Ⅰ 如何轉變教學觀念,促進課程改革
一、教師培訓到位是提高課堂教學實效性的前提和保證
任何教育教學改革的成敗，從某種意義上取決於廣大教師的認同參與的程度。新課程改革要求廣大教師要有全新的教育理念，轉變教育思想，轉變教師角色，革新教學方式等。要使廣大教師與新課程的要求適應，提高課堂教學的實效性，教師培訓是一個基本的前提和保證。
二、領導重視，社會支持。
課程改革實驗啟動初期，領導就高度重視和大力支持我區課改實驗工作。
三、精心組織，扎實工作。
課程改革是一項牽動全局的綜合工程，為了順利開展此項工作，區教育局做了大量的工作。我區成立了以分管區長為顧問、教育局長為組長的區課程改革領導小組，下設辦公室和5個工作組，即行政決策組、實驗主管組、科研總結組、宣傳報道組、專家指導組等，對課改實驗進行專項指導。並要求我區各初中、小學也要成立相應的組織，來領導和實施本校的課程改革，把課程改革的工作落到實處。
四、理念先行，重視感悟和體驗。
在這次學科培訓中，在省教研室領導和教研員的指導下，我們十分重視教育理念的更新。各位專家的講學也總是把教育理念的更新放在首要位置。
五、強調實效，重視調研和考核。
在課程改革的學科培訓中，我們十分關注教師實實在在的提高，關注教師與新課程同成長。為此，我們事先做好調研，事後做好考核。
六、滾動提高，重視總結和積累。
在課改教師培訓的實踐中，我們體會到，教師培訓的主陣地還在於校本培訓。需要不斷滾動、不斷提高。為此，我們十分重視總結和積累。培訓結束後，我們各學科都寫出了總結報告，總結經驗，找出不足，以便在今後的工作中發揚成績，糾正錯誤。
Ⅱ 新課程改革包含哪些內容
新課程體系改革內容：
1、改革課程功能，強調培養學生積極主動的學習態度，在學習基礎知識與基本技能的同時，要學會學習，學會做人，形成正確的價值觀。
2、改革課程結構，適應時代要求及不同地區和學生發展的要求，體現課程的科學性、均衡性、綜合性和選擇性。
3、改革課程內容，加強與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，重視學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
4、改革課程實施方式，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
5、改革課程評價標准，要發揮評價在促進學生全面發展、教師素質提高、改進教學實踐、推進素質教育上的功能。
6、改革課程管理，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程的適應性。
Ⅲ 中國基礎教育課程改革研究會
中國基礎教育課程改革研究會（China Basic Ecation Course Reform Association）簡稱中國課改會（CBECR）是由我國基礎教育工作者和基礎教育單位自願組成的學術性、公益性、非營利性、全國性學術研究團體，是聯系基礎教育工作者與政府職能部門的組織平台，是開展中國基礎教育課程改革的重要社會力量。
中國基礎教育課程改革研究會的宗旨：以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和「三個代表」重要思想為指導，以發展中國基礎教育，團結、組織廣大基礎教育工作者，遵守憲法、法律和法規，貫徹國家課改方針為宗旨，充分利用自身有利的社會資源為教育部門提供有關基礎教育課程改革領域的相關服務；開展與教育事業相關的各類公益活動，為提高我國基礎教育改革與發展貢獻力量。
中國基礎教育課程改革研究會的主要業務為：開展基礎教育學術交流；編輯、出版、發行基礎教育類書刊及音像製品，普及課改知識，介紹國內外教育動向、優秀教育成果和教育改革經驗；開展國際間學術交流；開展課改培訓和考核；組織基礎教育科研成果的評獎活動。承擔政府委託職業及承辦委託業務；為會員和基礎教育工作者服務，為社會主義現代化建設服務。
中國基礎教育課程改革研究會在理事會的領導下，自成立以來在發展基礎教育、促進課程改革、普及課改經驗等方面做了大量工作，得到了社會各界廣泛的認可和贊譽。
Ⅳ 怎麼樣做好培訓會議培訓會議中該注意哪些 急求！
兄弟，我是一個培訓講師，雖然從銷售行業跳出來很久了，但是看見你的體溫我還是幫你很著急．
周一培訓今天還不知道講什麼，你其實現在不要再想要收集什麼案例了，只要先把自己要講什麼東西搞清楚．如果是匯報形式的，就講最近的工作，如果是培訓形式的，就做成礪志培訓吧，因為你沒時間在去精心整理銷售案例了．所以用礪志方式不用出問題．
從公司到員工，再到做人，在到銷售，再到志向．在到收入．再到公司發展．在到社會．就是這樣一個順序．
放輕松，你能當經理，就應該相信自己的能力．
Ⅳ 淺談如何應對新課程改革
由於我國基礎教育的現狀同時代發展的要求和肩負的歷史重任之間存在著巨大的反思，因此，我國掀起了基礎教育課程改革的高潮。對於我們一線教師來說，如何面對這新課程改革呢？我覺得，關鍵在於更新觀念。觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率的作用，一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結果。教育觀念不轉變，教學改革無從談起，教學只有更新了觀念，才有可能有全新的教學行為。 更新教師觀 1、「權威性」向「民主性」轉變 面對新的形式，教師必須確立這樣一種觀念：教師不再是「知識的主要載體」，不是一錘定音的絕對權威，而是幫助學生處理各種信息、幫助學生學習、與學生共同學習的夥伴。教師的職責不僅僅是傳統意義上的傳道、授業，更重要的是解惑、啟疑，教育肩負的任務不僅僅是傳遞知識，更重要的是激勵思考。在學生遇到疑難問題時，教師應當是一位參謀、一位顧問、一位幫助發現問題而不是拿出現成真理的人。「差教師向學生奉獻真理，好教師引導學生發現真理」，教師要實現由「權威性」向「民主型」轉變。 2、「經驗型」向「反思型」轉變 教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要試行》，強調教師對自己的教學行為要進行反思，促進教師教學水平的不斷提高。面對日益深入的新課程改革，努力做一名反思型的教師，是教育改革與發展的必然要求，是新時期教師專業化發展與成長的迫切需要。 在新課程改革的實施過程中，教師難免會遇到各種各樣的新問題，而這些問題都是過去的經驗和理論難以解釋和應付的。教師不能被動的等待著別人把研究成果送上門來，再不假思索地把這些成果應用到教學中去。教師要以一個研究者的心態置身於教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結。這樣，教師才易於面對各種紛繁的教育教學現象、問題，才能由感性認識上升到理性認識，提高教學水平。 教育改革家魏書生強調，不寫教研文章的老師只不過是經驗型的，而常寫者極有可能是創造型。寫得多、寫得好的未必是名師、大師，但不寫者則一定不是名師、大師。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基，就是從寫教學日記開始，成為著名教育家的。他贊成不斷反思總結、勤奮寫作，教學日記積累了無數本。波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能成為膚淺的知識。為此，他提出了一個教師成長的公式；經驗+反思=成長。這個公式反映了反思對教師順利成長的重要作用。試想，一個教師教了幾十年書，教育教學實績平平，歸究原因恐怕與他因循守舊、不善反思是有密切關系的。面對新課程改革，教師們只有由「經驗型」轉向「反思型」，才能更好的創造性地實施新課程。 更新學習觀 傳統的被動、單一、封閉的學習方式，使學生的主體性喪失，導致學生的主體性、主動性得不到充分發揮。它已經成為影響素質教育在課程教學中推進的一大障礙。試想，如果一個在學校中度過九年或十二年學習生活的孩子，整天處於被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對於所學的內容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂，那麼，我們怎麼能夠想像和指望他會成為一個高素質的人？基於此，新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，它注重培養學生的獨立性和自主性，倡導適合時代要求的「自主、合作、探究」的學習方式，讓學生真正成為學習的主人。 1、還給學生自由的空間。學生是學習的主體，理應成為學習的主人、發展的主人。但傳統教學過分強調「教」，以「教」為中心、以「教」為基礎，淡化忽視了學生。學生的自主性喪失了、萎縮了。為此，在新課程改革中，強調自主學習，教師可讓學生自由選擇學習內容、學習形式、學習夥伴，並給學生創造優良的自主學習的空間，讓他們擁有充分自主的學習時間。這樣，學生擁有充分展示的平台，他們的潛能會得到充分挖掘。美國心理學家羅傑斯認為，一旦教師尊重學生，學生就能離開僵化走向靈活，離開依賴走向自主，離開戒備走向自我接受，離開束縛走向創造。 2、增強學生的合作意識。聯合國教科文組織提出「學會共同生活，學會與他人一起生活。」是教育的四大支柱之一。因此，合作學習成為課程改革積極倡導的學習方式之一。那麼，教師如何倡導小組合作這一學習方式呢？ a、合作學習的問題要有價值。在合作學習時，要選取課文中沒有直接告知，而要通過推想才能得出結論的問題或概括性強又提到節骨眼上的有意義的問題。這樣，學生才樂於合作，也需要合作。 b、合作學習的分工要明確。為了確保合作學習順利進行，小組內必須合理分工，明確責任。如匯報員、記錄員、檢查員、整理員等，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。這樣，能充分體現小組合作學習的實效性，也使那些膽小怯弱、被動的學困生能積極地參與到學習中來，充分體驗自身的價值。 c、合作學習的時間要充分。合作學習關注學習過程，關注小組中每個成員積極主動的閱讀、探索、分析、補充、歸納的過程。要完成這一過程必須有一定的時間做保證。 d、合作學習的組內要競爭。合作與競爭相結合的教學效果明顯高於單純競爭的教學效果。作為學生個體，不僅要完成自己的任務，同時也要與其他組員密切合作，才能在競爭中取勝。學生好勝心強，哪一組也不甘落後，為了比其他組學得更好，每一位組員都會以飽滿的熱情投入到學習之中。組內既有分工，更有合作與鼓勵，思維的伙花會不斷閃現。 3、強調學習的探究性。現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。因此，新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。當然，強調探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和經歷結果表面上卻一無所獲。但是，這都是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，它是一種不可替代「長效」、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。 綜上所述，面對新課程改革，教師要更新觀念，轉變學習方式「一切為了每一位學生的發展」，使教學過程真正成為師生富有個性化的創造過程。
Ⅵ 培訓與會議如何區分
培訓與會議的區別為：意思不同、側重點不同、出處不同。
一、意內思不同
1、培訓：培養容和訓練（技術工人、專業人才等）。
2、會議：有組織有領導地商議事情的集會。
二、側重點不同
1、培訓：培訓是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標准傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓誡行為。
2、會議：會議是人們為了解決某個共同的問題或出於不同的目的聚集在一起進行討論、交流的活動，它往往伴隨著一定規模的人員流動和消費。
三、出處不同
1、培訓：徐懷中 《西線軼事》八：「在人們印象中， 嚴莉似乎是經過專門培訓，預先為女兵班准備好了這樣一個各方面都很成熟的班長。」
2、會議：《史記·平津侯主父列傳》：「每朝會議，開陳其端，令人主自擇，不肯面折庭爭。」
白話譯文：每次朝會議事時，陳述各種事情，讓皇上自己選擇做決定。不願意當庭拉下臉來進行辯駁爭論。