Ⅰ 淺談小學英語教學中如何培養學生說的習慣
一、培養了學生良好的聽的習慣。
培養學生認真聽教師或者錄音的示範發音，用心聽他人說英語是很重要的。要求學生認真聽示範發音，聽清後再模仿。在英語課堂教學中，我著重培養了學生聽的習慣。
1.細心聽。在聽得訓練過程中要培養學生細心聽的好習慣。做到開口前要先聽；學習新課的過程不要忘記聽。
2.傾聽模仿。小學生模仿性強，但缺乏自控能力。在英語起始教學階段，我讓學生邊聽教師發音，邊看教師嘴形，全班齊聲模仿。聽錄音跟讀，往往只滿足於「聽到」，而不注意語音、語調、句重音、停頓等。因此，我引導學生「聽清」，在播放錄音前，提出聽的具體要求，達到聽一遍錄音，就有一次收獲。
二、培養了學生良好的說的習慣
積極參加英語實踐活動，大膽說英語，是英語學習所必需的因此，我充分運用教材，從起始年級，讓學生大膽開口說英語
1. 實施「情感教育」
我用關愛去贏得學生的親近和信任，密切師生關系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理。
2. 精心組織教學
讓學生多聽課文磁帶、朗讀磁帶，讓學生模仿，訓練聽覺。新課學完，再聽錄音，要求學生跟讀。
3. 創造實踐機會
組織語言游戲、比賽，模仿等小節目，強調師生間、同學間用英語問候，要求學生把所學英語用到日常生活中去。對做得好的學生進行各種獎勵，以此激勵學生多開口說英語。
三、培養了學生良好的讀的習慣
1.聽錄音跟讀
小學生模仿力強，如果他們能堅持跟錄音朗讀，並自覺地將自己的讀音與標准規范的音調進行對比，糾正自己音調上的錯誤，那麼這將為他們打好語音、語調的良好基礎。我不僅在課堂上要求學生先聽再讀，而且學生在課後要堅持聽錄音，養成一種習慣。
2.大聲朗讀
為了不學成「啞巴英語」，我要求學生讀出聲來。同時，大聲朗讀能夠加強記憶。我讓學生大聲朗讀單詞、短語、句子和課文，同時讀出聲來可以使注意力集中。
3.認真細心
小學生的朗讀往往隨心所欲，可能讀破句。在這種情況下，我重視了對學生朗讀方法的指導，使小學生形成良好的英語朗讀習慣。
4.用英語對話
語言是用來交流的，我平時加強培養小學生用英語進行對話的習慣。從最簡單的日常交際用語開始，逐漸過渡到自己創造性的發揮。
四、培養了學生良好的寫的習慣。
1.自己的板書努力做到規范、標准。
2.保證學生每天有充分的書寫時間。
3.堅持從學寫字母開始就強調筆畫，筆序。
4. 及時糾錯,規范書寫使小學生一開始就養成良好的書寫習慣。
總而言之，良好的英語聽說讀寫習慣的培養與訓練，需要有步驟、有計劃的在教學過程中切實落實。嚴格要求，持之以恆。當然依然存在很多問題，但好的學習習慣一旦形成，就會促進學生的英語學習，使他們的英語水平得到有效提高。這在實驗過程中我深有體會，我會堅持對學生實施這些良好學習習慣的培養，是他們更好地學習英語。
Ⅱ 在小學英語教學中如何培養學生的語感
轉，可參考：
如何在英語教學中培養學生良好的語感
2016-12-29 21:59:28 都市家教·下半月2016年11期
曾長娣
【摘 要】語感是英語學習的基礎所在，指的是人們對英語的語音感受，語義感受以及語言情感色彩的感受等。語感的培養來自於語言的時間，同時又能反作用於語言學習中。為此，在英語學習中，教師如果能有意識的培養學生的良好語感，則能幫助他們快速提升英語水平，這就需要通過對英語的聽、說、讀、寫等多方面入手，提升教學的實踐性。
【關鍵詞】英語教學;語感;興趣
語言來源於生活，卻高於生活。而語感是直接、迅速感悟語言的能力，包含了對語言的語音感受、語言情感以及語義感受，是學習語言的基礎成分，當語言訓練到達一定程度時，語言將會在英語教學中發揮重要作用。大部分學生學習英語比學習漢語困難，是因為漢語是我們的母語，在生活實踐中我們每時每刻都在使用，當說完一句話後很自然就想到下面一句話該說什麼。但是英語不同，學生學習英語時，要經過思考才能進行上下句之間的銜接，這種思考又受到多方面因素影響，對他們的學習造成障礙，導致學生對英語學習失去興趣。為此，本文將從以下幾點措施，談談如何在英語教學中培養學生良好的語感。
一、創設英語環境
首先，教師在英語學習語境創設過程中，應該充分運用其可用的教學素材，包括圖片、實物等增強英語教學的直觀性，同時可運用幻燈片、電腦等現代技術手段增強教學過程的真實性，增強學生對英語知識的理解和運用能力，增強教學過程的直觀性、生動性，使得英語教學環境更加的貼近生活，以激發學生的英語學習熱情。現代信息技術的發展豐富了教學手段，尤其是多媒體教學的發展，為形成真實的英語學習環境提供了技術支持。其次，教師要充分尊重學生的主體地位，把課堂還給學生。因為教師講解得再好，也只是自己的感受，絕對代替不了學生對語言的感受。在英語課堂學習中，應該保證學生有充足的時間進行活動，即增強其語言的實踐能力。
二、堅持聽說結合
首先，教師應該增強聽說訓練的針對性，即應該在課前讓學生們對將要學習的課程內容進行了解，進行反復的聽讀，同時教師可針對課程內容設置一些問題，使得學生能夠帶有目的去聽;在學生聽後，教師可對其所聽內容進行提問，或是讓學生對所聽內容進行簡要復述，並且引導學生在聽的過程中進行跟讀、模仿。最終學生能夠由初始的聽不懂，逐漸部分懂到最後全部理解、從模仿原句到可自由發揮，實現其英語語感的不斷提升。
其次，教師要有計劃地安排好聽說訓練課，每周至少一節，可採用一單元一課的同步練習，分角色來訓練英語語感。教師可以把學生分成四人一組，提供給每組一個日常話題，由四人分別扮演不同角色進行對話。保持由易到難、由淺到深、先短後長、從具體逐步至抽象、分布推進的訓練原則。並且，教師還應該注重形成和諧的語言學習環境，使得學生能夠以更加放鬆的姿態投入到學習中，消除學生不敢張口的心理障礙，增強學生對聽說活動的參與度，提高其聽說能力。
三、注重朗讀和背誦
實現英語語言輸入的重要方式就是朗讀和背誦。朗讀能夠極大的豐富學生的詞彙量，尤其是口語詞彙方面，增強學生對語法結構的掌握程度，提升其材料信息理解能力。應該保證朗讀中投入了真實感情，語調應該標准，不僅要讀懂句子的含義，更應該能夠讀出語句的氣勢，在這種朗讀過程中，學生的語感會受到潛移默化的影響。
四、加強讀寫訓練
閱讀在語言教學中具有重要作用，學生通過閱讀能夠直接接觸到語言材料，增強其語言思維的活躍性。閱讀對學生理解能力、思維能力以及語感形成都具有不可忽視的作用。語感通過寫作得以體現，而學生通過寫作中將其內在的思維活動外在化。因此，英語語言運用能力的提高、良好語感的形成都離不開寫作。寫作要從點滴做起，從早做起，剛開始最好從模仿優秀範文起步，既可模仿文章的結構，也可模仿文章語言表達的方式;模仿材料可以是所學的課文，也可以是閱讀過的文章或英語經典範文，以充分感受到英語語言具有的獨特魅力。此外，教師應該督促學生形成寫英語日記的習慣，這種方式能夠增強學生對所學知識的運用，增強其語感，也能夠提高學生的書面表達水平。
五、培養跨文化意識
語言的主要功能是實現溝通交流，而如果對語言的文化背景沒有充分的了解，則在日常交流中就容易產生歧義，也不利於學生正確語感的形成。中西方文化在某些方面存在較大的差異，特別是英語口語和英語但語。英語與漢語的文化差異單從教科書中是無法習得的，這對於生活在非英語環境中的中國學生來說是一個難題。因此，教師可引導學生擴大其英語閱讀量，增強學生與外國人交流學習的機會;可聘請外教來校進行專門的英語講座;展開多項英語課外活動，如英語歌唱比賽、英語演講、英語話劇等等，激發學生對英語知識及文化的學習熱情;抓住機會向學生普及英語國家的歷史地理、風土人情等，增強學生接觸異國文化的學習機會，培養學生逐步形成跨文化意識，形成正確的英語語感，提升學生的語言技能。
參考文獻：
[1]鄭影.如何在高中英語教學中培養學生的語感[J].高中生學習.2013（3）
[2]劉濤.馬冬梅.論如何在高中英語教學中培養學生的語感[J].中小學電教.2011（4）
Ⅲ 如何在小學英語教學中培養學生的問題意識
一、引導學生提問，激發學生興趣
提出一個問題比解決一個問題更重要。在課堂教學中，學生既是學習的主體,又是自身發展的主體，要使課堂充滿活力,就要把課堂還給學生,把提問的權利還給學生。在實際教學中，我通過創設教學情境,不斷鼓勵學生提問,發展學生的問題意識。面對新的班級，我嘗試運用提問的方式進行教學內容的引導。
二、開展活動教學，鼓勵學生質疑
在實際的教學中，為了讓學生感受到自己是課堂的主人，我是這樣鼓勵學生的。比如，在學完顏色和水果的單詞後，教師安排學生進行聽音、畫畫、塗色的游戲。將學生分為四大組，每次每組選派四個成員作為代表，根據教師指令完成一系列任務，看看哪組最快、最好。
這種鼓勵應該貫穿於課堂教學的全過程，應該面對每一位學生。以我們在英語課堂上經常應用的競賽式教學方法為例，藉助熱烈的競爭氣氛可以充分調動學生的學習積極性，但也不可避免有「弱勢群體」的存在，教師一定要注意靜下心來，毫不吝嗇地給予幫助，同樣把最燦爛的笑容留給他們。
三、精心設計問題，給予學生提問的機會
調動學生學習的積極性，就是要使學生有參與學習活動的熱情和膽量。我們教育的對象是有獨立意義的人，每一個幼小心靈的深處都有自己獨特的想法，每一雙無暇的眼睛都希望受到關注，每一次天真的疑問都渴望有人傾聽。課堂應該成為師生平等交流的平台，教師應該以一種民主、寬容的心態對待學生，認可學生的每一次進步，包容學生的每一次過失，歡迎學生的每一點不同意見，保護學生的積極性和虛榮心，使學生熱情、大膽地參與，營造一種師生合作與互動的良好氛圍。
更重要的是給了學生一個沒有拘束、沒有壓力的學習空間，讓大家暢所欲言，可以自由發表意見、提問題，這是對學生人格的尊重。讓每一個學生都成為課堂的主人，敢於發現問題，善於發現問題，在潛移默化中培養學生的求異思維能力。
Ⅳ 如何在小學英語課堂培養學生自主學習能力
自主學習即學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。它強調教學過程中「以學生為中心「的教學模式，而教師的任務則側重於啟迪、引導與開發。具有自主學習能力的學生在學習過程中表現出強烈的探索和進取精神，善於運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。那麼如何在英語教學中培養學生的自主學習能力呢？可以嘗試以下方法：
1、培養學習興趣，激發學生的自主學習意識
學習動機分為內在動機和外在動機，內在動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，而外部動機則指人們由外部誘因所引起的動機。為此，教師需靈活運用各種途徑，如課件、趣味故事、英文歌、英文電影等增加學生的學習興趣。
2、在課堂中激勵、強化學生的主體意識
讓學生意識到自己是課堂的主體，使他們充分扮演好自己的主人翁角色，積極主動的參與到課堂的各個教學環節中去。在課堂上為學生創設各種機會參與課堂是一種非常好的增強學生信心和學習熱情與主動性的方式。老師應該積極調動學生的課堂參與積極性，增加他們的自信，讓他們相信自己在沒有教師督導時，可以自己摸索學會很多知識，為增強自主學習能力打下心理基礎。
3、創設自主學習的環境，形成自主學習、探究的氛圍
建立民主平等的師生關系，營造學生自主學習的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力，而且要參與到學生中去，與學生一起表演，成為學生們的玩伴，才能使學生解除思想包袱，盡情地表現自己，發揮其聰明才智和想像力。如：在課堂上我不但注重教師的范讀，而且經常與學生一起表演課文中的角色，在師生同台表演後，再徵求其他學生的意見，一起探討最佳的表現手法和技巧，學生們紛紛發表各自的意見，這句該怎樣讀，那句又該如何表達，整個課堂就成為自主、熱鬧的學堂。
4、改進教法，指導學法，靈活使用激勵手段
德國教育家第斯多惠說過：「教育教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞」。在英語教學活動中，合理的運用激勵手段，可以有效的激發學生學習英語的興趣，促進學生自主學習。教師可以在教學中體現出語言激勵：對表現出色的學生，可用「great」,「excellent」，「wonderful」等語言激勵，一般的學生可用「you are good!」，對於表現不太好的學生，可用「don』t worry.i』m sure you can do much better next time.」等語言來激勵他們。積極恰當的評價，既滿足了學生對成功的需求，更強化了積極的學習情感。
5、提倡自主合作學習方式。
在平時的教學過程中，組織學生開展小組性的活動，如課文背誦競賽、英語小品評比等。通過一系列的小組活動，激發學生學習英語的積極性和主動性，形成良好的英語學習氛圍。各項活動的開展都離不開老師的精心設計，讓每一個學生都能參與，並且通過這些活動能真正學有所獲。例如在教學談論興趣話題時，可以採用小組合作學習的方式，根據教材內容設立任務，幫助學生尋找機會練習大膽開口說英語，在不斷的練習中體驗成功的喜悅，從而激發學習熱情，樹立了信心。進而幫助學生形成了學習的內在動力。
Ⅳ 小學生英語應該怎麼培養那些學習能力
一、掌握規律——自主學習能力形成的基石
學生由不知轉化為知，必須經過觀察、思考和運用才能內化為個體的知識、能力和思想品質，即自身素質。小學生尤其是低段學生思維能力還未成熟，不善於掌握語言規律，也缺乏獨立學習的意識。作為小學英語教師，既要營造有利於自主學習的氛圍，讓學生「敢」學，又要想方設法激發學生的學習興趣，使學生「樂」學，還要在學習過程中有意識地指導學生掌握英語學習規律。
規律一、聽說領先、讀寫跟上
語言，首先是有聲的，書面語只是記錄語言聲音的符號，所以口語是第一性的，文字是第二性的，打好聽說基礎，有利於讀寫能力的培養。要讓學生明白，英語的聽、說、讀、寫四種能力的形成是一個循序漸進的過程。因此，學習外語首先要掌握聽說，在小學低段更應如此。
規律二、注重實踐、樂於交際
語言學習是一個互動的過程，培養學生初步的口語交際能力是小學英語教學的最終目標。英國語言學家Halliday認為，「母語以及外語的學習是一個認知的過程，它的表現形式就是自我與他人的接連不斷的交流。」學生的交際能力是在語言的實踐中培養起來的。教師要指導學生在課內外盡可能多地使用英語，同時注意了解英語國家的文化，避免出現見了外國朋友就問How old are you? 的尷尬現象。
二、良好習慣——自主學習能力形成的保證
良好的學習習慣將對學習英語的全過程起著舉足輕重的作用，即使在低段的英語教學中教師就要有意識地引導學生形成良好的學習習慣。
1．靜聽、准確模仿的習慣
啟蒙英語主要依靠模仿。靜聽是前提，模仿是關鍵，這直接關繫到發音的准確與否。教師要指導學生多注意觀察老師發音時的口型變化，領會發音要領，仔細辨析形似音近的單詞的讀音，隨著年級的升高，要注意到各種句式的升降調、連讀、重音、停頓等，養成良好的模仿習慣，增強語感。
2．大膽開口、課內積極發言的習慣
任何一種語言的學習，都離不開勤講多練，課內的每一次積極發言都是一次極好的聽說訓練機會；另外課內積極發言的習慣可以使小學生集中注意力，提高聽課效果。
3．重視預習、及時復習的習慣
預習能使學生獲得所學知識的心理准備。既能復習鞏固舊知識，又能對新知識做到心中有數，抓住重點，有的放矢；根據遺忘曲線規律指導學生養成及時復習的習慣，鞏固所學。這對培養學生自主學習能力大有裨益。
4．各種感官並用，培養學生科學的學習方法
培養小學生自主學習能力，必須指導學生掌握科學的學習方法。隨著年級的升高，科學的學習方法顯得更為重要，如形象感知、情景想像、聯想記憶、觀察對比、五官並用、心口齊動等都是學習的好方法。例如在學習單詞時，就要培養學生充分運用各種感覺器官，讀其音、觀其形、辯其義、明其類等多方面鍛煉自己的觀察力和記憶力，不能死記硬背單詞。
5．正確的讀書寫字、訂正作業的習慣
在教學實踐中我們不難發現下面幾種情況：學生跟讀、齊讀時書聲朗朗而單個不能認讀；同樣的句子或單詞在教材中換一個地方就不能認讀；為了寫出斜體行書而將作業本歪放；訂正作業常常用橡皮擦去錯誤的習慣；針對諸如此類的情況，教師要幫助學生分析原因，及時給予幫助，提出具體要求並經常監督指導，低段學生在跟讀齊讀時養成用手指著詞、句的習慣；規范書寫，坐姿端正；訂正作業禁用橡皮，一律寫「訂正」二字；久而久之，習慣成自然，這將對學生的不斷進步起到很好的促進作用。
三、授之以漁——自主學習能力形成的關鍵
陶行知先生說過：「與其把學生當作天津鴨兒，填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發文化的金庫和宇宙之間的寶藏。」闡明了「授人魚不如授人漁」的道理。在教學中經常發現小學生借用漢字和拼音給英語注音的情況，如：
How are you? Let』s make. Nice to meet you, too. 等等。
好 啊 由 來 C 美可 拿 S 頭 米 由 頭
出現這種情況責任不在學生，因為他們沒有掌握音標，不了解英語單詞的發音規律，在音與字母之間建立不起聯系。音標如同漢語拼音，掌握了音標就能初步自學新單詞。所以在小學階段就應注入字母和音標的教學，經過實踐證明既是可行的也是有效的。音標教學比較枯燥，要講究方法，應以學生自主探索發現為主，如學/ / 這個音標，我先讓學生觀察熟悉的fat hat cat 這幾個詞, 讓學生找出其共同點,體會歸納出a 發/ /後，再出示該音標，又如/ /，先觀察體會cake lake make 這幾個詞，得出a發/ / 音，學生就不難讀出take 一詞，如此富有挑戰性的方法能收到較好的效果。目前流行的直呼法也不失為一種幫助小學生快速掌握音標的好方法。
四、學會思維——自主學習能力形成的標志
引導學生學會思維，標志著學生自主學習能力已初步形成。「好學貴知疑，知疑貴問師」「小疑獲小進，大疑獲大進」。教師在教學過程中要經常引其疑，析其疑，鼓勵學生積極思考，解決問題，從而培養學生的發散思維、創新思維能力。如做競猜游戲、單詞接龍游戲、心有靈犀等游戲，自編小對話、單詞造句等，都是較好的方法。如我給出brown一詞，學生很快就能造出I have a brown pen. I like brown. Color the nose brown.等許多句子，又如在一次聽說訓練中一學生問：「為什麼the eyes中的the讀/ / 而不讀/ /?」我適時給出1.the ear the arm the egg the apple 2. the bag the head the leg the nose 兩組詞彙讓學生觀察對比，學生經過討論得出「母音前the讀/ /而不讀/ /」的結論。
五、課外學習——自主學習的延伸
英語教學「生活化」，學生生活「英語化」。教師要引導學生勤於在生活中積累和吸收英語，「見多」方能「識廣」， 「博大」才會「精深」。在學習過程中學生應將課內外知識有機結合起來，使課外知識成為課內知識的有益補充。教師可提供給學生一些適合學生的英語讀物，收看英語卡通片;引導學生注意搜集生活中的英語，如men』s(男廁) Women』s (女廁)、CCTV（中央電視台）、WTO（世界貿易組織）、Sprite (雪碧)等等，使學生懂得從生活中學英語是一種有效的學習方法，同學之間還可以相互交流，達到共同提高。
學貴有法，但無定法。良好的學習方法需要教師在教學過程中引導學生選擇、運用和掌握，好的學習方法能使學生從「學會」到「會學，達到「教是為了不教」的目的，使學生的自主學習能力得以充分培養和形成，使學生的主體性得到充分發揮。我們應在這方面不斷探索、實踐、總結和提高。
Ⅵ 如何在小學英語教學中培養學生的學習興趣
創設情景激發學生的抄學習興趣，沒有環境就沒有教育,要讓學生說好英語,就要重視環境的營造。研究證明,語言的活動最好和做某些事情聯系起來,讓學生身臨其境去使用所要模仿的語言,這樣學生才能把聲音和語言的意義結合起來。一個良好的環境氛圍, 對學習能起到事半功倍的效果。語言是用來表達的, 要讓學生把學到的知識運用到表達上, 就必須創設情景來激發學生興趣。
還可以通過有趣的游戲培養學習的興趣
Ⅶ 該如何培訓小學生英語學習興趣呢應該上些什麼班呢
興趣是最好抄的老師，小孩子是最容易襲去獲得一門語言的，吸引能力最強的，但是也需要掌握一些技巧，讓他們愛上學習，我的建議是不要刻意的學習，應該是在玩，或者生活娛樂中，不知不覺的學到了語言，就像我的學說自己的母語一樣，其實是沒有學習的過程，是自然而然的會說，其實，學習英語也是同樣的道理。/r6
Ⅷ 在小學英語課堂教學中怎樣培養學生的注意力
如何在小學英語課堂中培養學生的傾聽習慣
在新課程理念的指導下，老師們從一個教人者轉化為學習者，轉化為和學生並肩的共同探究者，讓我們的課堂成為了「師生互教互學」的過程。實踐中，我的課堂上卻發生了這樣的現象：課堂上亂哄哄的，當一個學生的發言還沒完，旁邊的學生卻高高地舉起了手，大聲嚷到：「老師，我來，我來……」課堂上還會出現的現象是同學說過的答案、觀點，第二個同學回答不同意見時又是與前面的同學一模一樣。有的學生在課堂上表現不動，但如果叫他回答問題，卻連老師說什麼問題都不知道。我們也許會簡單的用「沒有專心聽講」概括這樣的現象。究其原因，是因為學生們不懂得「傾聽」。
二、原因分析
1、學生自身的原因：
（1）小學生有意注意持續時間比較短，加上學習習慣沒有真正養成，上課「調皮」，說說笑笑，特愛表現自己，但對於別人的發言又不善於傾聽。
（2）由於獨生子女在家庭中的特殊地位，他們以自我為中心，很少考慮、顧及別人，不懂得尊重別人、理解別人、也不會吸納別人的意見，因此不會與人合作，不會與人交往。
2、教師的原因：
（1）教師教學手段單一、教學情感冷漠、教學定位不明確，如何讓學生專心傾聽？教師的語言不能夠激活學生的思維和求知慾，學生在無味的講解中消耗注意力，這樣的教學又怎麼能吸引學生傾聽呢？
（2）很多教師在課堂上，注重讓孩子思考、表達，忽視對學生傾聽的要求和方法上的指導。
三、培養學生傾聽能力的策略
1、培養學生的傾聽能力，要讓學生明白傾聽的重要性
在交往中，傾聽是個人素質的體現，是對他人的尊重，懂得傾聽，是與人和諧相處的基本要求。心理學家對人在學習生活和交往活動作過調查，結果顯示：聽佔45%，說佔30%，讀佔16%，寫佔9%。可見，傾聽對於學習生活是多麼重要。英語課堂上要有交流，有合作學習，而且還要有傾聽。在交流中把自己的想法與大家分享，同時聽取別人的意見，這樣才能更加熟練的運用句子用於交流。同時傾聽也是一種重要的學習方法、學習技能，聽老師的講授，聽同學的見解，是獲取知識的重要途徑。我們不能靠硬性灌輸，應在和諧的氣氛中滲透，通過舉例讓學生了解，讓學生腦中有一種「傾聽是重要的」表象。小學生的特點是好表現自己，他們普遍存在著喜歡別人聽自己說，而不喜歡聽別人說的問題，在課堂上，當學生的行為使教師憤怒，使老師感到傷心時，教師盡可能地真誠和坦率地說出自己的感情，包括具體地說明自己生氣的行為及其確切的後果，以及後來教師是什麼樣的感受。老師可以告訴學生：「上課時你們講話（令人討厭的行為），打亂了我的講課（後果），我感到很痛心（情感）」。如果教師這樣表達的話，師生之間就會有一種親切感，就沒有強制的味道。這樣的課堂就會比較和諧。
2、培養學生的傾聽能力，教師要明確傾聽的要求
課堂上，不管是聽老師講，還是聽學生說，都必須做到專心、耐心、用心。在課堂中明確要求孩子們在傾聽時要做到這「三心」：即一要專心，要認真聽，聽仔細；要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，「耐心」是把別人的發言聽完整，不隨便插嘴，要聽完別人的話後，才發表自己的意見。三要用心，在聽取他人說話時要動腦，有選擇地接受，做到「聽」、「說」、「思」並重，相互促進。在英語課堂上教師要作出約定 ，強調傾聽。每接手一個班級，在第一堂課上我就提出要求，作出約定。上課一定要認真聽，認真聽老師講，認真聽同學說。如果老師把食指放到嘴邊，表示要大家安靜；如果把手放到耳邊，作出聽的動作，表示要學生認真聽。如果經常這樣的話，當學生發言時，老師就可以做手勢提醒其他學生認真聽，這樣，即不打斷學生的發言，又能強調其他學生傾聽。
3、培養學生的傾聽能力，教師要創造良好的傾聽氛圍
良好的課堂傾聽氣氛可以將師生的心智融為一體，達到充分的溝通，是學生積極、主動學習的前提。加拿大教育專家安尼福來斯特曾說過：「你的教室將很少有完全的寧靜，分享和交流是輕松氣氛的關鍵。新的發現和感受到的新的成功所帶來的強烈的喜悅會引導學生產生急切傾聽下去的興趣。」
因此，教師在課堂上要不斷地運用新穎實效的教學手段來創設課堂活動，如用Stick-fingers再現對話內容；運用音樂渲染氣氛；安排角色表演等，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂，從而喚起學生聽的興趣，讓他們能專心致志地聽，能聽准、聽清、聽全。
4、培養學生的傾聽能力，教師要注意激發學生良好的傾聽興趣
課堂上如果教師不設計有興趣的活動環節，只一味的要求學生聽。對於那些活潑好動的孩子們來說，畢竟是無趣的。所以，課堂上教師一定要想方設法提高學生聽的興趣。
（1）精心創設真實的情境，吸引孩子們的「金耳朵」
小學生具有好奇的天性，特別是中、低年級學生，集中注意的時間很短，你想吸引他們，得抓住時機，還得對他們的胃口。這兩年，我從事三年級的英語教學工作，深有體會。那真得聲形並茂，精心設計，否則，就會把自己弄到沒人理睬的尷尬境地。
（2）精心策劃有趣的活動，吸引孩子們的「金耳朵」
小學生的學習興趣只有三分熱，那麼要保持課堂上孩子們的興趣，教師在設計課的時候就要策劃一些有助於學生理解該堂課知識點的活動。這樣學生聽得才會有味。
在教新單詞、片語的時候，我經常會採用傳話游戲（Whispering game），可以給小組傳，同桌傳，男生傳，女生傳。這樣孩子們就會聽認真了，也會樂意上台表演。如果說不出傳話的內容，那麼就要以上台表演節目作為小小的懲罰！另外也可以設計「你說我聽」的活動。先讓一部分學生說說自己的想法，另一部分學生聽。然後請聽的一方復述，這樣一來，學生的傾聽有了目標，如果老師叫他們上台展示，他們就會有成就感。在如此持續的循序漸進中學生的聽知能力自然就能得到提高了。
（3）及時欣賞鼓勵, 吸引孩子們的「金耳朵」
一個人在愉快、輕松的條件下能收到最佳的學習效果。因此，在激發學生具有良好的傾聽習慣時，少不了孩子最能夠接受的方式：表揚激勵，從而幫助學生排除情緒障礙，全身心投入到「傾聽」中去。在學生發言時，老師也要認真傾聽。教師對學生的回答，可以通過眼神交會、點頭微笑、豎大拇指，OK的手勢等表示出對孩子傾聽、應答的關注。學生也可以從這些動作傳遞的信息中，得到贊賞和肯定的暗示。這無疑會使學生產生不竭的動力，更加註意傾聽。另外老師面帶微笑的傾聽，也是對學生的一種鼓勵，能讓學生享受到學習的喜悅，從而激發學生發言的興趣。在長期的耳濡目染中，能引導學生認真傾聽。
吸引學生傾聽的方法還有很多，如誇張手法的運用、模擬表演、情景劇，利用課件等。總之，老師要精心設計每一堂課，讓學生置身於生動具體的學習情境中，吸引學生傾聽。
小學英語教學正處於培養小學生語感、興趣及打基礎的階段，良好的傾聽能力的訓練與培養，主要在於搞好課堂教學，使之逐步成為一種習慣，從而為他們的後續學習打下基礎。
Ⅸ 小學英語教學如何培養學生的思維能力
語言是人類特有的標志。它不僅是人們交際的工具，也是思維的工具。語言與思維是相輔相成的。人的思維越深刻，其語言表達越明確。由此看來，小學英語教學既要有外在的交際性言語活動，又要有內在的思維性言語活動。只有兩者融合統一，才能優化小學英語教學 ，從而提高英語教學的質量。那麼，在小學英語教學中，如何才能更好地培養學生的英語思維呢？
一，豐富教學內容，激發思維興趣。
眾所周知，興趣是最好的老師。任何有效地學習活動，都是由興趣開始並且自始至終貫穿其中的。因此，學生英語思維能力的培養及形成也應該從興趣談起。為了激發學生用英語思維的興趣，我們可以採用一些簡單而又快樂的活動。英語與美術相結合，聽聽畫畫。如《牛津小學英語》3A,在總復習階段，教師可以結合本冊中學到的事物名稱和Colors這一單元來鞏固單詞，同時培養學生的英語思維興趣。教師將「a red apple, two black pens, a yellow dog, a green desk 等一些片語說出，要求學生聽後立刻用彩筆畫出來。這種教學方法比要求學生聽到後寫出單詞和漢語意思要好的多，因為這一過程正好是學生直接用學到的英語進行思維並作出判斷的過程。牛津英語教研博客\ BbxV
英語與數學相結合，想想算算。例如教學4A Unit 7 中B部分的數字時，可以用3A中學過的句型讓學生做口算比賽。教師快速的出示口算題目。如：「4 8=?」問：「What』s four and eight」。學生回答：「It』s twelve.」也可用教材上的游戲訓練學生的思維：要求學生按照順序數數，遇到三的倍數say Hello. 「 one, two, hello, four, five, hello…」這些教學方法都有利於學生不用通過漢語這個「中轉站」直接用英語表達。 牛津英語教研博客Y8XJ)~Ee?9Sh
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二，重視短文閱讀，培養思維習慣。牛津英語教研博客'H x)?Hd/f H ]S
英語的學習不是為了掌握幾個孤立的單詞。而是為了讀懂外語的文章，聽懂外國人的話，甚至能同外國人交談。然而，令國人遺憾的是我國的外語教學幾十年來一直不盡如人意：學了十年英語，只會說：「How are you? Fine, thank you. And you?」之類的問候語和認識大量的卻很孤立的單詞。一旦閱讀起來，總是斷斷續續，一知半解。高校的外語閱讀教學為何如此沒有成效？這就要談到學生的閱讀習慣了。由於從小沒有養成用英語思維的良好習慣，學生閱讀時喜歡逐詞逐句的念，同時又想著漢語意思，使得閱讀速度減慢。不但速度慢了，而且前面好不容易「理解」得內容是自己譯出來的「漢語」。所以很快又忘記了。造成理解「斷鏈」 和循環閱讀。從而大大的影響了閱讀質量。小學英語教學是英語的啟蒙教育，根據小學生的年齡特徵：模仿性強，可塑性大。小時候養成的習慣「根深蒂固」。因此，作為小學英語教師，應該用好教材上的 materials,重視短文的閱讀，培養學生快速用英語思維的習慣。從4A到5B的每一冊教材都有閱讀訓練的部分。即Fun house中的look and read. 比如教學4A Unit 7 G Fun house Look and read. 短文內容是這樣的：「Ⅰ What is two and three? Five. Ⅱ What is six and four? Ten. ⅢWhat is five and nine? It is fourteen. Ⅳ What is one and one? Eleven. 教師可要求學生在規定的三分鍾內迅速讀完短文，並且強調要默讀。如有不理解的地方可以通過圖片幫助閱讀。這一部分都是趣味閱讀，內容輕松可讀性強。所以大部分學生讀完都會情不自禁的笑出來。說明他們已經讀懂了其中的幽默內涵。這時教師可以請個別學生來說一說短文講了一件什麼事？以及短文的幽默之處。但切忌讓學生逐句翻譯。最後，可讓全體同學一起朗讀該短文來回味一下。
三，創設真實情景，促進思維發展。
十年來，中小學的英語教材一直在變化著。語言不變，教學內容自然也不會變。變化的是教學的方法。所謂教學有法，教無定法，貴在得法。這些教材最大的變化是賦予教學內容精美的圖片。一方面是為了激發學生的學習興趣，但更主要的是為其創設了真實的語言情景。讓學生在真實的話語情景中展開思維和語言學習。效果事半功倍。
四，滲透文化意識，拓展思維空間。
文化主要指一個國家或民族的歷史、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、思維方式和價值觀念等。而語言，則是文化的載體。她有豐富的文化內涵，又是文化的一部分。語言與文化密不可分。英語學習中有許多跨文化交際的因素。這些因素在很大程度上影響著英語的學習和使用。
Ⅹ 如何在小學英語教學中培養學生思維能力
一、立足「學用結合」，精心設置學案，有利於激發學生創新思維潛能
「學用結合」是當前最為推崇、也是最為基本的一種教學思想（或曰教學理念）。在英語教學中，教師一直立足於「學用結合」，力求學生做到學有發展，學以致用，既學得活，又學得透——1、強調學生在學中用，在用中學，要求充分理解的基礎上背誦記憶而不是一味地死記硬背。2、把掌握知識的重點放在思考力的發掘和培養上，根據學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式，通過提問、探索和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。
學生要掌握好基礎知識，是與教師的正確引導分不開的。古語雲：「授之以魚，不如授之以漁。」只有教會了學生科學的學習方法，學生的能力才會提高。針對學生在中學起始階段英語基礎較差，以及課題研究與學生英語學習之間存在著「學——研」嚴重脫節的實際情況與矛盾，於是我們全體英語教師一起協商，為學生精心設置學案，對每單元的課文閱讀採取「自學探究」、「合作學習」和「運用創新」相結合的方法。
「自學探究」，是指學生針對學案中的目標和要求進行預習，在探究過程中完成猜詞義，分析句型，歸納各部分主旨和全文大意，理清課文脈絡，了解課文重點難點等任務，發現問題。「合作學習」，是指讓學生在充分預習的基礎上，在課堂上展開共同的合作學習研究活動，教師在關鍵處進行點撥，針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上，學生「探究」，教師「點撥」。然後，在「自學」和「合作」的基礎上讓學生去「運用創新」，教師精選文中出現的重要詞彙、句型編成練習，讓學生進行必要的鞏固，使他們把學到的知識轉化成能力。
實踐證明，這樣做，學生不是學少了，而是學多學活了。在教師引導學生自學時，教師結合目標語言教學，讓學生針對目標語言，學用結合，有效地激發了學生積極思考，發現問題、提出問題和解決問題的潛能。課題的實施也無疑使學生自學和運用英語的能力得以明顯提高。
二、鼓勵領異標新，巧妙適時設問，有利於增進學生創新思維深度
在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生發散思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去探索，去創造，增進他們的創新思維深度，培養創新能力。在語篇教學時，筆者常根據教材的語言材料，設置疑點，採用多種思維訓練法，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。如學習模塊一中Boymissing,policepuzzled時，我在學生學習課文內容的基礎上大膽提問：??…以這種形式讓學生的思維插上了想像的翅膀，一個個展開聯想，答案不一，眾說紛紜。