間
9、空間
10、學員
11、執行者

Ⅲ 教學目標的表述應當包含哪些要素

教學目標的表述應當包含的要素：

1、知識與技能。

主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力指獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力。

2、過程與方法。

主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程指應答性學習環境和交往、體驗。方法指包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習）。

3、情感態度與價值觀。

情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一。

(3)簡述培訓課程目標要素擴展閱讀：

教學目標可以分為三個層次：

一是課程目標，即在教育部各個學科的《課程標准》里，要求每個參與基礎教育教學工作者，在教學的過程中，要認真關注的內容。

二是課堂教學目標，即教學活動預期達到的結果，是教育目的、教學目標和課程目標的具體化，也是教師完成教學任務所要達到的要求和標准。。

三是教育成才目標，即教學的最終目標。

網路——三維目標

Ⅳ 課程目標的四個環節

課堂教學目標「四個要素」和「三個維度」 

教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據„„」這方面，我們研究得還真是很不夠。我們制定教學目標常常沒有自己的思考，往往將教學參考用書上的「教學要求」一抄了之，「教學目標」的制定便「大功告成」了。如果教師對課堂教學目標不甚了了，教學活動中自然也就沒有了「靈魂」，課堂教學過程中也容易迷失「方向」。 

一、課堂教學目標「四個要素」 

規范的課堂教學目標應該包含下列四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。 

1．行為主體必須是學生而不是教師。 

2．行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價。 

3．是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據。 4．表現程度指學生學習之後預期達到的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。 

二、課堂教學目標的「三個維度」 教學目標是依據課程目標設計的，課程目標應貫穿和體現於教學目標之中，因此教學目標的內容範圍與課程目標應該是一致的，具體可分為三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。 

1.知識和技能目標，是對學生學習結果的描述，即學生通過學習所要達到的結果，又叫結果性目標。這種目標一般有三個層次的要求：學懂、學會、能應用。 

2.過程與方法目標，是學生在教師的指導下，如何獲取知識和技能的程序和具體做法，是過程中的目標，又叫程序性目標。這種目標強調三個過程：做中學、學中做、反思。 

3.情感態度和價值觀目標，是學生對過程或結果的體驗後的傾向和感受，是對學習過程和結果的主觀經驗，又叫體驗性目標。他的層次有認同、體會、內化三個層次。 

知識與技能目標是過程與方法目標、情感態度與價值觀目標的基礎；過程與方法目標是實現知識與技能目標的載體，情感態度與價值觀目標對其他目標有重要的促進和優化作用。   

新課程提出了三維的課程目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。有的教師認為，這三維的課程目標只是個形式，在課堂教學中沒有多大用處，所以不必堂堂呈現，堂堂落實。

Ⅳ 培訓目標包含哪四個要素

培訓有四個要素：講師、學員、教材、環境。至於培訓目標，每個培訓的目標都是不一樣的，要根據具體培訓需求制定培訓目標，選擇培訓課題。

Ⅵ 培訓課程的要素有哪些

培訓課程是指為實現培訓目標而選擇的培訓內容的總和，與教育的學科課程相比，其功利性非常突出，目標是能夠盡量在短期內轉化為工作績效。
課程要素有：課程基點、課程目標、課程內容、課程執行、課程評價。

Ⅶ 教學目標的要素，分別包括什麼

語文學科：
制定教學目標主要考慮四個要素： 1． 課程標准
在教育教學理論和國家教育方針的指導下，依據基礎教育課程改革綱要制訂語文課程標准，依據綱要和標准編寫語文教材，依據綱要和標准、依託語文教材實施教學。 2． 學段目標
語文教程也是分階段性教學，我們要明確總目標與學段目標之間的關系，它們與綱要精神、預設目標的關系，正確對待既定目標，實現每次教學中的預設目標。 3． 教材內容及表現形式
（1）教學內容的有效性，恰當性，充實性；
（2）教學中，能恰當處理語文教學內容，創造性地使用語文教科書和其他語文課程資源；
（3）處理語文教學內容時，要符合學生實際情況，確定重點難點，並做到重點突出、難點分散、疑點明確。 4． 學生學情
學生的差異性與發展目標的多元性。在教學中，我們要關注學生的差異性，通過學習，觀察存在個體差異的學生，在知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀等方面，分別有哪些變化？
採用結果性目標的方式；採用體驗性或表現性目標的方式實現教學目標。

Ⅷ 課程教學目標的四大要素是什麼：除了知識與技能，情感與態度，過程與方法 還有一個是什麼，是價值觀嗎

1．行為主體必須是學生而不是教師。

2．行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價。

3．行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據。

4．表現程度指學生學習之後預期達到的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度

Ⅸ 描述教學目標的四要素包括哪些

語文學科：
制定教學目標主要考慮四個要素：
1． 課程標准
在教育教學理論和國家教育方針的指導下，依據基礎教育課程改革綱要制訂語文課程標准，依據綱要和標准編寫語文教材，依據綱要和標准、依託語文教材實施教學。
2． 學段目標
語文教程也是分階段性教學，我們要明確總目標與學段目標之間的關系，它們與綱要精神、預設目標的關系，正確對待既定目標，實現每次教學中的預設目標。
3． 教材內容及表現形式
（1）教學內容的有效性，恰當性，充實性；
（2）教學中，能恰當處理語文教學內容，創造性地使用語文教科書和其他語文課程資源；
（3）處理語文教學內容時，要符合學生實際情況，確定重點難點，並做到重點突出、難點分散、疑點明確。
4． 學生學情
學生的差異性與發展目標的多元性。在教學中，我們要關注學生的差異性，通過學習，觀察存在個體差異的學生，在知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀等方面，分別有哪些變化？
採用結果性目標的方式；採用體驗性或表現性目標的方式實現教學目標。

Ⅹ 培訓課程內容

培訓課程是為實現培訓目標而選擇的培訓內容的總和，與教育的學科課程相比，其功利性非常突出。

要素
課程基點
要求基於企業的現實需要和學員的成人差異性；

課程目標
要求能夠盡量在短期內轉化為工作績效；

課程內容
更多是跨學科的內容組合，根據培訓目標進行針對性地選擇；

課程執行
要求遵循成人的認知規律，更多採用參與式、體驗式的培訓方法；

課程評價
要評價培訓「過程」的質量，即學員對培訓內容的接受程度；二要評價培訓「結果」的質量，即培訓內容轉化為工作績效的程度。評價方式有課程考試、培訓效果調查和工作績效考評等，而不是限於學科課程的考試和分數。

課程分類
戰略落地類課程
戰略落地類課程的開發邏輯是助力變革推動，按照變革導入、變革設計、變革推動的邏輯展開。例如，企業推動績效管理體系建設，首先需要進行績效管理變革意義的導入，然後進行績效管理體系設計，最後進行落地推廣。

這個過程前兩個階段需要的培訓一般由咨詢公司提供支持，企業基本不需要開發課程，而第三階段的變革落地則需要開發績效管理體系落地的課程，包括針對公司管理者的「某公司績效管理體系解讀及執行」，針對員工的「績效管理體系解讀和應用」。此外，類似的課程還包括「企業文化落地」「公司戰略宣貫」「信息化建設落地」「六西格瑪質量管理落地」「5S」等。