① 語文新課程理念主要包括哪些內容
一、九年義務教育小學語文課程的基本理念
（一）全面提高學生的語文素養。
● 面向全體學生；
● 為學生的終身發展打下基礎；
● 全面提高，語文素養（知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值 觀，三個維度目標的綜合）。
（二）正確把握語文教育的特點。
● 豐富的人文內涵，熏陶感染作用，學生的獨特體驗；
● 實踐性，以實踐能力為培養目標，以語文實踐為培養途徑；
● 母語教育，學習資源，實踐機會，感性把握能力；
● 漢語言文字特點對語文教育的影響，起始階段的教育過程和方法，語 感，整體把握。
（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
● 注意學生身心發展的特點，兒童學習語文特點，個體差異與學習需求；
● 激發學生的學習興趣、好奇心、求知慾和進取精神；
● 培養學生的合作意識和團隊精神；
● 鼓勵想像、質疑、發現、創新。
（四）努力建設開放而有活力的語文課程
● 綜合：溝通學科間的聯系、語文與生活的聯系；
● 實踐：積極開發和利用課程資源，課內外學用結合；
● 創新：吸收新思路新觀念，運用新技術新方法；
● 適應：滿足不同地區、不同學校和不同學生的需求；
● 開放：自我調節，更新發展。
二、與《語文教學大綱》（試用修訂版）的比較
（一）《語文教學大綱》（試驗修訂版）的主要改革內容。
● 注重發揮學生的學習主動性；
● 注重提高學生的人文素養；
● 注重提高學生感性把握能力。
（二）《課程標准》對《教學大綱》的發展。
● 系統地提出「三個維度」的課程目標，並使之具體地綜合性地體現在 各個階段目標之中；
● 大力推進新型的學習方式；
● 突出跨領域的綜合性學習；
● 強調課程的現代性和創新性。
三、關於課程目標的特點
（一）一些基本的出發點：
從提高學生人文素養的理念出發，加強了課程目標中「情感、態度、價值觀」這一維度。
從語文課程的性質和特點出發，將「過程與方法」也作為課程目標的組成部分，對學生學習過程和方法的要求有所展開。
從現代社會對未來公民素質的要求出發，對語文能力提出了新要求。（信息，創造潛能，人際交往）
課程目標的設定，要考慮前瞻性、適應性和包容性，還有可操作性。但為體現課程改革的精神，前瞻性是首位的。
課程目標的設計思路是九年一貫，整體設計，盡可能體現語文課程的整體性和階段性。
縱向結構是知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度，橫向結構是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面。其中綜合性學習是學習方式，是在現階段特別需要予以重視、加以強調的。
（二）關於總目標：
總目標大致與修訂大綱中的「教學目的」和「教學總要求」兩部分相對應，大綱對總目標的表述在技術層面較多，對知識和能力的要求較具體。根據對語文課程性質與地位的理解，以及課程改革的新理念，經綜合、梳理，共歸納為九條。
相對於大綱，我們突出了這樣一些思想：
1．突出學生的主體地位。如第二條關於閱讀能力，加上「具有獨立閱讀的能力」、「學會運用多種閱讀方法」，在學習方式方面，加上「能主動進行探究性學習」。
2．突出現代社會對能力的新要求。如加上「初步具備搜集和處理信息的能力」（大綱僅在閱讀方面要求「學習瀏覽，能根據需要收集有關材料」），口語交際方面表述為「具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽，能准確地表達與交流，講究文明修養」（大綱：「口語交際要講究文明禮貌。聽人說話能領會主要內容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思」，將聽與說分開，且未重在交際），特加上「在語言能力發展的同時，發展思維能力，激發創造潛能」一條，突破原來只強調聽說讀寫能力的局限性，注重提高學生的思維品質和創造精神這些現代公民的重要素質。專加「尊重和理解多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，關心文化的變革與發展」一條，體現全球性的文化視野和語文學習與當代文化密不可分的聯系。
3．突出語文課程的實踐性本質。為改變重單純知識傳授的傾向，提高語文能力的主要途徑是語文實踐，這體現在對漢語拼音、識字寫字、閱讀、寫作、口語交際的諸方面能力要求的表述中。
② 小學語文新課程標準的主要內容和特點是什麼
全面提高學生的復語文素養
正確把制握語文教育的特點
積極倡導自主、合作、探究的學習方式
努力建設開放而有活力的語文課程
正確把握語文教育的特點。
語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。
③ 小學語文新課程標准
《小學語文新課程標准》解讀
一、 語文的「緣由」、課標概況
1905年清朝廢除科舉制後，辦新課堂中唯一保留及教授中國傳統的科目即「國文」，到了上個世紀20年代小學「國文」稱為「國語」，直到1949年6月葉聖陶建議改「國語」為「語文」；1979年張志公在《說「語文」》一書中正式提出 「口頭為語，書面為文」，合稱「語文」。這就有了一個書面的定義。
《小學語文新課程標准》共分為四個部分：
第一部份---前言（性質、地位、設計思路）
第二部份---課程目標（總體目標、階段目標）
第三部份---實施建議（教材編寫、課程資源、教學及評價）
第四部份---附錄（優秀詩文、課外閱讀、語法修辭）
二、語文課程的性質
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。但多年來，語文教學一直在工具性與人文性中徘徊。這里的「工具」是一種比喻的說法，「工具性」應著眼於語文課程培養學生運用語文能力的實踐性特點。「人文性」應著眼於語文課程對學生思想情感熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。語文課程先實現工具性，後補充人文性，或者先突出人文性，後加強工具性，都是不妥當的，工具性與人文性的高度統一，是語文課程應該爭取的目標，也是完全可以實現的目標。
（一）、關於工具性。
「語文是最重要的交際工具」 ，它不僅意味著語文本身是一種工具，而且意味著它是達到其他目的的工具。
①語文是彼此交際和交流思想的工具，
②語文是進行思維和開發智力的工具，
③語文是傳遞文化的工具，
④語文是學習知識和增長才乾的工具。
（二）、關於人文性。
人文是人類社會的各種文化現象
語文的人文性內涵有兩個方面：
一是指語文教材中孕育著豐富的人文精神
二是語文教學過程中充滿著濃郁的人文情懷，它主要體現在師生之間和諧融洽的關系之中。
工具性與人文性的統一， 不是對立，也不是簡單相加，而是互相滲透,融為一體。（形式---內容；軀殼---靈魂；依託---價值）。
三、語文課程的地位
語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。
（一）語文素養及其基礎性
1.什麼是語文素養？語文素養指的是學生平時在語文方面的修養。它包括對語文的思想感情，語言的積累、語感、思維，包括一些語文能力，如識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力、習作能力等，還包括品德修養，審美情趣等。
2. 怎樣理解語文素養的基礎性？
①語文素養是學生學好其他課程的基礎。
②語文素養是學生全面發展和終身發展的基礎。
中國著名數學家蘇步青說：「數學是自然科學的基礎，語文則是這個基礎的基礎，是最基層的基層。」
（二）語文課程的多重功能及奠基作用。
語文課程不僅使人學會怎麼學語文，怎麼用語文，而且能促使人的智慧和能力的發展，使人學會創造，更能提高人的覺悟，陶冶人的性情、凈化人的心靈，使學生學會怎樣做人，為一個人的一生打下良好基礎。
四、語文課程的四大基本理念
（一）、全面提高學生的語文素養
九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。
1、 面向全體學生使學生獲得基本的語文素養
2、全面提高學生的語文素養的內容：
知識與能力、過程與方法即理解和運用祖國語言；豐富語言積累，培養語感，發展思維；發展語文能力。情感態度與價值觀即讓學生熱愛祖國語文；讓他們形成良好的個性和健全的人格。
（二）、正確把握語文教育的四大基本特點
語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。
1、豐富的人文內涵、多元的文本解讀
【案例一】老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。 （《橋》）
我在教學這一課時，對「他像一座山」曾設計了這樣一個教學環節：
師： 為什麼作者會認為老漢像一座山？
在經過短暫的思考和討論後，學生匯報：
生：我覺得老漢在危急關頭能這樣沉著、冷靜，就像一座巍巍挺立的高山。
生：我覺得老漢能在這樣的時刻把生的希望留給人民，把死的危險留給自己和其它共產黨員，他就是人民的靠山。
生：老漢看上去好像有點不近人情，但仔細思考，他是深深地愛著自己的兒子的，借用前一篇課文《企鵝爸爸》里學過的一個詞，我覺得老漢的這種愛可以用「父愛如山」這個詞來形容。
正如王崧舟老師說：「語文教學要像農民犁田一樣，從深處犁過去，而不能從表面劃過去！」
【案例二】一位老師上《孫悟空三打白骨精》這篇課文。一個學生這樣理解「我很敬佩白骨精，因為她堅持不懈。」
多元解讀文本，要注意價值取向 ，一定不要以「新」「奇」作為判斷個性解讀的標准，要在文本解讀中培養學生形成正確的價值觀、人生觀。
閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鑽研文本（修定稿提出的），在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
這之中特別注意的是：不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。（修定稿提出的）
2、注重學生語文實踐能力的培養
【案例一】
《學會看病》一文在研讀這幾句話時：「假如……你找不到我呢？」「那我就……找我爸」 （讓學生想像當時對話的場景，去體會母親的猶豫，兒子的思考）。竇桂梅說：「語文教材為什麼不編成《常用句式幾百例》等？是因為語文教學不能放棄語文的靈性，不能背棄兒童的天性，不能讓兒童在語文的牢籠中，受盡文字的折磨。不要只作訓練，還要設法透過知識體驗到情感與智慧。」
3、重視培養學生語感及整體把握能力
《學會看病》中有這樣一段對話：
• 「你病了。」我說。
• 「噢(ō)，可能是病了。我還以為是睡覺少了呢。媽媽，我該吃點兒什麼葯？」他問。
• 我當過許多年醫生，孩子有病，一般都是我在家裡給治了，他幾乎沒有去過醫院。這次，當我又准備在家裡儲葯櫃里找葯時，卻突然怔(zhèng)住了。
• 「你長大了，你得學會看病。」我說。
• 「看病還用學嗎？您給看看不就行了嗎？」他大吃一驚。
• 「假如我不在家呢？」
• 「那我就打電話找你。」
• 「假如……你找不到我呢？」
• 「那我就……找我爸。」
• 《木笛》一文中有這樣一段話：過了一會兒，大師冷峻地問：「為什麼？」
• 朱丹答：「因為——今天我不能演奏歡快的樂曲」
• 大師問：「為什麼？」
• 朱丹說：「因為今天是12月13日。」
• 大師問：「12月13日是什麼日子？」
• 朱丹說：「是南京大屠殺遇難同胞紀念日。」
• 很久，很久，考場一片沉寂。
• 大師問：「你沒有忘記今天是考試吧？」
• 朱丹說：「沒有忘記。」
• 大師說：「你是一個很有才華的青年，應當懂得珍惜藝術前途。」
• 朱丹說：「請原諒……」
• 沒等朱丹說完，大師便向朱丹揮揮手，果斷而又惋惜地說：「你現在可以回去了。」
• 《木笛》一文中修改後的這段對話：
• 過了一會兒，大師冷峻地問：「為什麼？」
• 朱丹答：「因為——今天我不能演奏歡快的樂曲」
• 「為什麼？」
• 「因為今天是12月13日。」
• 「12月13日是什麼日子？」
• 「是南京大屠殺遇難同胞紀念日。」
• 很久，很久，考場一片沉寂。
• 大師問：「你沒有忘記今天是考試吧？」
• 「沒有忘記。」
• 「你是一個很有才華的青年，應當懂得珍惜藝術前途。」
• 「請原諒……」
• 沒等朱丹說完，大師便向朱丹揮揮手，果斷而又惋惜地說：「你現在可以回去了。」
我想，這樣對比起來一讀，修改後的這段話肯定要簡潔得多，學生在讀後也決不會把說話人的身份混淆。這種整體把握能力是新課程非常強調的一種閱讀能力，是對文本整體上的理解，框架的把握、人物形象的揣摩，是略讀、瀏覽時必須具備的能力，是加大閱讀量，加強語文實踐活動的前提和保證。
4、充分考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、思維發展的影響
（三）、倡導「自主、合作、探究」的學習方式
學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助於這種學習方式的形成。
語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。
要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
關於自主學習
自主學習的涵義：自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，是「自我導向、自我激勵、自我監控」的學習，在這個過程中，學習者可以參與確定對自已有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標。
自主學習的特徵：
（1）主動性特徵
（2）獨立性特徵
（3）自覺性特徵
建立在自我意識發展基礎上的「能學」，建立在學習具有內在學習動機基礎上的「想學」，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的「會學」，建立在意志努力基礎上的「堅持學」
自主學習的實施策略：
①把學習主動權和選擇權還給學生。
②學生自我設計，積極參與。
③謀求學生自主發展。
關於合作學習
現代語文的學習活動是一種集體智慧的交融活動，它是以承認個體的差異性，並視這種差異為學習資源為前提的。
【案例】
《二泉映月》一文，有同學認為文中關於「傾」有三個詞，「傾聽、傾訴、傾吐」而後兩者是近義詞，作者之所以要換一下，是考慮到用詞不重復；也有同學說「文中兩次寫到淙淙的流水，一是十年前，天真無邪的童年時代，表現的是興奮、樂觀；而第二次是在阿炳眼瞎後，生活窮困潦倒之時，表現的是一種對美好生活的嚮往，對命運的抗爭」
合作學習的涵義：合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中相互合作，達成共同的學習目標，並以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。合作學習是針對學習組織形式而言的，是與個體學習相對的一種學習形式。
合作學習的特徵：互助性，互補性，自主性，互動性， 評價的自主性 。
合作學習指導方略：
① 幫助學生樹立起合作學習的意識。
② 幫助建立合作中的秩序。
③ 教給學生應有的合作態度及方法。
④ 對學生進行合作技巧的指導。
⑤師生合作時，教師不要「顯得比學生聰明」。
關於探究性學習
從理論上說，探究性學習有四個步驟：提出問題---制定計劃---調查研究---交流總結。
（四）、努力建設開放而有活力的語文課程
五、語文課程標準的設計思路
設計特點：九年一貫、通盤安排；突出主體，注重實踐；階段分明，循序漸進。
三維目標：知識與能力；過程與方法；情感態度與價值觀。
四個階段:一、二、三、四學段
五大板塊：識字與寫字；閱讀；寫話；口語交際；綜合性學習。
六、課程標准考點回顧
1. 正確認識義務教育階段語文課程的性質。
《語文課程標准》明確指出：「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。」這就是語文課程的性質。
2. 明確語文課程在義務教育階段的地位。
《語文課程標准》指出：「語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用決定了它在九年義務教育階段的重要地位。」
3.掌握語文課程標准中的四大理念。
①全面提高學生的語文素養
②正確把握語文教育的特點。（多元、實踐、語感、漢字特點）
③積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
④努力建設開放而有活力的語文課程
4.知道語文素養的基本內容。
「語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。」
5.正確把握語文教育的特點。
特點一：豐富的人文內涵和多元的文本解讀
特點二：注重學生語文實踐能力的培養。
特點三：重視培養學生的語感和整體把握能力。
特點四：充分考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、思維發展的影響。
6.了解《語文課程標准》的設計思路。
(1)設計特點：
A.九年一貫、通盤安排。
B.突出主體，注重實踐。
C.階段分明，循序漸進。
(2)三維目標
即：知識與能力---過程與方法---情感態度與價值觀。
(3)四個階段、五大板塊
即一二三四學段和「識字與寫字」「閱讀」「寫話」「口語交際」「綜合性學習」。
7.了解義務教育階段語文教育的總目標。
(1)在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。
( 2) 認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，提高文化品位。
(3) 培植熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。
(4)在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。
(5)能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
(6)學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。
(7)具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
(8)能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。
( 9)具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。
(10)學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。
8.知道語文課程標在階段目標中是從哪幾個方面提出具體要求的。
《語文課程標准》把九年義務教育分為五大板塊，即「識字與寫字」「閱讀」「寫話」「口語交際」「綜合性學習」。同時，五大板塊與各個階段的目標設計又左顧右盼，協調一致，以利於學生各方面協調發展和語文素養的整體提高。
9.掌握語文課程評價的目的。
評價的目的：語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵功能。
10.知道第一學段的教學重點及閱讀教學的重點。
第一學段教學重點：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。
閱讀教學重點:培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。
11.了解1——3學段各學段的課外閱讀量。
一學段：背誦優秀詩文50篇，課外閱讀5萬字。
二學段：背誦優秀詩文50篇，課外閱讀40萬字。
三學段：背誦優秀詩文60篇，課外閱讀100萬字。
12.正確認識教師、學生在語文學習活動中的地位與角色。
語文教學應在師生平等對話的過程中進行,充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
教師是學習活動的組織者和引導者。應轉變觀念，更新知識，鑽研教材，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教科書，積極開發課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
④ 小學語文新課程標準的主要內容
全面提高學生的語文素養
正確把握語文教育的特點
積極倡導自主、合作、探究的學習方式
努力建設開放而有活力的語文課程
⑤ 小學語文新課程標準是什麼
全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）
（2010.08修改稿）
目 錄
第一部分 前言
一、課程的性質（與地位）
二、課程的基本理念
三、課程（標准）的設計思路
第二部分 課程目標
一、總目標
二、階段目標
第一學段(1-2年級)
第二學段(3-4年級)
第三學段(5-6年級)
第四學段(7-9年級)
第三部分 實施建議（一、二與三、四互換位置）
一、教學建議
二、評價建議
三、教科書編寫建議
四、課程資源的開發與利用
附錄
一、關於優秀詩文背誦推薦篇目的建議
二、關於課外讀物的建議
三、語法修辭知識要點
四、識字寫字教學基本字表（實驗稿沒有這條）
五、義務教育語文課程常用字表（實驗稿沒有這條）
第一部分 前言
現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野。具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。語文課程應該適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，深化改革，與時俱進，著力培養學生掌握和運用祖國語言文字的能力，提高文化品位、審美情趣和思想道德修養，為培養未來公民生存與發展的能力，提高國民素質發揮奠基作用。
九年義務教育語文課程（的改革），應以馬克思主義、和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成敗得失，借鑒各國母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表思想和科學發展觀為指導，堅持以人為本，繼承我國語文教育的優良傳統，汲取當代教育科學理論的精髓，借鑒國外母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力提高學生的語文素養，為弘揚民族精神、增強民族創造力和凝聚力，發揮積極的作用，為學生的終身發展奠定基礎。
一、課程性質與地位
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。義務教育階段的語文課程應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，提高思想文化修養。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。
二、課程的基本理念
(一)全面提高學生的語文素養
九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。
語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧地發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。促進德、智、體、美的和諧發展。
(二)正確把握語文教育的特點
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解（反應）又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程（教學）內容的價值取向，樹立社會主義榮辱觀、培養良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。
語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。
語文課程還應特別關注考慮漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。
(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式
學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護兒童學生的好奇心、求知慾，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題主動意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。
語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的結合，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特徵，有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是有利於培養學生主動探究、團結合作、勇於創新的精神的重要途徑，應極提倡。
(四)努力建設開放而有活力的語文課程
語文課程的建設應繼承語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應密切關注現代社會發展的需要。植根於現實，面向世界，面向未來。實踐能力。拓寬語文學習和運用的領域，並注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養實踐能力。
語文課程應該是開放而富有創新活力的。要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。並能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展。
三、課程的設計思路
1．語文課程的設計，注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律；注重將社會主義核心價值觀有機地融入語文學習過程。
2．3課程目標從根據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面維度設計。三者方面相互滲透，融為一體。目標設計著眼於注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。
3．2課程目標九年一貫整體設計。課程標准在「總目標」之下，按1-2年級、3-4年級、5-6年級、7-9年級這四個學段，分別提出「階段目標」，體現語文課程的整體性和階段性。
4．階段目標從「識字與寫字」、「閱讀」、「寫作」(第一學段1-2年級為「寫話」，第二、第三學段3-6年級為「習作」)、「口語交際」四個方面提出要求。課程標准還提出了「綜合性學習」的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和全面協調地發展。
5．課程標準的「實施建議」，部分對教學、評價、教科書編寫以及課程資源的開發與利用等提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。
第二部分 課程目標
一、總目標
1．在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德道德品質和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。提高文化品位
2．認識中華文化的豐厚博大，汲取吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收吸取人類優秀文化的營養，提高文化品位。
3．培植熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。
4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。
5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。
7．具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步理解、鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。背誦優秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。
9．具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。發展合作精神。
10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。
二、階段目標
第一學段(1～2年級)
(一)識字與寫字
1．喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的願望。
2．認識常用漢字1600-1800個左右，其中800-1000個左右會寫。
3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。
4．努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。
5．學會漢語拼音。能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能准確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
6．學習獨立識字。能藉助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。
(二)閱讀
1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養成愛護圖書的習慣。
2．學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。做到不出聲，不指讀
3．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。藉助讀物中的圖畫閱讀。
4．閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。
5．誦讀兒歌、兒童詩童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
6．認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
7．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少於5萬字。
(三)寫話
1．對寫話有興趣，留心周圍事物寫出自己對周圍事物的認識和感想，寫自己想說的話，寫想像中的事物。
2．在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語，學習清楚連貫地表達自己的意思。
3．根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
(四)口語交際
1．學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。
2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
3．聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣精彩的情節。
4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
5．與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
6．有表達的自信心。積極參加討論，敢於對感興趣的話題發表自己的意見。
(五)綜合性學習
1．對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。
2．結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。
3．熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。
第二學段(3～4年級)
(一)識字與寫字
1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。
2．累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個2000左右會寫。
3．有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。
4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
5．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。
(二)閱讀
1. 用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。
3．能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意方面的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。
5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。
6．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想像，領悟詩文大意。
7．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。
8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇(段)。
9．養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂於與同學交流。課外閱讀總量不少於40萬字。
(三)習作
1．樂於書面表達，增強習作的自信心。願意與他人分享習作的快樂。
2．觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。
3．能用簡短的書信便條進行交流。
4．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
5．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。
6．課內習作每學年16次左右。
(四)口語交際
1．能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。
2．聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。
3．能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。
(五)綜合性學習
1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。
2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式結合表達自己的觀察所得。
3．能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。
4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。
第三學段(5～6年級)
(一)識字與寫字
1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。
2．硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。
3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。
4． 寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。
(二)閱讀
1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鍾不少於300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。
3．能聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。
4．在閱讀中了解揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。
5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會作品詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文文章的基本說明方法。
6．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
7．誦讀優秀詩文，注意通過詩文的語調、韻律聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。
8．擴展閱讀面。課外閱讀總量不少於100萬字。利用圖書館、網路等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。
(三)習作
1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。
3．能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫常見應用文。
4．修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。
5．習作要有一定速度。40分鍾能完成不少於400字的習作課內習作每學年16次左右。
(四)口語交際
1．與人交流能尊重理解對方。
2．樂於參與討論，敢於發表自己的意見。
3．聽人說話認真耐心，能抓住要點，並能簡要轉述。
4．表達有條理，語氣、語調適當。
5．能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發言。
6．注意語言美，抵制不文明的語言。
(五)綜合性學習
1．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網路等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。
2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。
3．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非、善惡、美醜。
4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。
第四學段(7～9年級)（略）
第三部分 實施建議
一、教學建議（略）
二、評價建議（略）
三、教科書編寫建議（略）
四、課程資源的開發與利用（略）
附錄
一、關於優秀詩文背誦推薦篇目的建議（略）
二、關於課外讀物的建議（略）
三、語法修辭知識要點（略）
四、識字寫字教學基本字表（略）
⑥ 小學語文新課程標准內容
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