① 穎泉區繼續教育培訓個人小結，初中英語
這個問題太籠統了。噢 還有就是 我目前上的ABC天丅口語的老師要我明白，事內實上想征服英語是輕松的~容必然具有恰當的學習空間及實習口語對象 這取決於外教資質 純正歐美口音才行，堅決每日練習口語，1&1個性化學習才會有更.好.的學習成效 學習後同樣要復習聽取課堂音頻 好鞏固知識點..實在是真的無口語交談的人的環境，最好能去可可或大耳朵獲得課外教材閱讀，多說多問迅速的語境就培養起來，學習成效應該可以突飛猛進的..簡單幾句話概括之，就是1、掌握有限的一些常用詞彙；、掌握一些簡單的語法現象；、學習並適應英語的口語發音。初中英語其實也就這些，真正復雜的是在高中時期接觸到的。
② 初中英語教材分析怎麼寫
你首先要熟悉這本英語教材的結構和內容，然後從網上找一些關於這本教材的講法 講義
再找一些練習題做出答案，歸納總結
最後導出授課方法，然後再做總結
③ 初中英語有效教學幾點建議
有效教學是一種新的教學理念和教學活動方式，是當今教學改革的重要目標之一，也是教育教學專家、學者和教師們認真探索的重要課題之一。長期以來，初中英語受到傳統教育思想影響和應試教育的驅動，形成了教師滿堂灌、學生被動聽的教學模式，導致了學生消極被動的學習地位，同時教師辛苦授課而不一定有良好成效。為了改變上述現狀，保證高效地完成教學任務，我們教師有必要加強對有效教學的認識，運用多種方法提高課堂教學有效性，那麼在初中英語教學過程中，教師要如何提高課堂教學有效性呢？對此，筆者提出以下幾點建議。
一、精心備課，保證有效教學的順利進行
1.備教材。教材是實現英語課程目標，完成課堂教學環節的重要資源。初中英語教材圖文並茂、題材廣泛、內容豐富。怎樣才能有效且高效地利用教材是每個教師備課時應該考慮的重點。這就要求教師認真深入地鑽研教材，吃透教材，活用教材，把握每節課的重、難點，精心預設課堂教學目標，確定「三維」教學目標，使之處於學生的最近發展區，從而精講精練，以達到事半功倍的教學效果。2.備學生。課堂是教師和學生的雙邊活動，了解初中生心理特點和學生的認知規律，才能選准適合學生學習的教學活動切入點。每位教師只有準確捕捉學生在該部分學習中的真實狀態或者學生的已有經驗，並對學生的心理狀態及接受能力了如指掌，並對此精心分析、提出相應的教學措施，我們的教學才有可能沿著正確的軌道進行，才能省時高效地達到教師預期的教學目標。
二、轉變教師角色，注重英語互動教學
新教材內容多、難度大，傳統的以教師為主體的填鴨式、灌輸式教學已經無法滿足新課程的要求。而英語互動教學是一種以「教師為中心」的教學模式轉向以「學生為中心」的教學模式，把教學重點從「教」轉為「輔」，即從我教你學轉到你學我輔。它要求每一位教師都要很好地去研究學生，把握學生的學習心理。只有對學生的學習心理有了正確的認識，以學生為主體、教師為主導，才能把互動教學搞好，把課堂學習變成學生學習的樂園，使學生想學、樂學、愛學，從而達到在「玩中學」和「學中用」的目的。
三、巧妙提問、著力啟發，激活學生的思維
提問若得體、精巧，就能把學生引入思考情境，激活學生的思維，使其最大限度地獲取信息，培養能力，提高課堂教學的效益。教師在課堂教學中，應抓住重點和難點，對課堂提問的內容和形式進行巧妙設計，並針對不同層次的學生設計不同的問題。簡單的問題由基礎差的同學來回答，復雜而較難的問題應由成績中上等的學生來答，盡量擴大被提問者的覆蓋面，進而使全體學生用心思考，調動全體學生回答問題的主動性和積極性。另外，教師設計問題也要注重啟發性，要抓住課堂教學內容中實質性的問題。所提的問題可以針對新課的導入、對課文內容的理解、對課文中出現的句型和語法的運用以及易混易錯的片語辯析。無論是哪一類型的提問，都要注意所提問題要能啟發學生思維。對難度較大的、不能直接找到答案的問題，教師要注意給一定的時間讓學生相互討論或是做適當的提示，啟發學生有針對性的思考，讓學生逐漸學會總結、歸納、思索。
四、加強學習指導，培養學生自主學習的能力
長期以來，初中學生已經習慣被動地接受教師傳授的既定知識，特別是在中考的影響下，教師幾乎把考試可能涉及到的所有問題都講到、練到，學生自主合作探究的學習時間少，自我消化的時間則更少，學習缺乏自主性。而學生在校學習期間的一個重要任務是學會如何學習。另外，新課標也強調在傳授知識與進行思想教育的同時，培養學生的自主學習能力。因此，教師應注重培養學生獨立學習能力，讓學生有更多的自主學習、獨立思維的時間與空間，並加強學習指導，幫助學生掌握良好的學習方法。如課前預習單詞和課文，課堂怎麼樣記筆記，怎樣練習聽力和口語等，培養學生自主學習的習慣，使學生從「學會」轉變為「會學」，幫助學生成為一個會學習的人，促使其形成獨立獲得知識、創造性運用知識的能力。
五、注重教學反思，提升教師教學水平
教學是一門藝術，反思是教學的重要組成部分，教師如果能夠在教學中及時反思，一定會使學生在快樂的學習氛圍中獲得一種知識的享受。教師要憑借教學機智，通過及時的教學反思，善於捕捉、放大教學過程中動態生成的教學資源。經過教師科學反思而利用這些動態的教學資源，可以幫助學生理解和掌握知識，更好地實現教學目標，以反思彌補教師教學中的不足，提高教師的教學水平。總之，作為教學工作者，有效教學是我們永恆追求的目標。在教學實踐中，每位教師都有自己的經驗、教訓。只要我們不斷診斷、糾錯、創新，就會使自己的教學方法更科學，從而更有效地提高初中英語教學質量，與時俱進，順應當今教育改革的需要。
④ 初中英語學習心得 如何利用網路來學習
依據網路本身的特點和教育本身的規律，網路教育與英語課程整合的教學模式的選擇可以通過以下幾個環節來實現： 一、利用網路資源，激發學生學習興趣 教育心理學研究指出,興趣出自好奇.我們可以利用計算機多媒體技術,通過聯系生產,生活實際,選擇貼近生活,具有時代特點的事例.圖文並茂,形象生動地創設優美的情境,做到有物有意,使學生置身其中,以激發他們學習英語知識的濃厚興趣,引發學生的思考. 例如,在教學初中英語人教版一年級下冊 unit 9 it』s raining 時,我製作了大量有關天氣和季節方面的圖片.首先鏈接了一個四季的配樂的詩歌朗誦,讓學生感受到四季氣候的特點.接著播放了幾個畫面: wind-刮風, rain-下雨, snow-下雪, cloudy-多雲, sunny-晴天.同時在播放時,點擊相關的單詞,可以朗讀數遍,學生跟讀幾遍.這樣學生在不知不覺中就學了這幾個單詞,自然而然地引領學生融入英語學習的情境之中,大大激發了學生學習興趣,為後面內容的學習打下了基礎. 二、利用網路優勢，探究教學內容 學生主動地獲取由教師匯編整理並放置在網路上的相關資料以及其它的網路資料，在獲得基本知識之後，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。 在教授初中英語人教版第三冊的第3課make our world more beautiful時,這個單元提出的是廢氣,廢水,垃圾污染的問題;，我有意拋棄了傳統的講讀教學過程，設計出了下面這樣一個探究式的教學過程：1、問題收集：由教師和學生提出問題，整理歸類，供以後研究學習討論；2、選擇探究方向：學生憑興趣自由選擇教材中的一種污染來進行探究，探究方向相同的學生組成一組，以便分工協作，發揮團體優勢；3、資料查詢及討論：由學生利用各種渠道（圖書館、網際網路等）查找所需的資料，然後組內進行集體討論；4、成果匯報：由各組選出一名代表匯報本組探究學習中的心得體會及研究成果；這樣的教學過程，極大地挖掘出了學生探究學習的潛力，學習過程中，學生興趣盎然，積極參與，踴躍發言，感受到了前所未有的一種學習樂趣。 三、活用網路教學，培養協作能力 教育信息化意味著教師不再擁有控制知識的「霸權」，傳授知識的途徑和方式將走向多元化，網路將代替教師的部分職能，教師與學生的關系將由傳統的「教師—學生」關系轉向合作與對話，因此，教師在未來的教育過程中應該學會以一位輔導型和探討型的對話姿態出現的web教師，實現教學活動的協作化，充分體現學生的主體功能。 以make our world more beautiful為例，我採用「參與協作式」教學活動，以激發學生的創造性思維為主要目標，要求學生根據教師所提供的影視資料，自行選取鏡頭，設計劇本，人人試當「編劇」，結合所給的圖片、動畫、錄像、人物對白等，再加上自己的想像、創造，把靜態的文字轉變為動態的畫面，使被動的學習變為主動的創造。為了達到激發學生創造思維的目的，我設計了以下教學流程： （1）演示從影視庫中剪接下的與課文內容相關的影視資料（圖片、動畫、錄音、錄像等），要求學生每四人為一組，根據所見資料，編成電影劇本。 （2）抽查學生所編劇本，用實物投影儀顯示出來，讓大家分析改編後劇本的優缺點，重點放在對細節描寫、場面描寫、對話描寫把握的精確與否上。 （3） 讓學生根據劇本排練成課本劇，自編自演，通過角色的扮演充分體驗人物情感和文章的所折射出來的人生況味。 （4）學生談感受與體驗：我專門以此為專題在論壇上組織了一次討論會，要學生暢談體驗和感受。 事實證明，由於採用編劇的新形式，加上多媒體教學軟體的優化組合，學生興致盎然，熱情高漲，氣氛活躍。在激烈的討論中，學生的創造力得到極大的開發，他們既能根據特定的時代背景和人物心態，給劇中人物配上適合的對白、動作等，還能指出何處可加上一些合適的人物神態和舞檯布景，以配合人物的不同的內心感受。他們層出不窮的好點子大大出乎我意料之外，由此可見，學生的可朔性是極強的，關鍵在於怎樣發揮多媒體形象性直觀性的長處，並與教學形式實現最優組合，引導他們挖掘自己的潛能，促使他們的創造能力得到開發和加強，使之成為教學過程中的自覺的參與者和合作者。 四、整合課程教學的幾點體會 1、教學理念有了轉變。開展信息技術與英語課程整合研究，最關鍵的問題是有效促進了教師自身理念的更新與轉變。即由過去的以「教」為主的傳統英語教學舊模式，改變為現在的以「學」為主的「整合」教學新模式，樹立了"以人為本"的教育思想。教師的教學策略、教學方法與教學手段都得到全面改觀，從而使學生由過去的被動「接受式」或「被填灌式」的學習狀態，轉變成為現在的自主式與開放式的主動學習狀態，極大地改變了死記硬背式地學習抽象的英語知識、思維活動受到嚴重壓抑的狀況，充分提高了他們的學習興趣與學習能力，特別是調動了他們的思維積極性，有效提高了他們的創新思維能力。為學生的自由、和諧、全面發展提供了可能，培養學生學會做人、學會求知、學會做事、學會生存。 2、教學資源得到豐富。通過整合，把英語學科和信息技術有機地融為一體，強調信息技術服務於具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為認知工具，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養學生綜合處理問題的能力。 3、教學模式得到創新。創新精神是創新的前提，也是創新的源泉，培養學生的創新能力，是課程整合的目的之一。在實驗中，把計算機作為認知工具，採用"任務驅動"和"合作學習"的教學策略，構建新型教學模式，通過各種各樣的主題"任務"驅動教學，有意識地開展信息技術與學科相聯系的橫向綜合教學。我根據學生特點，利用網路環境優勢，發揮多媒體及網路交互性強、資源豐富的優勢，創造寬松、和諧的學習氛圍，每個學生都有主動參與、自我表現的機會，通過互查、互評、互幫、互學等活動，為學生共同尋求答案、解決疑難問題提供了舞台， 提高了創新能力及解決實際生活問題的能力。 4、語言實際運用能力得到提高。傳統學校教育強調的只是書本知識、對實踐能力的培養重視不夠，課堂教學的小環境與學生豐富多採的家庭、社會生活的大環境嚴重脫節,面對信息時代對高素質人才的需求, 通過整合，把以教科書為中心轉向利用多媒體組成的教材體系和社會大課程中。學生可以方便的獲得書籍、光碟、網路上的信息及軟體，在解決實際問題中學習，以此提高實踐能力，為終生學習打下堅實基礎。 5、理想的英語學習環境得到營造。建構主義與人本主義理論都要求教師要為學生學習創設情境、協作、交流與自主建構知識意義的良好學習環境。信息技術與英語課程整合，由網路提供的多媒體的文本、圖形、圖像、動畫、影視等視頻信息與解說、擬音、音樂等音頻信息，這種多媒體信息的集成功能為學生學習英語學習知識創設了圖文並茂、形神兼備的課文情境，大大激發了學生的學習興趣和動機，英語課上學生思維活躍，興趣盎然，不僅大大提高了他們對課本語言文字的理解能力與感悟能力，從而形成思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、靈活性、批判性以及獨創性等良好的思維品質。促進了學生的自我實現，發展了他們的個性品質與智慧潛能。 綜上所述，在internet網路的學習環境下，「發現式、探究式」教學是學生掌握學科內容的最基本方法，是現代信息技術與英語課程整合的最重要的一種教學策略，也是我們初中英語教學改革所致力追求的。其最終目標，就是教學「以人為本」的哲學回歸，就是最大限度地使學生能夠自主探索，獲取知識，提高能力，發揮個性，培養情感，使之英語素養得到訓練和升華，為孩子後期可持續發展提供了內在的動力源泉。
⑤ 初中英語教材教法
教法：
一、 英語教學與英語教學法
英語教學法是研究英語教學規律的科學。它的研究對象包括：英語教學的原理、原則、方法、方式和手段，課內外教學工作的組織和安排；還應包括英語教學法的演變，以及其他有關的問題；還涉及到國家的外語教育政策、學生的學習心理和教師的指導作用等等。
英語教學法來自英語教學實踐，其關系體現如下：
英語教學實踐 → 英語教學法 → 英語教學實踐→
從英語教學實踐里發展起來的英語教學法，要回到英語教學實踐中去，一方面起指導教學實踐的作用，使教學實踐遵循一定的理論順利進行；另一方面要接受教學實踐的驗證，並在教學實踐里獲得進一步的發展和提高。英語教學法的生命力就在於至始至終都存在於英語教學實踐之中。
正因如此，英語教學法是一門十分重要的、與實踐緊密聯系的理論學科。然而，眾觀我國近百年的外語教學法研究和外語教學實踐，盡管有幾十萬的同行都在努力探索、創造，但是他們既缺乏研究方法論的訓練，又不知道中國外語教學還有自己的理論，腦袋裡只有一些零星而錯雜的「蘇式」或「美式」語言教學理論，因而我們一直處於被動的追趕之中。更是令人費解的是，現在的英語專業教學法課已從三個學期壓縮為一學期，且非專業主幹課程或必修課程，一校（系）一名教學法教師足夠矣，而且該教師還得兼上其他課程。
在中國這樣的一個泱泱大國，迄今為止在我國的英語專業博士點中，只有一家設了英語教學方向，招了一名學生還沒畢業（2003年）。眾多的碩士點中極少設置中國英語教學專業或方向，多者都為應用語言學之類。應用語言學不是不該學，但為什麼不能也設置一些中國英語教學理論與實踐的研究方向呢？外國人為研究國外的一個問題可以開一門課或設立研究所，在中國研究關系幾億中國人的問題為什麼不可以設立一個專業或方向呢？（張正東教授）
二、 英語教學法與其他學科的關系
英語教學法一方面是從英語教學實踐中發展起來並在實踐中不斷發展和提高的；另一方面，它與語言學、心理學、教育學、哲學、社會學等學科有著緊密的聯系。英語教學法以這些相關學科為自己的理論基礎，或受這些學科的影響，從這些學科中吸取營養。從這個意義上說，英語教學法是一門綜合性的邊緣科學。
三、 英語教學法的四個「基本」
英語教學法作為一門學科，包含四個不同層次的概念或內容，即：英語教學法的基本觀點、基本原則、基本知識和基本訓練。
英語教學法的基本觀點：是英語教學法的總的指導思想。它所回答的問題是如何看待英語教學實踐和英語教學法的關系，如何探索、認識、發展和應用英語教學的規律。每種英語教學法都有自己的基本觀點和由之而來的教學法體系。觀點不同，對問題的認識以及解決問題的方法也跟著不同，因此，在英語教學里便產生了不同的學派。
英語教學法的基本原則：是對英語教學里一些核心問題的認識，也是基本原則在英語教學里全面而具體的體現。基本原則是編選教材、運用教學方法、處理英語教學里各種矛盾的指針。由於各學派的基本觀點不同，他們提出的基本原則也不完全一致，但這些基本原則可互相參考和啟發。
英語教學法的基本知識包括：英語教學的目的和任務，教材的內容和組織、安排，聽說讀寫能力的培養和考查方法，語音、語法、詞彙的教學和復習方法，課堂教學和課外活動的組織形式，教具的種類和使用，現代教育技術的運用，以及外語教學法的演變等。基本知識指的主要是在各種情況下，可供選用的各種具體的教學方法、方式和手段。
英語教學法又有它的基本訓練。基本訓練的內容主要包括：
1、學習《英語課程標准》或中小學英語教學大綱；閱讀和分析中小學英語課本；
2、對英語教學基本觀點和基本原則進行討論和深入體會；
3、去中小學聽各年級的英語課，作聽課筆記，參加課後評議，寫聽課心得；
4、用指定的中小學英語課本里的材料分項練習培養聽說讀寫能力的方法；
5、按指定的中小學英語教材分項練習講授語音、語法和詞彙的方法；
6、按指定的中小學英語教材編寫教案，在自己的班上進行試講，以熟悉課堂教學的過程和環節，並提高自己的各項教學技巧；
7、試制教具，練習教具的使用方法；
8、熟悉現代教育技術，練習現代教育技術在中小學英語教學中的運用。
四、 學習英語教學法的重要意義和方法
在社會主義現代化建設的新形式下，我們正在培養千百萬具有較高科學文化知識和實際本領的各種人才，而外語是一門造就這些人才所不可缺少的學科。怎樣才能使我國的中學生通過中學短短幾年的學習，具有初步運用英語的能力，特別是具有一定的閱讀能力，這往往與英語教學的思想和方法有著很密切的關系。在這樣的形勢下，越來越多的中學英語教師更加意識到學習英語教學法的重要性，努力尋找先進的教學理論和方法，科學地指導自己的中學英語教學活動，全面提高教學質量。當今世界上外語教學法雖然學派林立且有總的發展趨向，但還沒有一種適用於任何國家、任何語種和任何階段的學生學習的最佳方法。各種外語教學法都有其自身的特點和優缺點，我們不宜對它們採取全盤肯定或否定的態度，更不應生搬硬套，而應該針對不同階段的不同學生，使用不同的方法。因此，作為中學英語教師必須研究英語教學法。
對師范院校英語專業的學生來說，在參加長期教學工作之前就能掌握從事中學英語教學的一些理論並具備中學英語教學的初步能力，更具有特殊的意義。它可以幫助新教師在中學英語教學中避免不知從何教起和少走彎路，使他們較快地熟悉中學英語教學的一般規律，以適應中學的英語教學。它可以幫助英語教師自覺地運用教學規律，選擇和運用有科學根據的、行之有效的教學方法，吸取先進的教學經驗，從而獲得最佳教學效果。在未來長期的英語教學工作中，英語教師還可運用所學到的教學法理論，分析和研究英語教學的問題，不斷總結經驗，促進英語教學質量的不斷提高。
有人認為：「只要學好英語，有一定的英語水平就能教好英語，學不學教學法沒有什麼關系。」這種認識是不正確的，或者說是不全面的。一定的英語水平是教好英語的前提，是中學英語教師必備的起碼條件。不會英語或英語水平太低自然談不上教英語。這是不言而喻的。但是，有一定英語水平的人是否自然就能教好英語呢？未必。教學實踐證明，有的英語教師盡管英語水平很高，但由於不懂中學英語教學的規律，英語教學法素養不足，雖然竭盡全力執教，效果總是欠佳，或者事倍功半。這樣的例子是屢見不鮮的。有句俗話說，「茶壺里煮餃子，有貨倒不出。」英語雖好而不懂教學法者往往有這副尷尬相。可見做一個合格的中學英語教師，不僅要有一定的英語水平，還必須掌握科學的英語教學法。只有這樣，才能科學地組織好教學，也才能真正發揮教師的主導作用，調動學生學習英語的積極性，省時又省力，保質又保量地完成中學英語的教學任務。
有的人認為，教英語的年數多了自然懂得如何教英語。英語教學法固然來自英語教學實踐，而英語教學實踐又有助於英語教師掌握其教學法。但是實踐不能代替教學法的學習。誠然，有些中學英語教師並沒有系統地學過英語教學法，英語教得很好。但是，不容忽視，他們在長期的教學實踐工作中，通過各種渠道，有意無意地鑽研、學習、探索過許多行之有效的教學方法，積累了比較豐富的教學經驗，彌補以往之不足。即使如此，他們的感受、心得、體會乃至自稱的「經驗」都欠系統性，更難從理論高度加以認識。更何況他們在教學實踐中不知碰過多少壁，走過多少彎路才取得了「點滴經驗」。教學經驗對教師來說是可貴的，但經驗畢竟不是科學。一個優秀的英語教師不僅要具有豐富的教學經驗，還要把經驗上升到理論高度，再用於實踐。這樣升華和應用，終究要有英語教學法為後盾，與其碰上鼻子後再學不如主動學了，免碰鼻子。