教師培訓故事

A. 學幼師有什麼好處嗎

首先應該問你自己
好處是現在這個行業政府也已經越來越重視，從北京增加120所幼兒園就能看出對於幼師的需求有多大，在中國幼兒教師的人才缺口很嚴重，所以就目前來講成功就業是根本沒有問題的。
缺點是很需要考驗你的耐心，呵呵，因為小朋友有的時候會問出各種各樣根本解釋不了的問題，你應該怎麼辦呢？其實很容易，小朋友的心理都是比較單純，天真的，當你也用比較天真的解釋回家他是，他也會覺得你說的很有意思！做幼師不同與其他學歷的教師，那些教師所需要做的就是灌輸知識，而幼兒教師不一樣，是從小就在培養一個孩子的個人素質。
在現實中，我們常常看到這樣一種現象：一些幼兒教師能歌善舞卻缺乏應有的能有效地促進幼兒身心和諧發展的教育技能，在幼兒師資培訓過程中往往也是忽視了有關教育技能的培養。而教育技能對於一個幼兒教師來說更為重要。新世紀的幼兒教師應充分重視教育技能問題，並通過各種途徑加以提高。教育技能主要包括了解幼兒、創設環境、組織教育活動、與幼兒和家長的交往等技能。
二十一世紀的幼兒教師還應具有較強的教育科研能力。教育科學研究能力是把教育科研知識運用於教育科研各步驟中的實際操作能力，主要包括選題能力、查閱文獻能力、取樣能力、運用科研方法能力、整理分析資料能力和撰寫報告能力。教育科研能力是教師素質的一個重要方面，科研能力的提高不僅有利於提高教師的自身素質，而且還可以提高幼兒教育活動的質量，使幼兒得到更大的益處，從而培養出更多二十一世紀的合格人才。
開學前要准備的就是多看有關幼兒教育方面的資料，在開學後要抓緊學習彈＼唱＼跳＼畫＼講故事等．畢業後這些都是要進行面試，希望能在這方面多下功夫．畢業出來也不難找工作，雖然現在有人說幼師已經呈飽和狀態，但很多幼兒園的園長都希望招應屆畢業生，因為剛畢業的學生做老師都會比較積極工作，有利於管理．所以在這就業方面是不用擔憂的．關鍵還是要努力學習各門功課，另外，如果幼兒教育沒有開設英語這科，建議你最好通過自學．現階段家長對孩子的要求特別高，如果你會英語更受歡迎．希望你能成為一名優秀幼兒教師．

B. 對開展創業培訓工作的建議

一、首先要加強領導，建立完善的創業服務工作體系

做好創業培訓工作首先要加強對整體創業幫扶工作的領導，健全創業服務工作體系，建立由人社局、財政局、工商局、稅務局、民政局、工會、團委、婦聯、銀行等多部門參加的領導小組。通過工作體系建設形成多部門共同參與、協調聯動的工作格局，充分發揮自身職能的優勢，及時研究解決創業培訓工作中出現的問題，對創業幫扶工作的全面開展起指導作用。從組織有創業願望人員《就業失業登記證》的辦理到開展免費創業培訓，以及創業培訓資金的及時劃撥等各項工作都能做到密切配合，互相支持，確保創業培訓工作順利開展。

加強培訓中心自身建設，為創業者排憂解難。加強業務培訓，開展學習政策會議，採取讀政策、學政策、寫心得體會，寫工作總結、探討交流等多種形式，進行政策解讀、政策領會，提高在崗工作人員的工作效率。培養工作人員吃苦耐勞的工作作風，凝心聚力，發揮團隊精神，為有創業願望者服務到家。大力表彰，激勵創業培訓工作人員的服務意識，對在創業培訓工作中成績突出的同志給予表彰獎勵，激勵其他工作者以他們為楷模，積極進取，努力工作，取得更大的成績。

二、要廣泛宣傳，營造濃厚的創業氛圍

要想把創業培訓工作做好，需要廣大有創業願望者積極參與。因此要加大宣傳力度，營造創業光榮的社會氛圍。定期組織召開 「創業幫扶工程」大會，組織有創業願望的人員參加，開展就業創業大動員，邀請財政、工商、稅務、銀行、團委、工會、婦聯、民政等部門領導到場進行政策宣傳，講解國家有關創業的優惠政策，電視台專門錄像進行新聞專題報道，號召群眾積極加入到這支創業大軍的隊伍中來。為使廣大創業人員了解創業幫扶政策，積極參與全民創業活動，在當地《巨鹿晚報》開辟了《就業之路 創業故事》專欄，每周一期，宣傳國家的就業創業優惠政策和創業典型的先進事跡，通過典型引路，激發其他有創業願望的勞動者積極創業。為擴大宣傳面，我們印發自行編制的《巨鹿縣創業服務指南》手冊，同時還設計印製有創業培訓內容和咨詢電話的台歷、保溫杯，發放給學員，便於他們了解政策，電話咨詢創業方面的問題。我們把每月10日定為「創業培訓宣傳日」，安排工作人員上街、下鄉進行政策宣傳。通過多種渠道、多種方式的宣傳，「參加創業培訓，提高創業能力」的理念日益深入人心，在全縣營造了濃厚的創業氛圍，提高了社會各界支持參與創業的積極性，對創業培訓工作的順利開展奠定了堅實的基礎。

三、成功創業，創業培訓是重中之重

創業培訓是有利於勞動者實現個人價值，為社會創造更多的就業崗位，推動社會經濟持續、快速、健康發展的培訓，為提高創業成功率、穩定率，搞好創業培訓是重中之重。開展創業培訓使用的教材是《創辦你的企業》，這是由國際勞工組織開發並經世界80多個國家使用獲得好評的一套培訓教材，有較強的針對性、實用性和可操作性，能真正讓學員通過培訓轉變就業觀念，激發創業意識，掌握創業技巧，增強創業能力，有效地幫助失業人員自主創業。

我們會同工商部門有針對性的將有創業願望的未就業勞動者進行實名登記，做好培訓前期的組織工作，然後為他們安排時間地點進行免費創業培訓。為節省創業人員的時間，我們不能在辦公室坐等創業人員來申請培訓，我們走出去主動上門了解創業者的需求，能幫辦的幫辦，能代辦的代辦，對創業者預約服務、跟蹤服務，以創業人員滿意為標准，為創業人員提供方便快捷的優質服務。做到創業培訓開展的時間按學員需要設定，地點按方便學員移動，方式按學員需求改進，范圍向農村基層延伸。

創業培訓的廣泛推廣，惠及了下崗職工，大中專畢業生，農村進城務工人員，農村富餘勞動力，復員轉業軍人，刑滿釋放人員等眾多群體，幫助他們創新觀念，明確創業目標，掌握創業必備的專業知識，提高創業的基本能力，使他們增強創業信心，成功走向自主創業之路。創業培訓不同於傳統的任何培訓，其課程體系，授課形式，課堂組織，政府的投資引導扶持，創業的未知性以及學員的差異性和其對創業的期望值等均具極大的挑戰性，如何有效地開展創業培訓，達到預期的目標，創業培訓教師可謂首當其沖，肩負重任。建立富有創業指導經驗的教師團隊直接關繫到創業培訓工作的成效，我們每年組織培訓教師參加省組織的培訓班進行學習，提升培訓教師的授課能力，他們對創業培訓工作起直接推動作用。

C. 課堂上激勵學生的意義

【摘 要】在新課改逐步取得成效的今天，很多教師在「平等對話」精神的感召下，注重對學生進行肯定性的評價和激勵，這不僅使教師的教學活動洋溢著活力和魅力，也更能促進學生身心全面健康地發展，使學生形成積極向上的情感態度價值觀。與此同時教師在激勵學生的過程中存在著一些不當或不足，從而使激勵達不到預期的效果。只有清晰地認識到教師激勵對促進學生發展的重要性，並積極改進在相關實施過程中的不足，才能達到事半功倍的效果。
【關鍵字】教師激勵；學生成績 ；影響
一、 教師激勵對學生發展的重要意義
第斯多惠說：「教學藝術的本質不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」（1）在教學中，教師通過語言、情感等教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的激勵與肯定，能使學生能夠在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生的學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動地學習，創造良好的學習氣氛。而傳統的激勵體系主要根據學生的學習結果和水平進行激勵，忽視對學生學習過程和在學習過程中的激勵，這種激勵方式不能全面的激勵學生，也不能幫助學生正確的認識自我並發揮其學習的潛力。因此教師要注重激勵性語言的運用，通過激勵、表揚、啟發等手段，肯定學生的優點、長處，激勵他們不斷提高學習能力，具備終身學習的能力，取得成功。同時恰當的教師激勵也能促進學生身心全面健康地發展，使學生形成積極向上的情感態度價值觀。（2）
二、有關教師激勵的理性思考
毫無疑問，教師激勵對學生發展會產生積極的影響，但我們也必須認識到，一些教師在對學生進行激勵以及肯定的過程中，仍存在一些不當或不足：
（一）激勵缺乏針對性。
一些 教師在對學生進行激勵時，並沒有看準學生的閃光點所在，即他到底有什麼特長和潛能，只是關注到學生表現優秀的某一方面，並沒有真正了解到學生的需求所在，教師要時刻記住，學生擅長的，並不一定是他們的興趣所在，教師的職責，在與將他們的「天性」挖掘出來。有針對的對學生進行激勵，往往能使學生形成對自身的一種追求，並取得最終的成果。有人指出，教育的悲劇在於將天賦不一的學生培養成一個人，幾千年前孔子提出的「因材施教」到今天，又有多少人真正做到了呢？⑶
（二）激勵的語言空泛單調，缺乏實質性。
在教學中，為了保護學生的積極性，教師對學生評價以肯定激勵為主，但一些過於籠統或過火的表揚，會像空中樓閣一樣，使教學效果大打折扣，隨意的激勵是無法對學生起到激勵作用的，反而會使學生高傲自大，盲目樂觀，使學生錯失「揚長避短」的機會。（4）
（三）激勵缺乏適時性。
激勵應抓住時間點，即應該即時贊美，即時的贊美能將一些正確的觀念或做法及時加以強化，一些教師往往會「想到什麼說什麼」，而可能學生對教師所提的事情已經淡忘，教師激勵的效果可想而知。同時需要注意的是，教師如果要激勵或表揚某個學生，最好當眾說，這樣不僅會增加被贊美學生的榮譽感，而且能更好地起到示範、引導的作用。
（四）激勵缺乏真誠性。
輕描淡寫、面無表情的激勵與肯定，會使學生不以為然，甚至不領情，教師激勵流於形式，教師只是簡單地稱贊學生，小學生是極為敏感的群體，教師的無意行為可能會極大地傷害他們的自尊心和自信心。缺乏真誠的激勵，無法讓學生感受到教師的愛，自然得不到學生相應的「反饋」，是教師的激勵無法達到預期的效果。
三、教師高效激勵學生的策略

D. 形容老師講課講得好的句子有哪些

• 老師講課的聲音時高時低，彷彿山間的清泉緩緩流過我的心田

• 整堂課思路清晰，環節緊湊，重難點突出，設計合理。學生的課堂習慣非常好，每個人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。

• 老師在教學新知時循循善誘，讓學生學習起來毫不費力，充分發揮了學生的主動性。

• 老師的話不多，分量卻很重，話語里的每個字，都輕輕地撥響了同學們的心弦。

• 英語老師書寫英語句子時是那麼自然、流暢，就像在黑板上書寫著一個個美麗的音符。

• 只見她聚精會神地埋頭計算，腦門上沁出了一層細細的汗珠，似乎忘掉了周圍的一切。

• 他用粉筆靈巧地在黑板上寫著，就像是姑娘們在用綉花針綉花一樣。

(4)教師培訓故事擴展閱讀：

形容老師講課講得好的詞語有：

居高臨下、口若懸河、循循善誘、引人入勝、如坐春風、受益匪淺、恍然大悟、豁然開朗、繪聲繪色 、情感到位、引人入勝 、栩栩如生 、聲情並茂、口若懸河，妙語連珠，能言善辯，侃侃而談、如坐春風、春風化雨、醍醐灌頂、恍然大悟、生動形象、循循善誘、抑揚頓挫、茅塞頓開、因材施教 、循循善誘 、惟妙惟肖、妮妮動聽、如醉如痴、通俗易懂、一點就通。

E. 天津大學有哪些教授的課是翹課也要去蹭的

這個問題不同專業情況要具體分析。本人主修計算機學科，下面就個人所知推薦幾位老師。

F. 教師培訓中播放ppt《泰迪的故事》的背景音樂叫什麼名字

背景音樂叫ONE DAY IN SPRING，出自班德瑞的專輯《春野》。

樓主可到以下地址試聽：
http://box.zhangmen..com/m?word=mp3,,,[one+day+in+spring]&cat=0&gate=1&ct=134217728&tn=mt,one+day+in+spring++&si=one+day+in+spring;;%B0%E0%B5%C3%C8%F0;;0;;0&lm=-1&mtid=2&d=7&size=10485760&attr=0,0&titlekey=3214634897,737943346&mtype=1

上面的代專碼要屬全部拷貝到地址欄中

G. 作文培訓機構有哪些

好的作文，文筆，娉婷秀雅，清新淑娟，美輪美奐，旖旎風情，浪漫寫意。

擷思作文：

牡丹，十世芳華，璀璨，蹙眉，舉手間，更顯少女氣質，白，嫩，香，潤，滑，柔美倩秀，絲絲入扣，沁人心脾，回憶中，初戀的感覺浮現在眼前，在男友心裡植下窈窕曼妙的身影，如仙女下凡，端莊美麗，魅力四射，在款款音樂聲中，展現迷人魅力，將在男友痴迷的暈頭轉向，不知所以，如品味蒼穹美樂，痴迷，沉醉，欣賞，徜徉。在音符的跳躍沸騰中彌漫，化作一絲青煙，隨美人飄逸，飛揚。

擷思作文，娉婷秀雅，旖旎秀麗，師出名門，高貴雅俊，精緻的風格，青翠欲滴，一層不染，雍容華貴，讓人眼前一亮，墜入美學的意境，感覺青春少女躍然眼前，讓人神清氣爽，醍醐灌頂，美妙的感覺，或濃，或淡，或輕，或雅，時而飄飄然，時而悠悠然，或感覺美麗芬芳縈繞心頭，或感覺甜言蜜語耳鬢廝磨，草長鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。

H. 安陽市第八中學的相關故事

當堂手把手弱校變名校 ——上海師資培訓中心幫扶安陽教育的故事
在當地市民眼裡，河南安陽八中師資力量弱，教學水準低。如今，學校換了新校名「上海師范大學安陽附中」，還一躍成了全市的名校，招考時節報名者紛至沓來。
中原地區的不起眼中學，緣何有如此變化？
上海專家援助
2000年末，上海師資培訓中心主任鄭百偉赴安陽交流，不經意間得知安陽八中辦學質量每況愈下，教職員工渴望教改提升，卻又有心無力。 「我們來援助！」性格直率的鄭百偉當即拍板。
很快，來自上海著名中學的校長、骨幹教師和上師大的教育專家趕赴安陽。彼此搭脈後，上海名師們頗為失望——先進的教學理念和方法，在這里實在有點「水土不服」。
怎麼辦？因地制宜當堂手把手教。這一來，上海教師的師生互動講學模式，直把從來只接受「填鴨」式教學的安陽學生樂開了懷，八中的老師也驚羨不已——「喔，敢情上課還能這樣滿堂活躍！」
安陽教師充電
利用假期傳經送寶遠不夠，在培訓中心的安排下，八中所有教師分7批來滬接受培訓。上海所有特色學校都對他們開放，先進的教學方式絕不藏著掖著。
很快，八中的教學水平得到提高。2002年，經中心舉薦，上師大欣然把八中納為附屬中學。中心和上師大共同派出精幹教師輪番前往河南蹲點。八中聲名鵲起，而且一躍成了當地中學教育的排頭兵：5名教師榮獲「省十佳青年教師」稱號；6位骨幹成了河南省乃至國家級的培養對象或學科帶頭人。
幫困增加輻射
這時，安陽市委、市政府領導聞訊找到了上海，「我們求賢若渴啊，能否為整個安陽培養教師？」
培訓中心一口應允，包括楊德廣、燕國才等蜚聲滬上的教育專家都欣然前往。兩年過去了，安陽市2000餘位教師全部接受了輪訓，城市教育水準普遍得到提升。不少經過培訓的教師，僅一年多便脫穎而出，成為各自學校的帶頭人，甚至校長。
任務從未懈怠
上海教師的「魔力」讓安陽周邊的城市也心癢了：「可以幫幫我們嗎」？
很快，上海師資培訓中心專家團的足跡踏遍了河南十餘座城市，後來擴展到全省。中心還在紅旗渠興辦一所教學質量具示範意義的希望學校。聲名遠播，甚至連內蒙古大草原上的一些旗縣也慕名而來，上海師資培訓中心一概來者不拒。
其實，在「包攬」越來越多分外事的同時，上海師資培訓中心的園丁們從未懈怠自己的任務——幫扶雲南、西藏和新疆邊遠地區的教育事業。多少次，年輕的上海教師在崎嶇的山路間跌打滾爬；多少次，年邁的專家學者在遙遠的邊地跋山涉水。
真誠的奉獻自有無窮的回報，近十年裡，師資培訓中心以迎來送往的方式，總計已為3省區培訓教師2萬餘人。不久前，雲南某邊地小學校長來滬期間，正趕上當地教育部門通知他回滇參加下一輪崗位競聘。斟酌再三，校長放棄了。他說：「上海是我事業的大熔爐，我捨不得放棄進修提高的機會……」

I. 小學語文教師專業化培訓有何不足

教學敘事重建教師思維

隨著「教師專業化」、「行動研究」、「校本研究」、「科研興校」、「反思性教學」、「教師成為研究者」等教育觀念的流行，越來越多的中小學校開始與大學教育研究者一起開展「合作研究」。在與中小學教師「合作研究」的過程中，不少大學研究者鼓勵教師留心收集自己的研究資料，然後整理成「教育論文」並爭取公開發表。中小學教師最初對「發表教育論文」往往很有興趣，熱心地請大學研究者幫助他們「修改」文章，大學研究者也很樂意提供這種「專業支持」。

可是，發表教育論文似乎並不能促進教師教育實踐的改進，也很難說能夠提升教師的專業化水平，於是，經過較長時間的「合作研究」之後，合作研究中的雙方對這種以發表「教育論文」為目的的「教育科研」不免發生懷疑。

我們也曾與中小學教師做過多種形式的「合作研究」，在我們的合作研究中，也曾遭遇過類似的尷尬。不過，在一次與教師對話的過程中，我們意外地發現教師在「謙虛」地承認自己「理論水平不夠，不會寫論文」的同時，他們很善於講述自己經歷的教育故事。他們敘說出來的「教育故事」很真實，且令人感動。

於是，我們開始改變合作研究的策略，把合作的重點從原來的「給教師做教育講座」轉移到「聽教師講述自己的故事」。我們建議教師「講述」自己是否遇到了什麼教育問題或教育困惑，自己遇到這個教育問題的情境；問題發生之後，又是怎樣想辦法解決的，在解決這個問題的過程中是否發生了一些有意義的教育事件，是否有值得敘說的細節。

那次對話使我們意識到，教師做研究可以採用「敘述教育故事」的方式，我們甚至在某些合作研究中提出「教師做研究就是講教育故事」。在我們的合作研究中，不少教師很願意接受這種研究策略，並感受到「講述自己的教育故事」對改變自己的教育觀念和教育實踐的作用。

不過，我們也不斷地遇到中小學教師提出來的質問：敘述出來的教育故事是否算教育論文呢？

我們的解釋是：敘述出來的教育故事顯然不是教育論文，它毋寧說是一種「教育記敘文」，我們稱之為「教育敘事」。但又有誰能夠說只有教育論文才算是教育成果呢？

就實際效果來看，「敘述」包括口述和書面描述，教育故事對教師本人確實是比較有效的研究方式。如果教師引經據典地寫「教育論文」而對自己所發表的「教育論文」中的觀念並不相信的話，這種「教育論文」不僅不能說比「教育敘事」更有理論水平，而且簡直不能算是研究成果。相反，如果教師將自己遇到的教育事件敘述出來，這種敘述不僅可以啟示他人，引起共鳴，而且可以在自我敘述中「反思」自己的教育生活並在反思中回過頭來改進自己的教育實踐。通過敘述教育事件來改進、重建自己的教育生活，這才是教師參與教育科研的真正目的。

基於這些考慮，我們在合作研究中常常建議教師以多種方式敘述自己的「教育故事」，我們將這種研究方式稱為「敘事研究」或「敘事的行動研究」。敘事研究的內容包括教學敘事、管理敘事或德育敘事。由於課堂教學是教師的最日常的教育生活，所以，我們將教學敘事作為所有敘事研究的重點。

「教學敘事」即教師將自己的某節「課堂教學」敘述出來，使之成為一份相對完整的案例。為了讓教師有話可說，學校可以配合「集體備課制度」和「公開課制度」（或稱之為「研討課制度」）個人將自己的這節「公開課」（或稱之為「研討課」）相對完整地記錄下來，使之成為一份「課堂教學實錄」。我們將這個過程稱為「用鋼筆錄像」。在我們與中小學老師的合作研究中，有教師將這個過程總結為「集體備課——集體聽課——集體討論——個人敘事」。

但「用鋼筆錄像」只是教學敘事的第一個步驟，這個步驟使「教學敘事」僅僅落實為一份「課堂教學實錄」。由於「課堂教學實錄」很難反映教師的「反思」以及「反思」之後所引起的「教學改進」與「教學重建」，所以，我們建議教師可以「夾敘夾議」，將自己對「教育」的理解以及對這一節課某個「教學事件」的反思插入到相關的教學環節中。教師可以用「當時我想……」、「現在想起來……」、「如果再有機會上這一節課，我會……」等方式來表達自己對「教學改進」、「教學重建」的考慮。在我們與中小學教師的合作研究中，有教師將這種「夾敘夾議」的方式稱為「插入」或「塗抹」，即教師將自己對本節課的感想「插入」到課堂教學實錄中，將自己對整個教育或相關教育理念的理解「塗抹」到相關的課堂教學實錄中。

之所以強調要配合學校的「集體備課制度」和「公開課制度」，主要考慮到這兩種制度有利於教師之間相互合作，而且經過集體備課和公開課之後，教師可以根據討論中提出的新的教育理念以及討論中所發現的教學收獲與教學遺憾，更有效地反思自己的教學。

這種「教學敘事」的方式同樣適合於學校的德育工作、管理工作，可分別稱之為「德育敘事」、「管理敘事」。比如教師可以將班級管理中發生的某些學生生活事件敘述出來，使之成為一份有教育意義的「班級管理敘事」。如果教師針對某個教育事件做一些追蹤研究，那麼，這種「班級管理敘事」會顯得更有價值。同樣，這種敘事也適應於校本的行動研究。校本的行動研究或敘事的行動研究的基本理念是：第一，「敘述」其實是一種行動方式，如果教師不行動，如果教師不改變自己的教學，教師就無話可說。第二，教師「敘述」自己的教育故事，實質是「反思」自己的教育實踐，教師參與教育研究不只是為了發表教育論文，不是為了炫耀某種研究成果。第三，對大學研究者而言，與中小學教師合作研究，最好是「聽教師講述自己的故事」。

目前，寫教育論文是每個教師在成長過程中都要面對的事情，也確實有許多教師在寫論文的時候犯了難。教師到底要不要寫論文也引起過有褒有貶的爭論。本文作者提出的教師做研究要關注發生在自己教育生活中的故事，並通過對這些故事的敘述去反思自己的教學，從而改進和重建自己的教育生活，而不是去寫那些有時是連自己也不理解的觀念性的論文。這種方式與其說是教育論文，毋寧說是教育記敘文。以此類推，可以提出教學敘事、德育敘事、管理敘事等等，在這些敘述中尋找那些有意義的細節，然後進行反思與分析。這也許給我們提供了一種新的視角。

劉良華 華南師范大學教科院

摘自科學教育網