⑴ 《信息技術》課的教學設計
信息技術課教學設計
一、教學設計及分類
教學設計是在現代教學思想的指導下，運用系統方法對教與學的行為進行設計，它是一個分析教與學的問題，設計解決問題的方法、方案並在實施中加以評價和修改，使之達到教學優化的微觀的教學過程的設計。
教學設計的四個原則：目標性原則；程序性原則；整體優化原則；趣味性原則。
目標性原則----教學目標由教學大綱所決定。由學科課程目標到學段目標到單元、章節目標到課時目標，形成系統的教學目標序列。課的教學目標必須具體、明確。它決定了課堂教學的方向。
程序性原則----課的設計，必須依循學生的認識水平、認識過程，有序地編排教學內容和採用恰當的教學對策。學習程序的編排要有利於學生原有認知結構對所學內容的同化或順應，利於學習內化，而且又可供教與學的操作。
整體優化原則----在嚴格規定的時間內，在教學過程各個因素優化設計的基礎上，將諸因素加以科學的組合，充分地發揮教學的整體功能，以達到最佳的教學效果。
趣味性原則----在課堂上師生雙方的教學活動中，教師是教學主導一方，學生是學習主體一方，而教師的主導又是為學生達成學習目標服務的。要使學生在課的學習活動中保持注意和嚮往的心向，保持對學習內容的積極探究的認識傾向，十分重要的方面是調動他們的學習興趣。
教學設計的分類
整體（宏觀）
局部（微觀）
課程設計－以地區性的某一學科為設計對象
單元教學設計（以某一單元的教學為對象）
學段整體教學設計－以某學段、某學年或某學期為設計對象
課時教學設計（以某一課的教學為對象）
微格教學設計（以某個教學環節為設計對象）
課的設計可分為三大部分
教什麼，即是對學習需要的分析，明確要教什麼。
怎樣教，即教與學活動過程的設計。這是教學設計的核心的部分。
教學的效果怎樣，即一堂課的總結，對學習成果進行評價的設計
二、教學設計的操作步驟
學習需要分析----要弄清為什麼要開展教學；課程教學目標應是什麼；教學設計具備哪些條件？
教學內容分析----把課程教學目標分解成為單元教學目標，課時教學目標，進行學習任務分析，要完成學習任務需要的從屬知識技能，確定要教什麼。
教學對象分析----了解學生學習心理，認知水平，基礎知識與技能的掌握程度，學習起點的能力與學習特點等。
確定教學目標----根據課時（或單元）的教學要求結合學生已有的基礎知識和學習能力，制定明確的教學目標（學習行為目標），並把教學目標告訴學生，使他們心中有數，圍繞教學目標開展學習活動。
教學策略設計----主要解決「如何教，如何學」，運用系統方法，從實際出發，從爭取整體教學效益的角度正確選擇適當的教學策略，如：激起學習動因的策略（情意原理）、組織學習內容的策略（序進原理）、安排學習方法的策略（活動原理）和利用學習結果的策略（反饋原理）。
教學媒體設計----根據學習目標、教學策略特性加以選擇適合的教學媒體，根據教學實施計劃中的具體要求，將教學內容與方法等轉換為印刷或視聽媒體（包括課件），並把各種教學媒體進行最優組合，提高教學效果。
教學過程反饋調控設計----教學過程是動態的師生教學活動過程，教師要根據教學目的重點、難點，預計學生將會作出可能反映，如過深或學淺，預先設計另一種教學方法，一旦課堂上出現非常規狀況時教師就可以及時地調整自己的教學進度，教學要求、教學策略和方法。
教學評價設計----主要是形成性評價和總結性評價，它包括課堂教學過程中提問檢測不同層次學生對教學內容的理解程度和課堂教學形成性測試和總結性測試的設計。
三、結合初中信息技術學科的特點進行教學設計
信息技術課是初中知識性與技能性相結合的基礎工具課程，成為必修課單獨開設。
從課程特徵角度認識設置教學目標的原則
（1）增強學生的信息意識，了解信息技術的發展及其對工作和社會的影響。
（2）初步了解計算機基本工作原理和學會文字、圖形、數據的處理技能。
（3）學會應用多媒體工具、相關設備和技術資源來支持其它課程的學習，能夠與他人協作或獨立解決與課程相關的問題，完成各種任務，培養學生的合作精神。
（4）在他人幫助下學會評價和識別電子信息來源的真實性、准確性和相關性，初步掌握信息獲取、處理的基本方法。
（5）樹立正確的知識產權意識，能夠依照法律和道德行為負責任地使用信息技術。
教學要求
認知領域：了解、理解、掌握
操作領域：初步學會、學會、比較熟練
情感領域：願意接受、感興趣
不同課型的教學設計
介紹計算機基礎知識的課的設計
把握好認知水平的層次（了解、理解），在情感領域，破除神秘感，激發學生的興趣。進行媒體組合教學，按照學生的年齡和認知規律，由淺入深循序漸進地設計教學過程。圍繞教材內容精心設計學生的學習活動（提問，小組交流，形成性練習）
計算機操作技能學習的課的設計
在設置教學目標時，認知領域與操作領域兩者必須結合，不同的學習階段兩者的主次要分清。
加強操作訓練階段性的整體規劃，要認真研究上機訓練內容的合理編排組合，充分發揮即時反饋、評價、調控在技能訓練中的積極作用。
四、信息技術教學設計基本格式
（一）教學目標
1、知識技能
2、過程與方法
3、情感、態度、價值觀
（二）課題分析
1、在教材中的地位和作用
2、內容分析（重點、難點）
（三）教學策略分析（根據對教學條件和學生情況分析）
1、教法
2、教學手段
（四）教學准備（機器數量，是否聯網，有無電子教室軟體）
（五）設計思路（過程的濃縮，理念的體現）
（六）教學過程（表格式）
教學流程 教師活動 學生活動 設計意圖 備注
（七）板書設計
⑵ 如何做好初中信息技術教學設計
1、以教材抄為中心：傳統的教師、學生、教材三者之間的關系是這樣的：在課前，教師充分和教材對話，即鑽研教材；在課中，教師把自己對教材的理解，分章、分節、分點、分面給學生授課；學生如裝知識的容器，被動地接受；學生與教材之間的關系也是在教師指導之下和要求之下與教材對話。
2、以學生為中心：在教師的引導下，在學生興趣學習的基礎上，使學生從單純地接受知識轉變為自我學習，自我發現，更有利於因材施教，個別教育。
3、以教師為中心：教師可能過多的展示自己的教學技能、個人魅力，從而淡化了學生的主體作用，這種模式可能更多出現在教師優質課比賽方面。
⑶ 如何進行初中信息技術課程設計
信息社會中,信息已經與物質,能源一樣成為人類社會發展的重要資源之一。從根本上講,信息技術正在重塑教育。科技,文化、國際關系和國家生態,擁有信息強權的國家,旋轉著未來世界政治經濟格局的魔方。正是由於信息的支配作用及其支配地位,才使得信息技術的發展和普及程度、知識與信息的豐富程度成為決定一個國家競爭力的重要因素[1]。信息技術課程正是教育改革和發展的一個重要特徵,因此信息技術課程的發展對於教育也越來越重要。，我覺得可以從以下幾個方面來談論：一、初中信息技術課程概述 1．課程的價值 計算機技術在不斷地發展，中小學信息技術課也一直在發展，教學內容已經從軟體操作進化到了信息活動，卻導致了很多課堂趨向基於信息主題開展活動，出現了為操作而操作、為主題而主題的現象，在信息需求下技術弱化、重復越發嚴重。但對學生而言，這些內容有何學習價值？學什麼、怎樣學才是必要的呢？ 為此，我們必須一起來探討技術價值，看它是不是連接軟體操作與信息需求的主線。希望通過探討能引發大家展開討論，面對現實再次去審視中小學信息技術課的核心價值。 2．課程內容 什麼內容是必須學的，什麼內容可以由學生自學。一個新的軟體出現，就要學生學，還沒學會，一個新的軟體來了，又要學，這種趕時髦的思想，在計算機教學中時有出現。學完圖像處理不夠，再來二維動畫，三維動畫，網頁製作等等，究其原因，不得而知，學完這再學那，總是新的軟體就是好，也說不出好在哪，人心浮燥。 3．追求目標 ：信息技術素養、實踐能力、應用能力、創新能力二、初中信息技術課程的教學目標 1．初、高中信息技術教學目標的比較 自基礎教育新課程開始實施以來，信息技術課程教育教學目標發生了深刻的變化。從小學、初中到高中，從基礎課程到計算機課程，教學理念都有了比較大的改變。目標，小學、初中信息技術課程標准還未出台，所以一切的課程目標，都沿用了基礎課程的總目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。 初中目標：（1）增強學生的信息意識，了解信息技術的發展及其對社會的影響。（2）了解計算機基本工作原理和學會文字、圖形的處理技能，初步掌握信息獲取、處理的基本方法。（3）樹立正確的知識產權意識，培養學生的合作精神。 初中內容：信息與社會、計算機系統組成、操作系統（操作）、網路信息獲取、字處理軟體使用、表格處理軟體使用、幻燈片製作。 高中階段（1）使學生具有較強的信息意識，進一步了解信息技術的發展及其對社會的影響。（2）理解計算機基本工作原理和了解網路的基本知識，學會信息獲取、傳輸、處理、應用的基本方法，初步學會數據處理的基本方法。（3）了解程序設計的基本思想，培養邏輯思維能力。（4）樹立正確的科學態度，自覺依法進行與信息有關的活動。 學習內容 理解信息技術與社會發展的關系，使用計算機處理文字，圖表、音頻、視頻，圖像；了解程序設計的基本思想，培養邏輯思維能力。初步學會數據處理的方基本法；了解信息智能化處理的方法。 初中高中必修 信息獲取 網上信息搜索、瀏覽下載網上信息檢索的策略與技巧 信息加工 文字處理 圖表處理 文字處理的基本方法多媒體信息處理 體驗程序設計 智能信息處理 信息管理 資源管理器應用初步使用常見資料庫應用系統 （文件、文件夾等） 信息表達與交流 收發e-mail綜合運用文字處理 演示文稿製作品圖表處理、多媒體處理工具及使用網際網路交流信息三、義務教育階段信息技術課程內容設計思路： （一）內容安排 1、按照螺旋上升安排課程內容。小學階段：激發興趣，保持學習動機；解決常用軟體/工具的應用技能；初中階段：體驗信息活動;形成信息意識；勇於質疑的問題意識；敢於嘗試的創新精神。 2、關於內容結構：以信息活動為主線，分模塊組織內容。參照信息科學對信息活動類型的劃分，結合信息技術課程內容的需要，我們主要劃分了以下四種信息活動：即信息的識別與獲取、信息的存儲與管理、信息的加工與創造以及信息的表達與交流。以信息活動的序列為次序，貫穿各學段的課程內容要素。 （二）教學目標 1、理解信息技術的應用環境及信息的一些表現形式。２、了解信息獲取的方法建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識。３、理解機器處理信息的一般方法，了解計算機的工作原理。４、能夠在他人的幫助下使用遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發展個人的愛好和興趣。（體現教學方法，上網等）５、知道應負責任地使用信息技術系統及軟體，養成良好的計算機使用習慣和社會責任感。 （三）教材滲透信息技術應用的安全性和倫理道德、社會責任感的教育。 信息科學的知識是支持各類軟體和技術研發的思想、方法和原理；信息技術是信息科學發現的物化以及技術思想方法的載體；信息技術課程中的「相關社會問題」是應用技術的過程中必須遵循的法律道德和道德倫理規范，以及學生必須關注和解決的個人-人際-社會問題。四、課程設計的基本思路 信息技術課程是中小學信息技術教育重要的組成部分，教育部也要求要將信息技術課程列入中小學的必修課程,推動信息技術與課程教學改革的結合,促進教學方式的變革。教育行政部門的強力政策支持，將使我國中小學在近幾年內掀起開設信息技術課程的熱潮。但是對這門課程的目的、內容、課程形態、教學模式和評價方式等有很多不同的認識和爭議，也存在很多誤區。我個人認為： 1、從中近期來看，將會越來越多的學校開設必修課，即由選修到必修；但從長遠來看，則會由必修到選修；將來一般性的操作技能學生將會在日常學習生活中學會，沒必要以一種課程的形態出現，復雜性的操作技能可開設選修課，應用性的技能和能力則可整合到各門學科之中或在日常生活學習中獲得。以一種課程的形式出現比較適合我國目前的國情，否則，絕大多數學生將沒有機會接受最基本的信息技術教育。 2、信息技術課程本質上應是一門實踐性很強的課程，最主要的目的是學生掌握信息技術的基本操作技能和獲取信息的能力，使學生具備一些最基本的信息素養等，要培養學生的創新能力。教師在教學實踐中也要有創新精神，創出特色內容。 3、關於教材。產生小學、初中、高中各階段教學內容銜接的矛盾。由於信息技術發展很快，而且各地師資設備條件差異太大，開課年級各不相同。由於目前條件限制，教材內容往往滯後於技術的發展，所以要有一批的輔助用書來補充這方面的不足。五、信息技術課程的教學方法設計 關注學生學習，探索教學模式。「創設情境----確定問題----自主探索----合作交流----反思評價」。良好的教學方法，取決教學內容、目標、學生、教學條件，合理使用。 如任務驅動法，建構主義教學、互動教學、問題教學法。 任務驅動是以學生為中心，以任務為驅動的教學方式。其方法是：教師的教學與學生的學習都是圍繞著一具目標，基於幾項任務，在強烈的求知慾的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作學習，並在完成既定任務的同時又產生新的任務。這種教學法，特別適用於計算機課程的教學，能很好地培養學生的自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。 建構主義教學在以學為中心的建構主義學習環境中常用的教學方法有「支架式教學法」、「拋錨式教學法」和「隨機進入教學法」等，以學生的經驗為主的教學方法，適用於學生的自主學習以及針對不同水平而展開的教學模式。 教學互動是一種體現學生個性化的教學理念，倡導學生主動參與，探究式學習。在教學中，教師可以根據學生的實際經驗的知識水平，設置與學生生活和學習實際相適應的探究問題，在教師的引導啟發下，學生獨立自主學習和合作學習，實現學生與教師之間、學生與學生之間的廣泛互動，讓每一位學都能充分地表達、質疑、探索和討論問題，實現知識和經驗的積累。教學中特別重視學生的主動參與，形成良好的學習習慣，發展學生的創造性思維，培養自學能力，掌握科學的學習方法，為終身學習奠定基礎。 將學生分成若干個小組，進行小組互動學習，小組長輪流擔任，採用「導學、自學、助學」的教學模式來提高學生的學習能力。教師導入教學非常重要，其含義是：激發學生的學習興趣，啟發學生思維，營造良好的學習環境，導入方法包括案例導入，情境導入，目標導入。互動課程需要資源，需要我們進行精心准備。六、規范信息技術的教學語言 1、語言應准確練達，具有科學性 信息技術課上「通俗」語言絕非不能用，而是要選在恰當的時機，用得好則可以事半功倍。在學生剛開始接觸一個新專業術語時，適當運用該術語的日常生活詞彙、俗稱來描述，可以幫助學生學習和理解新術語。例如，學生第一次認識「任務欄」時，不知道它叫啥名字，教師可以介紹說「桌面最下方的藍色長條」。但是，老師在學生理應掌握新術語，並能夠運用專業術語解釋新現象、學習新知識時，仍使用非專業術語，則會失去信息技術學科知識的嚴謹性和嚴肅性，有時甚至會引起學生錯誤理解。 2、語言應簡潔明了，具有凝練性 教師語言一定要避免隨意性。學生練習操作時，教師在巡視的過程中發現個別學生存在的問題，於是隨口就提醒全體學生，或打斷全體學生的操作進行講解，等會兒又發現什麼問題再次重復講解，教師這樣漫無邊際進行講解，即使講解再精彩，學生根本不會聽教師在講什麼，完全沉醉在自己的探索中。學生很不願意教師隨心所欲地打斷他們的操作，因此很難被教師隨意的講解吸引。教師在課堂上的信口開河，會抓不住課堂教學重點，也完成不了教學任務。 3、點評應巧妙，具有激勵性 學生示範操作後，教師有針對性地進行點評，如「操作非常熟練，如果講解時聲音能再響亮一點就更好了！」這不僅對被點評的學生也對全班學生起到激勵、點撥的作用。信息技術課最需作評價的就是作品展示時。作品展示不僅讓學生欣賞優秀作品，更重要的是讓學生知道優缺點所在，而絕非盲目地進行視覺刺激。面對學生對作品的評價，教師更不能一味地迎合。「恰當地運用字處理軟體的藝術字功能，不僅能增強版面的活躍性，還可以突出編者所要表達的主要情感及整張小報的重點。當然每個人可以有自己不同的觀點，這位同學剛才的建議你接受嗎？」巧妙的點評具有點石成金的功效，一字一句都將撥動學生的心弦。 信息技術課操作性較強，教師在講解操作過程與方法時也都應當注重邏輯性。學生大部分時間是盯著屏幕，哪怕教師講解時學生的眼睛仍離不開屏幕，人機的交流充沛，人際的溝通較少；眼神的交流貧乏，心靈的觸碰震撼更是難以尋蹤。這其中當然有學科的原因，例如形象生動富有激情的語言在信息技術課上能運用的地方較少；同時，教師也需要在自己身上找找原因。
⑷ 初中信息技術教案
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⑸ 廣東省初中信息技術課教案
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