教師懲戒培訓

A. 應該如何看待教師懲戒權

懲戒絕不等於體罰，更不是傷害，不是心理歧視，而是指「施罰使犯過者身心感覺痛苦，但不以損害受罰者身心健康」為原則的一種懲罰方式。
沒有懲戒教育，學生很難明事理。學生的成長道路上，不可能一帆風順，在十字路口徘徊時，需要有人去指點、去幫助、去訓導、去懲戒。教師就是這個人，應責無旁貸地承擔起懲戒學生的責任，並通過適時、適度的懲戒，讓學生明白「每個人必須對自己的行為負責」。在懲戒教育中，學生才能辨是非、知對錯、懂權責。
沒有懲戒教育學生很難走向成熟。僅以「賞識教育」、「愛心教育」、「情感教育」等為中小學教育的主流，是不完整的，還需要有「懲戒教育」。如果說賞識是陽光，孩子在賞識的陽光下可以自信而快樂的成長，那麼懲戒就是風雨，孩子在懲戒的風雨中才能學會承受挫折，接受磨練，從而超越自我，走向成熟。

B. 教育部賦予教師懲戒權，老師應該如何教育熊孩子

教育部把教育懲戒權實施的細則已經出台了，明確了實施的范圍，這在我們現代社會是很有必要的。因為在當代社會老師懲罰學生出現了很多問題，加劇了學生和教師之間的矛盾，所以教育部在這種情形下出台細則，是維護了老師的權益，也是用更好的辦法去教育學生，對雙方都是有益的。

在教育的過程中要尊重、理解、感激，甚至去用慈悲來對待學生，而並不是以人性的自私、偏見，懷疑甚至是敵意來主動自己跟學生之間的情感。很多老師在找學生談話的時候，目的性就很強，用責問的語氣去對待學生，效果就會變很差，因此要學會用藝術的溝通來讓學生敞開心扉，在教育的同時首先要做好學生的疏導工作，尤其不能把學生逼上絕路。

C. 我國哪些地方通過了教師懲戒權

目前我國沒有任何地方通過了教師懲戒權！
中小學階段仍然以學生的身心健康成長為主，體罰和變相體罰學生是堅決不允許的！而且對學生的懲戒很難界定是不是體罰或變相體罰，甚至對學生的言語批評都要考慮現在學生的心理承受能力！一旦語言過激學生出現厭學或心理問題老師都是難辭其咎的，如果出現自傷行為，那麼這個老師一輩子也就完了！

D. 教育懲戒規則的出台有什麼意義

寫在前面的重點：
1、指導。
2、規范。

正文：
教育部關於《中小學教師實施教育懲戒規則（徵求意見稿）》（以下簡稱《規則》）公開徵求意見。盡管臨近周末，《規則》一出還是吸引了足夠多的目光。
不少人用「眾望所歸」形容這份《規則》，中國人民大學教育學院教授申素平表示，「教師們終於有一份正面參考的教育教學依據了。以往的法律法規，都是規定界限，提出哪些不可做，但是這份《規則》給出了指引，提出哪些可以做，這是一大亮點，也是可操作性很強的部分」。

教育懲戒規則的法律意義何在？

適用於普通中小學校、中等職業學校、特殊教育學校。這說明，幼兒園、學前班、大學校園，本規則都不適用。

教育懲戒是教師履行教育教學職責的必要手段和法定職權。教育行政部門、學校應當支持教師正當行使教育懲戒權，制止有害於學生或者侵犯學生合法權益的言行。

教育懲戒，一端連著教師正常教育職責的履行，一端關乎學生的合法權益，必須依規而行。《規則》將教育懲戒分為一般懲戒、較重懲戒、嚴重懲戒，懲戒程度越高，對應的實施條件也越「苛刻」。如，一般懲戒，教師只要「根據學生違規違紀情形」，就可以採取點名批評、要求學生站立或者面壁反省等方式當場進行；而實施嚴重懲戒，必須事先「提請學校」。這種梯度化的懲戒措施和相應的實施許可權、條件設置，體現的是對教育懲戒權的必要制衡，也是懲戒規則細化的應有之義。

教育懲戒權的實施主體主要是教師，但並不意味著教育懲戒只是教師的事。在這一前提下，要讓教育懲戒的實施科學化、合理化，並取得應有的教育效果，學校、家長的配合、參與是必不可少的一環。《規則》中，就有多處涉及學校的責任。如教育行政部門、學校應當支持教師正當行使教育懲戒權，制止有害於學生或者侵犯學生合法權益的言行；學校擬對學生實施嚴重懲戒措施的，應當聽取學生的陳述和申辯，必要的應當舉行聽證。此外，還宜要求學校針對《規則》，對教師開展必要的懲戒規則的普及和培訓，並強化與家長的互動，減少彼此的信息不對稱。

出台教育懲戒規則，不是為了鼓勵懲戒，而是讓懲戒變得有規可循，實現可預期、可規范。基於這一目的，教育懲戒規則，在尊重教育規律和必要的教育能動性的基礎上，就應做到可細化的盡量細化，最大限度保障其實操性和邊界的清晰度。眼下《規則》徵求意見階段，可以根據現實案例，有針對性地打撈教師、學校和家長的心聲，真正讓教育懲戒科學、有度。

E. 教師適當的懲戒權包括哪些

你好，中公教師考試網很高興為您解答：
懲戒的對象，是指懲戒行為所指向的對象，即學生的特定越軌行為。認清這點對懲戒權的合法行使意義重大。一般來說，懲戒對象都是特定的與學生身份、角色不符，對學校學習生活秩序有一定負面影響的行為，一般包括不服管教、反抗教師權威、擾亂學校秩序、侵犯他人人身或財產權利及破壞公物等類型。學生越軌行為的發生地既可能是學校內，也可能是學校外。不是所有的學生越軌行為都會成為教師懲戒的對象。作為教育權力的行使，懲戒所指向的只是那些具有一定嚴重程度、但又未觸及國家法律、不引起法律制裁的越軌行為。也就是說，教師只能管理學生的一般越軌行為，較嚴重的越軌行為(即違法犯罪行為)不屬於其懲戒許可權，而過於細微越軌行為尚不構成懲戒的對象。

上面分析了教師懲戒對象的大致范圍，懲戒的指向是具有一定嚴重程度的越軌行為，但是在具體行使教師懲戒權時，針對不同年齡階段的不同個體，越軌行為的范疇不是固定的，也就是說，懲戒的條件不能一概而論。

對於不同年齡階段的學生來說，學生成熟的程度不同，社會、學校對其行為的要求也應有所差異。判斷學生行為是否違規，是否應該受到懲戒，必須首先要看用來判定學生行為是否越軌的標準的學校規範本身是否合理，是否帶有與社會規范、教育目的及要求不符的成分，是否根據學生相應的成長階段而定。只有符合學生年齡特徵的規則才具有效性。
懲戒權行使的原則
1．懲戒應該具有教育性

2．懲戒必須尊重學生的人格尊嚴

3．懲戒必須公正、合情、合理

F. 為什麼需要賦予教師教育懲戒權

教育懲戒權說到底不是教師需要,而是學生需要。換句話說,懲戒權並不是給了教師什麼權力,而是給學生正常成長以保障。

教育懲戒權應該是一個系統工程,絕對不是一句「教師可以適當懲戒學生」就可以解決的。在內容上應該有一個「度」的問題,什麼程度的錯誤應該受到什麼程度的懲戒,要有一個明確的界定。同時,對學生進行批評、懲戒以及處分,都必須有合法的程序。

此後,每當人們在討論教育要不要有懲戒權時,王維審就會想起這件事。

「在大多數時候,人們會認為教師需要懲戒權,需要一把維護教育進行下去的『尚方寶劍』。其實,我倒是認為,教育的懲戒權說到底不是教師需要,而是學生需要。換句話說,懲戒權並不是給了教師什麼權力,而是給學生正常成長以保障。倘若,教師和學校(或者說教育)有一套完善的、針對問題學生的懲戒措施,那麼高年級學生很可能就會在第一次敲詐同學時被及時處置,也有可能就會改掉身上的惡習。那麼,19歲的悲劇也許就可以避免。用適合孩子的懲戒、懲罰矯治孩子的錯誤,總比等到犯罪了搞個嚴重的秋後算總賬要好。」王維審說。

G. 教師懲戒權有什麼意義

教師懲戒權可以讓教育的權利更好地回歸到老師手上，老師有了懲罰學生的權利，也讓老師更加威嚴一些。

H. 教師依法擁有懲戒權嗎

我國於1994年頒布了《中華人民共和國教師法》，在《教師法》中有關於教師權利和義務的內容，一直是歷年的重要考點。按照我國《教師法》等相關法律法規的規定，我國教師享有以下權利：
(一)教育教學權
教育教學權是教師為履行教育教學職責而必須具備的基本權利。《教師法》第七條第一款規定，教師有「進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗」的權利，任何個人或部門都無權干涉。
(二)學術研究權
學術研究權是教師作為教育教學專業人員所享有的一項基本權利。《教師法》第七條第二款規定，教師擁有「從事科學研究，學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見」的權利。
(三)指導評價權
指導評價權是與教師在教育教學活動中的主導地位相對應的一項特定權利。《教師法》第七條第三款規定，教師有「指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績」的權利。
(四)報酬待遇權
報酬待遇權是憲法賦予公民享有的社會經濟權利在教師職業范圍內的具體體現。《教師法》第七條第四款規定，教師有「按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假」的權利。
(五)參與管理權
參與管理權是公民民主權利在教師特定職業下的具體化。《教師法》第七條第五款規定，教師擁有「對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理」的權利。
(六)進修培訓權
進修培訓權是教師職業權利中最具代表性的一項。《教師法》第七條第六款規定，教師享有「參加進修或者其他方式的培訓」的權利。