農村教師專業發展的培訓

A. 關於農村中小學教師教學技能培訓與開發的任務書

農村中小學教師

[摘 要]加強農村教師隊伍建設重要途徑是加強高質量的農村教師培訓工作。探索農村教師培訓的有效模式，把握農村教師培訓工作規律，遵守教師培訓工作的基本操作流程，科學地組織和實施培訓，以促進農村教師專業化發展，從而促進農村整體素質的提高。本文作者從多年實踐研究中探索了一套農村教師培訓的有效模式，為農村教師大規模培訓推廣提供了理論支撐和實踐經驗。
[關鍵詞]農村教師；培訓 ；有效模式
我國目前約有農村初中、小學教師603萬人，他們擔負著我國農村1.3億學齡兒童的教育責任，他們是我國農村基礎教育的脊樑。但是農村教師工作條件艱苦，工作壓力大，自我發展空間狹小，農村教師生存能力和可持續發展能力非常脆弱，致使農村教師隊伍整體素質不高，影響了農村教育質量提高。為構建和諧社會和落實科學發展觀，由政府主導、高校和省市級教師培訓機構為主體的全免費集中培訓，是當前加強農村教師隊伍建設重要舉措，具有戰略意義。作為承擔這項工程的培訓機構和培訓者，研究農村教師培訓工作的有效模式，開展有針對性培訓，提高培訓的實效性，以促進農村教師專業化發展，不僅是面臨的新課題也是作為培訓者必須要解決理念問題和方法問題。
一、確立農村培訓工作新理念
在新課程背景下農村教師培訓工作呈現出新的特點和新的挑戰，作為培訓者要提高培訓質量和效果，首先要更新培訓理念。 1．確立以培訓對象為中心的理念
農村教師培訓必須將培訓對象的需求作為工作的出發點和落腳點，既要了解他們現實的需求，更要了解他們潛在的需要，還要去研究他們發展的需求，在培訓的內容、模式、時間上，應該尊重培訓對象的選擇，在充分尊重培訓對象的基礎上來確定培訓方案，並在實踐中不斷完善它、豐富它。這種觀念要滲透在調研、方案制定、過程管理和後期跟蹤指導培訓的全過程。這個理念表現在：
改變過去。教師培訓工作是自上而下的「灌輸」式的傳統理念，以往的培訓工作，較少考慮對象的需求，而是培訓機構直接按照文件指示進行指令性的培訓，培訓對象被動接受，這種培訓效果自然不好。轉變培訓理念就要求培訓者要尊重培訓對象的現狀和需求，按需施教，培訓對象參與培訓過程，將學習與反思結合起來。
改變培訓內容和形式「一刀切」的作法。過去培訓不注意城鄉教師差別，教師們處在不同時期的年齡、學歷、經歷、環境等差別，而採用統一的模式，結果是培訓難以受到教師們的歡迎。以學員對象為中心的理念必須要求我們的培訓建立在充分的調查研究基礎上，進行差別性的培訓，這樣才能提高培訓實效。 2．確立培訓者首先是一個研究者的理念
教師培訓，不僅是一項工作，更是一項事業，是一門科學，尤其是在新課程理念下的農村教師培訓工作，呈現出許多新的理論和實踐問題需要面對、需要研究、需要探討。這個理念要求：
培訓者首先是一個學習者。在新課程理念下要求教師轉變角色，對於實施農村教師培訓的培訓者同樣轉變培訓角色，首先自己是一個學習者，要學習新的教育理論，還要學習現代教育教學成果，只有是一個學習者才能做好培訓者。

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B. 農村中小學教師究竟需要什麼樣的培訓

首先要解決的是思想觀念和工作思路的問題。正如，黨的十七大報告指出版：科學發展觀，第一要義是發展，權核心是以人為本；基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。當然，統籌兼顧也要講方式方法。本期「問計城鄉教育統籌」專欄是對農村教師培訓問題的探討。內容本身或許只是城鄉教育統籌千頭萬緒工作中的一個小問題，但其間所蘊含的一種「加強對話、謀求共贏」的工作思路和方法卻值得普遍關注。

C. 如何促進農村教師專業發展，提高教育教學質量

單位 大溪二小 意見建議 問題分析 ①農村小學教師的專業能力得不到及時提高，且有逐年退化傾向。許多農村小學教師很少有機會接受系統的專業培訓和高層次的教育教學研討活動，教學長期處於簡單機械的重復狀態。②教師的專業意識不強，專業精神匱乏。③個別教師心態浮躁，學風教風不扎實。教師不能靜心做學問，安心搞教研，不能全身心投入到教育教學實踐中去，在繁紛復雜的新教育理論和現代教育技術面前迷失自我，或隨波逐流趕時髦、擺花架子，或脫離實際在教研科研中「作秀」、搞假大空。④校際之間、學科之間的教師專業發展不平衡。多數農村學校缺少音樂、體育、美術、計算機和外語教師，很多教師不會使用過網路教育資源，更談不上利用信息技術進行教學和學習。 解決辦法（內容較多的可以增加附頁） 突出以教師發展為本的理念，有效整合學習、反思、開放、交流、研究等現代學校文化的基本要素，為教師專業化發展搭建平台。1、搭建自我實現平台，增強教師的專業自主意識。2、搭建讀書交流平台，營造濃厚的學習文化。3、搭建科研交流平台，助推教師專業化發展。4、搭建教學反思平台，提升教師專業素養。5、搭建合作互助平台，打造教師發展共同體。6、搭建競賽展示平台，提升專業發展層次。

D. 如何提高農村教師的專業素質

一、 理性學習，做學習型教師
閱讀學習是教師專業發展的重要途徑，也是教師實現自身專業發展的必由之路。現在我們所提倡的建設書香校園，建設學習型校園，更要求我們去精讀優秀的教育刊物和教育教學論著。通過閱讀讓我們能站在時代教育的最前沿，去思考、去反思、去審慎。把文化素養轉型為我們教師的教育素養。 二、 聽課評課，做研討型教師
同伴互助，學科交叉、優勢互補。
課堂教學活動中，聽課評課是職初教師成為教書匠最有效的捷徑。而教研組則是學校的基層組織，在教師專業成長中起著不可替代的關鍵作用。不僅如此，教師的專業成長還需要藉助於跨學科的、不同層次教師間的互助與合作。長期以來學校教研組都是以學科教學為唯一任務，這與新課改所要求的教研活動不相吻合，造成不少實踐困難。如具體的教學實踐活動很難與教育理論聯系起來；教師在實踐過程中的自我目的性不明確，主體性難以發揮；教師的優秀經驗難以總結，科研能力難以提高；更難以實現跨學科的交流。拓展型、研究型課程無法開設等。隨著社會對教育需求的進一步提高，教師資源的進一步開發，教研組需要具備教研、科研、培訓多項職能。只有這樣，才能有利於教師的專業成長。同時，教研組可以以課題研究的形式開展校本教研。在教學實踐中發現「問題」，並在自己的教學過程中以「追究」或汲取同伴的經驗解決問題；其目的不在於讓教師去驗證某個教學理論或假設，而是讓教師去改進與解決自己教學實際中的問題，提升教學的有效性，它強調的是在真實的教學情景中改進方法，改進教學實踐的過程，就是行動研究的過程。當教師在提出或解決問題時，個人經驗是有限的，往往需要與其他教師合作，當教師在集體備課、說課中借鑒同伴經驗或智慧以解決教學的基本思路與方法問題時，這種教研組的備課或教學設計活動就是校本教學研究所倡導的以「研究」的意識來強化教學設計活動。 專題培訓，外出研討、取長補短。
加大校級交流，特別是農村學校與城際兄弟學校之間的交流與合作。可以有針對性地做好新授課教學、復習課教學、專題課教學等教育教學教研活動，這樣可以大大縮短新教師成為教書匠的發展期與成熟期。 三、專業引領，做研究型教師
1、同層級的相互說課、聽課、評課，教師的專業水平一定會提高，但不會有質的飛躍。但如果有專家、大師、先進的理念的具體指引，情況將大不一樣。因此在專業引領上，我們要以教師的需求為出發點，量身定製「成長菜單」，鼓勵不同層級的教師向更高一層級攀登，幫助他們逐層提高，拾級而上，自我完善。其次，專業引領不等同於專家引領。至少，它不是專家的單邊引領，它是先進理念和實踐經驗的取長補短，是一種專家和教師的共同引領。所以，專家和教師共同學習的嘗試和探索構成了真正的專業引領。另外，專業引領帶來的不單純是知識的傳授和方法的給予，它更應該帶來一種學術的感化。能給教師的教研帶來一種學者的魅力，一種大家風范，從而創設一種濃郁的學術研究氛圍，激發和喚醒教師，使他們產生一種積極的心態和探究的慾望，在教研活動中張揚獨特的個性，凸顯教師的主體地位，使教師走上快速成長的康莊大道。
2、學生也是教師專業成長的同伴。我們在教學過程中注重師生互動，教學相長，通過平等對話、溝通和合作活動，產生交互影響，增加師生之間及生生之間多維有效的互動，以動態生成的方式推進教師專業成長。據專家分析，在未來的課堂上，知識將由三方面組成，即教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者，教師將由居高臨下的權威轉向「平等中的首席」，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此形成一個真正的「學習共同體」，促進教師更快地成長。因此，作為學校，應予以包容，創設氛圍，鼓勵合作，提倡互助，讓思想、行為、觀念「雜交」，產出精品，共同分享典型，共同成長。
四、網路研修，做超前型教師
在傳統的教學過程中,教學活動是由教師、學生、媒體三個要素構成的。教師佔有舉足輕重的地位,是教學的主導者、集教學的傳播者、教學策略的設計者、學生學習效果的評價者等多種角色為一體。多媒體技術在教學中的應用,能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性；應用多媒體輔助教學，運用圖、文、聲、像、影
並茂的特點，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目瞭然地展現在學生面前，通過知識形成過程的充分展示，培養了學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發求知慾望，充分調動了學生的學習積極性，為學生的創新意識和探索精神的培養提供了良好的環境。多媒體技術在教學中的應用，使得教學的中心由「教」轉變為「學」,教師在教學中的地位也由主導者轉變為引導者、輔助者、參與者，傳統的教師素質、教學方法已不能適應新的計算機化教學環境。多媒體技術在教育領域的廣泛應用對教師的素質提出了更多更新的要求,起到了促進教師素質提高的作用，那麼教師可以通過集體備課，網路教研，實現學科課程資源共享，實現教學經驗的分享。
五、總結反思，做超越型教師
自我反思是指教師在教學實踐中，以自己的職業活動為思考對象，批判地考察自我的主體行為表現及其依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正。這些從教師自身實踐衍發的案例、思考和經驗具有專業理論研究無可比擬的針對性、真實性和情境性。這些鮮活的案例勝過任何枯燥的理論和說教，是促進教師成長、豐富自我的寶貴資源。因此，在教學實踐過程中，善於累積，把觀察和經歷的教育故事、教育問題用教育敘事或教育案例的形式記錄下來，形成教研論文，有助於教師的專業的反思能力的提高，從而不斷提高自身教學效能和素質的過程，它是教師專業成長的必由之路。
總之，理性學習、聽課評課、專業引領、網路研修、總結反思既具有相對獨立性，同時又是相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進的。只有充分地發揮各自的作用，並注重相互間的整合，才能有效地促進教師的專業成長。

E. 什麼樣的培訓適合農村教師

業務水平的提升，視野拓展，心中要有丘壑才行。還要認真學點心理學，學校里學過不等於已經學了。

F. 教師業務培訓有哪些

一：教師培訓內容

教師校本培訓的內容可以根據素質教育發展學生個性專長創造能力的要求，以改革傳統的課堂灌輸式傳授知識的陳舊方法入手，採用教師培訓與攻克教育教學改革重點難點相結合的培訓內容。以此謀求各校素質教育的辦學特色，並建設起一支能夠根據現代社會發展的需求培養學生，有健康的心理品質，健全人格，具有扎實科學文化基礎，創造精神和動手、實踐能力強的有特色的師資隊伍。

二：校本培訓有五種類型:

一是學校教育理念、教育技術的培訓;

二是本校特色教育,科研成果的培訓;

三是區域民俗文化、歷史遺產的培訓;

四是學科事業知識、基本技能的培訓;

五是優秀教學研究、案例研究的培訓。

三：培訓課程建構有五大模塊:

(1)現代教學理論，教育思想、職業道德修養

(2)現代教學方法、教學模式、名家教學風格

(3)教師教育教學基本技能和能力

(4)現代教育技術

(5)學科最新的基本理論及教改信息

四：拓展資料：

中小學教師國家級培訓計劃，簡稱「國培計劃」，由教育部、財政部2010年全面實施，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。 「國培計劃」包括「中小學教師示範性培訓項目」和「中西部農村骨幹教師培訓項目」兩項內容。

中小學教師示範性培訓，主要包括中小學骨幹教師培訓，中小學教師遠程培訓，班主任教師培訓，中小學緊缺薄弱學科教師培訓等示範性項目，為全國中小學教師培訓培養骨幹，作出示範，並開發和提供一批優質培訓課程教學資源，為「中西部農村骨幹教師培訓項目」和中小學教師專業發展提供有力支持。

中西部農村骨幹教師培訓，主要對中西部農村義務教育教師進行有針對性的培訓，同時，引導地方完善教師培訓體系，加大農村教師培訓力度，提高農村教師的教學能力和專業水平。培訓計劃主要包括農村中小學教師置換脫產研修、農村中小學教師短期集中培訓、農村中小學教師遠程培訓。 2010年起實施的高校一共有9所，即2+7高校。2指兩所綜合性大學：北京大學、廣州大學，7指七所師范類大學：北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、陝西師范大學、華南師范大學、江西師范大學、江蘇師范大學。

五 具體請參考網路：

中小學教師國家級培訓計劃

G. 農村小學教師最需要接受哪些方面的培訓

1、實用簡單的ppt
2、使用基本的電腦知識，主要是word和excel ,和上網下載等
3、有用的共享課件

H. 促進農村幼兒教師專業成長的策略

幼師專業工作環境非常好，工作輕松，不繁瑣，而且接觸到的人比較純粹，現版在很多中專學校開設的幼師權專業都是定向專業，畢業之後直接分到幼兒園上班，解決了學生畢業就失業的問題，而且現在的幼師專業學習的課程也非常多，比如舞蹈，形體，繪畫，奧爾夫音樂教學法，蒙氏教學法等等，除了每天給孩子們上課，還可以開設興趣班，止癢的話，幼師的工作工資也很高。