㈠ 北京海淀區小學一年級英語課外培訓班哪裡比較好
孩子學英語，興趣要首先考慮，北京少兒英語機構太多了
搜羅了大量材料，最終敲定樂知少兒英語，主要是他們的在線課堂我比較喜歡
這樣在家裡就可以陪著孩子學英語，不要費神到培訓班去接送，試聽了樂知在線的免費課堂，效果不錯。
㈡ 北京哪裡有小學生英語培訓的機構啊
北京到處都有小學生英語培訓機構，可以在小學附近找一找，有很多培訓機構，而且效果還不錯
㈢ 北京小學英語口語培訓
地球上的英語口語學習班那麼多的，隨口說都有十來個了，但不一定說的都適合，特別是小朋友，如果真的要找學習班的話，建議你找一些有體驗課的，這樣小朋友可以先體驗一下，了解過後才能真正的知道是否適合自己，喜歡有興趣才能學的好
㈣ 北京小學生英語，北京如何選擇小學生英語培訓班
看看孩子是不是要考證，考證的話還是要找那種能教新概念培訓班，如果單純提高孩子英語學習興趣的話，提高孩子英語交流的水平和能力的話，可以學習愛樂奇。
㈤ 我兒子小學5年級了，在培訓英語，這次老師說去北京參加全國青少年英語口語大賽，差不多要6000元，怎
我覺得還是有必要參加的，這畢竟是給孩子的一個鍛煉和成長
㈥ 小學英語口語發音技巧培訓/北京小學各年級輔導班大全
我覺得口語學習主要取決於外教資質.好.壞，我學習的ABC天卞英語中心就強調學習效果，他們是快速英語速成教材，一對一家教式教學 還使我擁有了美國人的思維 而且糾正了我的發音，我介紹過好多朋友去，他們都說不錯 你也去看看吧！Look up at the sky at night. You will see the moon. On some nights the moon looks like a big ball in the sky. But the moon can look like a slice of light, too.The moon looks very bright.But it has no light of its own. The light from the sun snes on the moon. That light makes the moon look bright!建議把意思跟孩子講講清楚，然後慢慢指導，一定要耐心一點，動作稍微少點，幅度不要太大
如果文章不滿意的話，可以再去網路看
㈦ 在北京辦個小學英語培訓機構想掛靠-個學校有嗎
如今少兒英語學習的需求越來越高，學習譏構數量增多、水平也參差不齊家長在選擇時要考慮到學校的學習氛圍，師資和教學模式適不適合孩子建議選擇網上課程，這樣就縮小了考慮范圍，在家就可以陪孩子學習你可以去少兒英語課堂體驗一下。對了，目前我在學的ABC天卞英語的導師和我提到 事實上要掌握好英語應該是不費力地！堅持需要個適宜的研習空間以及練習口語對象 這取決於外教資質 口語標准才是最好 堅持每天口語交流 1 on 1加強化教學才能有非常.好.的學習效果；課後需要重復溫習課後錄音反饋，把所學知識融會貫通！然後要是真的沒有人可以指導的狀況下，最好能到旺旺或大耳朵取得課後材料研習 多說多練短時間英語水平會提高起來 學習效果是絕對最佳的~
㈧ 北京英語培訓學校流行什麼英文原版教材針對小學生的
不同的培訓機構所使用的教材應該不一樣,我所知道的是：《新起點》,師大版《英語》，北京版《英語》。
其中，《新起點》是中外合編的，比較符合我國學生的實際情況和教育情況，主要在北京的海淀區和一些經濟比較發達的地區使用；
師大版《英語》是以美國的教材為範本，而結合我國的特點和美國的特點加以修改的；
北京版《英語》是北京地區自主編寫的教材，對於北京地區的學生針對性比較強，
目前師大版《英語》和北京版《英語》在北京的部分實驗區使用。
㈨ 培訓機構太多，不曉得北京新東方小學英語課程怎樣
專注少兒英語教育。他們同一年級的課程在設計上根據不同類型的學生有明顯的不同， 為適合的學生搭配適合的課程，讓每位學生都能學有所成。課前預習-在線練習-課後復習所設內容與上課教材相匹配，幫助孩子加深理解。通過在線練習和單元測試，多種題型考察學生的聽說讀寫能力，在練習中檢測學生真實的掌握程度。這是我的一點兒了解，希望可以幫助到你。
㈩ 北京小學英語教師基本功培訓收獲如何在教學中還有哪些方面的需求
各位老師，大家好！很榮幸能有這次機會跟大家來共同交流探討《小學英語教師教學基本功的新修煉》這本書。首先我先要問大家一個問題: 您認為作為小學英語教師需要哪些基本功？我想大多數老師已經熟記於耳：能唱、會跳、善表演、會製作、會使用現代化設備等。那麼今天我們就來共同學習探討小學英語教師還需要哪些教學基本功？
第一章 語言交流基本功
1、講述與講授 (telling and teaching)
* 語言的准確、得體
-What can Yao Ming do?
- He can jump very high.
-I can run. Can you run?
-Yes，I can.
* 時間的控制
* 如何講述與講授?
情景 呈現 練習（音、意、形）/ 比較 發現 認識 運用
2、傾聽與對話 (listening and talking)
*尊重學生 了解學生 反饋效果 調整內容、方法
*有意義 真實的話語情景
3、提問與追問
(1)提問與追問的作用
(2)提問與追問的原則
(3)提問與追問的策略
(4)提問與追問的注意事項
提問的有效性：清楚 有學習價值 能激發興趣 刺激參與 具拓展作用
4、使用無聲語言
* 面部表情 * 手勢 * 動作
第二章 教具展示基本功
1、 黑板、小黑板與牆壁的利用
* 呈現語境、語意、重難點等內容
* 學習成果展示：張貼畫、評價欄等
2、 學具、教具的使用與開發
* 圖片、實物、玩具、手偶、卡片……
3、 PPT課件的使用與製作
4、 圖片、音頻、視頻教具的採集與下載
第三章 教學實施基本功
1 、設計教學
說到這里，我想問問大家：平時您是如何備課的（設計教學方案）？在備課前，我們要清楚教學設計有什麼教學意義？
為教師提供一種科學的、便於操作的教學技術手段，促使教師將以學生為中心、以教學過程為重點、以教學效率和教學效果為目的等重要的教育思想顯性地凸現出來，從不自覺的教學行為發展成自覺的教學行為。
教學過程設計（建議）
1 學習者分析 2 學習內容分析 3 教學目標確定 4 教學輔助准備 5教學方法 6教學步驟 7 時間分配 8 教師的活動 9學生的活動 10設計意圖 11板書設計 12學習評價方案 13 反思及調控 14教學預設
1、學習者分析 學生是學習的主體，教學的有效開展依賴於學生的參與，要保證學生的積極足夠的參與，課堂設計就必須符合學生的實際需求。 主要指學生的認知水平、年齡特點、學習風格等有明確的了解，教學才能真正地做到「因材施教」。
2、學習內容分析 不同的教師也許對教材的使用方式不同，有的教師完全依賴教材，一步一步的跟著教材走，但對其中的內容會有所取捨；也有少數教師不喜歡按教材走，而是根據學生的情況自己編寫材料。但教材總是教學的內容依據。為了保證教學的序列性、連續性、科學性，從而提高教學的效率，有必要研讀整套教材，弄清楚教學的結構體系，各階段、各單元的學習目標。
3、 教學目標的確定
（1）語言技能：聽、說、讀、寫
（2）語言知識：語音、詞彙、語法、功能和話題
（3）情感態度：興趣、動機、自信、意志和合作精神。
（4）學習策略：認知策略：學生為了完成具體學習任務而採取的步驟和方法；調控策略：學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略；交際策略：學生為了爭取更多的交際機會、維持交際及提高交際效果而採取的策略；資源策略：學生合理、有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。
（5）文化意識：文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習慣、生活方式、文化藝術、行為規范、價值觀念等。
4、 教學輔助准備
多媒體（情景、頻率、效率等方面具有不 可替代性）
實物投影
錄音機
掛圖
卡片
手偶…
5、 常用的教學法
語法-翻譯法 直接法 聽說法 全身反應 情景教學法
任務型教學法 自然教學法 交際教學法 沉浸式教學法
6、教學步驟 （New Lesson Structure）
Class Opening New Concepts Introce Practice
Class closing
11、板書設計
體現本課的學習目標;
體現本課的重點、難點；
體現呈現內容的形和意；
體現對話的互動性；、
體現呈現內容的情景；
體現呈現內容的趣味性。short tall thin fat curly straight
12、學習評價方案
1、評價方式
對個體的學習評價
對小組的學習評價
對情感態度、學習策略的評價
2、評價工具
3、評價作用
激勵每一位學生參與、體驗，獲得成功，增強自信，建立進一步學習英語的基礎。 教師清楚學生對學習內容、學習目標 的達成情況，以便調整下一步教學安排。
13、課前反思及調控
教師對自己設計的這節課進行有條理、有針對性的反思
1、這節課是否能完成教學任務並達成教學目標？
2 、在這節課實施過程中你可能會遇到哪些困難？你准備如何解決？
3、 在上課前對原教學設計是否需要進行調整？為什麼進行調整？如何調整？
4 、是否每個學生（如高能學生、困難學生等）都能從這節課獲益？如果不能，如何調整？
5、這節課還存在什麼目前無法解決的問題？
14、教學預設
通過反思教學設計，針對可能發生的教學問題提前預設教學方案，以達成教學效果的最優化和學習效率的最大化。
? 具體的課堂教學中可能會出現很多意想不到的情況。備課時對可能出現的問題應該有足夠的估計。
? 如：計劃用錄音機，如果停電或機器出故障怎辦？
? 計劃的教學任務完不成怎辦？
? 教學任務已完成，還有剩餘時間怎辦？等等。
2、 引領學生走進教學
* 課下--課上 * 已知--導入 * 趣味—實效
3、建立學習組織
* 小組學習構成多樣化
* 明確角色要求
* 建立評價機制
4、 反饋與調控
* 對教師行為的反饋與調控
* 對學習內容的反饋與調控
* 對教學方法的反饋與調控
* 對教學目標的反饋與調控
* 對教學時間的反饋與調控
* 對教學活動的反饋與調控
5、構建課堂教學文化
? 平等、尊重、信任、民主、和諧
? 自主、探究、合作、互助