思政部培訓課程

① 如何將課程思政融入課堂

「好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。」

高校人才培養是育人和育才相統一的過程。黨的十八大以來，中央高度重視高校人才培養和思想政治工作。黨中央、國務院的一系列重要決策部署，為解決好培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人的根本問題指明了方向，為全面推進課程思政建設、實現全員全程全方位育人提供了遵循。

近年來，各地各高校也在不斷進行實踐探索，把課程思政建設作為加強高校思想政治教育、全面提高教育教學質量的重要抓手，因地制宜、以點帶面，目前已初步形成高校普遍重視、院系廣泛動員、教師積極參與的局面。

在此基礎之上，如何全面推進高校課程思政建設，實現思想政治教育工作躍升？經廣泛調研、深入研究，教育部出台《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），對高校課程思政建設作出國家層面上的整體設計和全面部署。

「這是落實立德樹人根本任務、有效開展大學生思政工作的戰略一招、關鍵一招、管用一招。」教育部高等教育司司長吳岩表示，課程思政建設要在所有高校、所有專業全面推進，讓每一位教師承擔好育人責任，讓每一門課程發揮好育人作用，將專業課程與弘揚真善美結合，讓「乾巴巴的說教」向「熱乎乎的教學」轉變。

這一轉變，如何實現？

以全面提高人才培養能力為核心

《綱要》立足於教學工作，明確了課程思政建設「做什麼、怎麼做、誰來做」，對地方、高校、院系、教師各個層面，對公共課、專業課、實踐課各類課程，對文理工農醫教藝各個學科專業，提出了非常明確、非常具體的要求。

「把大水漫灌變精準滴灌，為高校和教師撥開了認識上的『迷霧』，讓每位教師都能找到自己的『角色』、干出自己的『特色』，提高思政工作的針對性和實效性。」吳岩表示，在建設目標上，課程思政與思政課程同向同行，圍繞全面提高人才培養能力這個核心點，推動課程思政建設在全國所有高校、所有學科專業全面推進，促使課程思政的理念形成廣泛共識，廣大教師開展課程思政建設的意識和能力全面提升，協同推進課程思政建設的體制機制基本健全，進一步提高高校立德樹人成效。

在復旦大學副校長徐雷看來，「課程思政建設是『三全育人』整體格局下的一項系統工程，不是只建幾門課的樣板房工程，要按照所有課程具有育人功能、所有教師負有育人職責的『兩個所有』要求全面建設。」

上海市經過十幾年的實踐探索，課程思政已實現3個「全覆蓋」，所有高校全覆蓋開設「中國系列」思政選修課程，所有高校全覆蓋開展綜合素養課程改革，所有高校全覆蓋開展專業課程育人改革。復旦大學課程思政示範課程已覆蓋所有院系，示範專業已覆蓋所有哲學社會科學院系，並向理工科院系持續延伸。

為充分發揮課程育人主陣地作用，中國農業大學將課程教學大綱變更為「育人大綱」，修訂突出以學生為中心，強化思政教育有機融入教學全過程的方式方法，明確課程教學目標與人才培養目標達成度的關系，推動課程育人改革走向深處、落到實處。

全面推進高校課程思政建設，教育部明確了主要工作思路，要堅持知識傳授和價值引領相統一，實現價值塑造與知識傳授、能力培養一體化推進；堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘各類課程中蘊含的思政教育元素，既形成「驚濤拍岸」的聲勢，也產生「潤物無聲」的效果；堅持統籌協調和分類指導相統一，既加強頂層設計協調推進，也針對不同專業、不同課程的特點強化分類指導；堅持總結傳承和創新探索相統一，及時總結經驗、選樹典型、以點帶面、全面推進。

在佳木斯大學校長孟上九看來，「貫徹『四個相統一』，要處理好『食材』與『食鹽』的關系。『食材』與『食鹽』如同知識傳授與價值塑造、顯性教育與隱性教育的關系。食材視之有形、食鹽品之有味。課程思政追求的境界是『吃鹽不見鹽』。專業課教師如同『大廚』，要拿捏好『火候、口味』，烹制出課程+思政的育人『大餐』，以專業課程之體載思政育人之魂。」

抓好主力軍、主戰場和主渠道

高校教師的80%是專業教師，課程的80%是專業課程，學生學習時間的80%是專業學習。多年的調查表明，80%的大學生認為，對自己成長影響最深的是專業課和專業課教師。吳岩表示，4個80%是提出課程思政建設這一重大命題的現實依據。其中前3個80%也構成了課程思政建設的重要抓手，就是要緊緊抓住專業課教師「主力軍」、專業課教學「主戰場」、專業課課堂「主渠道」，深入推動專業教育與思政教育緊密融合。

全面推進課程思政建設，教師是關鍵，其開展課程思政建設的意識和能力，決定著課程思政建設能否取得實效。《綱要》提出，要注重能力提升、注重合作交流、注重示範引領、注重資源共享、注重理論研究，推動廣大教師進一步強化育人意識，找准育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設落地落實、見功見效。

近年來，各地各高校也在因地制宜、因校制宜，開展積極探索。如天津市2019年組織了全市首場課程思政網上集體備課，集中研究思想政治教育融入課程教學的方法途徑；江西省試點雙師同堂，部分高校試點推進思政課教師與其他學科專業教師同堂授課、指導實踐教學；武漢大學「六院士同上一門課」，面向本科新生開設「測繪學概論」專業基礎課；北京理工大學推出「以學生為中心」教學能力提升系列午餐工作坊，將「課程思政」作為每一位專家分享的必選內容；山東省成立高校課程思政研究中心，統籌負責省內高校課程思政研究與實踐工作，建設專門網站，定期推送課程思政教學案例。

課程是人才培養的基本單元，是課程思政建設的根本依託。明確教學內容重點、科學設計教學體系、分類推進課程思政，《綱要》要求，各地各高校在實踐中要抓住這些課程建設「主戰場」的重要抓手。

東北師范大學《新版人才培養方案修訂指導性意見》將「師德規范」「家國情懷」等育人指標置於畢業要求之首，並嚴格各門課程對其支撐關系及權重，確保課程育人落實落細；華北電力大學2019年啟動了「一院系一課程」課程思政示範課建設計劃；大慶師范學院以大慶鐵人精神為課程育人特色，將「培養具有鐵人精神特質的師范教育和石油石化行業人才」納入學校人才培養總體目標；南京大學李向東教授在「宇宙簡史」課程教學中，將哲學和天文學緊密融合，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；同濟大學「科學、文化與海洋」課程由著名海洋地質學家、中國科學院院士汪品先領銜打造，凝練「海洋強國」文化，塑造學生科學文化精神；南京農業大學在以「尚茶」「農業栽培學」等為代表的課程中，將「家國情懷、法治精神、社會責任、文化自信、人文素養」融入教學內容和教學活動中；北京中醫葯大學的「中醫葯與中華文明」課程，升華對中醫葯的認識，提振了中醫文化自信。

課堂教學是課程思政建設的出發點和落腳點，抓住課堂教學「主渠道」，一方面要把課程思政融入課堂教學建設，另一方面要綜合運用第一課堂和第二課堂，將「讀萬卷書」與「行萬里路」相結合。正如湖南大學副校長李樹濤所言：「每一門課程都蘊含著豐富的思政元素，但這些思政資源不是直接顯露在課程內容之中，而是蘊含在各個知識點的背後，隱含在科學理論的深處，需要教師主動去發掘、加工和利用。」

近年來，各地各高校深入推進創新創業教育，近千萬大學生參加了中國「互聯網+」大學生創新創業大賽，170萬名大學生參加了「青年紅色築夢之旅」活動，探索並實踐了「滴灌式」「浸潤式」「體驗式」課程思政模式，開出了一堂最大最有溫度的思政大課，積累了實踐類課程開展課程思政建設的成功經驗。

強化「三重保障」，讓學生「嘗甜頭」

「從前期各地各高校的實踐探索來看，課程思政的功能是綜合性也是突破性的。」上海科技大學紀委書記吳強表示，大家深刻體會到，高質量的教學不僅要回答「教什麼」和「怎麼教」問題，還要進一步回答「為誰而教」「為什麼而教」的深層次價值追問。

然而，課程思政建設是一個系統工程，要真正落地落實、見功見效，必須長效化、常態化，務實有效、久久為功。吳岩表示，這需要建立一系列機制，比如教師培養培訓機制、優質資源共享機制、評價體系和激勵機制、組織保障機制，等等。其中，尤其需要強化「三重保障」，即強化組織領導保障，讓高校課程思政建設「有勢頭」；強化激勵機制保障，讓教師開展課程思政「有勁頭」；強化考核評價保障，讓學生通過課程思政「嘗甜頭」。

全面推進高校課程思政建設，此次新政明確要從3個層面健全組織領導，確保課程思政建設質量。在宏觀層面，教育部成立課程思政建設工作協調小組，組建高校課程思政建設專家咨詢委員會；在中觀層面，各地加強對課程思政建設的領導，結合實際研究制定課程思政建設工作方案，健全工作機制，加強政策協調配套；在微觀層面，各高校建立黨委統一領導、黨政齊抓共管、教務部門牽頭抓總、相關部門聯動、院系落實推進、自身特色鮮明的課程思政建設工作格局。

課程思政建設的最終受益者是廣大學生，人才培養效果是評價的首要標准。在推進課程思政建設過程中，此次新政要求堅持學生中心、產出導向、持續改進，建立健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系和監督檢查機制，研究制定科學多元的課程思政評價標准，把教師參與課程思政建設情況和教學效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優獎勵、選拔培訓的重要內容。

「課程思政是專業課程與弘揚真善美的結合，這個結合要有一個勘探、發掘、冶煉、加工的過程。廣大教師要樹立以學生為中心的理念，轉換表達方式，寓教於課、寓教於樂，不斷提升學生的課程學習體驗、學習效果。」吳岩表示，這個過程是一個化學反應，是把教師的「我要告訴你」向學生的「我想學什麼」轉變的過程，是讓課程思政有情有義、有溫度、有愛的過程。（本報記者 萬玉鳳）

② 思想政治教育專業主要學習什麼啊拜託各位大神

各校所開的課程不是完全一樣，下面提供兩個學校的課程： 吉林大學：政治學原理、思想回政治教育學原理、組織行答為學、心理學、現代教育學、倫理學、領導科學、人力資源管理、現代管理學概論、行政管理學、經濟學概論、法學通論、當代中國政府與政治、西方政治思想史、中國政治思想史等。 馬克思主義哲學原理、馬克思主義政治經濟學原理、毛澤東思想概論、鄧小平理論與「三個代表」重要思想概論、政治學原理、法學概論、行政管理學、科學社會主義概論、當代世界政治與經濟、社會學概論、國家公務員制度

③ 我與思想政治課共同成長！

五年前，我從師專畢業，來到一所農村中學，當上了一名政治教師。
走上工作崗位了，才真正領悟了一個放之四海而皆準的道理：書到用時方恨少、事非經過不知難。每當在課堂上看到一雙雙清澈的眼睛時，我的內心是不安的。因為那眼神告訴我，他們渴望知識、他們期盼明天、他們憧憬未來……
要給孩子一杯水，老師先要有一桶水。可是這桶水如果倒完了，我又用什麼去哺育這些乾渴的心靈呢？
為了讓自己成為一隻永不幹涸的水桶，我開始了讀書計劃。農村學校的設備是可想而知的，但就在學校的小小的圖書室里，我結識了我一生的良師、永遠的朋友——《思想政治課教學》雜志。
我不僅愛它裝幀精美的外表，更愛它字字珠璣的內涵；我不僅愛它翰墨生香的書頁，更愛它集指導性、實用性、針對性三性合一的超凡個性。在這里，你可以感受學術前沿、也可以捕捉學科智慧；你可以聆聽哲學大師「佈道」、還可以收取經濟專家「真經」……
更多的時候，從這本期刊中，我們感受到的，是象我們一樣普普通通的人。他們紮根大江南北、落戶長城內外，為奠基個體生命、為打造民族希望貢獻著自己的微薄之力。他們把教書心得和育人體會凝成文字，讓更多的同行，去觸摸他們的思想、去分享他們的成功。
這樣的良師，你能不肅然起敬？這樣的摯友，你能不與之交心？於是，我把裝訂成冊的全年合訂本借回蝸居，每日必讀。常常被一些教師的智慧所感動、往往因一些精妙的思想而嘆服。
寫到這兒，想起一句話——「我聽過了我就忘掉了，我看見了我就記住了，我動手做了我就領悟了。」於是，我把在《思想政治課教學》上看到的智慧閃光一一抄錄，整理成讀書筆記。五年來，密密麻麻地寫滿了四本軟面抄，合計近十萬字。「資料卡片」、「創新教學設計」、「趣味教學案例」、「教學研究」等欄目讓我們政治組同行百看不厭，有時還直接用於教學實踐。《思想政治課教學》如智慧之源、生命之泉，給我們的教學注入活力、增添了生機。
2003年11月，因在射洪縣、遂寧市、四川省三次參加思想政治優質課競賽均獲一等獎，我作為四川省選派的代表參加了全國第三屆思想政治優質課評選活動。在賽課活動中，我們非常榮幸地、零距離地感受了胡雲宛老師的嚴謹、領略了沙福敏老師的幽默；我們拜讀了韓震教授的深邃，同時又體會到了郎好成老師的熱情、還有冷洪恩老師的平易近人。就是他們，以骨乾和脊樑的作用，撐起了我國思想政治課教育一片蔚藍的天。
他們在撐起這片天空時，又綠滿大地。他們在教育的沃土上種植出了一朵奇葩——《思想政治課教學》。作為全國教育核心期刊，這本雜志值得我們每一位政治教師去讀、去關注、去呵護、去愛。
愛是一種期待，也必將是一種收獲。

④ 思想政治教育專業主要學習什麼啊

主要學習內容如下：政治學理論、馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學概論、科學社會主義概論、馬克思主義中國化研究、中國政治思想史、西方政治思想史、中國革命史。

中華人民共和國史、國際共產主義運動史、法學概論、民法學、刑法學、倫理學、邏輯學、管理學、教育學、心理學、思想政治教育原理、思想政治教育史、思想政治教育案例分析等。

知識能力：

1、掌握思想政治教育專業的基本理論、基本知識；

2、掌握馬克思主義的基本原理和科學分析方法；

3、具有從事思想政治工作的基本能力；

4、了解黨和國家的有關方針、政策和法規；

5、了解思想政治教育學科專業的理論前沿、發展動態；

6、掌握文件檢索、資料查詢的基本方法，具有-定的科學研究和工作能力。

(4)思政部培訓課程擴展閱讀

思想政治教育研究對象

1、研究人的生理、心理因素，研究需要---動機---行為的發展過程，揭示人的自身思想、行為的發展規律。

2、研究普遍聯系、錯綜復雜的社會因素與教育對象的人生觀、世界觀的形成發展的關系，揭示、探索如何調節社會環境對教育對象的交叉立體作用，以及教育對象在受環境影響時的能動作用。

3、研究思想政治教育的管理體系和領導職能，研究思想政治教育工作者的素質，研究思想政治教育如何滲透到業務領域中去，以及促成社會、學校、家庭相互配合形成教育合力的問題。

4、人的思想行為活動的規律。人的思想行為是個體與環境相互作用的結果，社會環境產生了人的需要，需要產生人的動機，動機支配人的行為。

⑤ 用1分鍾說一下參加思想政治工作培訓班的感悟心得體會

學習研修中國特色社會主義理論體系，教育改革和發展的形勢與任務，大學生思想政治教育理論與實踐，高校輔導員隊伍建設的相關政策措施等四大部分內容。通過為期**的學習培訓，提升了我的政治思想理論水平、增強了黨性修養和信念；提高了對思想政治教育原理與方法論的理解和把握，認清了思想政治教育面臨的形勢，增強了我從事學生教育管理工作的責任感，通過對思想政治教育前沿問題，熱點、難點問題的學習和探討，明確了將來在學生思想政治教育中的理論研究途徑和方向，可謂受益匪淺。現將學習體會具體總結如下：
一、政治思想理論水平得到進一步提升，理念信念更加堅定；
二、更加深刻地意識到思想政治教育工作面臨的嚴峻形勢；
三、進一步明確了思想政治教育的主要任務和職責；
四、找到了當前思想政治教育的發展途徑及方向。

思想政治教育不僅是一個理論問題，也是一個實踐問題。這就要求既有拿得出手、站得住腳、經得起歷史檢驗的理論體系和實踐成果。還要在原有的思政工作中不斷創新。因此，首先必須是科學現代化的思想政治教育，不能照抄照搬老祖宗。強調老祖宗不是不能搬，而是不能「只搬」、「照搬」。要搬，也得現代化。第二，必須是中國化的思想政治教育。照抄西方那一套絕不行，學得再像，也是人家的，不是咱們的。要學，也得中國化。最後，現代思想政治教育必須植根於傳統，置身於世界。也就是說，要處理好傳統與現代、中國與世界的關系。因此，現代思想政治教育要求從系統論出發構建思想政治教育系統。從影響思想政治教育實效性的主要因素和思想政治教育管理的基本要素出發，用系統論思維，以學生成才為目標，以教師育人為職責，構建師生良性互動的思想政治教育共同體；以學術權力為支撐，以行政權力為保障，構建思想政治教育管理制度和運行機制

⑥ 思想政治課課堂管理模式 有哪些啊

個人意見：
一、.課堂管理的功能及目標 。（略提）
1. 功能 維持功能、促進功能、發展功能。
2.課堂管理的目標： 美國教育心理學家沃爾福克（A.Wollfork，1993）指出要達到創設良好的學習環.境，促進學生有效地學習需要把課堂掛了分解為以下三個具體的目標：增加學生的學業學習時間；增加學生參與學習活動的機會；幫助學生形成自我管理能力。
二、課堂管理的基本模式
課堂管理的基本模式主要可分為三種取向：行為主義取向、人本主義取向和教師效能取向。
1.這種模式的基本理念是，學生的成長和發展是由外部環境決定的，他們在課堂中所表現出來的不良行為，或者是通過學習獲得的，或是因為沒有學會正確的行為。在課堂管理中，教師的責任是強化適宜的行為並根除不宜的行為。典型的行為主義取向的課堂管理模式有斯金納模式和坎特模式
2.人本主義取向的課堂管理模式 與行為主義不同，人本主義取向的課堂管理者認為，學生有自己的決策能力，他們可以對控制自己的行為負主要責任。在課堂管理中，教師不應該要求學生百依百順，而是應該關注學生的需要、情感和主動精神，向學生提供最好的機會去發掘歸屬感、成就感和積極的自我認同，以此來維持一種積極的課堂環境；出現問題行為時，教師應更多地運用溝通技能，引導學生分析問題的性質和後果，自己把問題解決。典型的人本主義取向的課堂管理模式有格拉塞模式和基諾特模式。
3 教師效能取向的課堂管理模式關注的是教師課堂管理技能的提高。持這一取向的研究者認為，課堂管理主要取決於教師的管理技能；通過培訓提高教師的課堂管理技能可以達到改善課堂管理質量的效果，典型的教師效能取向的課堂管理模式有戈登模式和庫寧模式。
戈登模式又稱教師效能訓練模式。 庫寧模式。用來防止和應付不良行為的團體管理策略
三、思想政治課課堂管理模式 應用具體學科，即政治學科 並界定好中小學或大學 的政治課堂1.具體闡述 哪種類型下的政治課堂教學管理模式或者細化的方式方法。如中小學類，通常適用新課標的具體的模式，一旦論及模式則是較大的概念，在具體中，具體體現為某些方式方法，和學生、教師密不可分。
2.目前，或傳統課堂中存在哪些，他們有哪些弊端，後再提出筆者提倡的某某類型模式，能更好的避免或者改進，並適應當前的教學狀況等
四、政治課堂教學管理模式下中應注意哪些問題
五、其他
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第二種思路：
面對學生差異顯著的等等現狀，如何打破傳統的教學管理模式對學生全面發展的束縛?構建新型的教學管理模式是解決這些問題的良法。根據學生的實際情況採取相適應的教學方式，因材施教，有利於學生發展和教學效率與教學質量的提高。
一、傳統的思想政治課堂教學管理模式
傳統的課堂教學管理追求的是既定的課堂教學管理目標，課堂中的一切都是在既定的目標中進行，課堂管理的主、客體的界限清晰，教師是完全的管理主體，學生被視為管理的客體；課堂中的師生關系處於敵對、緊張的狀態之中。傳統的課堂管理方式是教師運用精細的課堂規則、絕對的管理者權威對學生加以控制，從而建立起穩定的課堂秩序，具體表現如下：1234==
二、新形勢下思想政治課堂教學管理面臨的挑戰
在新形勢下，課堂教學管理主要有以下幾方面發生根本變化：第一，課堂教學將一改過於注重知識傳授的傾向，強調處理好傳授知識與培養能力的關系，並使其在獲得基礎知識與技能的過程中形成正確的價值觀；第二，教師在課堂教學過程中更注重與學生積極互動、共同發展，注意培養學生的獨立性和自主性。使每個學生都能得到發展；第三，更關注學生的學習興趣，加強課堂教學與現代生活和科技發展的聯系；第四，課堂實施重在培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題以及交流與合作的能力。這要求我們對新的課堂教學管理問題進行重新審視與定位。
1、「生成性」課堂管理思想帶來的挑戰 2、「激勵與引導」的課堂管理手段帶來的挑戰 3、、「溝通與交流」的課堂管理方式帶來的挑 4/===
三、構建新型課堂教學管理模式思政
如何進一步完善課堂教學管理，使其發揮應有的作用是當前改革的一個重要任務。本文將從課堂教學管理的實施目的、實施的基本原則、實施的主要環節三個方面建構新型課堂教學管理模式：
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⑦ 如何上好一節大學思想政治理論課

思政課也能如此精彩——記武漢大學東湖分校思政課教學
十七大結束不久，武漢大學東湖分校思政課部主任王長銘教授剛講完課，學生們就紛紛向他借十七大報告閱讀，幾天後，管理學院市場營銷專業2007級的肖玲就交了一份手寫的滿滿四頁的閱讀體會，這讓王長銘感慨萬分。
以前，學生對王長銘說：「上思政課有什麼用？如果不是為了幾個學分，不是為了拿畢業證，我才不上呢，以後找工作，還不是靠專業課。」而現在，在學校對思想道德修養與法律基礎課作的問卷調查中，認為「基礎」課有重大意義的佔90%，感興趣的佔53%，按時完成作業佔85%。這只是武漢大學東湖分校的思想政治理論課給學生、校園帶來變化的一個縮影。
好聽——教學方法的創新讓學生真心喜歡
「思想道德修養？天啊！」這是康然剛進校聽到要上這門課的第一反應。按照她往常的記憶，枯燥、乏味等諸如此類的形容詞用在思政課上是再合適不過了。於是，帶著這種不情願，她和室友邁進了教室。但是沒想到的是，剛上完第一節課，幾乎全班同學都改變了他們已經根深蒂固的觀點。「原來政治課也可以講得如此生動形象！政治課可以如此貼近我們的生活！」康然不住地感慨。
大學生該不該談戀愛？問題一出，不少學生偷笑，大家爭論不休。
於是思政課部副主任高偉麗讓學生自己辯論這個問題，然後再引導學生，目的就是教會學生正確處理人際交往關系。
為了提高學生學習思政課的興趣，思政課部的教師在教學方法的創新上下了不少功夫，採用了多種形式，課堂辯論只是其中之一。此外，影片播放、師生共講、一周新聞五分鍾、社會調查等，都成為思政課教學的新形式。除了教學方式多樣化，思政課部的教師還對考試方式進行了改革：考試成績平時佔40分、期末考試佔60分，平時表現特別優秀的學生則可以免試。在期末考試上，除了開卷、閉卷，思政課部的教師還設計了一種「半開卷」的考試方式：給學生發一張考試卷大小的白紙，讓學生把自己認為的重點、難點，以及可能考的考點手抄下來，交給教師蓋章，考試時，只允許帶這張紙進考場，作為考試的參考資料。就這樣，讓學生自主復習，扎扎實實學東西。
有了這些新穎的教學、考核方式，學生的「到課率」、「抬頭率」都有提高。學校曾經對思政課中的思想道德修養與法律基礎課的教學情況作過一次小型問卷調查。結果表明，多數班級的課堂到課率達到95%，有的還達到100%，專心聽講的佔77%。
良師——過硬的教師隊伍讓學生終身受益
提起每周四下午的思政課部教研活動，思政課部的教師是又「愛」又「恨」。「愛」的是，在教研活動中，可以和同行切磋，向前輩請教；「恨」的是，無論什麼情況，每周四下午教研活動雷打不動，風雨無阻，住在城裡的教師需要坐一個多小時的公汽才能到學校。但得益於教研活動的長期堅持，老中青教師相互交流，思政課部的教學教研有了長足進展。
雷打不動的教研活動，只是思政課部狠抓師資採取的「三落實」之一——「時間落實」。思政課部認識到教師業務素質的高低是直接關系教學效果好壞的關鍵因素，所以除了爭取讓教師參加全省相關課程的培訓，結合教學積極開展科研之外，就是扎實地開展傳幫帶活動。「三落實」就是為傳幫帶量身定做的。「人員落實」，是指一名正、副教授與2名年輕教師結對子；「方式落實」，是指採取互相聽課、一起備課、科研申報、精品建設等方式，提高教師的教學能力、科研能力。有教師深有感觸地說：「我們又迎來了思想政治教育的春天。」
青年教師丁玉霞是2003年學校新聘的碩士研究生，剛工作時沒經驗，思政課部在向學生了解情況時，學生毫不客氣地評價：講課沒經驗。最初，學生給她的評分只有70分。為了幫助青年教師盡快成長，思政課部加大了教研活動的力度：一起備課，有經驗的教師指導青年教師整理講稿，然後由青年教師給同行試講，同行評議，再給學生講課；同行互相聽課，一個學期每位教師要聽其他教師3次課，給出意見和建議。經過多次訓練，丁玉霞等年輕教師在上學期的評議中得分都在90分以上。聽課的同行給出的評價是：運用自如，能調動學生積極性，表達充分。
真用——孩子的變化真讓人高興
2005級學生鍾華麗高考時本來上了二本線，但是因為1分之差被心儀的學校拒之門外，掉檔進入了這所學校，大二時覺得已經沒有了激情，有一種看透了的感覺。但是思政課老師充滿激情的講課，那些平常人的奮斗不息，老革命家的舍己為國，先進人物的奮發圖強，讓鍾華麗重新燃起理想，她告訴老師，自己以後如果有錢了，一定會做3件事：建一個法律咨詢中心，僅為弱勢群體服務；無論多有錢都會參加義務勞動；資助那些上不起學的孩子。她把這些理想白紙黑字地寫下來，她覺得這樣能表現她的決心，能激勵她實現自己的理想。
從城裡到學校的車要坐很久，到學校看兒子的彭先生最近發現，公交車上很多給老人讓座的年輕人，下車後走進了東湖分校。這讓他很是贊賞。他不知道，讓座這種小事，已成為東湖分校很多學生的一種習慣。這源於王長銘給學生布置的一道特殊作業：每周記錄自己所見或所做的好人好事。不少學生驚奇地發現，原來生活中有這么多溫暖：公交車上讓座，室友幫自己燒開水，陌生人給自己指路，旁人順手關燈等。慢慢地，學生也從記錄別人身上的好人好事到內化成自己的行動。
談起思政課對學生的改變，王長銘說，教師上課不是照本宣科，而是要傳授給學生做人的道理，教會學生怎樣處理人際關系，讓學生從內心接納思想政治教育。

⑧ 政法系統政工幹部培訓班哪裡辦得好

【申報條件】 1966年底以前原學歷中專、高中畢業，受聘擔任政工師職務滿5年；1970年底以前大學專科畢業，受聘擔任政工師職務累計滿5年，工作成績突出，可按正常程序申報高級政工師。 （一）正常申報高級政工專業職務任職資格（有特殊規定的除外），其相應的能力、業績、資歷評價，應在及格成績以上。 （二）對國家教委承認的正規全日制院校畢業生（不含「五大」畢業生），實行見習期滿考核定職。凡被選配到企業思想政治工作崗位上工作的上述院校畢業生，見習期滿，由本人提出申請並填寫《大中專畢業生（畢業研究生）確定專業技術職務任職資格審批 表》，由企業按本《意見》的規定對其德、能、勤、績進行全面考核，經主管部門審核同意，按評審任職資格的審批許可權，確認相應的專業職務任職資格。具體規定為：大學專科畢業，見習期滿，先考核確認為「員」級，再從事思想政治工作二年，可確認助理政工師資格；大學本科畢業，見習期滿，可確認助理政工師資格；獲得碩士學位、取得雙學位、研究生班畢業，可確認助理政工師資格；碩士學位獲得者，從事思想政治工作三年，可確認政工師資格；博士學位獲得者，可確認政工師資格。 （三）凡申報政工師以上專業職務的人員，原則上要求掌握一門外語。鑒於歷史的原因和我省政工隊伍的現狀，對我省政工專業職務人員的外語要求，既要嚴格掌握條件，又要實事求是，區別對待。一九七八年以後參加工作的，按申報檔次參加省里統一組織的外語考試；對一九七八年以前參加工作的和在鄉鎮企業工作的政工專業人員外語暫不作要求；對從事地質勘探野外作業、礦山、井下等艱苦崗位工作人員，外語要求可給予適當放寬。 （四）專業工齡計算方法，仍按首次評定中有關規定執行。凡參加過首次政工專業職務評定的人員，晉升專業職務，原則上應具備擔任低一級職務的任職年限條件。申報高一級職務，其現任職務的任職年限計算到申報之月止。對已獲得其它專業職務任職資格，調入企業思想政治工作崗位後，需轉換職務系列的，原則上按擬新聘職務的崗位職責和任職條件，試用考察一年，經考核能履行相應崗位職責的，可按擬新聘職務申報（推薦）參加政工系列相應職務任職資格的評審，原政工專業年限可連續計算。對調入企業思想政治工作崗位前，從事與思想政治工作相近專業工作（如理論、政治教育、新聞、政法等社會科學），而本評定專業職務資格的和屬於組織決定幹部交流的，調到思想政治工作專業崗位後，要在新崗位試用考察一年後，經考察符合思想政治工作專業人員基本條件，能夠勝任本職工作，其原崗位工作年限可連續計算。 對在其它工作崗位上，通過上電大、函大、夜大、職大、業大及高等教育自學考試合格，取得國家承認的大專以上學歷後，進入思想政治工作崗位的，專業工作年限應從取得學歷以後算起；如果取得學歷前已在思想政治工作崗位上，又確實具有相應水平，取得學 歷前的思想政治工作專業年限按閩職改字[1991]17號文件規定計算。 軍隊轉業幹部，在部隊專職從事思想政治工作，轉業後仍繼續專職從事思想政治工作的，其專業工作年限可累計計算。 （五）對確有真才實學，且工作實績顯著的優秀思想政治工作專業人員，如能提供反映本人已基本具備任職條件的有關材料，可以不受學歷和資歷的限制，破格評定相應專業職務任職資格。破格評審只在申報高、中級職務任職資格人員中進行。 破格申報高級政工師，除符合高級政工師任職條件的l、2、3、4條件外，還須符合下列申報條件： 1、不具備規定學歷人員應符合下列條件之一： （l）在國家級社科專業刊物上發表過三篇以上本專業的學術論文； （2）在省級以上出版部門正式出版過個人本專業專著或譯著（不含編輯出版）； （3）經過國家正規高等院校大專程度以上（含大專）本專業脫產學習或累計培訓兩年以上，每次學習時間一個學期以上，並取得結業、合格證書； （4）在大專院校系統地講授過一門政工專業、政治理論課程或編寫過政工專業政治理論教科書； （5）國家表彰的全國自學成才標兵。 2、不具備規定資歷人員應符合下列條件之一； （1）在運用馬列主義、毛澤東思想團結人、教育人的實踐中取得突出成績，總結出新的經驗，在本省或本行業以至全國產生了較大影響。 （2）對所在單位連續三年以上獲得全國思想政治工作優秀企業稱號起了主要作用。 （3）獲得「全國優秀思想政治工作者」、「全國優秀黨務工作者」、「全國優秀工會工作者」、「全國新長征突擊手」、「全國三八紅旗手」稱號或省委、省政府表彰的思想政治工作優秀工作者。 破格申報政工師除符合政工師條件l、2、3條件外，還須符合下列申報條件： l、不具備規定學歷人員應符合下列條件之一： （1）在省、部級以上社科專業刊物發表過三篇以上本專業的學術論文： （2）在地（市）級以上出版部門正式出版個人或合作的專著或譯著； （3）經過高等院校相當於大專程度以上（含大專）的本專業學習培訓累計二年以上，並取得結業證明； （4）在中等專業學校比較系統地講授過一門政工專業、政治理論課程或編寫過政工專業、政治理論教科書； （5）授予省以上的自學成才標兵。 2、不具備規定資歷人員應符合下列條件之一： （l）在運用馬列主義、毛澤東思想團結人、教育人的實踐中取得突出成績，總結出新經驗，在本地、市或本行業產生較大影響。 （2）對所在單位連續三年以上，獲得省、部級思想政治工作優秀企業稱號或獲得全國職工思想政治工作研究會工作獎起了重要作用。 （3）獲得省、部組「優秀思想政治工作者」、「優秀黨務工作者」、「優秀工會工作者」、「新長征突擊手」、「三八紅旗手」、「全國職工思想政治工作研究會優秀幹部」稱號。 程序 企業思想政治工作專業人員擬申報、晉升某一檔次專業職務任職資格，由申報人所在單位進行全面考核，廣泛徵求群眾意見後，擇優推薦。並由本人填寫《專業技術職務任職資格評審表》和《企業思想政治工作人員專業職務申報表》，經所在企業思想政治工作主管部門審核後，寫出詳細考核材料（含實際工作能力鑒定），並提供申報檔次專業職務任職條件所必須的有關材料，交各級職改部門審核後，送相應企業政工專業職務評委會，按規定程序評審任職資格。 評審工作 （一）企業思想政治工作人員專業職務評審委員會（以下簡稱評委會），應按閩職改字[1993]19號文件規定執行，鑒於思想政治工作的特殊性和我省政工系列專業職務人員的現狀，也可根據需要聘請少量分管這項工作，且熟悉思想政治工作或具備相應專業職務任職資格條件的黨政領導或相近專業具有高、中級專業職務任職資格的人員參加評委會。 （二）省企業思想政治工作人員高級評委會由省委宣傳部負責組建，報省職改領導小組批准。各地（市）組建的中級評委會，報當地職改領導小組批准，並報省職改辦和省委宣傳部職稱辦備案；省直廳（局）組建的中級評委會，報省企業政工職改領導小組批准，並報省職改辦備案。各地（市）、廳（局）所屬單位組建的初級評委會，報地（市）企業政工職評領導小組和主管廳（局）批准，並集中後報省委宣傳部職稱辦備案。 （三）凡不具備條件成立中級評委會的省直（廳局）單位、需申報評審政工專業中級職務任職資格的對象，應報「省直屬單位企業思想政治工作人員中級職務評審委員會」評審。 （四）各級評委會的評審結果，按審批許可權報相應職稱改革領導小組批准後方可公布，其中，地（市）、廳（局）中級評委會評審結果連同《專業技術職務任職資格評審結果簡明表》，抄報省委宣傳部職稱辦備案。獲高級職務任職資格人員，由省人事廳統一頒發資格證書；獲中級職務任職資格人員，由地（市）、廳（局）頒發由省人事廳統一制發的資格證書；初級職務人員由各地（市）、廳（局）頒發資格證書。 聘任 聘任政工專業職務任職資格，應嚴格掌握思想政治標准，堅持德才兼備的原則，實行擇優聘任和競爭聘任，不搞論資排輩，以有利於做好思想政治工作為准。政工人員的專業職務由所在單位負責這項工作的負責人聘任，有條件的單位也可實行分級聘任；單位主要負責人兼任專業職務由上級主管部門負責人聘任。聘期一般為一至三年，或與廠長（經理）任期相銜接。今後，政工專業職務任職資歷一律從聘任之日起算。未經上級主管部門批准，聘期不得超過國家規定的離退休時間。各單位要按照有關文件精神，切實做好以定量考核為中心的聘後管理工作，考核成績記入本人檔案，作為晉級、獎懲和能否續聘的依據。 政工師是指凡現在國有企業、集體所有制企業、外商投資企業（「三資」企業）、鄉鎮企業和具備條件的實行企業化管理的事業單位中專職從事黨的工作和思想政治工作的人員，符合規定條件的，經企業推薦可申報評審相應職務任職資格。 在評定中，要重視學歷、資歷和論著，更要重視實際工作能力、水平和實績，特別強調對參評人員的政治立場、思想品德等方面的嚴格要求，從理論與實踐的結合上作出正確評價。參加企業政工專業職務評審的人員，所在單位必須對其實際工作能力、水平和實績作出書面鑒定。 中文名：政工師 人 員：從事黨的工作和思想政治工作 評聘對象：專職黨總支、黨支部書記等 級 別：3級