Ⅰ 評好課新理念新方法學習總結
評好課新理念新方法培訓總結
崔 琳
2010年12月12日至16日，我有幸參加了省繼續教育中心組織的《評好課、新理念、新方法》這門課程的培訓學習，這次培訓收獲頗豐。省繼續教育中心為這次培訓組織了一個專家團隊。他們分別是來自這本書的編者熊生貴教授，省教科院的李成教授、昆八中的三位經驗豐富的老師。有機會聆聽專家們的精彩講座，並與他們面對面地交流思想，真的有一種自豪感。通過這次培訓，使我們深深的感到更新教育觀念和調整教育教學方法勢在必行。也讓我逐漸認識到提高觀課議課的重要性。整個培訓過程中，我始終熱情高漲，積極學習，認真聆聽專家講座，觀摩課堂教學實踐。用心去領悟他們觀點，吸取精華。積極參加小組專題研討活動，充當好每一種角色，主動發言，真心探討，認真做筆記，積極參加課堂互動和小組討論，積極與專家交流探討，認真按要求完成作業。主要有以下幾點體會：
一、反思課堂教學評價——構建觀課議課新理念
通過聽取各位專家精闢的講座，使我對中小學課堂教學的評課有了更多的認識和體會。
我也曾參與了大量的聽課評課活動，發現「新教材、老教法」仍然是較為普遍的現象，教師評課水平不高，有的甚至不會評課。主要問題是：（1）評課的隨意性較大，不能緊扣新理念、新方法和課標要求；（2）評課停留在感性層面，缺乏理性分析；（3）只會用「目標明確」、「方法得當」之類籠統的套話，對教學行為不能進行具體的解釋和闡述；（4）只關注教師教的行為，不關注學生學的行為；（5）只關注基本知識和基本技能，不關注方法與過程、情感態度價值觀和學習習慣方面的問題等等。聆聽專家們的講座，有一種「聽君一席話，勝讀十年書」的感慨。打破了傳統的「聽課評課」方式，構建「觀課議課」的新理念。
二、更新觀念，提升理論
這次培訓，省繼續教育中心為我們邀請安排的老師都是高層次的學者和經驗豐富的一線老師。我們不僅學到了很多最新的知識和理念，還走進了課堂進行觀摩和評課，可以說是真正的獲益匪淺。
這門課程的主編熊生貴專家深入淺出的講解，使我們對新課程的理念有了透徹、全新的認識，他所作的兩個專題《孩子是怎樣變傻的》、《觀課議課實用一招》對我們教育孩子以及觀課議課都有很大的幫助。熊教授分別從八個方面來分析孩子變傻的原因。孩子是被愛傻的、孩子是被限傻的、孩子是被學傻的、孩子是被忙傻的、孩子是被罵傻的、孩子是被誇傻的、孩子是被教傻的、孩子是被考傻的，他精闢透徹的分析，使我們多維度地了解了孩子變傻的原因以及在今後教育中家長與教師要不斷反思自己的教育方法。聆聽專家們的授課，真切地窺見了新理念、新方法評課的亮光，心境豁然明朗。這一次的學習是對我一次教學理念的洗腦，是一次教學境界的探究與認識。讓我真正找到了、找准了傳統評課聽課存在的弊端以及構建「觀課議課」的新理念勢在必行。通過觀課議課，切實提高課堂教學的實效性，避免課堂教學因花哨的東西太多片面追求形式而忽略了課堂教學的有效性。
教師構建什麼樣的課堂，在課堂上如何駕馭，其實是教師的一種觀念，是一種理想，更是一種境界。我們教師需要樹立嶄新的理念，需要有寬廣、樂觀向上的氣質，需要有一種關心人，關心社會的情懷，這樣才能充分尊重學生的個性，喚起學生個性意識的覺醒，使生命本身的創造性充分發揮出來，也許如此，我們的教學現狀才能有所改變。
培訓已順利結束，看一看自己記錄的聽課筆記。翻一翻自己隨手記下的的感受，再回眸靜思：「博學之，慎思之，審問之，明辨之，篤行之」朱熹教我求知治學之法。「學而不思則罔，思而不學則殆」，孔子教我明學思之理，外在的知識要內化為自己的價值能力，就必須用理性的思維，挑戰的眼光去審視、吸收、創新。本次培訓通過教授們的「點化」和「引領」，使我茅塞頓開，豁然開朗，同時也為我成為一名合格的培訓者打下堅實的基礎。
三、這門課程的培訓思路
《評好課新理念新方法》這門課程，作為中小學培訓的教材是很有針對性的，對於大部分初中和小學教師來說開展這個專題的培訓也是十分必要的，有利於進一步提高我縣初中小學教師實施新課程的水平和能力。
通過專家們的示範引領，我對這門課程的培訓有了新的思路，並制定了培訓方案，思路如下：
1、通過專題培訓、互動研討等形式，深入理解和審視新課標理念與新課改精神。
2、通過案例評析等形式，激發教師的參與熱情，提高他們聽課評課的能力。
3、主要以自主學習、專題講座、觀課評課、互動交流和返崗研修的方式進行培訓。
1、自主學習和集中培訓結合。
2、專題講座與案例觀摩診斷結合。
3、互動交流與自我反思結合。
Ⅱ 新課程小學美術課堂教學專題培訓 新課程 新理念 新方法 培訓的是什麼內容
由於長期受各種「教育環境」因素的影響，學校美術教育特別是農村學校美術教育與美術新課程、新理念、新實踐還存在著一定的差距。具體表現為：教師教育觀念陳舊，教學方法落後，教學效益低下；學生學習興趣不高，創新意識和創造能力薄弱等問題。
Ⅲ 親子教育新理念免費講座通知
好像不錯，可以考慮
Ⅳ 你認為如何新課程背景下有那些新理念 在課堂教學中如何運用自主學習和合作學習
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Ⅳ 新課程培訓的必要性
一是新課程實施時對教師和學生的考核問題。如果教學考核方法確定了，新課程回的實施才能從答兩個方面落到實處。因為教師既要對自己的工作負責，又要對學生和學校的發展負責，教師不能只管自己教著盡興，不管學生的學習效果如何？更不能不看領導的臉色行事。教師實施新課程的依據就是課程標准和高考大綱，如果教師教著也很順，學生學著也很順，到最後高考考的不如意，就會有違新課程開發的初衷，有違新課程開發的價值了。這是一個很重要的現實問題。
二是新課程培訓要在教中學，學中教。現在我們每天集體坐在一個電教室內看片子，收獲不大。課是教出來的，教學方法是在實踐中摸索出來的，不能只坐而論道，俗話說「是騾子是馬拉出來溜溜」，每人拿出一節課，做個示範，讓大家評價一下，共同研討，在爭論中才能發揮出集體創造性。
Ⅵ 如何將新課改的先進理念在教學中有機結合
新課改的教學理念 理念是人們從事工作的行動指南，是人們追求目標的內在動力。初中 物理教師要適應新課程改革理念的要求。在教學中就要轉變傳統教學理 念，建立能夠有效培養學生創新精神和創新能力的教育理念，特別是要改 變以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準的應試教育制度。 首先， 我們的教育教學觀念發生了轉變。認真學習新課程標准後，在教育教學實 踐過程中，我們的教育觀念在逐步轉變，我們的教學理念也和行為也在發 生轉變。我們面對的是全體學生，我們要讓每位學生都受到良好的教育， 並且我們應在教育教學工作中做到，這是我們教師的責任。作為教師，我 們要更關注學生的成長、發展，注重學生的全面發展。 第二是我們的教學方式發生了根本的改變。由以前的應試轉化為 素質教育並且以學生為主體，教師為主導的模式，學生成為學習的主人。 學生學習的方式呈現多樣化。學生成為課堂上學習的主人，他們以小組為 單位充分進行交流和探討，注重動手能力的培養，注重培養學生的探究和 創新意識。現在我們在組織教學活動時，大多數的時間會根據具體的教學 內容，選擇不同的教學方式，使學生在參與學習的過程中更加靈活活撥， 力求能充分發揮學生學習的積極參與的興趣和學習的主動性，從而讓學生 能得到創造性的發展。 第三是我們對學生的評價方法發生了改變。以前我們就是看學 生的考試分數，現在我們嘗試運用課堂觀察、成長記錄、跟蹤學生的學習 過程等方式，了解學生在學習過程中表現出來的思維能力、創造性和情感 態度。同時，我們對學生的筆試檢測也進行了改進，在測試題目的選擇上 注重現實生活實際和問題情境等。這種多元化的對學生進行評價，是與新 課程改革的多元目標相適應的。 第四、課堂上充分運用多媒體技術。現代信息技術的發展對物理教育的價 值、目標、內容以及學習和教學方式產生了很大的影響。多媒體技術的充 分運用為課改提供強大的動力。 第五、教學充分重視理論聯系實際。物理知識重視與生活實際的 聯系，如果一堂課僅僅是傳授新知識而沒有聯系生活中的實例則這堂課是 不成功的。 如何搞好小學校本教研工作 校本教研工作是為了進一步深化課程改革，不斷提高教師專業素質，提 升教師的執教水平，發揮群體優勢，打造「專家型、學者型」教師隊伍， 從教師專業成長的需要入手，轉變教學觀念，提升教師執教能力，提高學 校的教學質量，促進學校可持續發展。 以科研興校、教研強師為理念，以教學研討為渠道，以課堂教學為主陣地， 以校本教研活動為抓手，積極探索校本教研活動形式，在校內努力形成 「***、開放、實效」的教研機制，用心營造「支持信賴，合作分享」的 教研氛圍。樹典型，抓普及，促提高，引導中青年教師專業素質的不斷提 高，逐步探索校本教研新模式，力求我校校本教研工作逐步走向科學化、 規范化、系列化。 1、通過校本培訓，更新教育觀念，課堂上實現師生互動，力求課堂教學 體現新理念，實現三維目標的有機結合，切實提高課堂教學實效性。 2、通過校本培訓，學習新理念，促進教師的自我反思，提高教師的教學 總結能力、評價能力與教學理論水平。 3、轉變觀念，抓好教研組工作，使之成為提高教育教學質量和促進教師 專業發展的平台。 4、觀看或實踐優質課，嘗試案例分析、自學研討，充分利用網路資源， 促進教師專業水平的提高。 如何搞好校本教研工作，應從以下幾個方面去入手： （1）推行「走出去」的培訓方式。 教師的發展需要專業的引領，在名師引領中明確方向，在"課堂拼搏"中" 學會教學"，這是教師們獲得發展的重要歷程。因此，要改變目前課堂教 學的"瓶頸"現象，也須通過進行大量的教育思想和理念的引領及教師自身 教學實踐研究，從中不斷地獲取新的理念、尋找新的方法、積累新的經驗。 學校應安排一些教師外出學習，並且學校要求外出學習、考察培訓的骨幹 教師， 必須寫出學習匯報材料， 並利用校本培訓時間對全員教師進行培訓， 傳達學習精神。培訓採用作專題講座、經驗交流、講匯報課等多種形式， 產生一人學習，多人受益的效應，讓更多的教師受益。 （2）做好「請進來」工作。 專家、名師的參與是校本教研成功不可或缺的培訓資源。離開了專家、名 師的參與、指點，校本教研就會失去理論的支撐，甚至會停滯不前，從而 導致形式化、平庸化。從這個角度說，專家、名師的指點是校本教研的源 頭活水，他們的現場指導是最有效、最受教師歡迎的形式，校校本教研向 縱深可持續發展的一大特色性系列活動。進一步發揮名師的作用，針對教 師在教育教學中普遍出現的疑難和困惑，盡可能地邀請專家來校開展專題 講座，進行"臨床會診，現場診斷"，找出問題及原因，制訂對策措施，幫 助教師解答疑難。 (3)內部挖潛，擇本校之能人，舉本校之「名師」。校本研究的主體是本 校教師，所以，我們在外聘專家、名師、領導來校講學的同時，充分發揮 本校教學骨幹、優秀教師的專業引領作用。 4、深化「課例研討」校本教研模式。 深化「一個課例多次研討」教研模式的研究與探討： （1）每個教師圍繞自己確定的主題校本教研主題上一節匯報課。（要求： 課前圍繞主題進行說課，課後說課後反思） （2）同組教師（學校領導）同備一節課、聽一節課、同評一節課。 （3）同組教師（學校領導）共同研討交流。（做到三個一：說出一點優 點，找出一點不足，提出一點希望。） （4）執教教師結合大家的建議進行二次、三次修改。 5、圍繞新課程，扎實開展活動，切實提高實效。 （1）加強常態下課堂教學管理並對管理內容進行檢查，做好各項檢查記 錄。提高教學質量的關鍵在於平時的課堂教學，本學期我校將狠抓常態下 的課堂教學調研，學校領導將加強聽課力度，採取推門進聽課、跟蹤聽課、 檢查性聽課等形式，掌握第一手材料，確實提高課堂教學的有效性。 （2）立足課改，不斷深入實施新課程。扎實開展每周一的"校內教研活動 日"活動。以教研組為單位，交流、反思教學情況，進行案例交流、經驗 交流、論文交流、教育教學日記交流等，既注重切實解決實際問題，又注 重概括、提升，總結經驗、探索規律，逐漸形成我校***、開放、有效的 教育教學活動格局。 （3）立足崗位培訓，著力打造名師。 為配合教育局提出的打造名師和區素質大賽，結合我校實際，組織教師開 展各種教育教學業務技能大賽，著力打造名師，促進教研活動的開展和教 師業務技能與水平的提高。如開展教師基本功競賽、教學設計競賽、課堂 教學大賽、優秀論文或優秀案例評比、課後反思交流、課件評比等活動。 （4）注重日常教研活動的資料管理。學校要求教研組和教師個人嚴格按 管理制度完成好自己的各項工作，注意做好校檔案和個人檔案資料的積累 工作，做到有計劃、有總結、有反饋、有整改、有實效，學校將組織評選 新課程活動優秀教案、教學反思、典型案例、心得體會，編輯成冊。 6、發揮網路平台作用，豐富研討內容。 學校除組織教師到校外觀摩，聽專家講座外，還將繼續發揮網路資源的作 用， 為教師創設良好的教研環境。 教師們可以通過教育網站虛擬教研活動， 與全國各地實驗教師零距離接觸，從而向先進學校學習取經。拓寬了校本 教研的渠道，豐富教研內容，使教研活動更具實效。45 周歲以下教師，必 須建立自己的博客，必須在「新思考」「播種者」上注冊，把自己平時教 學中的一些感想小結，或是從各個渠道學習到的一些感受，發表在網上論 壇中，每個學期跟帖不得少於四至五條。 7、加強校本教訓的管理。 校本教研要加強層級管理，就是各個管理層要各司其職，各負其責。校本 教研管理主要有三個層次：一是校級決策層，校長是第一責任人，把握校 本教研的方向，提供人、財、物、時等方面的條件；二是中堅執行層（主 任、教研組長），主要職責是在校長的領導下，組織和開展校本培訓活動， 並通過管理擴大參與面，提高研訓水平。具體做好五項工作：①建立相應 的規章制度；②師資隊伍建設；③組織培訓；④負責培訓效果測評；⑤檔 案建設；三是教研組基礎層，教研組長主要職責是：①動員組織本組教師 參加培訓；②主持以組為單位的教科研活動。 總之，校本教研就是以新課程師資培訓為重點，以提高教師專業素質和提 高教學質量為主線，進一步加大教師繼續教育和校本教研的力度，開拓創 新，與時俱進，努力開創校本教研工作新局面。 如何搞好校本教研 尊敬的各位領導、各位老師，大家好！ 昨天我很榮幸參加了明光市教研室舉辦的校本教研培訓活動， 有幸聽了葉主 任的報告，讓我學到了很多東西。今天受學校領導委託，把自己所學的和大家作 一個交流。 說實在的，今天在葉主任和徐主任及各位老師面前班門弄斧心裡很緊 張，有講錯的地方請葉主任和徐主任及各位同仁給予指導和幫助。 一、什麼是校本教研 校本教研早在上個世紀六七十年代盛行於英美等國家，我國是 2002 年教育部在 崑山召開的「以校為本」的研討會上首次提出來的。 所謂校本教研就是為了改進學校的工作，提高教育質量，從學校的實際出發，依 托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。簡單的說，校本教研就是 「以校為本」的教學研究。 它的特徵就是「以學校為本」，是直接圍繞學校自身 所遇到的真實教學問題而開展的教學研究活動。我認為我校開展的「一人兩節 課」活動，它就是校本研究，在教學中，我們遇到某個問題大家在一塊探討，它 也是校本研究，其實我們在自覺和不自覺中都在進行校本研究。 二、校本教研的現實意義 校本教研是以「學校為本」的，是直接解決教學中的實際問題的。然而，人們並 不重視校本研究， 它的意義並未受到人們的普遍重視。校本教研是教育理論和教 育實踐的橋梁，沒有理論的指導，那實踐是低水平的，沒有進步的，只能在低水 平上重復，沒有理論的教育不是真正的教育。校本教研是教師專業成長的途徑， 要想成為專業化教師，專家型教師，靠的就是研究。如果能深入開展「校本教 研」，使教研工作既能反映時代進步和社會發展的要求，又能符合學校實際，就 能更有效地解決他們的困惑和問題，就能提高學校的教學質量。另外，以學校為 本，可以改變教師在教學實踐中處於服從的被動地位，為調動、保護教師的教學 創新積極性開辟道路。 教師們可以理直氣壯地「開展自己的教學研究」，「解決 自己的教學問題」，「發表自己的研究成果，改善自己的教學實踐。」教師的自 身素質也會在教究過程中不斷提高。 三、農村小學校本教研存在的問題 開展「以校為本」的教學研究， 是保證新課程實驗向縱深發展的有效策略。 目前， 不少學校紛紛加大了校本教研的力度， 校本教研在學校中已經顯示出強大的生命 力，無論教師、學生還是學校都煥發出勃勃生機。但在開展校本教研的過程中， 同樣也存在著許多問題和困惑。 1、教師負擔過重，制約校本教研的開展。開展校本教研需要時間和精力。但目 前農村小學教師的負擔普遍很重，像我們的村校還是「包班制」（即一名教師教 一個班的所有學科），教師年齡普遍存在老化現象，老師們既要備課、上課，還 要應付各種評比、檢查、考核，完成各種計劃、記錄等，每天是「兩眼一睜，忙 到熄燈」， 沒有多餘的時間和精力去學習新理念、 鑽研新教材， 去進行校本教研。 2、教師的主動性不高，校本教研流於形式。教師的主動參與是校本教研有效開 展的前提條件。 如果沒有教師的自主研究，校本教研內容若不是發自教師的內心 需求，沒有教師間思維的相互碰撞與交鋒，任何外部的力量都是徒勞的，甚至校 本教研還會演變成教師的一種新的負擔。 3、學校所受干擾太多，影響校本教研的深入。我們在校本教研中，教師研究的 積極性很高， 氣氛很濃， 但經常受到外界因素的干擾。 如各級各類的檢查、 驗收、 評比、創優等工作，使學校常年處於備檢和創優狀態之中，牽涉教師太多的時間 和精力，影響了校本教研的深入開展；以分數論英雄的升學體制，制約了校本教 研的研究方向， 人們往往注重的是如何讓學生考個高分，而對一些新的教學理念 和策略卻很少研究；各類知識性的競賽活動，如語數競賽、作文競賽、各類統考 等，也把家長、教師引到了疲於應付的境地，讓我們沒有時間和精力去鑽研去探 索。 4、專業引領不夠，所謂專業引領，是指專家為教師開展教學研究提供必要的幫 助和指導。 目前在不少農村小學的校本教研中常常有低水平重復的現象，前面說 過，教學中我們在自覺或是不自覺的進行校本研究，可是，由於在校本教研中缺 少專家、優秀教師的指導，缺少理論，所以我們的教研仍然是憑經驗的低水平的 重復， 教師的專業沒有得到發展。 教研內容、 形式仍然沒有多少改變， 模式固定， 內容限於教材教法介紹，或者僅僅開展聽課、評課活動，進行大同小異的經驗總 結等，這些問題都亟待研究和解決。 在校本教研中出現的這些問題不得不引起我們的反思，針對這些問題，下面談談 如何開展校本研究。 四、如何開展校本研究，推進課程改革 「以校本為」的教學研究是一個新課題，不可能有章可循，有樣可依。只有依靠 廣大教師在教學實踐中，不斷探索，不斷反思，不斷創新，才有可能經歷現代教 育思想與傳統教育思想的思辨與碰撞，才能形成新的教育理念，進而內化為教師 的教學技能，實現課程促進學生的可持續性發展和終身學習的價值。具體地說， 開展校本研究，應從以下諸方面著手： （一）正確對待現狀，實現思想觀念轉變 當前的農村小學教師，大多理論水平不高，教育思想觀念陳舊，特別是年齡偏大 的教師受傳統「應式教育」的影響，把學生的學習成績當作評價學生的唯一標 准，輕視學生學習的過程評價，忽視學生全面發展的要求，與新課程改革的要求 背道而馳。加上課堂上教師始終放不下架子，不能和學生建立起民主、平等、友 好的師生關系，且安於現狀，墨守成規，缺乏新理論、新理念指導、缺乏探索進 取，改革創新精神。另外，家長和社會對學生學習成績的片面理解，也給課程改 革帶來了一定的壓力。因此，必須大張旗鼓地進行課程改革宣傳，充分利用一切 有利條件，包括大小會議、櫥窗、廣播、各種培訓，進行全方位、高效率的宣傳 活動， 使廣大教師、 家長對新教育理念有一定程度的認識、 理解， 實現教育思想、 教育觀念的根本轉變，為課程改革鋪好路子。 （二）建立校本教研製度，實現教學行為轉變 當教師接受新的教育思想，開始跳出無反思的、習以為常的工作狀態，在教學中 自覺地帶著研究的目光從事教學，也許會想：我這樣進行教學行嗎？應該怎樣 做？怎樣設計教學環節才是科學的？有了這樣的研究心態，有了這樣的反思精 神，教學中便會處處需研究，時時需研究，而個人力量畢竟有限，教師們便會有 意無意地自覺進行切磋、探討。在這種背景下，學校要把這種教師自主性地發起 的，以解決教學實際問題的研究活動加以制度化，建立相應的校本教研製度，進 一步優化教研常規管理制度，建立理論學習制度，建立對話交流制度等，保證校 本教研的時間，校本教研的對象，校本教研的內容和形式。這樣不僅能鼓勵教師 個人的研究， 有效地保障教師群體的相互合作和共同研討，也能有效地促進校本 教研活動的有效工展。 建立以校為本的研究制度， 就是要幫助教師具備自主進行教學和研究的能力，使 學校建立新秩序。使學校建立互相尊重、相互信任、共同研討、共享經驗和共同 發展的有效機制，從而促進教師教學行為的正確轉變，為學生的發展服務，為教 師的專業成長提供保障。 （三）營造校本教研氛圍，喚醒專業成長意識 由於農村學校教師競爭意識較淡，疲於應付日常教育教學工作，認為只要 對學生負責就心安理得了。 教師的專業成長意識很淡薄，認為專業成長是年青人 的事，是需要評職稱教師的事。因此，學校領導要積極營造校本教研氛圍，讓每 一位教師都參與進去，體會自我的價值。 1、利用板報、櫥窗等來宣傳。 學校可利用利用板報、 櫥窗等來宣傳什麼是校本教研？教師怎麼做研究？通過宣 傳學習， 使教師們消除了對校本教研的神秘感和畏懼思想。充分認識到開展校本 研究既有利於全面落實課程改革的目標，促進教學質量的提高；又有利於促進教 師自己的專業成長，讓教師們有甜頭可嘗。 2、每周一個話題思考討論。 校本教研是以一線教師針對自己教育教學中遇到的實際問題進行研究的研究， 而 農村教師的問題意識比較淡， 如何喚醒、激活教師的問題意識？開展每周一個話 題是個不錯的方式， 首先學校領導要留心日常教學中真實存在的問題， 進行收集、 整理，歸納、分析出學校本周最需解決的問題。接著在下一周或提前一周把話題 通知給全校教師，讓教師們帶著問題在日常教育教學實踐中去探索、思考，並嘗 試解決。最後，教師們要帶著記錄與反思參加話題交流。這樣能有效的促進全體 教師參與、能積極促進教師的問題意識。 （四）搭建校本教研平台，學會校本教研方式。 教師對校本教研及校本教研活動形式，知之甚少。學校要因地制宜的搭建 校本教研平台，讓教師在這個平台中學會校本教研方式，真正走進校本教研。校 本教研方式有以下幾種： 1、開課研討。 開課研討就是教師為了探討教學中某個問題，精心准備一節課，讓同學科教 師或其他教師來一起備課、聽課、研討。首先人人都要開課與別人一起研討，教 研活動主體要從少數骨幹教師走向全體教師； 其次要立足於日常教育教學中的問 題進行開課，不是另起爐灶，更不是為應付一節課而做秀、做假；再次要圍繞教 育教學中問題展開討論與評議； 最後要讓參與教師都感受到自身專業成長在實踐 教學中獲得提高。 2、反思交流。 校本教研具備三大要素：個人反思、同伴交流、專業引領。農村學校專家型教師 比較少，教學條件有限，個人反思尤為重要。個人反思要用一個制度來促進，首 先學校必須制定每人每周至少完成一篇教學反思； 其次學校要對教學反思舉行集 中交流或影印互贈學習等形式來促進教師認真對待教學反思； 再次要引導教師要 有問題意識，要圍繞自己的教學問題展開，使反思具有實效性。 3、問題交流 校本研究強調解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。因此，要培養教 師有問題意識與提問題的能力。首先要求每位教師每周至少提出 3 個以上的問 題； 其次要從自已的問題中選取一個問題與其它教師交流， 尋找解決問題的途徑； 最後把獲得的解決問題的途徑再到教學中去驗證。 4、學習匯報 要提升教師的校本教研的素養， 就要培養教師的學習習慣。學校可以在有限的辦 學經費中， 為教師征訂一些教育教學雜志或購買一些教師工具書。並組織教師學 習。 如每兩個月至少讀一本書。 學校可以進一步組織教師交流學習心得或提交學 習匯報。 5、集體備課 學校在學期初或要開公開課時可以開展集體備課，讓不同學科的教師，不同年級 的教師一起制定教學計劃，探討教學設計方案，研究新課程理念等等。這樣易形 成互相幫助互相促進的好氛圍，促進校本教研開展。 五、反思成敗得失，提練校本教研成果 「失敗乃成功之母」，在校本教研中，要敢於面對失敗，要正確對待成功，正確 反思，提煉成果。要用辨正的觀點正確地對待成功與失敗，允許、鼓勵教師用自 己的個性化語言、實踐性語言、個性化觀念講述教學實踐中的成敗得失，揚長避 短、總結經驗，那麼，校本教研必將會碩果累累，成績喜人。 最後我用葉主任在報告中說的一句話來結束我今天的匯報： 讓校本教研成為 教師職業生命的一部分！ 新課程理念下如何評價學生 評價改革是新課程改革的關鍵。 《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，課程改革 的核心任務之一是「建立促進學生全面發展的評價體系」。 課程改革呼喚新的評價方式： 發 展性評價。下面，筆者就發展性評價的形式談談自己的點滴看法。 一、 賞識激勵性評價 賞識激勵評價會揚起學生自信的風帆。教師在教育教學中適時採用及時賞識評語評價， 能促進學生在原有水平上獲得發展， 實現個性價值。 如在教學中教師在學生作業後面寫上描 述性、富有情感的書面語言，貼上紅花，畫一個五星等，可以幫助學生認識自己已經達到的 水平和所具有的潛力，以及教師對自己的期望，明確自己的奮斗目標。 在課堂上，教師給學生一個甜甜的微笑，一個小小的手勢，一句簡短的表揚，一個鼓勵 的眼神， 會對學生的課堂學習帶來積極的影響， 讓每一個孩子都感受到不同程度的成功喜悅 和歡樂，激發學生學習的主動性和全面發展的積極性。 二、 個性特長評價 從「多元智能」理論來看，人往往不可能是全能的。有的人在某一方面擁有天賦，另一 方面卻表現平平。可以說，不同的人各有所長，又各有所短。因此，我們必須樹立一切為了 學生發展的觀念，教師要以一種平等的精神組織教學，評價應根據以人為本的思想，千方百 計地為發展學生特長提供機會，大張旗鼓張揚學生的個性，充分促進學生的個體發展。 教學中，學生各有所長，有的學生喜歡載歌載舞，在藝術課中總能很快投入，用他們的 激情和開朗大方的性格，帶動了其他同學。有的學生動手能力強，喜歡表演、操作，參加集 體活動，每次都贏得同學們熱烈的掌聲。於是，教師要有以人為本的思想，尊重個體差異， 因材施教，真正實現素質教育的個性評價。 三、 主體多元化評價 發展性評價強調評價主體多元化，不僅學校領導和教師是評價的主體，專家、家長也是 評價主體，學生本人也是評價主體，所有相關人員，都要通過評價對照自己，發現問題，改 進完善自己，提示、建議別人，從而實現評價角色的互換，使評價者與被評價者站在平等地 位上。 如在學習過程中，學生是否積極主動參與學習活動，是否樂於與同伴進行交流合作，是 否開動腦筋思考問題，是否有自己獨特的見解，都需要不同主體共同評價。這時，教師不要 輕易對學生做出結論， 要把機會給學生自己。 只有這樣做， 學生在學習生活中才能敢說會說， 學生才能真真切切成為學習的主人。 四、 形式多樣化評價 發展性評價強調評價形式和方法多樣化， 可採用各類考試考查學生的學業成績， 展示學 生的綜合素質。按照多元智能的基本思想，可通過多種渠道，多種方式，單項評價和綜合評 價相結合，對學生學業成績進行全面地評價，充分展示每一個學生的綜合素質。 如在數學測試中分面試和筆試，語文測試中有口語交際、背誦、朗讀、筆試等。藝術測 試有手工、繪畫、唱歌、表演、欣賞等五方面的能力。考核的等級有優、良、中、合格等， 從而提供可操作的評價方式，充分發揮學生各自的創造性和主動性。 評價改革，離不開正確的理論指導。在實際操作中，教師應深入探索對學生的發展性評 價，使評價更加科學，更具有可操作性。
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