攀登英語培訓報道

『壹』 淺談攀登英語教學中學習評價的幾種方式

內容摘要學習評價在攀登英語教學過程中具有舉足輕重的地位。學習評價是促進學生成長與發展的重要尺度，也是學生自我完善的重要參照。通過學習評價教師可以了解學生的身心發展與英語學習狀況，激發學生的學興趣、促進和幫助不同水平學生的學習與發展。同時，也有助於教師不斷地調整和確定實驗目標，了解實驗過程是的得失，在不斷的改進中發展和提高。我在攀登英語的教學中運用了這幾種方式的學習評價。 學習評價在攀登英語教學過程中具有舉足輕重的地位。學習評價是促進學生成長與發展的重要尺度，也是學生自我完善的重要參照。通過學習評價教師可以了解學生的身心發展與英語學習狀況，激發學生的學興趣、促進和幫助不同水平學生的學習與發展。同時，也有助於教師不斷地調整和確定實驗目標，了解實驗過程是的得失，在不斷的改進中發展和提高。我在攀登英語的教學中運用了這幾種方式的學習評價。 一 課堂評價與家庭評價相結合 課堂評價是攀登英語教學中重要的一環。教師可以觀察學生日常學習的諸多方面。比如，觀察學生課堂上的反應，在小組活動中如何與其他同學交流與合作，如何有效地展開自己對所學內容的理解。通過觀察，教師可了解學生學會了什麼，哪些學習策略對學生有幫助，學生喜歡哪些活動和材料等。教師可以把這些評價的結果總結成書面形式記錄下來，以便家長了解學生在學校的學習情況及以後對學生作出全面的評價而留下的依據。我在攀登英語教學中的是讓學生把每天的學習後教師給的評價塗在學習記錄上。比如：學生在學校的學習表現的很好，我就讓學生在學習記錄上塗上三顆星，表現一般，我就讓學生塗上二顆星，表現不理想，我就讓學生塗上一顆星。這樣學生回到家中家長一看學習記錄就知道學生今天在學校表現如何。 家長也是學習評價的主體，因為家長既是教育活動的直接參與者，也是教育結果的重要責任者。家長對學生，對學校以及對整個教育都會經常做出自己的價值判斷，並直接對子女做出經常性的評價。我在平時的攀登英語教學中非常重視家庭評價。我要求家長每天抽出一點時間，對孩子的家庭英語學習活動進行指導與評價，具體的做法是：提醒1次，檢查1次，鼓勵1次。並且能在學生的學習記錄中的家長寄語一欄寫出一句鼓勵的話或者是畫一個小圖片，以鼓勵學生努力學習。課堂評價與家庭評價完美的結合這樣才能全面的了解一個學生的學習情況，才能使一個學生不至於在家中和學校判若兩人。 二 小組評價與個體評價相結合 小組評價。以小組為單位開展學習評價活動，使學生面對面地相互交流，深化所學的知識。在小組里引導他們就組內每個同學的學習情況互相評價。我在平時的攀登英語教學中根據北京師范大學項目組的要求把學生分成若干組，平時評價都與小組為單位進行評價，這樣有助於培養學生的團結互助的好習慣，也能發揮成績較好的學生的帶動作用。但是如此卻無法顯示出小組內成員的差異，所以平時教學過程中我的小組評價與個體評價相結合。具體是這樣做的：小組在每個環節中完成的非常好的，我給三朵小紅花的獎勵；一般的，我給兩朵小紅花；較差的，我給一朵小紅花。這是小組評價。每周五或周六，學生上台展示的時候，我在小組評價的同時，也給個體做出一個評價。在一個小組中再現的最好的學生我給予大一點的貼畫，而別的學生只給小點的貼畫。我發現這樣做下去小組中的每一個學生的積極性都非常的高。 三 教師評價與學生評價相結合 教師評價，這是一種最經常、最普遍的評價方式，即教師對學生的學習直接進行評價。這種評價過程體現了教師的主導作用，能夠幫助學生很快領悟問題的實質，抓住問題的關鍵 學生自我評價。自我評價是培養學生主動學習、自我監督、自我調節的在效途徑。自主性評價，突出學生的主體地位「學生學習和發展的主體」，自然也是評價的主體，因此，要把評價權還給學生，「加強學生的相互評價和自我評價」，實現學生對課堂學習的自主性評價。 我在攀登英語一級A中教學中以教師評價為主，到了一級B的時候開始引入學生評價。也許有人會認為，小學生根本沒有自我評價的能力，事實上他們不但有，並且他們做起事情來比我們想像的要認真、負責，誠實。我在平時教學中是這樣做的：在平時的教學中我注意培養小組長（那些平時掌握比較好並且語言表達能力比較強的學生）。每次在我上課之後的課間時間，我就讓小組長按照我上課時的做法去給小組中的每個成員做一次對話練習，並且把小印章發放給小組長，讓他們對在對話練習中表現較好的學生給予獎勵。當小組中的成員一擁而上的時候，小組長能學著我的樣子說：Onebyone。不當小組中的每個成員能得到一次練習，小組長也能得到更好的練習。為了更好的激勵每一個學生的學習興趣，小組長的任命並不是一塵不變的，對於平時表現比較好的學生可以加入小組長的行列。這樣一來班級中的每個學生都積極表現爭當小組長。 除了讓學生相互評價外，我還在平時的教學中讓學生自我評價。這也是攀登英語項目組要求的。學生個體的自我評價。即學生根據教學目標對自己的學習狀況進行評價。讓學生進行自我評價是尊重學生人格的一種表現，也是加強學生自我肯定、自我調節的有效途徑。「只有能夠對自己的活動做出正確評價的人，學會並善於分析自己活動的人，才能稱得上獨立自主的人。我平時是這樣做的：每一節課後讓學生在自己的攀登英語評價手冊上塗上星。自認為好的塗上三顆星、一般的塗上兩顆星、較差的塗上一顆星。 四 每課評價與階段評價相結合 每課結束的時候，我都讓學生數一數在每個教學環節中每個小組得的小紅花的個數。那個小組得的小紅花最多，我就在牆壁評價欄上給他們小組貼上一朵小紅花，當那個小組得的小紅花累計達到五個的時候，我就再給他們小組貼上一個小月亮，如果那個小組的月亮累計達到五個的時候，我就再給他們小組貼上一個小太陽。這樣一來學生為了最終得到太陽，就得不斷的努力，促使他們不斷的進步。

『貳』 如何上好攀登英語課

首先，在上課之前要充分的了解學生的知識現狀，以便於確定要教學內容的難易程度。因為只有符合維果茨基的「最近發展區」理論，教學才能達到最好的效果。也就是說問題設計不能太難，把學生難倒了也就把他嚇跑了，他就不會再感興趣了；但是問題設計也不能太簡單，他不需要「跳」就能摘到果子，就起不到激發學生思考的作用，也就他不上促進學生智力的發展，那這樣的問題設計也是失敗的。 第二點，課堂教學的設計要貼近學生生活，符合小學生的年齡特點和認知特徵。在課堂上要盡力為學生創設真實的語言環境，組織豐富多彩、生動有趣的教學活動，充份調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生在玩中學，學中用。例如，採用歌曲童謠加動作表演、做游戲、情境對話表演等形式，通過聽、說、讀、玩、唱等饒有趣味的活動引發學生學習興趣，激發求知慾，使學生在愉快、和諧的教學氛圍中滿懷激情的學習，讓學生感受到學會的樂趣，獲得成功的體驗。 原則二，要最大限度的帶給孩子「成功感」。教學過程中設計一系列學生經過努力後能取得成功的活動，通過及時評價實現學生成功感的最大滿足，進而使學生逐步樹立英語學習的自信心。 我們採用的是賞導結合的分組評價模式，孩子們在課堂中時時處處都能體驗到「成功。所謂「賞」就是鼓勵孩子大膽展示，用欣賞的眼光看待孩子的表演和創新，並及時給予評價和獎勵，使他們感受到被認可，那麼他在以後的學習中就會不斷的創新。所謂「導」的實現是通過教師和小組成員共同努力來達成的，教師通過評價實現優者獎、劣者罰。小組成員因為教師對小組的評價而相互制約、相互督促，無形之中老師多了很多的「小幫手」來協助老師引導自製力差的同學。因為同學們都明白，只有大家齊心協力才能在競爭中獲勝。使評價成為一個激勵、提高、再激勵、再提高的良性循環的評價。 當然，在評價過程中老師也要講究策略。（1）要明確評價標准。教師要利用預學習階段向學生說明每個維度的評價標准，如何做就能夠得到更高的獎勵。使學生能夠清楚自己小組在哪一方面做得好或者有哪些不足。隨著實驗年級的升高，教師還要注意調整評價標准，使評價標准和學生的發展相匹配。 （2）靈活把握評價時機。以實現運用評價調控課堂各個環節、制約每一個學生的效果。（3）評價要體現公平性原則。盡量做到評價的公正和客觀，才能保證評價的有效性。在時間的把握上也要盡量恰到好處，及時進行黑板評價，對個別沒有按要求做的學生或小組予以提醒。 （4）盡可能避免獎勵物總數相差太大或太小。如果獎勵物總數差距過小，等級區分不明顯，不能夠很好地激勵學生；如果獎勵物總數差距過大，又可能會打擊學生的積極性，對學生的學習產生負面的影響。所以教師既要表揚表現突出的小組，又要為其他小組提供更多的機會，抓住各個小組的閃光點，調動他們的學習積極性，對進步明顯的小組或成員給予突出的獎勵。 原則三、注重開展合作學習 英語有其獨特的學科特點，那就是很容易會在班級中形成兩極分化現象。它是一門基礎性很強的學科，一旦孩子出現學習困難現象，以後在課堂中就會感覺象「聽天書」一樣，而且越落越遠。如果僅僅靠老師一個人的力量是很難改變這種現象的。所以，我們必須開展小學合作學習。 第一步：本著「組內異質、組間同質」的原則進行合理有效的分組。所謂「組內異質」即各小組內既要有管理能力強的同學，也要有相對弱勢的同學，也就是屬於「結對子」的形式，互幫互助，因為只有組內所有同學都完成了學習任務，小組才會獲獎。因此能有效的調動學習能力強的同學的積極性，代替老師去管理學困生。「組間同質」即各組同學的實力要相當，如果實力懸殊太大，相對差一點的小組就會失去鬥志，評價也就失去其意義了。 另外，組員調換不宜過於頻繁。小組一旦確立他們就是一個共同體，榮辱與共。如果調換過於頻繁，學生會認為反正還會調換，不必太過認真。因此，在確定小組成員之前，老師要對全班同學進行深入的分析，從管理能力、自製力、學習成績甚至家庭背景都要有一個全面的考查。盡可能使各小組平衡。 第二步，要在評價中體現小組合作成果的優劣。以有效調控班級各個層次的孩子，積極參與課堂教學活動及課外准備活動。在班級培養「小班長」「小組長」「小老師」， 代替老師去管理和幫助學困生。對小組的評價結果可「平移」到「小老師」「小組長」的名下，通過對小組合作成果的評價和對「小老師」的評價實現對優生的有效調控，「優者獎」才能促進小組成員間的互幫互助，調動學習能力強的同學的積極性，進而在班級中形成師幫生和生生互助的良好學習氛圍，解決班額大造成的老師「鞭長莫及」的缺憾，有效縮小兩極分化現象。 原則四、老師就不要太把自己「當回事」。很長時間以來大家都在呼籲，學生是學習的主體，教師要在課堂中起引導作用，這一點，在攀登英語課堂中真正實現了。老師陪著孩子們或唱、或跳，用自己的激情感染學生的熱情，不要吝嗇我們的微笑。教師作為學生的榜樣，一定要首先克服自身可能隨著對實驗的逐步熟悉而產生的疲沓現象，在課上、課下始終保持一種積極的姿態，以自己的投入和熱情去帶動、鼓舞學生。把板著面孔煞有其事的所謂的「師道尊嚴」放到了一邊，我們放棄的是「威嚴」，收獲的卻是孩子們的信任與喜歡。這是真正能讓課堂持續富有生命力的「法寶」！試想，誰會喜歡整天對著沒有笑容的面孔？更何況是孩子呢！別把自己太當回事，孩子們反而會把我們更當回事！ 把握住這些小竅門，我們在課堂上就會收放自如，引導孩子們在學習中體驗成功、收獲快樂！我們也必將收獲跟孩子們一樣多的快樂！

『叄』 如何在攀登英語教學活動中發展幼兒創造性思維的研究

一、 研究背景學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。 ——孔丘（春秋時代思想家，教育家）引自《禮記。學記》從古至今，學習就是人的本能，是人發展的有力保障，無論是孩子還是老人。學習英語更是適應當今社會飛速的發展，尤其是幼兒。《幼兒園教育指導綱要》中提到：幼兒在語言發展方面會有水平和速度的不同，但不論他們處在何種情況，教師都應該讓他們感到語言交流是快樂的過程。經過一個學年攀登幼兒英語教育工作的開展，我們就是從幼兒的興趣出發，依據幼兒年齡特點和認知水平的發展，持續有效地開展我們的攀登英語教學活動。在不斷的研究和實驗過程中，我們總結了一些切實有效的方法和經驗，將攀登英語進行到底，幼兒受益匪淺。 二、 研究理論依據 1、《幼兒園教育指導綱要》中提到：語言領域是在發展幼兒的語言理解和表達能力，培養其良好的語言表達及閱讀習慣。語言既是幼兒學習的重要內容，又是他們進行自我表達和思維的工具。良好的語言教育不僅對幼兒一生語言能力的發展起到重要作用，而且對幼兒的認知能力、社會性及情感的發展都有積極的影響。語言是幼兒學習的對象，也是幼兒學習的工具，語言的學習與幼兒其他方面的學習應有機結合。 2、攀登幼兒英語原則是要多鼓勵多展示，激發幼兒興趣；多聽多看，增加幼兒輸入；多活動多練習，增加幼兒輸出；多半雖多滲透，強調幼兒應用；多情景多機會，促進幼兒交往。 3、攀登英語提倡的原則和理念為無錯和激勵原則培養幼兒英語學習積極態度；多種手段和應用性原則創設英語學習和應用環境；同伴合作與評價原則發展幼兒英語學習好習慣；師生共學原則創設新型師生關系，幼兒和教師共成長。 三、 研究具體實施※ 測查分析1、 幼兒測查：為了更直觀地讓孩子們感受攀登英語的魅力，我們播放了攀登幼兒英語第一冊第一課內容，請幼兒觀看。大一班攀登英語幼兒測查統計表1、90%的幼兒非常喜歡看動畫片；10%的幼兒不太喜歡看，因為聽不動。2、70%的幼兒會不自主地跟著電視中的聲音跟說。30%的幼兒只是看和笑。3、看過電視之後，100%的幼兒都願意學習英語。 4、60%的幼兒在外面報有不同程度的英語學習班；40%沒有報班。2、家長測查：在即將開展攀登英語教育教學活動時，我們針對本班家長情況，進行了簡單的測查分析。具體情況如下。大一班攀登幼兒英語家長測查統計表1、 您認為在幼兒園為孩子開設英語學習有必要嗎？87%的家長回答有必要；13%的家長回答沒必要。2、 您認為英語教學最重要的成果是什麼？40%的家長回答是知識；45%的家長回答是興趣；15%的家長回答會說。3、 您認為英語教學僅僅只是老師的事情嗎？家庭用不用參與？ 90%的家長回答家庭同樣需要參與英語學習；10%的家長回答家庭不用參與。4、 您希望通過什麼形式獲取幼兒學習英語的信息？60%的家長希望通過觀摩課的形式；30%的家長希望通過幼兒每天回家都說；10%的家長希望孩子快樂就好。 5、 你願意參與我們的攀登英語家庭教學工作嗎？100%的幼兒家長願意參加。根據以上測查，我們進行綜合分析，在本班開展攀登英語教學活動，會得到幼兒和家長的雙重認可，幼兒的興趣、家長的支持會讓我們的攀登英語活動順利地開展。因此我們有效、生動地進行了以下活動。 （一）教師作為活動的組織和多媒體的操作者起初，我認為攀登英語課就是用光碟講課的英語課，老師只是負責組織紀律，或者糾正孩子們的發音，可是在我慢慢深入地了解了攀登英語後，我意識到自己的錯誤了，原來攀登英語只是藉助藉助多媒體為兒童創設真實、豐富、多通道輸入的英語環境，是充分發揮非英語教師的組織作用，創設新型的師生關系模式，設計符合兒童心理特點和語言習得規律的學習活動。幼兒在操作英語多媒體材料時，根據幼兒的掌握情況，及時增加或消減各環節活動，讓幼兒充分學習。當然，在教師為幼兒操作多媒體材料時，教師也是一種學習。 （二）興趣是英語學習的有力保障攀登英語開課以來，孩子們在經歷過一段時期的新鮮感後，似乎攀登英語對他們的吸引力越來越小。面對這種情況，以紀律約束，以獎品表彰的方式雖能起到成效，但我總感覺這不是最適合攀登的路子。攀登英語的學習資料具有韻律強而節奏快，這個特點能使幼兒迅速的掌握起來，然而如果要想真正的理解以此來達到長時記憶，在一次攀登英語課上，正在幼兒有些疲倦開始做小動作的時候，我想何不利用兒童愛動的規律讓他們動起來呢？而且我們的攀登英語材料都具有很強的表現力，此時，我們正在學習「slowly, quickly」，再次播放時，我便隨著朗讀聲做出蝸牛往上爬的動作，接著又做出小老鼠快跑的動作，孩子們是聰明的，很領會了我的意思，都做出來自己所理會的動作，口裡也在跟著朗讀，接下來，我一次次的播放，讓孩子們在攀登英語課上盡情的舒展自己的身體，放鬆自己的心情，而且積極性主動性被調動起來，為了讓這種積極性保持下去，我又讓表演得好的孩子到講台前來表演，孩子們躍躍欲試，在時間不允許每個孩子都來講台前來表演的情況下，我又組織孩子們小組練習，並在這節課結束時選出表演的最好的小組。孩子們直到下課的時候還一游未盡，以後的攀登英語課都是在這樣寬松、愉快的游戲中進行。興趣是最好的老師，是開發智力，發掘潛能的鑰匙。體驗成功，培養幼兒的自信心，是當務之急。攀登英語學習方案基於腦科學、認知科學、心理科學以及信息科學等學科的最新研究成果，緊抓兒童英語學習的早期優勢，藉助多媒體為兒童創設真實、豐富、多通道輸入的英語環境，充分發揮非英語教師的組織作用，創設新型的師生關系模式，設計符合兒童心理特點和語言習得規律的學習活動，通過"無錯原則"和"師生共學"等原則調動兒童英語學習的動機和興趣，挖掘兒童自主探索、同伴學習的潛能，讓兒童像學習母語一樣自然地"習得"英語，培養英語思維的能力。 （三）家園合作為攀登英語幼兒學習錦上添花攀登英語分為學校學習和家庭學習，由於幼兒園的孩子年齡比較小，還不會自覺地學習，這就要求家長在家裡督促孩子進行聽、看光碟，加深學習印象。因此家長的配合程度直接關系孩子學習的進展。如何建立一套良好的家園協同體系，使家長與幼兒園真正攜起手來，為孩子提供更廣闊的學習空間呢？攀登英語學習以來，我們做了積極嘗試，組織了兩次家長觀摩。在平時的工作中每天隨時和家長進行交流，做到無縫隙溝通。因此本班幼兒對於攀登英語的學習非常的順利。其中第一次攀登幼兒英語觀摩活動讓我記憶猶新。為了讓家長了解幼兒園中攀登英語的開展情況，在第八周的時候，我們開展了家長觀摩活動，我們將前一階段的英語學習都編排成小游戲，幼兒在一個個的小游戲中展示他們所學習的單詞、短句和對話。其中有一個小游戲是「one two three」要求孩子和家長一起參與，孩子和家長背靠背站好，當所有小朋友一起說「one two three，go」時，兩個人一起先前走三步，在聽到「go」時，同時轉頭，看誰先說出對方手中拿著的英語單詞名稱，誰就算勝利了。當然，比賽的結果可想而知，我們的孩子們可不是好贏的，結果以4：2，孩子們戰勝了他們的家長。很多家長當時就表示，這種學習方式真好，難怪孩子們學習的那麼快。接下來的游戲更是讓家長們開了眼，他們還真沒有想到，幼兒園的英語教學能如此，快樂和簡單易學。 （四）學以致用是攀登英語的終極目標《幼兒園教育指導綱要》幼兒語言能力是在不斷運用的過程中發展起來的，並且具有個別化建構的特點。教師要盡可能多地創造幼兒與教師、幼兒與幼兒之間個別交流和自由交談的機會。英語學習其實和普通的語言學習非常接近，幼兒只有掌握了大量的詞彙和

『肆』 攀登英語:有趣的字母 英語文本

我也想知道哪裡有文檔，另：所有網站現在都缺貨。

『伍』 攀登英語網的介紹

攀登英語網，由一位大學英語教師創建於2007年5月5日，網站內容由pjblog2組成，建站的初衷版是為了解決大學英語聽力資權源不好找，英語教師課件教案製作材料無處可尋的困難，幫助大學生更好地學習英語，促進大學英語教學以多媒體的方式呈現在大家面前。

『陸』 有沒有小學學習攀登英語的

攀登： climb 英 [kla?m] 美 [kla?m] v. 爬抄; 攀登; 上升; 登山 n. 攀登; 山，岩; 增值; 晉升典範： model 英 [?m?dl] 美 [?mɑ:dl] n. 模型; 模式; 模特兒; 典型 vt.& vi. 做模特兒 vt. 模仿; 製作模型，塑造; 將…做成模型 adj. 典型的，模範的

『柒』 攀登英語和典範英語有何區別

攀登：來
climb
英 [klaɪm] 美 [klaɪm]
v.
爬; 攀登; 上升自; 登山
n.
攀登; 山，岩; 增值; 晉升

典範：
model
英 [ˈmɒdl] 美 [ˈmɑ:dl]
n.
模型; 模式; 模特兒; 典型
vt.& vi.
做模特兒
vt.
模仿; 製作模型，塑造; 將…做成模型
adj.
典型的，模範的

『捌』 您和孩子學習「攀登英語」的感受

很好啊 幫助孩子才是本質

『玖』 攀登英語的理念是什麼

解學生聽來力之所難源，急老師備課之所急，幫助學生提高英語聽力水平，幫助大學英語教師適應現代化的多媒體教學。網站提供包括全新版大學英語、新視野大學英語、大學體驗英語、21世紀大學英語和現代大學英語精讀等多種大學英語教材的聽力課件和教案下載。