培訓機構數學課程價值

1. 教育培訓機構的價格

不清楚，你要找什麼樣的教育培訓機構？因為培訓機構按照他所培訓的業務和年齡層次所實物收費都是不一樣的，所所以說教育機構的價格也隨之它的業務范圍，能力和師資水平，價格也是不一樣的，所以說，首先要明確你要找的什麼樣的教育機構才能來談論什麼樣的價格

2. 培訓的實際價值是什麼

培訓就是培養+訓練，通過培養加訓練使受訓者掌握某種技能的方式。國內培訓版主要以技權能培訓為主，側重於行為之前。

培訓是給有經驗或無經驗的受訓者傳授其完成某種行為必需的思維認知、基本知識和技能的過程。基於認知心理學理論可知，職場正確認知（內部心理過程的輸出）的傳遞效果才是決定培訓效果好壞的根本。

簡單理解，培訓約等於教學。即對某項技能的教學服務。如一些專業的培訓班。也可以理解為培訓即提供教學。

培訓的實際價值是為了達到統一的科學技術規范、標准化作業，通過目標規劃設定、知識和信息傳遞、技能熟練演練、作業達成評測、結果交流公告等現代信息化的流程，讓受訓者通過一定的教育訓練技術手段，達到預期的水平提高目標，提升戰鬥力，個人能力，工作能力的訓練。

3. 在正規的培訓機構中，怎樣體現自己的價值

嚴格遵從職業操守，對待客戶認真負責，利益雖然要取，但是要適度，同內時提供給客戶容有針對性的，獨到的管理、培訓知識理念，用有深度的、高含量的培訓產品換取價值。
做好自己，自行研發課程不喲居於形式、表面吸引點，應該有深度。
個人意見，拋磚引玉。

4. 培訓機構課程如何合理定價

一般機構課程在定價的時候都應該設計4種收費標准，分別是：
標價；
新生價；
老帶新價；
老生價。
標價是對外宣傳的價格，一般都不是最終成交價格，但標價卻一定程度上反映出課程的價值，就好比商場一件標價3000的衣服你第一感覺會認為這件衣服值3000，但如果標價99，你也只認為就值99；
新生價是指新報名學員所享受的優惠價，為了促成當天或當節課的成交，可以設計一個成交主張，比如現在報名立減500元，並且贈送一台價值900元學習設備等；
老帶新價是指通過老學員介紹所享受的折扣價，這個價一定要比自然來的新生的價格優惠，並且每成交一個贈送老學員1000元購物積分，注意這里是購物積分，不是現金，因為可以對接積分商城，有些積分商城都是一折購物，但那些商品在京東和淘寶上的價格卻是原價，也就是說1000元積分實際的成本只有100元，但給人感覺是買了1000元的東西；
老生價是指老學員繼續報名或續費的價格，老生價要比老帶新的價格還要低。因為這個工作是要提前設計的，這里我們要做的是學分抵學費。學分怎麼來？就是學員的上課表現中獎勵的，這樣的設計有兩個好處，一是能通過學分便於管理學員，讓學員可以達到一個最佳的學習效果，二是能夠將學員鎖定，產生二次消費。

5. 如何給教育培訓機構估值

• 假設A機構在財年的年收入是1000萬，那麼稅前凈利潤應該是在200萬左右，那麼稅前估值應該在1000萬左右。 這個估值對於傳統行業是比較合理的，因為如果按照企業凈利潤的6倍來估值的話。那麼意味著：在企業保持穩定的情況下，6年收回投入，每年的投資回報率是17%左右。這個投資回報率相對於投資如此小規模、不成熟的教育培訓機構，風險是顯得尤其的高。而當我接觸到一些年收入在200萬，利潤50萬的機構動不動就要1000萬的估值。
  

• 20倍的估值意味著什麼？在沒有成長的情況下，每年投資回報率只有5%，還不如存在銀行呢。 傳統行業就是傳統行業，成本在收入中的比例是固定的。你不是互聯網，人家把結構搭好，品牌做好了以後，1個人用和1億人用的成本是一樣的，人家的利潤和收入是可以成幾何級數的增長的。 當然對於一些對自己極其有自信的、或者企業確實是在高速成長的機構，往往會以本財年，甚至是下一個財年的收入和預算來評估企業的價值。假設A機構08財年的實際收入-實際利潤是1000萬-200萬，09財年預算收入2000萬-預算利潤400萬，10財年預算收入5000萬-預算利潤1000萬。

• 以學歷教育或成人繼續教育為目的的教育培訓機構需要有場地的要求及師資的要求，需要教育主管部門給予認證並且取得社會力量辦學資格方可營業，其培訓課程價格需要核算並報教育部門批准，增加課程或改變收費需要向教育部門申請並獲得批准後才可改變。
  

6. 數學教育的價值

數學教育的科學價值

對於數學教育，時下人們談論較多的是它的人文價值。這的確需要進一步加強研究和實踐，卻似乎有點冷落對數學教育科學價值的研究。這是否表明數學教育的科學價值在理論上已經清楚、在實踐中已經解決了呢？筆者認為並不盡然！在數學教育實踐中仍需要加強對學生科學意識、科學觀、科學精神的培養，需要加強數學與科學的聯系；在理論上仍需要澄清數學課程中數學的「科學性」與「人文性」（這里的「人文性」是指數學教育的人文性，而不僅限指數學的人文性）的關系，確立數學課程改革中的「數學科學價值」定位；等等。本文主要探討數學的科學價值、數學教育的科學素養價值和數學教育的「數學科學價值」。

一、數學的科學價值

數學的科學價值，是指數學對自然科學的產生與發展的作用和意義。自19世紀20年代以來，數學的研究對象和方法在本質上越來越凸現出與（自然）科學的區別，數學也就從科學中分離出來，自立「門戶」，自成體系。然而，這種分離並不是數學與科學的割裂，而是表明數學的應用更加廣泛，不僅包括（自然）科學，也包括政治學、歷史學、經濟學、語言學、軍事學等人文、社會科學，以及音樂、繪畫、雕塑等藝術科學，還涉及技術、經濟建設乃至社會的許多領域。特別是當今時代，科學技術迅猛發展，科學數學化的趨勢越來越明顯，現代科學正朝著廣泛應用數學的方向發展。

數學對於科學的價值，表現在諸如物理、化學、生物、天文等學科的產生和發展的許多方面。如果從數學的要素來看，具體表現在以下四個方面。

（一）數學知識的應用

在科學的產生和發展中，應用數學知識是最為直接的，也是最為廣泛的。這從天文學的發展可以窺其一斑。哥白尼在提出日心說時，並沒有多少觀測證據，甚至在某種程度上，一些結果還不如原來的地心說准確，正是他依據數學的理論、運用數學的方法建立起新的天文學理論；開普勒則進一步在天文學上應用數學，他利用第谷、布拉赫的大量觀測數據，通過大量的計算和數學分析工作，其結果使得他拋棄了從古希臘人開始就一直認為行星具有圓形軌道的觀點，從而建立起新的行星運行理論；到了伽利略和笛卡兒那裡，數學就成了一般的科學方法。在19世紀，數學應用的成果更為突出：高斯提出行星軌道的計算方法（1809），泊松建立計算電勢的微分方程（1811）和理想氣體的狀態方程（1823），傅立葉利用三角級數研究熱傳導（1822），麥克斯韋用數學語言表達法拉第的力線概念（1856）並建立電磁理論，預言電磁波的存在（1864），等等。此外，科學與數學的結合產生了一些交叉和邊緣學科，如數學物理方程（方法）、生物數學、數學生態學等。

（二）數學（符號）語言的應用

數學是科學的主要術語。數學語言與科學之間的聯系，早在古希臘自然哲學中就已經凸顯。「希臘哲學已經發現了一種新的語言——數的語言。這個發現標志著我們近代科學概念的誕生」。在現代，把數學「看成一種新的強有力的符號體系，對一切科學的目的來說，這種符號體系比言語的符號體系具有無比的優越性」〔1〕。享有「近代自然科學之父」尊稱的伽利略也認為，展現在我們眼前的宇宙像一本用數學語言寫成的大書，如果不掌握數學的符號語言，就像在黑暗的迷宮里游盪，什麼也認識不清。比如，當代物理學的基本規律——牛頓力學的運動規律，牛頓萬有引力定律，電磁場原理，熱力學第一、第二定律，統計力學原理，狹義相對論原理，廣義相對論原理，量子力學定律，電子的相對論波動原理，規范場論等的表述，如果沒有數學語言，是不可想像的。

（三）數學思想方法的應用

數學計算、數學證明、數學模型等方法對科學的產生起著至關重要的作用。比如，計算是各門科學（技術）中最為重要的方法之一，1846年勒維耶通過計算預見海王星，在科學史上傳為佳話。在現代科學中，由於數學思想方法的廣泛應用，從而產生了大量與計算有關的邊緣科學和交叉科學，如計算力學、計算流體力學、計算結構力學、計算物理學、計算化學、計算生物學、計算胚胎學、計算地質學、計算地震學、數值氣象學等。

（四）數學思維方式的應用

諸如符號化、數學化、抽象化、公理化、結構化、邏輯分析、推理計算、從數據進行推斷、優化等數學思維方式在科學理論的建構和發展中起著非常重要的作用。比如，牛頓的《自然哲學的數學原理》、拉格朗日的《解析力學》、克勞修斯的《熱的機械運動理論》等科學史上的奠基性的著作都是運用公理化的方式寫成的。又如生物學的發展，起初，它「不得不像其他自然科學一樣，從對事實的簡單分類開始……」，其後逐漸「進展到了一個『演繹公式化理論』的新階段」。〔2〕

二、數學教育的科學素養價值

數學教育的科學素養價值，是指數學教育對形成人的科學素養（如科學意識，科學思想、方法，科學精神，科學態度，科學品質）的意義和作用。數學教育之所以具有這種價值，是因為數學仍保留著科學的許多特性，如「都具有對可以理解的規則的信念；想像力和嚴格邏輯的相互影響；誠實與公開的思想；同行評論的極端重要性；第一個取得重大發現的價值；國際范圍和隨著大功率電子計算機的發展，運用電子計算機技術，開辟新的研究領域」。〔3〕具體說來，它有如下幾個特性。

（一）數學中的科學特性

早在古希臘時代，數學與科學本是同一的；近現代數學與科學都是尋找一般規律和關系的學問。「世界是可被認識的」的科學觀，科學的「真、善、美」的本質觀，科學理論評價的「外部的確認」與「內部的完美」兩條標准，科學知識的發展性和不確定性，科學探索中的「觀察」「實驗」「驗證」「證據」，科學的解釋和預測功能等諸多的科學特性，也無不都是數學的特性。

（二）數學中的科學思想方法

無論是實證方法、理性方法、臻美方法，還是科學發現中的類比推理、合情推理、直覺和靈感，無不與數學的發現方法和模式完全相同和一致。法國著名科學家、哲學家龐加萊就較為詳盡地論述了「數學美」和「數學直覺」在數學發現和學習中的作用，指出：「數學的美感、數和形的各諧感、幾何學的雅緻感，這是一切真正的數學家都知道的審美感……缺乏這種審美感的人永遠不會成為真正的創造者」；〔4〕「沒有直覺，年輕人在理解數學時便無從著手；他們不可能學會熱愛它，他們從中看到的只是空洞的玩弄辭藻的爭論；尤其是，沒有直覺，他們永遠也不會有應用數學的能力……如果直覺對學生是有用的，那麼對有創造性的科學家來說，它更是須臾不可或缺的」〔5〕。

（三）數學中的科學精神

科學精神究竟包括哪一些？到目前為止，說法不一。數學體現的科學精神有：求真、求實、客觀的精神，合理懷疑、批判、創新的精神，民主、平等、合作的精神，不斷探索、頑強執著、鍥而不舍的精神，等等。

（四）數學的科學應用

數學的產生和發展同其他科學一樣，來自於問題。這里的問題一般可分為實際問題和理論問題兩類。科學所研究的自然界無疑是實際問題的源泉，如作為世界上發展最早、歷史最長的天文學之一的中國古代天文學，它所研究的歷法編算和天象觀測與數學就有著密切的聯系。實際上，當時的數學家也就是天文學家，許多數學成果都是在編算歷法的過程中得到的，如分數運算、勾股測量術、剩餘定理、內插法、高次方程等。不僅如此，科學的理論問題也是數學研究的問題來源，一個著名的例子就是愛因斯坦相對論的理論問題促成了黎曼幾何的產生。

三、數學教育的「數學科學價值」

數學教育的「數學科學價值」本應是沒有疑問的，但現在卻成了一個復雜的課題。隨著人們對數學的本質和價值的認識的不斷發展，人們在反思如何認識數學教育中數學的「科學性」與「人文性」的關系，如何看待中小學數學內容的性質定位和價值取向，中小學究竟應該教授什麼樣的數學等若干認識論和價值論的問題。

在我國傳統考試制度下，「精英教育」「天才教育」由來已久，似已形成「中國的傳統」，而且自20世紀90年代以來，大有愈演愈烈之勢（顯然，基礎教育不應是「精英教育」或「天才教育」）。這種教育思想和社會思潮對數學課程和數學教學的影響是十分深刻而重大的，致使不少人對過去的數學教育提出種種批評。有的人認為這種數學教育是「培養數學家的教育」，是「數學天才的教育」；有的人認為它只是注重數學的科學價值取向，忽視了人文價值取向；等等。這些批評在一定程度上有其合理性。顯然，數學教育不應是「培養數學家的教育」或「數學天才的教育」。但是，我們還應該仔細地分析和思考一下這樣幾個問題：在什麼意義上講過去的數學教育是「培養數學家的教育」或「數學天才的教育」？美國所提倡的「大眾數學」「問題解決」等觀念和改革是否一定是公正、合理的數學課程價值取向（或者說一定符合我國的國情）？如何把握數學課程中數學的「科學性」與「人文性——數學教育的「數學方面」與「教育方面」兩者之間的關系？這些問題有待我們作進一步的分析和思考。

數學教育不是「數學」與「教育」的簡單相加，但至少包括這樣兩個方面，即「數學」既是教育的「目的」，也是教育的「手段」。作為手段，學生通過學習數學（主要是知識、理論及相應的數學活動，如數學解題、數學證明等）來提高思維能力和分析問題解決問題的能力，形成良好的個性品質和心理結構，增強民族的自尊心和自豪感；作為目的，學生要學會數學、理解數學、掌握數學，即要通過數學教育使學生獲得基礎的數學知識、基本的數學技能和重要的數學思想方法，形成正確的數學觀和一定的數學意識。根據「目的與手段相統一」的哲學原理，掌握數學知識是至關重要的；忽視知識，實際上「在很大程度上是形而上學思維方式的產物，割裂了知識與方法、知識與能力之間的關系」〔6〕。「可以相信，無論什麼時候，扎實的知識功底、廣博的知識視野、合理的知識結構和良好的知識素養，都是教育所要追求的目標，這在知識激增時代也不例外，甚至更加重要。通過知識而獲得發展，這算得上是一條顛撲不破的教育真理」。〔7〕這表明，數學教育的「數學方面」與「教育方面」兩者是統一的，兩者之間必然要保持一定的均衡，忽視哪一方面都是不合理的、不公正的。

美國1989年出台《學校數學課程與評價標准》，後來頒行《數學教師專業標准》（1991）和《學校數學評估標准》（1995），並實行數學課程改革，就實施的總體結果來講是事與願違。據第三次「國際數學與科學教育研究」調查表明，美國學生的表現與人們的期望相距甚遠，其中八年級和十二年級學生的測試成績遠遠低於其他國家，四年級學生也只達到平均水平。對此，紐約大學的Fran Curcio教授指出其原因有七條，即：忽視基本計算；對問題僅有近似解答就足夠了；數學教學只有惟一的方法；與標准一致的教材就是支持改革的；沒有有效的研究來支持改革；具體的經驗能自動導致抽象；現代技術在數學中的使用等於教學改革。〔8〕國內外學者還就「大眾數學」「開放題」「過分重視應用」等問題的局限性和所帶來的後果進行了理性分析，認為，使數學越來越「簡單化」「實用化」和「生活化」，最終學生所學到的將不是數學，而是別的什麼東西，而且並不能真正調動學生學習數學的積極性，反而使學生感到數學是無意義和毫無用處的。〔9〕

當前，我國的數學教育（包括其他的學科教育）不僅加重了學生的負擔，而且數學已成為篩選學生的「篩子」。這是由於我國社會、經濟、傳統文化諸多因素綜合作用造成的，決不能不加分析地把一切責任都歸咎於數學課程。

綜上所述，在任何情況下，數學仍然是數學（數學是文化，它首先應該是「數學科學」，核心也是「數學科學」），數學教育決不可忽視其「數學科學價值」——基礎知識、基本技能和體現數學本質的數學活動（如數學推理、數學證明、數學思維、數學理性）。也只有這樣，才能真正實現數學教育的「人文價值」。

7. 初中生課外班數學多少錢輔導一課時

專業的一對一輔導能夠讓孩子個性化、多方位、多維度的綜合成長，而且一對一輔導教學模式更具人性化特點，注重教師與學生之間的情感交流，使教師成為學生學習中的指路明燈，生活的成長夥伴。因此現在選擇一對一課外輔導的人越來越多，那麼哪裡的一對一課外輔導比較好，一般需要多少錢？

哪裡的一對一課外輔導比較好？阿卡索早在2011年就成立了，是較早進入在線英語培訓行業的機構，阿卡索一直致力於打造最高效最優秀的外教平台，讓國內的英語學習者可以直接與一線外籍教師無縫接觸，學習原汁原味的地道英語，打破中國人教中國人和聽錄音看錄像的傳統英語學習模式，讓學習者擺脫「啞巴英語」和「洋涇浜口音」，做到學以致用，直接開口與外國人交流。服務理念先進，在打造地道的英語培訓的同時也致力於為足夠多的人給予服務，降低價格標准。順便分享一個他們免費領取的價值155元的純外教試聽課，外教發音超標准，一對一的教學模式，上課互動很多，有多個課程體系，還提供個性化定製教學服務，提升英語水平，效果扛扛滴，不信，可以來免費試聽：

https://www.acadsoc.com.cn/lps/lp-tutor/mix-tutor.htm（基礎外教）

https://www.acadsoc.com.cn/lps/lp4.htm（基礎口語）

哪裡的一對一課外輔導比較好，一般需要多少錢？下面我把阿卡索的收費情況分享給大家：

阿卡索課程價格表（分為月卡套餐和次卡套餐，月卡、次卡套餐中分為國際套餐和定製套餐。）

國際月套餐：

6個月4099—180節課—每節單價22.7；12個月6988—360節課—每節單價19.4；24個月11488—720節課—每節單價15.9；36個月14999—1080節課—每節單價13.8。 國際次套餐：

180節課4988—有效期12個月—單價27.7；360節課8388—有效期24個月—單價23.3；720節課14388—有效期48個月—單價19.9；1080節課18888—有效期72個月—單價17.4。零基礎初學者套餐：

3個月6688—90節課—每節單價74.3；6個月12888—180節課—每節單價71.6。 零基礎進階者套餐：

3個月5588—中教節課60—外教節課30—每節單價62.08；6個月10888—中教節課120—外教節課60—每節單價60.48。 定製月套餐：

1個月3288，3個月8888，6個月15888，12個月25888，24個月49888，36個月73888。 定製次卡套餐：

30節課3488/有效期3個月；90節課9588/有效期9個月；180節課16888/有效期18個月；360節課27888/有效期36個月；720節課53888/有效期72個月。

8. 小學數學培訓老師一節課多少錢

小學數學培訓抄老師一節課一般在襲50~1000左右。根據地域和老師水平，收費價格有變化。所在地越發達，老師水平或名氣越高收費一般越高。
課外輔導是課堂教學的一種補充，是適應個別差異、因材施教的重要措施。選擇培訓老師時，一定要聘用正規機構或學校的老師，防止受騙。

9. 培訓機構的課程是不是都一樣，誰家的課程含金量多一些呢

每家都每家的好，看培訓機構的規模，規模大的話，老師的授課能力也會專業些。