骨幹教師培訓

㈠ 骨幹教師培訓有什麼好處

1.利於教學素養提升。
教學素養是教師准確、科學實施教學行為的基本能力和素質。它主要表現為教師的教育教學技術和藝術。教學規范、課堂設計、作業設計和處理等都屬於這一范疇。在現階段，這種技術和藝術的形成和水平高低又跟下列因素密切相關：對新課程核心理念的把握和理解，對學科課程標准認識和整體領會的水平，對學科教材體系的認識和教學中的准確執行程度等。實際上，教學素養就是一個教師的教學操作和實踐能力。通常我們對教師教學水平的評價主要就是看這一方面。這方面比較突出的問題有這樣幾點。

一是對新課程的核心理念的認識有偏差、誤解，對各學科課程標准和教材體系的整體把握不準確、不到位。比如說，在「自主、合作、探究」學習方式的認識和運用上，有的教師，一有公開教學就必用所謂「合作」----見了問題就分小組。其結果是小組合作學習成了小組中少數「學科精英」顯露才華的平台，兩極分化由此逐漸產生。實際上，沒有「自主」學習、個體的獨立學習作前提，多數的合作學習都將成為中看不中用的「過場」。比如在某些理科的教學中，明明是一個科學知識的問題，為了實現所謂的思想性和文化味，有的教師一味聯系，片面引申，課堂上熱鬧非凡，往往導致簡單的知識目標沒有落實或者落實基本不到位。

二是教學的設計能力明顯不足。根據大量的隨堂課，我們不無憂慮地看到，教師獨立設計教學的能力有明顯退化傾向。依據教學參考書，照搬名師的教案，全選全用教輔用書中的練習，已經成為現實課堂教學的一道景觀。有些課堂教學，教師的教學程序、教學語言、教學內容安排，幾乎全在學生的掌控之中。為什麼？倒不是教師要實行教學民主，打破神秘，而是學生手中也有教師用書。於是，學生對老師的欽佩、信任和尊崇便都大打折扣。再如作業，無論是課堂作業還是課後的練習，幾乎是將教輔的內容照單搬用，連稍做篩選、加工改造的工作都很少了。這里不禁要問：現在我們還有多少教師能夠獨立設計作業、命制試卷？

三是課堂教學實踐能力方面有明顯缺陷，教師在調控課堂、組織真實活動、解決「生成」問題的能力方面有不足。課堂教學實施的規范、科學、有效甚至高效是提升教學質量和效益，減輕學生課業負擔的關鍵。所以有專家說，課改問題的關鍵是課堂，課堂的關鍵是教師。課堂問題當然一方面是教學設計問題，另一方面則是實踐能力尤其是教學機智問題。今天的現實是，無論是在公開教學還是平常教學的課堂上，能夠充分展現教師的滿腔激情、渾身才情、生命活力和創造精神的場面，能夠表現教師的生成智慧的場面，已經不那麼容易看到。課堂結構科學、嚴謹，教學流程清晰、流暢，教學活動規范、有效，師生對話自然、得體，學習效果明顯、實在，這樣的情形也難得見到。而一支粉筆、幾道習題、一言堂到底的課所佔比例還不算低，機械刻板地使用甚或誤用多媒體的課堂也時有所見，民主平等、動態生成的課堂，還沒有成為常態。

2.利於學科知識更新。
科技進步日新月異，人文科學也與時俱進，無論是什麼樣的教材，一旦成為教材，就必然落後該學科建設發展的步伐。我們的教師當然可以通過自己的閱讀學習來加以進修、增補和提高。但在現實的背景下，嚴重的課業負擔，無形的升學壓力，同行間的競爭和比拼，老師們用於自我閱讀、學習、提升和更新專業知識和技能的時空已經被嚴重擠壓。在這種情形下，指望教師完全靠自己刻苦努力，拓寬知識面，提升專業水準，我認為是有一定困難的。在調研時，很多老師提出希望由專家們在教育報刊中遴選適合教師閱讀的佳作，匯編成冊，提供給他們閱讀。事實上，現實中有更多的有意卻無力讀書以修養自己的老師們，都急切地希望獲得更多有益有效的幫助。
邀請本專業站在學科前沿的頂級專家，整合新知識的各項內容，或傳授，或交流，讓教師用較少的時間獲取較多的專業新知，便成為教師專業培訓的一項重要內容。

㈡ 學科帶頭人和骨幹教師培養措施具體包括哪些內容

抓師德教育，促觀念更新；抓自培力度，促整體提高等。

以請進來與走出去方式相結合，採用聽、說、讀、寫等不同方式在教師中開展頌師德，揚師風，鑄師魂的活動，樹立正確的人生觀、教育觀和學生觀，具體落實到四心：愛心、事業心、責任心、進取心。高質量地做好工作。在教學工作中骨幹教師要高質量地完成示範、觀摩、檢查、評估等的課堂教學任務。

工作受學生的歡迎、家長的認可和學校的肯定，班主任工作和教學工作居年級和本學科前列。師資隊伍要形成一流優化，要靠精心規劃，措施落實，另一方面要創設一個積極的集體輿論，和諧的人際關系，從精神、物質、情感等多方面給骨幹教師的激勵，建立起完善，有效的機制。

(2)骨幹教師培訓擴展閱讀：

學科帶頭人和骨幹教師培養要求規定：

1、小學教育以鞏固與提高為主，條件許可時，可適應群眾需要作某些發展。鞏固提高的關鍵是解決師資和教材問題，改進師范教育，加強教師輪訓和在職學習，培養大批稱職教師。

2、在積累較為成熟的經驗後逐步進行。課程改革重點是加強政治學習，合理精簡課程。教學方法改革重點是反對書本與實際分離的教條主義，同時防止輕視基本理論學習的狹隘實用主義，堅持理論與實際一致。

3、新解放區的教育，必須正確執行維持原有學校、逐步改善的方針與「爭取、團結、改造知識分子」政策。學校安頓後，主要工作是在師生中有效地進行政治思想教育，使他們逐步建立革命人生觀。

㈢ 參加了骨幹教師培訓是不是就說明已經是骨幹教師

不是。
不是參加培訓的或有各樣證的就是骨幹教師。
1），是不是骨幹教師與培訓不一定有關系，教學成績是否突出，看教研成果有多少？
2），是不是骨幹教師看所在的位置是否重要，是學校的學科帶頭人嗎？
3），是不是骨幹教師主要看貢獻大小，雖然參加過大大小小的培訓，有多大貢獻？
4），是不是骨幹教師看校領導，同行，社會的影響是否肯定的。

㈣ 骨幹教師培訓有什麼好處！

教師培訓就相當於是一個指向標，給教師指明下一步學校的發展方向！有助於教師及時跟上學校發展步伐！培訓更注重的教師自身的提升！提升教師授課；學生管理；課堂管理等方面！能讓新進來的老師熱愛教師這個崗位，讓做了很久的老師緊跟時代步伐，不斷突破自己，積極參加新課改，帶動更多的老師進步！

㈤ 骨幹教師培訓內容有哪些

骨幹教師得用內容包括有很多有新教材的培訓，還有自身業務教材的培訓，還有思想品德方面的培訓，近期工作總結以及論文方面的培訓等等，非常多。

㈥ 參加省級骨幹教師培訓後承認是骨幹教師嗎

不是的，已獲得市級以上（含市級）課堂教學比賽一二等獎、參加過市級以上（含市級）公開課、觀摩課、獲得市級（含市級）以上教學能手、骨幹教師、市級名師稱號的教師，均列入骨幹教師培養的范圍。

完善師資培養的有效機制，使教師具有高尚的師德和良好的心理素質，具有精湛的教學技藝，掌握和運用教科研前沿的成果，創造性地從事教育教學工作，並能不斷完善、發展自我。培養出一批省、市、縣級教學能手、骨幹教師，形成優秀教師的群體，形成擁有名師，名學科的名校。

(6)骨幹教師培訓擴展閱讀

學生尊敬的人，家長放心的人，群體認可的人，實績突出的人。最終實現四高、四轉化。

（1）由「接受型」轉變為「開拓型」，教師應主動變「要我發展」為「我要發展」，主動迎接新科技的挑戰，主動開拓自己發展領域。

（2）由「單一型」轉變為「復合型」，教師從只會一門學科轉到教多種課程。

（3）由「經驗型」轉變為「科研型」，教師應改變傳統的教法，掌握科研方法，對先進的教育策略有研究、選擇、運用的能力。

（4）由「同類型」轉變為「特色型」，教師應改變統一的教學風格，面對不同的學生，不同的自我，形成獨特的教學特色，形成百花齊放、百家爭鳴的局面。

㈦ 骨幹教師培訓是評骨幹教師的條件嗎

骨幹教師培養選拔的條件
1、貫徹黨的教育方針，模範遵守教師職業道德，具有較強的事業心和責任感。
2、新課程改革實踐中，不斷更新觀念，探索適應新課程理念的教學模式，課堂教學效果良好，教學成績突出。
3、積極參加教研、科研、信息技術等研訓活動，並能起到一定的帶頭作用。 4、教師具有本科以上學歷。
5、工作三年以上且在教學第一線的任課教師（中層幹部必須兼課），且擔任過（含正在擔任）畢業年級學科教學的教師。
6、按學校教學工作的需求，完成學校安排的匯報課、公開課、示範課等教研工作。
7、2006年以來獲得以下成績之一：校級以上優秀課1次，區級以上優秀論文1篇。同等條件下有區級以上各類教學方面稱號者優先。

不過每個學校的要求不同哦，還有不同地區也有些差別的哦