此次培訓課程標准所界定的課程主題

❶ 如何落實基於課程標準的教學與評價

一、目的與作用
課程標准規定了課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議，體現了國家對不同學段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，是教材編寫、教學和評價的基本依據。
但是，當前小學教學與評價還存在一些偏離課程標准要求的現象，如教學要求、作業要求和評價要求被人為拔高，學生必要的學習經歷被忽視，針對學生差異進行有效教學的研究與實踐比較缺乏等。這些現象影響了小學生尤其是小學低年級學生的健康成長，引起了家長和社會的廣泛關注和對小學階段課程改革的質疑。
推進實施小學階段「基於課程標準的教學與評價」工作，有利於引導學校和教師牢固樹立課程標准在教學與評價中的地位，准確把握課程標准規定的內容與要求，根據學生的身心發展規律和認知規律，以及教育教學規律，科學開展教學與評價工作；有利於促進教育行政部門、教學研究部門和學校逐步建立相應的保障體系，完善相應的工作管理機制；有利於引導家長和社會樹立科學的成才觀和教育質量觀，尊重孩子的差異發展和個性發展。
推進實施小學階段「基於課程標準的教學與評價」工作，是促進學生全面發展與個性發展的需要，是保障全體學生接受公平且高質量教育的需要，是切實減輕學生過重學業負擔和心理負擔的需要，更是當前深入推進小學階段課程改革的必然選擇。
二、內容與要求
「基於課程標準的教學與評價」工作是要根據課程標准提出的課程理念、課程目標、課程內容和要求、課程實施和課程評價的相關要求，開展教學和評價活動。「基於課程標準的教學和評價」並非單純地控制或降低教學基本要求，而是要根據課程標准科學確定教學基本要求和評價要求，在教學與評價過程中既要關注知識與技能維度，更要關注過程與方法、情感態度與價值觀這兩個維度課程目標的落實，以及學生學習方式的變革。
（一）落實基於課程標準的教學要求
1.依據課程標准確定教學目標。學校要通過教研活動和業務學習活動，積極推動和引導教師改變基於個人經驗和基於教材內容設定教學目標的做法，真正依據課程標准規定的內容和要求，結合教材內容和學生實際，制定階段教學目標及課時教學目標。鼓勵教師編制「學期課程實施計劃表」，明確各學期教學目標、教學內容、進度安排與評價方法等，並具體到每一堂課的教學目標，據此確定教學方案及實施方式。
2.根據教學目標設計學習活動。教師要以學生已有的知識與經驗為基礎，參照課程標准中的教學建議，精心設計與教學目標相匹配、適應學生年齡特徵、難度適宜的學習活動。要圍繞激發興趣、培養習慣、豐富經歷、探究體驗和表達交流等要求，精心設計「學習准備期」和「快樂活動日」綜合活動。要在實踐中總結閱讀、表達、探究、實踐、交流、游戲等活動的實施經驗。
3.有效調控教學進程。教師在課堂教學過程中，要關注學生的差異，採取有針對性的教學方法，引導全體學生參與學習活動，促進學生的合作學習。要認真傾聽學生發言，多給學生充分表達的機會，並適時予以鼓勵。要探索課堂觀察與分析的途徑與方法，根據學生在知識掌握、問題表達、思維水平、合作交流等方面的課堂表現，及時調整教學進程，改進教學策略和方法，落實教學目標。
（二）落實基於課程標準的評價要求
1.科學設計評價內容與要求。學校和教師要把評價建立在課程標準的基礎之上，依據課程標准和學生年齡特徵，合理設計評價目標、評價內容與評價方式。要在日常教學中加強過程性評價和表現性評價，探索通過課堂觀察及時評價學生表現。要注重表達表現、探究活動、社會實踐、作品展示等表現性任務的設計，細致觀察、有效記錄、深入分析學生完成任務的情況，綜合評價學生的知識、方法、態度、興趣與習慣等。要設計符合課程特點和本校特色的評價體系，採用多種評價手段，實施多元評價，探索學年、學期等階段性評價。要嚴格控制考試次數，一、二年級不得進行書面考試。
2.採用等第制和評語相結合的評價方式。學校和教師要注重積累學生課堂表現、表現性任務完成情況、各類考查情況等的記錄，採用等第和評語相結合的形式，綜合反映學生學業發展狀況。要加強對等第制和評語相結合的評價方式的研究與實踐，對學業成績、學習表現、學習動力等評價結果採用等第表達，並結合學生個體學習情況，從學習態度、學習習慣、知識理解、學習能力等方面選擇若干要素進行評語描述，真正提高評價的科學性。
3.注重評價結果對學生的促進作用。學校和教師要淡化評價的甄別、選拔功能，強化評價的診斷、改進與激勵功能，明確基於課程標準的評價不是對學生進行評定或比較，而在於發現學生在目標達成過程中的差距，進而調整教學方案或向學生提供反饋信息，促進學生的學習。要重視評價數據的統計、分析，客觀反映課程標準的達成情況，如實反映學生個體發展情況。要及時、明確、有針對地反饋評價結果，實現對學生的精準指導，並採取有效措施改進教學。
三、措施與保障
1.加強指導監督。市、區縣教育行政部門和教學研究部門要建立相應的工作機制，切實加強對學校及教師的管理和指導。區縣教育行政部門要切實履行加強中小學課程教學管理、深入實施素質教育的職責，嚴肅查處所轄中小學違反課程標准開展教學與評價的行為，保障小學正常的教學秩序。各小學要把「基於課程標準的教學與評價」工作作為學校依法辦學的重要工作，主動接受家長和社會監督。
2.加強調查研究。市、區縣教育行政部門和教學研究部門要積極開展小學教學與評價現狀的調研，善於發現問題和經驗。市教學研究部門要開展對小學語文教材的實證研究和比較研究，適時修訂小學語文教材。市、區縣教學研究部門要加強教學研究，將「基於課程標準的教學與評價」作為常規教研及網路教研的重要主題；教研人員要深入基層學校，加強對教師教學的指導，解決教師在實踐中面臨的實際問題；要以項目為載體，探索落實「基於課程標準的教學與評價」的有效途徑。鼓勵區縣和學校開展師生關系、學業負擔、學生對教師教學的滿意度等關鍵因素的調查，以持續准確了解學校教學與評價符合課程標准要求的程度，教師落實「基於課程標準的教學與評價」的能力，並以調查證據為基礎，及時研究和採取有針對性的改進措施。
3.組織各類培訓。市、區縣教育行政部門和教學研究部門要針對教研員、校長和教師，靈活採用教材教法分析、教學案例分析、教學展示、教學論壇、專題研修等方式，開展「基於課程標準的教學與評價」專題培訓。
4.提供資源支持。市教學研究部門要梳理一、二年語文等學科教學內容與要求，修訂並公布《幼小銜接家長手冊》等指導性文本。市、區縣教育行政部門和學校要通過撰寫報告、發表論文、出版書籍、錄制視頻等形式，提供多元化的「基於課程標準的教學與評價」的各種資源，發揮示範引領作用。
5.營造積極氛圍。市、區縣教育行政部門和學校要積極組織各類交流展示活動，充分運用報紙、電視、廣播、網路等新聞媒體，向家長、社會宣傳「基於課程標準的教學與評價」的重要意義、典型經驗和案例，引導全社會樹立科學的成才觀和教育觀，營造良好的社會氛圍。

❷ 如何看待新課程標准中的課程性質

《綱要》指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據,是國家管理和評價課程的基礎.應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求,規定各門課程的性質、目標、內容框架,提出教學建議和評價建議.從以上規定中可以看出,課程標准包括以下內涵：
☆它是按門類制定的；
☆它規定本門課程的性質、目標、內容框架；
☆它提出了指導性的教學原則和評價建議；
☆它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內容；
☆它規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求.
由於課程標准規定的是國家對國民在某方面或某領域的基本素質要求,因此,它毫無疑問地對教材、教學和評價具有重要指導意義,是教材、教學和評價的出發點與歸宿.因為無論教材還是教學,都是為這些方面或領域的基本素質的培養服務的,而評價則是重點評價學生在這些方面
或領域的表現如何,是否達到了國家的基本要求.因此,無論教材、教學還是評價,出發點都是為了課程標准中所規定的那些素質的培養,最終的落腳點也都是這些基本的素質要求.
可以說,課程標准中規定的基本素質要求是教材、教學和評價的靈魂,也是整個基礎教育課程的靈魂.這也正是各國極其重視課程改革,尤其是極其重視課程標准研製工作的重要原因.現在英美等國紛紛組織全國最強的力量、投入大量物力經費研製各科課程標准,表現出他們對國家課程標準的日益重視.無論教材怎麼編,無論教學如何設計,無論評價如何開展,都必須圍繞著這一基本素質要求服務,都不能脫離這個核心.
但是,課程標準是教材、教學和評價的基本依據,並不等於課程標準是對教材、教學和評價方方面面的具體規定.課程標准對某方面或某領域基本素質要求的規定,主要體現為在課程標准中所確定的課程目標和課程內容,因此,課程標準的指導作用主要體現在它規定了各科教材、教學所要實現的課程目標和各科教材教學中所要學習的課程內容,規定了評價哪些基本素質以及評價的基本標准.但對教材編制、教學設計和評價過程中的具體問題（如教材編寫體系、教學順序安排及課時分配、評價的具體方法等）,則不做硬性的規定.

❸ 相對普遍的國家課程標准,所規定的學習目標,更具學校本位色彩的課程設計

相對普通的國家課程標准，所規定的學習目標，更具學校本位色彩的課程設什，是的，本位色彩設計更具特色。

❹ 在《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標准》中，共設定發多少個課程主題

共27個課程主題，分別是：

1、信息技術引發的教育教學變革

2、多媒體教學環境認知與常用設備使用

3、學科資源檢索與獲取

4、素材的處理與加工

5、多媒體課件製作

6、學科軟體的使用

7、信息道德與信息安全

8、簡易多媒體教學環境下的學科教學

9、交互多媒體環境下的學科教學

10、學科教學資源支持下的課程教學

11、技術支持的課堂導入

12、技術支持的課堂講授

13、技術支持的學生技能訓練與指導

14、技術支持的總結與復習

15、技術支持的教學評價

16、網路學習空間的構建與管理

17、網路教學平台的應用

18、適用於移動設備的教學軟體應用

19、網路教學環境中的自主合作探究學習

20、移動學習環境中的自主合作探究學習

21、技術支持的探究學習任務設計

22、技術支持的學習小組的組織與管理

23、技術支持的學習過程監控

24、技術支持的學習評價

25、中小學教師信息技術應用能力標准解讀

26、教師工作坊與教師專業發展

27、網路研修社區與教師專業發展

(4)此次培訓課程標准所界定的課程主題擴展閱讀

教師信息是推進教育現代化的重要保證。全省中小學教師將接受每人不少於50個學時的信息技術應用能力培訓，基本實現「三提升一全面」，即「校長信息化領導力、教師信息化教學能力、培訓團隊信息化指導能力顯著提升，全面促進信息技術與教育教學融合創新發展」的總體發展目標。

省教育廳要求市、縣加大投入力度，通過安排專項經費保障本地能力提升工程實施，確保開展全員培訓；中小學校要在學校公用經費中安排專項資金，為教師學習和應用信息技術創造良好條件。

❺ 如何准確把握課程標准修訂的精神

從今年開始，我們基礎教育階段特別是九年義務教育階段，一個重要的任務就是要學習貫徹落實好修訂後的課程標準的主要精神，要從今年九月開始使用好修訂後的新課標和對應的修訂教材。按照教育部規定，我們各地都要進行各級各類的培訓，特別是各個學科都要進行相應的培訓。今天，我主要從宏觀的角度，對這次課標修訂的精神和主要內容作闡釋，對修訂後的課標進行簡要的解讀，希望對南岸區接下來開始的課程落實工作有所幫助。 我主要談以下兩個方面的內容，一是課標修訂的主要思路和基本原則；二是談深化課改及貫徹落實新課標中需要注意的幾個問題。 一 新課標修訂的主要思路和基本原則 本次新課標修訂的主要思路和基本原則，是每一位課改實施者需要關注的重點。 （一）新課標修訂的三個主要思路 第一個思路就是要鞏固新一輪課改的成果。課改的深化和延續，要與新世紀之初課程改革的基本精神和內容高度一致，同時這次新課標的總體修訂，以學習和貫徹落實教育發展綱要為實施前提，不應該是課改的重復，而是我們新一輪課改的深化推進，是教育整體規劃和發展的有機組成部分。 第二個思路是要深入分析和積極回應發現的問題。有針對性和實效性的完善以前課標中出現的諸多問題，切實解決課改實施過程中的具體問題。 第三個思路是要按照教育規劃綱要精神全面修訂各學科課程標准。以綱要為引領，為實踐為指導，進行有目的、有計劃、有步驟的修改和完善。本次新課標的修訂趕上了非常好的歷史機遇，希望我們能全面把握新課標，進一步深化課程改革。 （二）新課標修訂的五個基本原則 第一是堅持德育為先的原則。要充分體現社會主義的核心價值觀，力求德育和綱要的密切配合。這次新課標的修訂，較之以往有了許多新的內涵，更加註重學生創新精神和社會責任感的培養，對於育人規格的表述更為明確。 第二是堅持全面發展的原則。要求進一步重視對學生的全面發展、終身發展、德智體全面發展，精選對學生全面發展具有重要價值的課程資源，整體安排德智體美的課程內容。對於各學科的要求都作了全面系統落實，各個學科都必須體現對學生真正有價值的全面發展，對學生終身發展作進一步的明確要求。 第三是加強能力為重的原則。注重學生的創新能力的培養，把能力為重專門作為一項具體的表述，德育為先，能力為重，全面發展。這次新課標修訂有一條主線，那就是重視對創新人才的培養，要求改變長期以來對人才培養方面偏重於知識學習、輕於實踐能力鍛煉的現象。 創新人才的培養要成為社會的共識，真正落實和改進。這些年來，我們的基礎教育有了歷史性的發展和進步，力度之大在世界范圍前所未有，這些都歸咎於我們痛切承認和看到了以前教育體制的一些弊端，以往過多關注知識性教育對人才培養產生的制約作用。錢學森質問成為全社會關注的熱點，集中凸顯出我們的教育對於創新人才的培養尚有許多不足。社會對此的強烈要求，我們不能說是完全的批判，但是尖銳的質疑聲中確實蘊含著一種價值的期盼和皈依。 四是堅持以人為本的原則。遵循學生認知規律和教育教學規律，合理設計學生的學習容量，控制課程容量和知識難度，有效減輕學生課業負擔。 五是堅持與時俱進的原則。課程內容的選擇上，應該做到能夠反映社會發展的新動向，恰當體現當代科技發展的新成果，力求反映時代精神和風貌。 二 深化課改、落實新課標精神需要注意的幾個問題 （一）准確把握新課標的主要內容，貫徹落實綱要的基本精神。 經過十年的課改，有一部分同志在課改過程中嘗到了甜頭，對課改有比較深的感情，相當一部分積極分子在不斷期待盼望著新的高潮的到來。任何改革一定有高潮，當改革剛啟動的時候，基本目標一出現，基本任務開始設定以後，改革針對舊的東西發起沖擊的時候，一定會進入高潮。十年課改高潮迭起，我們已經經歷了不斷深化推進的課改的火紅的年代。但課程改革有它自身的發展規律，在經歷了若干高潮以後，會逐漸進入到一個制度化、常態化建設階段，不能總期望改革處在一個亢奮和高潮的階段。我們要秉持理性客觀的態度，讓課改逐漸進入到一個制度化建設、進入到一個穩定的常態化階段。這次新課標的頒布實施，是課改深化的一個過程，不希望人為的把新課標作為課改的高潮再掀起來。准確把握課標修訂的主要內容，認真領會規劃綱要的精神實質，這才是深化課改的首要前提和基本要求。 （二）系統總結十年課改的經驗和做法，加強探索課程建設制度。 課程改革的制度化建設可以從宏觀、中觀、微觀不同的層面予以推進和發展。從教育部課程建設中心來說，我們肩負著創新課程改革機制體制的任務和使命。對於基層的學校來講，可以探索和建構與課程改革相適應的模式、制度，對課改成果進行提煉總結並鞏固沉澱下來。比如說校本教研的制度、課堂教學改革的模式、特色學校文化的建設等內容。否則如果熱熱鬧鬧的搞一場運動，而缺乏實踐到理論過程質的升華和飛躍，時間一長，勢必退回原位，改革的工作會得而復失。立足區域教育內涵發展來講，南岸區建立實驗基地以後，應該系統總結十年課改成果經驗，提煉使之升華為一種制度化、常規化、操作化的課改行為，為廣泛領域的課改實驗提供以之借鑒的樣本和範例。這將是下一步深化課改的重要任務和內容。 （三）進一步推進課堂教學改革創新，全面提高育人質量和效果。 課程改革或課程建設需要不斷創新，特別是在課程改革關鍵環節和一些重點領域要加大探索的力度。比如創新人才的培養模式；學生創新精神和實踐能力的培養；學生綜合素質的評價模式；課堂教學實踐改革等。要重視和關注教育質量觀的更新，建構科學有效的質量監測保障體系，全面提高育人的規格和效果。同時，我們不斷反觀課改實踐，緊緊抓住課改契機，牢牢把握好切入點和著力點，加以突破，加強探索，加強創新，這是深化課改的又一個重要方向。 （四）進一步加強辦學機制體制建設，建構特色校本課程體系。 建設有中國特色的課程體系，是我們共同追求的目標，課程改革最終要建設符合自己需要的有特色的課程體系。在開足開齊國家規定的課程的前提下，有條件的學校可以先走一步，經過自己的深度整合，形成有特色的本校課程，建構起國家課程、地方課程、校本課程三級課程相整合的階梯課程體系，全面彰顯學校辦學特色和自主化水平。南京、北京的一些學校已經在這么做，區域為學校的課程選擇權和自主權提供了政策的保障和有力的支持。南岸區在邁步深化課改的昂揚步履中，要學會抓住和把握這樣的政策機會，加大辦學自主權等機制體制的改革，有效利用和整合學校的各種課程資源，形成百花齊放、百舸爭流的蓬勃發展態勢，讓南岸的每一所學校均能辦出特色、辦出水平，讓課改實驗之花在重慶南岸傲然盛綻！

❻ 新課程標准中一級主題和二級主題的區別

一、區別：

1、新課程標准中的一級主題包含了二級主題的全部內容。

2、新課程標准包括五個一級主題，每個主題由若干個二級主題組成。第一層次的主題是：科學探究、我們身邊的化學、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展，更加簡潔明了。教學更注重實驗與合作。

3、提出問題、猜測和假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋和總結、反思和評價、表達和交流是成功完成實驗的必要條件，這也是新課程標准中培養科學探究能力的基本要素。與舊課程標准相比，這是一個很大的進步。

4、例如，在2015年版新物理課程標准中，該標準的科學內容分為物質、運動與交互、能量三部分。下表為科學內容一級主題和二級主題：

二、注意事項：

1、開設綜合課程是這次課程改革的一個重要特點。實施綜合課程，要注意以下幾個問題。

2、知識的瑣碎化。在學科課程中，教師只需要處理某一學科領域的問題；在綜合課程中，教師必須根據活動或任務的需要，選擇和整合多個學科領域的知識。對於習慣於傳統學科教學的教師來說，很難適應這種教學模式。許多知識和信息常常機械地、甚至牽強地放在一起，導致知識的瑣碎化。

3、教師的知識和經驗。綜合課程的成功實施需要教師掌握相關學科的知識。如果教師缺乏相關學科的知識和技能，就不可能成功地將這些知識和技能整合起來，這就可能導致整合課程的缺失。

4、此外，如果教師本身從未經歷過綜合課程，那麼實施綜合課程將更加困難。這就要求師范教育課程必須進行相應的調整，使未來的教師對學科課程和綜合課程有充分的理論認識和實踐經驗，這是實施綜合課程的必要條件。

5、綜合課程師資培訓勢在必行。要幫助教師了解和解決綜合課程從理論到實踐中存在的諸多問題，提高對綜合課程的理解和信任。

6、管理問題。要充分考慮綜合課程在工作量計算、教學質量評價和學生學業考試等方面的特點，營造有利於綜合課程實施的外部環境。

(6)此次培訓課程標准所界定的課程主題擴展閱讀：

1、中國基礎教育的發展和過去七次課程改革取得了巨大成就，為中國政治、經濟、科技、文化等各方面的發展做出了巨大貢獻。

2、同時，我們必須實事求是，承認我國基礎教育的現狀與當代發展的要求及其肩負的歷史責任仍存在巨大反差。由於以下原因，我國基礎教育課程已經到了沒有變化的地步。

3、一是固有的知識型、學科型問題沒有得到根本的轉變，危害深遠，這與時代對人的要求形成了極大的反差。

4、其次，傳統的應試教育功能強大，素質教育無法真正實施。

5、課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科學技術和社會發展的新內容，與學生的經驗和社會現實脫節；學生死記硬背、海訓的現狀盛行；課程評價過分強調學業成績、篩選和選擇的功能；課程管理強調統一，導致課程的產生。

6、成龍很難滿足當地經濟社會發展和學生多樣化發展的需要。這些問題的存在及其對實施素質教育的制約和負面影響，足以說明推進課程改革的必要性和針對性。

7、課程結構：課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據。新一輪基礎教育課程改革要求根據新課程的培養目標對現行課程結構進行調整，調整的主要任務和方向是優化課程結構。

參考資料來源：

網路-新課程標准