英語口語交際能力培訓手冊

① 如何讓小學英語課堂口語交際教學更有效

21 世紀的中國是一個對外開放中國，是一個更加國際化的中國，對英語人才的培養有著更高的要求。因而，在培養小學生學習英語的目標也與過去有所不同，在小學生的英語能力培養方面更加側重於英語口語交際能力而非過去一味地學習單詞、語法、進行題海戰術來達到考試成績高分的目的。我們應當順應時代潮流的發展，在小學教育中將英語學習的培養方向轉移到口語交際上才是符合當前英語人才目的培養。

一、當前小學英語口語教學的現狀

小學階段是培養學生英語能力的關鍵時期， 而目前的英語教學中存在著許多不盡如人意的問題，忽視對學生能力的培養，無法達到良好的教學效果。一方面，英語教學氛圍不濃厚。 課堂上大多是在使用漢語進行教學活動， 不管是教師的講解還是學生的回答， 都沒有進行英語口語交流的氛圍和環境。 結果，學生口語發音不標准，錯誤多，更有甚者，一些學生不敢說或者不願意說英語， 沒有很好的語言環境進行說話與交流，存在著心理障礙。 很多學生不敢用英語進行表達自己的看法， 所以進行口語交流的機會則少。另一方面，英語口語學習的呆板性。 英語不是我們的母語，有著自身的語言環境，跟我們母語的語言環境不同。 教師在講課時沒有建立很好的語言環境，課堂上仍然是側重對英語語法、知識點的講解，為了應付考試，只是單純地讓學生進行記憶、背誦，忽視學生聽、說、讀等實際運用英語進行口語交際的能力。 這種英語口語教學的方式， 學生學到的東西是呆板的，沒有生氣的，不能進行靈活運用。

二、小學生口語交際能力差的原因分析

1.受環境因素。語言學習是和其環境密不可分的，語言環境是習得第二語言的前提，並創造了學習的快速渠道與進行語言溝通的場所。由此，學生必須在語言實踐中持續的對英語加以運用，才能夠切實提升英語口語交際能力。然而，現階段學生缺乏良好的英語語言環境，除課堂之外，在實踐中運用英語的機會相當少，導致學生中有英語口語交流方面愛好的寥寥無幾，未形成與他人用英語交流的習慣，口語交際能力止步不前。

2.受學生自身因素。一是心理素質。部分小學生心理素質差，缺乏自信。例如，部分小學生認為自身英語基礎不好，使用時語音、語調不規范，缺乏自信，不敢開口說英語，恐懼被人恥笑，長此以往，英語表達的興趣不斷消減。在離開教師幫助的情況下，部分學生表達不清晰，且害怕表達出來的句子存在語法錯誤，對語言模式的精準性過於重視，難以開口。二是小學生英語知識儲備的制約。小學階段的年齡相對較小，和外部社會接觸與溝通的次數匱乏，思維模式過於形象化，組織語言的水平差，詞彙、語法知識等儲備嚴重欠缺。三是受母語的影響。所有的語言均具備其獨立的語言習慣與語法屬性。如果想使用一種語言進行流暢的溝通，則需要在其語言的表達與思維模式的堅持上花費相當長的時間。小學生已習慣了運用漢語，在進行英語表達時普遍會在很大程度上將母語里的表達與思維模式套用其中，這實際上對其英語口語交際能力形成了很大幹擾。

三、提高小學生英語口語交際的課堂教學的對策

1.整合教材，為學生提供他們喜歡的口語交際話題。新教材對「口語交際」相關知識內容和能力培養相比較課改前的舊教材進行了一系列科學、系統的編排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的話題。《新課程標准》指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。所以，作為老師的我們應該從生活出發，重視地區差異，尊重個體差異，真正的將教材的教學要求與學生的實際情況結合起來，達到融會貫通的效果。

2.優化課堂，激發學生交際興趣。在一些缺乏教學資源的情況下，教師應備課充分，多花心思，努力為學生創設課堂情境，激發學生踴躍表達的興趣和慾望。在教學中正確引導學生，鼓勵學生積極、大膽發言，在一些學生中，有些連漢話普通話都還說不準，對於這些學生更應該加以指導和糾正。

3.主動積極培養學生的課堂責任感。口語交際課堂追求的是一種靈動的課堂氛圍。 靈動的課堂就是指最大限度地發揮學生學習的主動性和創造性，真正做到學生是課堂的主人。 口語交際的教學過程是一種動態的不斷前進和深入的過程，口語交際教學更倡導讓學生主動合作、探究地學習，課堂氣氛追求的是讓學生動心、動口、動腦，以更有效地培養學生的口語表達能力。在老師起決定作用的口語交際課堂中， 往往出現重視形式化忽視真實性、 重視個別學生的表現忽視全體參與的傾向性的表現。 學生會為了迎合老師的意願而表達觀點，這樣，口語交際也就失去了應有的價值追求。 培養學生的課堂責任感，意味著要給予學生更多的空間，讓他們擁有自主選擇交際話題的權力，自主選擇課堂形式的權力，自主思考與發言的權力。 賦予了每一位學生課堂主體的權力，才能更好地培養他們的課堂責任感。 讓學生有在課堂上自覺做好自己分內之事的心態， 有對其他同學和老師的許諾認真負責、堅決執行的態度。

4.建設一支專業化的口語教師隊伍，提升小學生的英語口語交際能力。由於大多數教師雖然從事英語教學多年並有著非常豐富的教學經驗，但他們可能來自非英語專業或者並為經過專業化的口語訓練，他們的口語發音有著這樣或者那樣的問題從而導致小學生的問題發音等現象。建立一支專業化的口語教師隊伍，從外引進英語專業人才教師或者將學校里的英語教師進行統一培訓，培訓合格者方可教英語口語這門課程，如此一來，英語教師的整體素質得到很大的提升，小學生們也有了更加專業化的教師對他們進行口語教學，引進的教師將會用更加先進的教學方法對小學生們進行口語訓練，在口語發音上能夠糾正他們以前一些不正確的發音方式，讓他們以更正確的方式開展他們的英語口語訓練，從而在一定程度上提升他們的英語口語交際能力。

5.多利用課外活動時間鍛煉學生的口語交際能力。在開展課外活動時除了開設各種體育活動項目，還可以加一項口語訓練。在口語訓練中讓學生輪流講述自己認為有意義的事或是感興趣的事，或者就平時的所見所聞進行講述。 師生的相互交流不僅可以優化師生關系，更能讓學生喜歡上口語交際，喜歡和老師交流，而教師在這一過程中就可以更多的對學生加以指導，從而提高學生的口語交際能力。

總之，在快速發展的現代社會，英語作為當今世界溝通的常用語言之一，應該受到高度重視。在如今的小學英語教學中，教師需更為關注學生英語口語交際能力的塑造，並選擇可行的方案，增強學生的學習熱情，提升自信心，讓學生體驗學習英語的樂趣，從而切實增強學生的英語口語交際水平。

② 英語趣配音學英語對小孩有什麼好處

英語趣配音學英語的APP中每日會更新最新最熱的美劇、動漫、歌曲等視頻資版源，英語學習和英權語愛好者可以擺脫枯燥無味的背書學習方式，自由選擇模仿、跟讀喜歡的視頻，從而真正愛上英語學習。

用戶還可以通過UGC渠道上傳自己喜愛的英語類視頻，供英語學習愛好者配音學習英語，讓用戶在玩轉配音的同時，不知不覺提高英語口語水平。

(2)英語口語交際能力培訓手冊擴展閱讀：

「英語趣配音」活動一經推出，受到了全校同學的熱情追捧。同學們興致盎然地選擇自己喜愛的動畫進行模仿配音。通過解決生詞、理解句意、反復試聽、模仿跟讀，學生在快樂中水到渠成地掌握了地道英語。

藉助「英語趣配音」手機軟體，充分挖掘英文電影作為訓練學生英語口語的學習材料，讓孩子在配音中逐漸提高英語口語和英語語感，提高英語表達能力。

③ 學習英語口語，什麼教材好

瘋狂英語口語900句、實用生活口語1000句類似的口語速成材料，句子太多，你背到後面就忘記前面內的句子，戰勝記容憶遺忘幾乎是不可能的事，更別說用了（需要的話也可以問咱們客服領取）。學口語還是更建議大家可以考慮跟阿卡索的外教學習，在這里，每個學員都能擁有自己的專屬外教，有證的外教一對一針對性指導，營造一個良好的「留學」環境。

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④ 劍橋少兒英語的教材簡介

劍橋少兒英語考試是一套開放性的考試，它適合世界上參加了本國課程的兒童。它的教學和考試都採用相同的教學大綱和設計為四個等級。《劍橋少兒英語》專為我國6~12歲的年齡段的少年兒童學習英語而設計。本教材不僅完全符合劍橋少兒英語大綱的教學要求，而且參照了《英語教學大綱》（教育部制定的九年義務教育全日制初級中學教學大綱，人民教育出版社出版）及國內外比較有代表性的兒童英語教學標准，在內容和形式上反映了少兒的認知能力和心理特徵，突出了活潑、有趣、輕松、連續的特色。 《劍橋少兒英語》由教育部考試中心中英教育測量學術交流中心和英國劍橋大學考試委員會共同委任的中國劍橋少兒英語高級培訓官邱耀德先生、劍橋少兒英語師資培訓基地王、梁清女士等執筆，除經劍橋少兒英語專家委員會統一評審外，還先後經過劍橋大學考試委員會專家Melanie Williams女士、澳大利亞專家Marilyn Burke先生和人民教育出版社外語室主任龔亞夫先生等審定。上述專家經過評審後一致認為，新版教材在教學內容上更貼近劍橋少兒英語的培養目標，教學方式更加靈活，符合兒童的心理特點，整個教學過程更能激發兒童學習英語的興趣，並為今後他們的繼續提高打下堅實的基礎。
教育部長陳至立同志特為《劍橋少兒英語》撰寫了序言，國家總督學柳斌同志題寫了書名，英國劍橋大學考試委員會總裁米歇爾·霍爾斯特德先生專門致辭《劍橋少兒英語》讀者。 圖文並茂：插圖精美，色調鮮明，與文字緊密結合，極易調動孩子的學習興趣和積極性。視聽結合：形象活潑的動畫、標准地道的語音、朗朗上口的兒歌、配以動聽的音樂，讓孩子在輕松愉快的氛圍中掌握最基本的交際用語。系統指導：針對幼兒學習內容的每一單元提供了清晰的輔導步驟、教學內容、教學目標、對話練習、英語游戲、學習評估，便於家長輔導、督促孩子學習英語。本教材為劍橋幼兒英語一級：通過30單元主題教學，學習26個英文字母、常見的顏色、水果、動物、交通工具、身體等近60個英語單詞；以及「我有……」「我喜歡……」、介紹自己、詢問年齡、表達生日等簡單的英語口語。
語言標准，教材由具有多年亞洲兒童英語教學經驗的英語專家編寫，其編排設計充分考慮了兒童學習的特點，將相對枯燥的詞彙、語法、語用及語音知識巧妙地融匯其中，生動、標準的語言為兒童的入門學習奠定了良好的基礎。
貼近生活，教材的內容真實反映了亞洲地區兒童生活的實際情況，對話、練習、歌曲、游戲都是孩子們生活中所喜聞樂見的，容易理解，便於接受。圖文並茂
教材的插圖精美，與文字緊密配合，圖畫色調鮮明，生動活潑，極易調動兒童的學習興趣和積極性。
音色特點。標準的語言，配以動聽的音樂，將聽、說、讀貫穿起來，讓兒童在輕松愉快的氛圍中掌握最基本的交際用語。
教參資料，教師及家長用書指導性強，每一單元都提供了作者的設計思想、所需教具，突出了教學重點難點、課堂活動安排以及練習答案等，便於老師和家長指導、督促和檢查少兒學習英語。
教學安排，教材的單元設計完全按照中小學學期的進度，便於按學期安排課程，組織教學。
本教材分為預備級、第一級、第二級、第三級共四個級別（註：劍橋少兒英語只有第一、第二、第三級別的考試），均配套發行。每級包括上、下兩冊圖書、四盒聽力磁帶和一張介紹劍橋少兒英語學習系統的VCD光碟，便於讀者了解劍橋少兒英語學習系統及其全國統一考試形式及過程。《劍橋少兒英語》還為廣大學生、教師和家長提供了使用方便、豐富多彩的教學配套品。同期出版的除教材外，還有錄音磁帶、教師及家長用書、教學掛圖和單詞卡等等。 課程簡介，劍橋少兒英語入門級，本冊教材為整個劍橋少兒英語的引導和啟蒙篇，從卡通26個英文字母學起，每個字母 都配有一個童謠和34個常用單詞，並配有20首英文歌曲和一套字母操。結合簡單口語交流，英語指令性動作 、旨在開發孩子左右大腦，提高孩子綜合素養，培養孩子的英語學習興趣。
教學目標，以培養英語學習習慣為側重點，建立起英語學習的自信心與榮譽感。
本冊目標，使零基礎的學齡前、學齡兒童有一定的詞彙積累，並能用英語進行簡單的交談，在此同時注重培養孩子的英語學習興趣，輕松、活潑的氣氛中為孩子以後的英語學習打下良好的基礎。 課程簡介，本冊教材含顏色、動物、食物、水果、家庭、人稱、學校、朋友、器官、自己、體育運動、業余活動、生日PARTY等系列詞彙達614個，運用每課重點句型及日常用語使英語學習更貼近生活，不同的主題、不同的場景設置在課堂教學中的運用使學生更有一種身臨其境的感覺。
教學目標，認讀614個新詞彙並掌握其拼寫規則，提高孩子的詞彙應用能力,自然拼音法在教學中的靈活運用使學生不再怕文章中的生詞，背單詞也更簡單容易。語法點涉及到名詞復數、一般現在時、不同人稱的運用、現在進行時、物主代詞的運用、BE動詞的運用、一般疑問句、特殊疑問句、選擇疑問句、動名詞的變化形式、祈使句、 方位詞的運用、動詞片語的固定搭配。運用方面：學生能用英語簡單的描述家庭、學校、朋友、自己、體育運動、購物、喜歡的事物、業余活動等系列主題並涉及年齡、外貌、顏色、形狀等概念。 課程簡介，本冊教材含地點、名詞性物主代詞、人稱代詞、形容詞、星期詞、月份詞、介詞、著裝、動詞過去式、基數詞、序數詞、情態動詞、天氣詞、體育運動、顏色、動物、食物、水果、家庭、學校、朋友、 器官、自己、職業、業余活動等系列詞彙達941個。
教學目標，語法點：一般將來時、一般現在時、一般過去時、現在進行時、人稱或時態變換引起的動詞變化、靈活判斷時態、物主代詞的靈活運用、THERE BE 句型、HOW句型、特殊疑問句、肯定句、否定句、反意疑問句、形容詞的比較級和最高級、一般疑問句的變換，掌握941多個詞彙，具體描述的主題和概念擴展到天氣、健康、環境、動作、職責等。本級要求學生掌握每單元重點單詞及片語的拼寫，掌握書中日常用語、每課重點句型及用法，靈活運用本級涉及到的語法點，能聽懂對話，能用簡單句型描述一件事物，基本連貫的口語表達，能正確作出教 師發出的指令性動作，會變換句型。
教學方法
游戲教學：讓孩子通過謎語和智力游戲提高學習興趣，逐漸讓孩子掌握聽課技巧
課堂表演：英文故事讓您的孩子成為童話中的主角，使您的孩子充滿自信的說英語
口語交際：英文教學讓您的孩子有更多的機會接觸英文，提高實際應用能力
環境沉浸：外教課堂更能增加孩子對英文的新鮮感和學習興趣，真正體會和享受外國人的生活 課程簡介，本冊教材新增天氣詞、健康詞、形容詞、動詞等系列單詞、包含二級詞彙共計1800多單詞，包含二級語法新增語法點：被動語態、現在完成時、過去進行時、條件狀語從句、定語從句、賓語從句等。
教學目標，靈活運用1864個詞彙和語法講述自己生活中的所見所聞，描述各種物品、人物、動物等身邊事物，注意培養學生的英語寫作能力，能夠書寫簡單英文日記或小文章，所有時態基本掌握。建立學生的英語語言思維能力。能聽懂英文小文章，用英文回答問題，詞彙量達到初中畢業要求。
教學方法
英文教學：讓孩子充分享受運用英文的快樂，培養孩子英語學習和思維的習慣。
課堂表演：教材中美妙的英文描述和有寓意的英文故事讓您的孩子學習的同時領略用英文講故事的樂趣，加強用英文思考的能力。
口語交際：英文課堂中外教、中教與學生間的互動讓您的孩子充分體驗英語實際運用的樂趣。
環境沉浸：英語短片欣賞和英語角使您的孩子有更多的機會運用英語進行交流，享受異國語言環境，讓您的孩子減少英文的距離感。
純正的發音，堅實的英語基礎，成功的起點 劍橋少兒英語三個級別的特性和區別
讀寫（Reading and Writing ）
這個部分是個筆試部分，時間為：20分鍾（一級）到40分鍾（三級）。文字篇幅比較短小，由一些固定內容的單詞和結構組成。考生只需要進行簡單的操作如選擇和打勾，用單詞和短語填空，回答靈活性的問題。試卷被送往劍橋大學考試委員會打分。
聽力（Listening）
這個部分也是一個筆試部分。時間為：20分鍾（一級和三級），25分鍾（二級）。和讀寫部分一樣，考試內容局限在考試指定的內容。考生聽簡短的成人和兒童的錄音對話，進行簡單的操作如劃線、選擇、配對和填色。試卷被送往劍橋大學考試委員會打分。
口試（Speaking）
這部分是個面對面的持續約5到10分鍾的考試。考試由經驗豐富的，經過培訓的合格考官執行。考生按照考官的視覺提示回答提問，提供自我的簡單情況。

⑤ 英語口語學習的資料或書籍有哪些值得推薦

像《365英語口語大全》《流暢英語口語教程》《新世紀英語口語教程》外國人編寫的經教學實踐檢驗，能有效培養英語口語交際能力，不過是全英的教程。

⑥ 如何有效地進行英語口語交際教學

21 世紀的中國是一個對外開放中國，是一個更加國際化的中國，對英語人才的培養有著更高的要求。因而，在培養小學生學習英語的目標也與過去有所不同，在小學生的英語能力培養方面更加側重於英語口語交際能力而非過去一味地學習單詞、語法、進行題海戰術來達到考試成績高分的目的。我們應當順應時代潮流的發展，在小學教育中將英語學習的培養方向轉移到口語交際上才是符合當前英語人才目的培養。
一、當前小學英語口語教學的現狀
小學階段是培養學生英語能力的關鍵時期， 而目前的英語教學中存在著許多不盡如人意的問題，忽視對學生能力的培養，無法達到良好的教學效果。一方面，英語教學氛圍不濃厚。 課堂上大多是在使用漢語進行教學活動， 不管是教師的講解還是學生的回答， 都沒有進行英語口語交流的氛圍和環境。 結果，學生口語發音不標准，錯誤多，更有甚者，一些學生不敢說或者不願意說英語， 沒有很好的語言環境進行說話與交流，存在著心理障礙。 很多學生不敢用英語進行表達自己的看法， 所以進行口語交流的機會則少。另一方面，英語口語學習的呆板性。 英語不是我們的母語，有著自身的語言環境，跟我們母語的語言環境不同。 教師在講課時沒有建立很好的語言環境，課堂上仍然是側重對英語語法、知識點的講解，為了應付考試，只是單純地讓學生進行記憶、背誦，忽視學生聽、說、讀等實際運用英語進行口語交際的能力。 這種英語口語教學的方式， 學生學到的東西是呆板的，沒有生氣的，不能進行靈活運用。
二、小學生口語交際能力差的原因分析
1.受環境因素。語言學習是和其環境密不可分的，語言環境是習得第二語言的前提，並創造了學習的快速渠道與進行語言溝通的場所。由此，學生必須在語言實踐中持續的對英語加以運用，才能夠切實提升英語口語交際能力。然而，現階段學生缺乏良好的英語語言環境，除課堂之外，在實踐中運用英語的機會相當少，導致學生中有英語口語交流方面愛好的寥寥無幾，未形成與他人用英語交流的習慣，口語交際能力止步不前。
2.受學生自身因素。一是心理素質。部分小學生心理素質差，缺乏自信。例如，部分小學生認為自身英語基礎不好，使用時語音、語調不規范，缺乏自信，不敢開口說英語，恐懼被人恥笑，長此以往，英語表達的興趣不斷消減。在離開教師幫助的情況下，部分學生表達不清晰，且害怕表達出來的句子存在語法錯誤，對語言模式的精準性過於重視，難以開口。二是小學生英語知識儲備的制約。小學階段的年齡相對較小，和外部社會接觸與溝通的次數匱乏，思維模式過於形象化，組織語言的水平差，詞彙、語法知識等儲備嚴重欠缺。三是受母語的影響。所有的語言均具備其獨立的語言習慣與語法屬性。如果想使用一種語言進行流暢的溝通，則需要在其語言的表達與思維模式的堅持上花費相當長的時間。小學生已習慣了運用漢語，在進行英語表達時普遍會在很大程度上將母語里的表達與思維模式套用其中，這實際上對其英語口語交際能力形成了很大幹擾。
三、提高小學生英語口語交際的課堂教學的對策
1.整合教材，為學生提供他們喜歡的口語交際話題。新教材對「口語交際」相關知識內容和能力培養相比較課改前的舊教材進行了一系列科學、系統的編排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的話題。《新課程標准》指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。所以，作為老師的我們應該從生活出發，重視地區差異，尊重個體差異，真正的將教材的教學要求與學生的實際情況結合起來，達到融會貫通的效果。
2.優化課堂，激發學生交際興趣。在一些缺乏教學資源的情況下，教師應備課充分，多花心思，努力為學生創設課堂情境，激發學生踴躍表達的興趣和慾望。在教學中正確引導學生，鼓勵學生積極、大膽發言，在一些學生中，有些連漢話普通話都還說不準，對於這些學生更應該加以指導和糾正。
3.主動積極培養學生的課堂責任感。口語交際課堂追求的是一種靈動的課堂氛圍。 靈動的課堂就是指最大限度地發揮學生學習的主動性和創造性，真正做到學生是課堂的主人。 口語交際的教學過程是一種動態的不斷前進和深入的過程，口語交際教學更倡導讓學生主動合作、探究地學習，課堂氣氛追求的是讓學生動心、動口、動腦，以更有效地培養學生的口語表達能力。在老師起決定作用的口語交際課堂中， 往往出現重視形式化忽視真實性、 重視個別學生的表現忽視全體參與的傾向性的表現。 學生會為了迎合老師的意願而表達觀點，這樣，口語交際也就失去了應有的價值追求。 培養學生的課堂責任感，意味著要給予學生更多的空間，讓他們擁有自主選擇交際話題的權力，自主選擇課堂形式的權力，自主思考與發言的權力。 賦予了每一位學生課堂主體的權力，才能更好地培養他們的課堂責任感。 讓學生有在課堂上自覺做好自己分內之事的心態， 有對其他同學和老師的許諾認真負責、堅決執行的態度。
4.建設一支專業化的口語教師隊伍，提升小學生的英語口語交際能力。由於大多數教師雖然從事英語教學多年並有著非常豐富的教學經驗，但他們可能來自非英語專業或者並為經過專業化的口語訓練，他們的口語發音有著這樣或者那樣的問題從而導致小學生的問題發音等現象。建立一支專業化的口語教師隊伍，從外引進英語專業人才教師或者將學校里的英語教師進行統一培訓，培訓合格者方可教英語口語這門課程，如此一來，英語教師的整體素質得到很大的提升，小學生們也有了更加專業化的教師對他們進行口語教學，引進的教師將會用更加先進的教學方法對小學生們進行口語訓練，在口語發音上能夠糾正他們以前一些不正確的發音方式，讓他們以更正確的方式開展他們的英語口語訓練，從而在一定程度上提升他們的英語口語交際能力。
5.多利用課外活動時間鍛煉學生的口語交際能力。在開展課外活動時除了開設各種體育活動項目，還可以加一項口語訓練。在口語訓練中讓學生輪流講述自己認為有意義的事或是感興趣的事，或者就平時的所見所聞進行講述。 師生的相互交流不僅可以優化師生關系，更能讓學生喜歡上口語交際，喜歡和老師交流，而教師在這一過程中就可以更多的對學生加以指導，從而提高學生的口語交際能力。
總之，在快速發展的現代社會，英語作為當今世界溝通的常用語言之一，應該受到高度重視。在如今的小學英語教學中，教師需更為關注學生英語口語交際能力的塑造，並選擇可行的方案，增強學生的學習熱情，提升自信心，讓學生體驗學習英語的樂趣，從而切實增強學生的英語口語交際水平。

⑦ 高考之後學英語學什麼教材最好

正好剛剛回到完一個高考完的小同學的問題
你的情況和她差不多吧~

下面的推薦我是本著良心說的，我是英語專業的，一些經驗都是自己磕磕絆絆但是扎扎實實積累下來的，希望幫到你

其實我覺得學完新概念一二三四冊 而且能夠熟練的運用裡面的句子——就是寫作的時候能夠「脫筆而出」，那新概念就算真的學的不錯了。如果還能進一步學習到老外寫作時組織段落的方法，組織全文結構的邏輯，就更好了。因為學英語專業的就知道，我們寫作老師一定會告訴你：老外看你寫作地道不地道，就是看你的段落寫的好不好，因為段落是句子的組合，最能體現你有沒有用英語思維寫作。所以如果這位小同學以後想出國，可以先確認一下，自己是不是真的已經把新概念的一切，尤其是其寫作的思維，學到手了。

然後
如果你的詞彙量只有3500，要出國要雅思是不可能的。所以建議先積累詞彙到6000~8000，然後不要背別的書了，就直接背誦雅思考題或者托福的考題，因為那都是人家教育考試部認認真真編寫的，別國內許多英語書友誠意多了。而且畢竟是外國人寫的，肯定是英語思維，當然比中國人寫的教材要好。

在積累6000+詞彙的時候，建議背點詞彙書，先是大學四級詞彙，然後六級。如果想出國的話，就背本巴朗公司給美國高中生出的詞彙書，我不記得叫什麼名字了~~~不過那些詞彙都是美國高中生想要考好大學必須具備的語言優勢。此外，你可以去電驢上找個叫「語文優勢」的資源，好像是BBC公司出的還是美國教育部出的，反正裡面的詞彙也是一個優秀的美國高中生必須具備的。
記住在選擇詞彙書的時候，一定要有充足的例句，要不詞彙就白背了。

如果想提高口語交際能力，很推薦北京雅思劉薇的《雅思口語九天高分之路》，我個人認為這本書對提高交際能力非常有效。句式相當的多。而且你完全可以把新概念第二冊當練習口語的書來用，因為句子簡單，又地道，用在寫作上可能不出彩，但是如果在口語中能夠熟練運用新2的句子就會給人非常好的印象了。

最後，當你詞彙足夠了，句式積累也不錯了，可以背背SAT的真題

我不推薦你現在開始看國外的報刊，因為詞彙量沒個8000+真的不夠。。。盲目求難度無異於拔苗助長。。收獲不會大的。。還浪費時間。。如果以上的書籍都不能幫到你，你可以自己去找找教材，那種能夠看懂70%的教材是最好的。

⑧ 暑假想安排孩子學英語口語，有什麼好教材

這個要看學習英語口語的目的。

如果是為了應付日常的簡單的交流，並且想短期內提高的（幾個月內），那麼可以看一些英語句子類的圖書，推薦原因：日常口語如果想快速上手可以不使用教材類的圖書，而是用專門用於英語口語入門類的圖書。主要考慮一本英語口語入門書經過30~50個小時反復科學的學習和自我訓練才可以達到熟練運用簡易英語口語表達的效果，如果用多冊成套的教材，學習時間更長，雖然專業性和系統性較強，課程安排更加科學及合理，但是不利於短期口語實踐的提高。
如果在一到兩個月內提高英語口語的，把裡面的經典情景對話熟悉掌握，自然能夠流利表達。推薦圖書不唯一，類似《英語口語900句放口袋》、《英語口語900句：就這900句玩轉口語【經典版】》等，這些圖書經過許多讀者的反饋，使用效果不錯。內容地道，跟得上時代。要邊聽邊學，在糾正自身發音的同時，也把英語的詞彙句型掌握了，達到通匯貫通。
如果想系統提高，並且可以長期投入時間的（半年以上），可以使用圖書組合，即不同的書搭配使用，在一定的程度上避免頭痛醫頭，腳痛醫腳，疏通經絡，開發潛能。
新概念第一冊和第二冊，具體學習方法可以參考有關的學習經驗，推薦原因：雖然不是新書，但是可以打下良好的英語學習基礎，不僅僅是口語的基礎。《365英語口語大全》相當於英語900句類圖書的全面升級版，已經相當於口語詞典了。推薦原因：更多的情景和豐富的表達句型。
即新概念一二冊+365英語口語大全的組合，這個組合並不算強大，比較實用。作用相當於英語基礎+口語詞典。但是可以揚長避短，把新概念的某些老舊的內容的影響降到最低，又能把基礎徹底打牢，並且能夠把英語口語的大部分情景熟練掌握，又避免只懂情景，基本的詞彙句型及語法不夠造成的進一步的學習困擾。
其他組合：《英語思維是這樣煉成的》+《1368個單詞就夠了》+《英語口語，自己學》全套三本。推薦原因：這個組合是比較另類的，都是面向英語口語的圖書。沒有幾個英語學習者會提供這樣的方案。特別之處在於前兩本強調利用英語思維，後幾本強調漢譯英思維，如果只是講思維，是不應該推薦的，該組合真正的使用價值在於組合內部之間的天然聯系是一般的口語書或者口語教程無法提供的。所以使用效果無法確定，多長使用時間不好把握。但有一點可以確定，只要你真正學懂了這個組合，你的英語口語水平直接質變，注意是直接，不是說學了你多會幾個單詞，幾個句型，幾個與語法點的問題，而是你的英語口語的徹底變了。這一點都不誇張。

另一個組合是比較強力的，說萬金油組合不過分。《破冰英語》全套初中高級+《自定義圖書》。不再過多介紹，破冰英語的優點可以在網上隨處可見。
如果是要准備雅思、托福、托業、劍橋商務英語等考試的口語，自身英語基礎不太好，就用《破冰英語》全套初中高級+相關考試的口語書。
如果准備到外企或者涉外的企業發展，想提高口語，不管基礎如何，就用《破冰英語》全套初中高級+外企英文面試或工作的口語等書。
如果准備自學大學英語口語的教程（不管是否是英語專業的口語教程），中學英語水平不理想，就用就用《破冰英語》全套初中高級+相關的大學英語口語教程。
如果准備到國外生活或者交外國朋友，想提高口語，就用就用《破冰英語》全套初中高級+其他的口語書。
《破冰英語》全套初中高級可以成為英語口語學習的伴侶，和其他的圖書並不沖突，它在潛移默化中，改變著讀者的英語思維和表達習慣，為學習其他的英語口語圖書，提供一臂之力。

或者一套專門的口語類教程：《流暢英語口語教程》，推薦原因：外國人編寫的經教學實踐檢驗，能有效培養英語口語交際能力，不過是全英的教程，如果不排斥沒有中文的英語教程，可以選用。

《新世紀英語口語教程》，推薦原因：中國人編寫的，也是全英教程，內容合理，深受大眾的歡迎。
以上所說的專門的英語口語教程，都是由淺入深的，從基礎的講起，適合非零基礎，即詞彙量不太低的，有基本的語法常識的讀者。如果詞彙量太低，基本語法不太懂的讀者盡量使用口語圖書搭配，不要輕易嘗試自成一套的教程自學，除非有視頻或者老師授課。以免學習時間長，效果不理想。

以上的推薦並非最佳，學習英語口語沒有一個唯一的方案，僅供參考，關鍵還是學習者的科學安排和學習毅力。

⑨ 如何通過英語課堂培養小學生的課外閱讀能力

英語是一門語言，學好英語必須注重學生口語交際能力的培養。低年級學生口語交際能力的形成，源自於教師課堂教學中對學生閱讀能力的培養，使學生逐步形成一種交際的意識。因此，選擇適當的閱讀策略對提高學生的閱讀能力是十分重要的，而教師的閱讀教學方法又直接影響著學生閱讀的興趣。正確的閱讀教學方法有利於提高學生的閱讀速度，掌握閱讀技能，培養閱讀能力，增加閱讀興趣。那麼小學英語教學中如何培養學生的閱讀能力呢？ 一、創設教學情境，激發學生學習英語的興趣 布盧姆認為：「成功的外語課堂應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。」只有這樣，學生才能對所學的語言有進一步的認識，體會到它的用處，從而激發起他們對英語學習的更大熱情。創設情境，進行教學，可以使學生有如置身於英語學習的世界裡，有比較真實的感覺。現在很多的「英語角」活動，就是它的延伸、發展。在我們英語課堂教學中，其根本的教學目的就是讓學生在輕松、愉快的環境中積極主動地學習，最大限度地激發學生學習的興趣，養成良好的學習習慣，而且可以大大加強語言信息的輸入，產生語言內化，做到學以致用，從而為進一步學習英語打下良好的基礎。在課堂教學中要創設情境，有很多種方法。A.開展多種多樣的英語小游戲，為學生提供引人入勝的練習形式，並滿足他們旺盛的學習慾望。在游戲中，學生可以放鬆大膽地戰勝自我、體驗成功的快樂。B.角色扮演，讓學生體驗英語對話的樂趣，甚至可以讓他們運用所學的語言材料，進行對話自編，從而愛上英語。C.開展多種多樣的英語文娛活動，如英語演講、英語聚會、英語游戲、學英語歌等等。

⑩ 英語教學中如何培養學生的口語表達能力

一、結合教材，創設口語交際學習環境
要提高口語表達能力，環境很重要，學生的聽說能力是其適應社會的基本素質之一。我在課堂教學中發現，有的學生不能很好地運用所學語言交流，口語表達能力弱，也許因為害羞不善言語，存在恐懼害怕開口等問題。如何更好地關注學生的口語表達，讓學生說好話呢？其實我們可以很好地結合教材，創造口語交際的學習環境。在中職語文的教材中，每個單元都有一個口語交際課，這是一個很好的平台，教師要充分結合教材，創造學習環境。應該說任何人的成長離不開一定的環境，口語表達能力的提高也是如此。所以為了提高職業學校學生的口語表達能力，語文教師要為學生語言表達與交際互動搭建平台，讓學生在這種環境中逐步了解並掌握語言表達基本技能，逐步形成良好的口語交際素質，發展人際交往能力。教材里設置的口語交際課都是很有針對性的，可以很好地利用。例如，在口語交際中課《成長的煩惱》中，我讓學生上來說，讓每個學生都能說出自己的心聲。很多學生都說煩，煩，煩，許多學生把平時的煩惱都說出來，這堂課為學生創設口語交際的機會，提高學生的口語表達能力。
二、立足課堂，營造民主氣氛，加強訓練
提高口語表達能力需要一個累積的過程，所以關鍵是要不斷地說，鼓勵學生大膽發言，給予學生中肯的評價，加強訓練，讓學生大膽地走上講台，熟悉這個講台，克服緊張情緒，通過不斷訓練，不斷掌握說話的技巧。職業學校的語文課有重要的地位，有必要上好口語交際課。如何提高學生的口語表達能力，要在日常教學過程中，給學生充分的機會，鼓勵他們大膽地說出來，並把口語交際當成一項常規訓練。例如：在上口語交際課自我介紹時，我鼓勵學生大膽發言，從各個角度介紹自己，努力挖掘學生的閃光點，讓學生互相理解，並將學生所學技能特長通過口頭表達展現出來，增強學生的自信心，從這個角度講，能介紹好自己也是相當重要的。通過這種訓練，學生更有自信。我國古代教育家孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」口語表達是在特定的語言環境中產生的言語活動，口語表達離不開特定的語言環境。口語表達的內容應聯系學生的生活，從他們的生活經歷出發，讓他們敢於說自己的真心話和親身經歷。互動是提高口語表達的教學過程中關鍵的因素，如何讓學生克服膽怯心理，勇於發言，善於發表自己的見解，立足課堂，營造民主的氣氛是非常必要的。教師要充分尊重學生的個體差異，給學生盡可能多的自由度和自主權，喜歡說。
三、組織語言，重視訓練方式技巧
說起說話，相信沒有人會說不會說話，但是不是真正會說話呢？這個問題還需我們認真對待，我們這里的說話，不是指普通的聲帶發音，而是作為一種表達交流的手段，可以說每個人隨時隨地都要與人交際活動。在與別人交流過程中，你會發現有的人說話很中聽，有的人說話讓別人不舒服，有的人說的話吸引人，有的人說話則不吸引人。這里有許多原因，除了與說話的發音、說話的內容有關外，還有一個很重要的方面就是說話的技巧。說話是要講究技能技巧的，這就要求我們在訓練時，要求學生明確目的，組織好語言，控制發音、聲音技巧、語調語感、表情姿態等方面都要講究。比如在應聘模擬實踐中，同樣的話不同的語言組織、不同的語調、不同的表情等都會直接影響應聘的效果，在上求職應聘這個口語交際課時，我主要採用的訓練方式是先教師做示範，再分小組活動，小組推選代表上來說，再通過自評互評明確不足，最後教師點評，指出口語表達需要注意的事項及技巧。提高學生的語言表達能力，需要對語言的組織進行揣摩，組織好語言，才能達到相應的效果，最終提高語言表達能力。
四、循序漸進，注重能力培養
口語表達能力的訓練不可急於求成，而應在堅持培養學生口頭交際能力的前提下，有階段、有步驟、系統地訓練。可以先從復述開始，讓學生復述故事，用自己的語言敘述給別人聽，鍛煉言語加工能力，提高口語表達能力。復述可以換不同的人稱復述，可以用第一人稱，也可以用第二人稱，不管什麼方式，目的都是讓學生懂得創新，提高口語表達能力，提高組織語言、運用語言的能力。
然後是模仿，設置一些簡單題目讓學生模仿訓練，諸如介紹自己的家鄉，介紹自己的理想等話題去訓練，激發學生的說話慾望。這種「說話」，立足學生自身，活躍課堂氣氛，使學生的語言表達能力得到發展。當然允許學生打草稿，有準備地說話。
接下來在前面的基礎上，設置一些實戰模擬現場讓學生訓練。如創設不同的情境對話訓練學生的語言交流能力。通過循序漸進的訓練，達到真正「語言表達」的目的。教師在學生訓練的過程中要給予充分的肯定，鼓勵、尊重學生。
總之，鑒於口語表達能力的重要性，職校語文老師要發揮重要的作用，讓學生喜歡上口語交際課，把課堂交給學生，充分利用課堂四十五分鍾，加強訓練。結合語文教材裡面的口語交際課，創造良好的學習環境，使學生在積極的學習氛圍中